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比喻作为一种常用的修辞格，它的教学贯穿于语文教学的各个阶段。具体到高中，对比喻修辞的学习不能简单的停留在辨别修辞手法的层面上，而是要提高学生运用比喻修辞的能力。从修辞教学的方向来看，比喻属于积极修辞教学，而积极修辞教学的内容主要为修辞格知识，即根据语文教材，通过表情达意，运用修辞格，使语言更为生动且富有感染力。
1．1掌握比喻修辞的基本类型
张登岐在《现代汉语》一书中对比喻修辞的解释是：“不同事物之间具有某种相似点，便用彼事物去描述所要表现的此事物，这种修辞方式叫比喻。”可见，在形式上，比喻修辞格是由本体、喻体和比喻词三个成分组成的。而根据比喻修辞内在的相关性还可以以多种形式组合，还可分为明喻、暗喻、借喻、博喻等多种。但在高中的比喻修辞教学中主要是要求学生掌握博喻、明喻、暗喻和借喻这四种基本类型，并能熟练运用。高中比喻修辞教学中首先要求学生掌握几种基本的比喻辞格，还要学会区分。如明喻与暗喻区别在于：二者的本体和喻体虽同时出现，但明喻的本体与喻体在形式上是相类关系。常用喻词像、好像等。暗喻的本体与喻体在形式上则是相合关系，喻词常为是、就是等词来充当。那么在比喻修辞的教学中老师只要抓住二者在比喻词上的差别，进行讲解，学生是很容易区分的。博喻则是用几个喻体从不同角度反复设喻去说明一个本体，它能将事物的特征从不同角度表现出来，还能加强语意，增添气势，这是其他类型的比喻无法达到的。借喻则是直接用喻体表达本体，本体和比喻词都不出现。但在实际中，对借喻的教学，还要和借代进行比较和区分。在实践教学中很多学生都会把这两种修辞手法混为一谈，甚至有的老师在教学过程中都不能很快断定。当前的中学语文教学，很少有对比喻修辞进行专项的讲解和训练，一般都是在阅读和作文教学中才有所涉及。学生对修辞手法的掌握基本停留在知道判定这是比喻的修辞手法，但是有些并不知道具体属于比喻的哪一种，所以老师在教学过程中首先要明确修辞手法，并把容易混淆的进行细致分析。
1．2加强学生对比喻修辞在语境中的理解能力
比喻修辞的教学，结合具体的言语环境可以让学生更好的掌握修辞的用法，也能够更好的体会文章的意蕴。单独进行比喻修辞的理论教学，会使课堂落于枯燥，也不能让学生体会比喻的生动之美，所以说对比喻修辞的教学必须融入语境，切不可为教修辞格而教修辞格，而是要使学生真正体会修辞之美。因此提高学生在具体语境中理解比喻修辞的能力就显得重要。在具体的语言环境中，有时对词义的理解是多重性的，虽然句子是字词组成，但句义并不是单个词义的简单相加，而要依托对修辞的理解。尤其是在诗歌、散文等审美性文体的教学中更为凸显。如“落红不是无情物，化作春泥更护花。”单据“落红”二字不可能理解这两句诗的内涵，而结合具体语境就可以知道诗人在此运用了借喻的修辞手法，以花自喻，借“落红”护花来喻示自己为培养新人甘做牺牲，从而表达其崇高献身的精神。运用比喻修辞格，可以形象、含蓄地表情达意，而且寓意深刻。结合具体语境，分析修辞手法，是诗歌教学中常用的方法，反观比喻修辞的教学，结合具体的语境是必不可少的，学生对比喻修辞的理解能力的提高也不是朝夕之事，更需要在语境中不断打磨，在阅读中指导，不断进行随文练习。
1．3培养学生在实践中运用比喻修辞的能力
修辞最重要的作用就是“达意”，若文句不通，缺乏文采，要流利地表达思想是不可能的，也就不能实现“达意”的目的。当下我们谈修辞偏重于书面修辞，而非口语中的修辞，这就是修辞狭义化和非实际化的表现。在高中语文教学中加强教材中比喻辞格的教学，应把课堂与生活实际相结合，从而达到学以致用的目的。比喻修辞的教学更不能局限于课文，还应该拓展教学面，贴近生活。从语文课程性质的工具性角度来说，学习比喻修辞是为了我们更好的在生活中运用语言进行交流。根据新课标的要求，在比喻修辞教学中需多进行口语交际能力的培养。如高中语文教材中设有多个口语交际的专题，这就需要老师立足实际，以实用为原则，根据实际情况，运用“大语文”观，进行口语交际的教学，切实提高学生的口语交际能力。在具体的口语交际中，老师还应依靠语境采用得体、生动、优美的话语进行表情达意，或简洁明了，或形象生动等。修辞教学的目的就是培养学生运用这种修辞的能力。提高学生“言之有文”的能力。言语交际过程中要求学生善听善说，所以在比喻修辞的教学中必须结合生活，让学生在实践中运用比喻的修辞知识，从而将单一的知识点化为语文素养，这样才能真正的提高学生的语文能力。
2高中比喻修辞教学的难点及对策
