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一、如何对学生进行科学分层
教师在对学生进行分层时需要充分地调查学情，从学生的语文基础、学习能力、接受能力等方面充分地考虑到学生的实际，科学地对学生进行分层。教师在分层时可以把班级30%的优等生分为A层；50%的中等生分为B层；20%的学困生分为C层。教师在教学中要进一步提高A层次学生的语文素养和实际应用语言的能力；改善B层次学生的学习技能和学习方法，让他们能够变成A层次的学生；对于C层次的学生，教师要注重提高学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，帮助他们养成良好的学习习惯，促进学生语文学习成绩的更上一层楼。
二、分层次教学的具体实施
1.教学目标分层，学生有的放矢
高中语文课程标准指出高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性，既要在义务教育的基础上，使学生的语文素养普遍获得进一步提高，同时也要为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。这就要求教师在教学中充分地考虑到不同层次学生的需要，在教学中有针对性地进行教学，科学选择教学目标，让所有学生都能够在课堂学习中完成学习目标，实现知识的积累和能力的突破。例如在学习《荷塘月色》时，对于C层次的学生，教师可以引导学生抓住文眼，理解课文的主旨，学会文章中的重点词语和表达。学生通过阅读课文了解了文章的含义和重点词语就是达到了学习目标。这样的目标对于任何一位学生来说都是很容易完成的，这样就增加了学生的学习兴趣，促进学生学习积极性的增加。对于B层次的学生教师要引导学生学会欣赏荷塘月色的美景，指导学生领悟情景交融的写作手法，让学生体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧，引导学生认识到文章的本质，并掌握文章的内涵，提升学生的认识和理解力。教师要让大部分学生都能够了解文章的美，体会文章的美。对于A层次的学生，教师可以引导学生学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用，让学生能够通过自己“自主、合作、探究”的学习方式去理解知识，提高能力，掌握一定赏析散文的方法，并能够自己尝试着进行散文的书写和情感的表达。不同的学习目标给学生提供了一个明确的学习方向，让学生产生了强大的学习动力，促进了学生探究积极性的增加。
2.课堂问题分层，激发学生兴趣
“善学者不如善问者”。问题是激发学生进行语文学习的“催化剂”。教师在教学中要善于借助问题来激发学生主动探究的欲望和积极性。面对不同层次的学生，教师问题的设计也要有一定的层次性，由简到繁、由易到难，教师不同层次的问题会使所有的学生都积极思考，进而进行探究，提高了学生对于知识探究的欲望。例如在学习《廉颇蔺相如列传(节选)》时，对于C层次的学生来说，教师就可以给他们设计一些基础性较强的问题，让学生能够掌握文言文的学习要点。《语文课程标准》对于文言文的要求是：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。C层次的学生基础薄弱，教师的问题设计要能够达到课程标准的要求，用一些恰当的问题让学生能够积极探索文言文的字词含义和文章中心，夯实学生的基础。教师可以让学生思考“可与不”“臣愿奉壁西人秦”“拜送书于庭”等句子中的通假字，并让学生理解通假字的含义。这样的练习对于学生来说还是可以完成的，学生在探究中会发现“不”通“否”，表疑；“奉”通“捧”，用手托；“庭”通“廷”，朝廷的含义。教师给学生提供的问题基础易懂，促进学生学习积极性的增加，也让学生在探究中完成了学习任务，实现了能力的提高。对于B层次的学生来说，教师可以给学生设置问题：本文以写谁为主，写了哪几个故事？全文按怎样的思路展开叙述的？问题是激发学生积极思考的动力，在问题的驱动下，学生会认真思考，积极讨论，进行归纳总结。通过学生的讨论和思考，学生会总结出本文以蔺相如为主、廉颇为宾，写了完璧归赵、渑池之会、廉蔺交欢(负荆请罪)三个故事。学生的共同探究和合作学习激发了学生的学习积极性，在快乐的学习氛围中就掌握了故事的内容，促进了学生对于文章的理解，提高了学生的学习能力。对于A层次的学生，教师可以让学生思考本文刻画人物形象的技法是什么？让学生在更高的层次上去理解文章，了解文章的写作技巧。问题是激发学生探究的动力，在问题的引导下，学生会积极思考，认真探究，总结出文章是通过选取典型事件刻画人物形象；在矛盾冲突中刻画人物；以富有代表性的细节刻画人物；以个性化的语言刻画人物。学生借助文章中的事例，通过认真分析就提高了自己的认识。有一定难度的问题也激发了学生的探究欲望，如果让学生一看就知道了答案，这对于A层次的学生来说也没有了挑战性。有难度的问题正好让他们可以迎难而上，促进学生探究积极性的增加，从而提高学生的学习能力。
3.课堂练习分层，锻炼学生能力
练习是对学生学习情况的一次良好检验。教师在教学中要通过练习来了解学生的学习情况，让学生可以及时地把学习情况反馈给教师，促进教师更好地指导学生。教学中对于学困生教师就要采取“低起步、拉着走、多鼓励”的方式；对于中等生则要“慢变化、多练习、小步走、多反馈”；对于优等生则要“小综合、多变化、主动走、促能力”。通过不同形式的练习让所有的学生都能够从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。在学生进行练习时，教师要引导学生发现问题、提出问题，多对文章进行思考和分析判断，让学生能够不断地进步。教师就是学生学习的领路人，教师的指导和练习的设置对于学生学习能力的提高有着重要的作用。通过教师的引导，学生就会在练习中根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。通过学生自己的思考，学生在做练习的时候就会运筹帷幄，得心应手了。
4.课后作业分层，巩固学生基础
课后作业是教师对学生的学习情况进行督促和引导的一种有效方法。教师要充分地利用课后作业来帮助学生查漏补缺，激发学生的学习兴趣。在作业中教师也要给学生设置不同的任务，让学生能够增加学习信心和积极性。教师也可以给学生布置一些课外阅读任务，开阔学生的视野，让学生的精神世界可以不断丰富，学生的文化品味可以提高。在学生完成了课外阅读后，教师可以引导学生进行合作交流，让学生能够把自己对于作品的观点和态度表达出来，养成相互切磋的习惯。通过交流学生之间会形成“兵教兵”的良好氛围，从而帮助学生提高对自己的认识，让学生了解更多的知识，提高学生的学习能力，促进学生的均衡发展。
三、分层次教学的意义和作用
分层次教学使教师的授课更有针对性，教师在课堂上可以有的放矢，对学生进行分层次的指导和点拨。这种教学方法更加符合不同层次学生的心理，充分考虑到了学生的客观差异，调动了学生的学习积极性。这种教学模式使教师区别对待学生，在课堂上可以对学生进行因材施教，帮助学生树立信心，有利于学生的独立思考，使不同层次学生的学习潜能都得到了最大化的发挥。学生通过自己的努力，学习能力得到了提高，学生在不断地探究中也掌握了学习方法，促进了学生语文素养的提高。总之，分层次教学对于不同学生的学习兴趣的激发都起到了积极的作用，学生们通过对于教师不同学习目标、问题、练习和作业的思考，都投入到了学习中，成为了学习的主体和主人。学生们通过自己的探究和思考，在不知不觉中就掌握了知识的本质和内涵，促进学生更加认真地学习，形成一个良性循环。学生在课堂上有事可做，目标明确自然会提高课堂效率，实现学生学习能力的提高，促进学生综合素质的发展。
作者：朱燕仙 单位：浙江义乌大成中学
