高中语文合作学习综述

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高中语文合作学习综述

一、根据实际情况统筹学习小组

在开展合作学习之前,教师要做好充分的准备工作。在分组上,教师要对每位同学的特长与优势进行分析,通过优势互补的原则,统筹搭配成立若干个学习小组,并在开展活动时,通过各组长落实每名同学的探索方向和学习任务,然后再根据计划展开学习活动。分组时教师应将不同学习层次的学生进行交错组合,发挥每名同学的优势,来带动相对弱势的同学,最终实现教学相长,共同学习进步的目的。小组组员也可以实现定期轮换,使学生通过更换不同角色,产生新鲜感,从而达到互相交流,最终提升学习水平的目的。

二、注意培养正确学习习惯,开展良性合作

学生开展讨论以后,看似课堂氛围活跃,但其实在学习中并未能提出什么鲜明的或者有独创性的观点,很多时候讨论沦为了学生课堂说闲话的状况。其根本,就在于学生没有一个良好的学习习惯。只有通过教育工作者积极培养学生的参与性、责任性、团队性等基本素质,才能使学生在参与课堂讨论时,能够全身心的投入到学习活动中去,同时培养学生优秀的人格品质。在讨论过程中,教师也要引导学生的心理动向,要鼓励那些缺乏自信的同学积极发言,让喜欢自我表现的同学学会尊重他人,学会倾听。这样才能更好地发挥小组讨论作用,提高教学质量。

三、营造活跃气氛,完善合作流程

课堂合作式教学,倡导的是学生在不受限制的情况下,以饱满的情绪和开放的思维积极开展各项学习活动,从而提高学习效率。教师应当解放思想,打破过去传统的教学思维,真正放下架子,走下讲台,到学生中去,和学生做深入的沟通交流,做学生真正的朋友,从而与学生达到互信,并再次促进学生投入饱满的热情开展学习,激发学生的学习潜能。教师也应该通过对学生的观察了解,结合学生的特质和人际交往能力等,合理搭配促进学生学习效率的学习合作小组,从而使学生间的关系更加融洽。学生的合作分组学习,是通过学生进行分组研究,对问题进行探讨,交流自己查询资料的结果并开展讨论,最后形成一个讨论成果并进行汇报。在这个过程中,教师应该以策划者、参与者和合作者的身份进行参与。参与过程中,教师应该给予一些必要的指点和帮助,把学生之间的讨论引导到正确的,符合教学结果的道路上来,指导学生对课文的重点内容进行批注圈点等,从而进一步加强对知识体系的把握。

四、建立正确客观评价模式

高中语文教学活动实施小组合作学习法之后,后期的教学成果评价也是衡量教学是否成功的关键所在。客观公正的评价,能够对学生有着极大的鼓励作用,对于全面提高学生的学习效率和课堂教学质量有着重要的实际意义。应通过采用多样化的评价方法,对不同学习水平的同学采取不同的衡量标准,既能够充分调动原有成绩较低学生的学习积极性,使他们参与程度不断上升,提高语文教学质量,同时也对原有成绩较高同学进行提醒,使他们不要骄傲,再接再厉,使得语文综合水平从个体和整体上都有着质的飞跃。一般通过个人与集体、过程与结果两个方面对学生语文合作学习成果进行评价。在个人与集体结合评价中,应采取对组员评价标准不同,小组评价标准相同的办法。对于原有成绩较差的同学回答时,给予原有成绩较高同学回答更高的激励措施,这样带动小组全体成员为获得更多奖励,帮助成绩较差学生进行学习,从而实现先进带后进的目标,全面提高组内学生的语文水平。在过程与结果的评价中,教师应当对过程和结果进行综合评价。既要对取得优秀成果的学生小组进行表扬鼓励,同时也要观察过程,对那些合作态度好,能够充分应用学习手段的小组也应给予相应的鼓励,从而带动更多的学生参与其中,提高水平。

五、总结

在高中语文课堂教学中,由于语文学科的特性,使得合作学习方法能够在语文课堂上得以广泛应用。合作学习在使学生接收到语文知识的同时,还能培养学生学习的积极性和团队意识,提高学生的综合能力。广大教育工作者应该在教学中合理深入运用合作学习方式,以期在语文教学中获得更好的成果,为提高语文教学质量做出更多的贡献。

作者:唐铁马 单位:象山县第二中学