比喻修辞运用虽然普遍，但细化而看，在具体的语境中，有些并不是很容易辨析，如若在教学中不针对难点提出策略，就很难达到比喻修辞教学的目的，提高学生的语言运用能力。
2．1高中比喻修辞的教学难点
高中语文的教学任务是相当繁冗的，在教学中难免顾此失彼，具体到比喻修辞教学中，其难点：一是与其他相近的修辞混淆。在语文的课堂阅读教学中，常常会遇到相近的修辞格不知道怎样判定的情况，老师可能模棱两可，学生更是云里雾里，因此怎样辨析相似的修辞格，就成了一个教学难点。在比喻修辞的教学中，老师要指导学生区分比喻与比拟、借喻与借代等修辞格的不同，并能让学生在实际运用中准确把握。如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”用“梨花”借喻雪花；而“朱门狗肉臭，路有冻死骨。”用“朱门”指代富贵之家，用“死骨”指代尸体。这类例子在语文阅读教学中比比皆是，有些学生不能把握，需要老师的细致讲解。二是拓展比喻修辞教学的内容。当前对比喻修辞的教学基本是在分析词句时，老师指出这里运用了比喻的手法，再问学生这么用有什么好处。而比喻修辞作为积极修辞的一种，在教学中更需要学生辨析其辞格的特点，明确不同辞格之间的差异，从而得出比喻修辞的作用和效果。另外在比喻修辞的教学中增加简易的修辞学和语境学知识，让学生联系上下文或具体的语境对比喻修辞进行掌握，在教学中注意随文扩展、做好随文教学。三是学与用的联系不够紧密。高中语文课堂对比喻修辞的教学主要集中在阅读上，在作文和口语交际教学中，老师也只要求学生做到语言生动有趣，含蓄优美等，而对如何提高学生运用语言的能力则讲的很少。以至于学生在实际中对比喻的修辞方法用的很少，在语言的表达上，只会单一的使用某种比喻类型，而不能把比喻的多种形式运用到实际中去。
2．2高中比喻修辞的教学对策
比喻修辞的教学旨在展现语言的魅力，创造一个生动的语文课堂。而当下比喻修辞的教学却有些不尽如人意的地方，针对问题，我们要采取对策，进行教学的完善。第一，在比较中学习比喻修辞，感受文辞之美。通过比较，可以让学生更好地理解相似的修辞格之间的不同，掌握不同辞格的表达效果，从而使学生加深修辞印象，领会文辞之美。如朱自清的《荷塘月色》在第四、五和六段把博喻、明喻和暗喻和通感修辞手法融合使用，用饱满的情感写出了月下荷塘的静谧之美。在比较中我们可以发现，明喻给人生动形象之美，博喻则从不同角度展现了层层叶子间的白花之美，加强了语意，还给人以丰富的想象。在教学过程中老师可以试着让学生把使用修辞的语句改为一般语句，然后进行比较，从中让学生感受比喻修辞的运用效果和领悟修辞之美，学生也很容易就知道比喻辞格的作用。第二，立足随文教学，开展分项教学，培养学生运用修辞的能力。能够入选语文课本的文章基本都是文质兼美的，因而进行比喻修辞的教学就要结合文本进行研读，在具体的语境下让学生学习比喻修辞，掌握其修辞的表达效果。高中的修辞教学需贯穿于课堂教学，在对课文的学习中进行分项教学。如：首先加强学生对词语的锤炼，在这基础上再进行比喻修辞格知识的学习进而对比喻修辞这一手法进行分类并在实践中进行练习。通过有层次有计划的教学能够让学生更扎实的掌握这一修辞的特点，并达到提高学生的语言表达和理解能力的目的。第三，结合写作和口语交际教学，培养学生学习修辞的兴趣。比喻修辞的教学不能仅限于阅读教学，还必须落实到写作和口语交际的教学中去。单一的阅读教学或者抽象的比喻修辞理论教学，不能激起学生对修辞的学习兴趣，那教学的效果也会不尽人意。比喻修辞作为语言艺术的一种，本身就充满了趣味性，因此，老师在教学中要挖掘其中的兴趣内涵，由浅及深的进行教学，如可以让学生结合有趣味的语句进行比喻修辞知识点的讲解，而非生硬的课本教学，也还可以把同学们关注的时下一些广告语和网络词句结合知识点进行讲解等。比喻修辞饱含着情感之美，而教学就在于把这种美融入到语文教育中去，而阅读、写作和口语交际教学就是进行审美教育的桥梁，提高学生的语言运用能力就是目标所在。比喻修辞的教学若脱离了具体的语境和实际，就成了无木之本，也就不能发挥其在语文教学中的作用，也不能让学生在生活中积累和运用这些知识，提高他们语言文字的运用能力。
3结语
综上所述，比喻修辞在高中修辞教学中占有极为重要的作用，纵观高中语文教育中的修辞教学，可以说任重而道远，具体到比喻修辞的教学，首先得明确教学的内容，培养学生在高中阶段应该具备的修辞能力，然后针对教学中的难点，提出有效的方法，不断优化比喻修辞的课堂教学，最后把这种修辞的教学完全融入到语文教学之中，使其真正服务于语文教学。
作者：易晖文 谢奇勇 单位：湖南科技大学教育学院