前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中语文阅读教学论文4篇，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇
一、培养学生深厚的阅读兴趣
在高中阶段，在高考压力的影响下，大部分学生的学习活动都是围绕高考展开，阅读也多是一些功利性阅读，而根本谈上阅读兴趣。在高中阶段的阅读教学中培养学生阅读兴趣，帮助学生养成阅读的良好习惯将会使学生受益终身。在教学中，我非常注重学生兴趣的激发与培养。
1.展现教师的魅力
学生对学科的喜好程度与对教师的喜爱程度有着很大的关系。学生喜爱教师自然会对教师所任教的学科产生深厚的兴趣。试想如果学生不喜爱教师，与教师处于对立关系中，学生又怎么会喜欢上语文学科，喜欢上阅读呢？因此，在平时我们要向学生展现一个值得尊敬与喜爱的教师形象，要外有形象、内有气质，以良好的外在形象、扎实的专业功底、独特的个人魅力来吸引学生，赢得学生的尊敬与喜爱，进而实现情感、态度的正迁移。
2.展现文字的魅力
文字本身是静止、枯燥的，但文字本身却有着丰富的内涵，这些并不是直接附属于文字，而是需要学生经过阅读与思考，才能体会与感悟到的。我们可以用图片、音频、视频等来向学生展现与文本相关的情境、画面、场面等，让学生如临其境，感受场面的壮大、感情的深厚、爱之浓、恨之切，让学生感受到文字的无穷魅力，这同样可以激起学生深厚的阅读兴趣。
二、确立学生阅读主体地位
学生的主体参与是阅读教学取得成功的核心。在以往的阅读教学中以教师为中心，学生很少有阅读与思考的时间，基本上都是教师在对文章进行各个模块的分析，将文章支解。所谓的阅读也只是根据教师的问题直接从文章中提取相关的信息，这并不是真正意义上的阅读。新课程强调阅读的个性化，提倡将阅读的主体权与主动权交给学生。因此，在高中阶段的阅读教学中，我们要始终坚持以学生为中心，确立学生的阅读主体地位，将阅读教学进行到底。首先，让学生有充足的阅读时间。我们要坚持精讲精练的原则，每节课为学生的阅读预留时间与空间，让学生有时间与文本进行亲密接触，让学生通过阅读来架起通往语文殿堂的桥梁。其次，让学生有主动思考的机会。读而不思则罔，没有思考的阅读只会浮于表面，无法深入文本，自然也就失去了阅读的作用。
我们提倡个性化阅读、探究性阅读与创造性阅读，而这一切都要源于学生的主动思考。因此，在学生进行阅读时，我们要做好引导与指引工作，要让学生深入思考，拓宽学生的阅读空间，拓宽思维的深度与广度，引导学生学会想象、学会联想，获得独特的体验与感悟。再次，组织学生展开充分的交流。阅读是一个互动的过程，需要学生将自己在读中的感悟与体验表述出来，进行交换与交汇，有争议的地方展开激烈的讨论与充分的交流，在不断的争论中达成共识。为学生提供一个互动平台，让学生取长补短，不断修正与完善自己的观点，从而取得更好的阅读效果。
三、加强学生阅读活动训练
阅读方法的掌握、能力的提高需要在不断的阅读实践活动中完成。在教学中，我们可以组织形式多样的阅读实践活动，这样既可以培养学生阅读兴趣，增强学生荣誉感，更为重要的是可以不断提升学生阅读能力。在教学中，我在搞好新课教学中的文本阅读的同时还为学生提供与创造更多阅读的机会，取得了一定的成效。
1.课前的五分钟口语训练
利用上课开始的几分钟开展口语训练，形式灵活，更具随意性，主要是让学生交流个人的阅读心得，这样既可以使学生由课下的闲散状态过渡到学习的最佳状态，同时也可以锻炼学生的口语表达能力，是对学生阅读的检测。给予必要的激励与表扬，这同样是对学生阅读成果的一种肯定，更能强化学生的阅读动机，提升学生能力。
2.开展多样的读书交流活动
利用课余时间发动学生举办诗歌朗诵会、辩论会、读书报告会等一系列读书交流活动，以此来丰富学生的课余生活，调剂学生紧张的学习生活，让学生感受到阅读的乐趣。大家一起闲坐聊天、会谈，这样更能为紧张中的高中生带来无穷的乐趣，让学生感受到成功与喜悦。
四、总结
总之，阅读是语文教学的重中之重。我们要认真学习新课改，将理论研究与阅读实践结合起来，从学生的实际情况出发，着眼于学生阅读能力的发展，从小处着手，做长期规划，将有效阅读落到实处，全面提高学生阅读能力，提高阅读教学效果。
作者：李海芳 单位：内丘中学
第二篇
1.多元开放性
体验式阅读教育鼓励学生关注各种体裁的作品，不仅包括诗歌、小说和散文，还涵盖戏剧、寓言以及小品等。而且中外作品皆在其内。体验式阅读教学不仅注重历史性，也注重时代感，并注意紧密结合生活，让高中学生在一个全开放的阅读世界中遨游。体验式阅读教学更加鼓励师生在文本阅读中互动、体悟。
2.平等对话性
体验式阅读教育注重师生平等的话语权的表达。在文本阅读过程中，教师不仅要认真倾听，对于学生阅读过程中的情绪反映和情感体验也要进行仔细的观察。师生在阅读过程中互相尊重对方的体悟，共享生活经验，共同感悟生命的价值和意义。
3.内在生成性
在体验式阅读教学过程中，学生可以将作品中涉及到的信息或是现象、景物等，进行思维的联想等产生情感上的“共鸣”，并转化为新的生活经验。
二、高中语文体验式阅读中存在的问题
1.社会环境的影响
当前，我国正处在社会经济、文化的转型期，随着社会进步和经济发展，中西文化交汇，多种价值观冲突，网络的迅速普及,不少高中生沉溺于手机、网络游戏不能自拔，社会接触面日趋狭窄，在某种程度上已影响了他们在阅读文本时获得体验的能力，社会环境对高中生体验式阅读效果造成巨大冲击。
2.部分教师在阅读教学理念上存在某些误区
传统的阅读教学存在很多误区，部分教师把文本内容嚼碎或撕裂开来，教师讲，学生听，你问我答，既费时又低效，在阅读教学过程中，某些教师倡导“灌输式”语文阅读教学理念，在选择提问对象时，只挑“尖”不选“广”，只注重普遍式的情感表达，不重视个体的情感体验，只注重自身对文本的理解体验，不重视高中学生对文本的体悟，只“诱”不“导”，在某种程度上遏制了高中学生阅读体验的获得。
3.对新课程精神的理解上部分教师存在偏差
在课堂阅读教学过程中滥用各种阅读教学方法，既“导”又“演”，让体验式阅读教学成为一种“表演课”，部分教师把文本阅读演变成为一种资料展示课，或者成为一种纯粹的谈论课。滥用多媒体往往容易折断阅读主体想象的翅膀。新课标明确提出：“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中主动性和创造性”，某些教师在体验式阅读教学中走向另一个极端，即只重视发挥主体的阅读主动性，而忽略了自身的阅读主导作用，导致学生在阅读过程中出现放任自流的局面。
三、促进高中语文体验式阅读的教学对策
高中语文体验式教学需要师生配合，互动交流，体验的生成需要四个方面的历程，感知文本，深发情感，确立形象，升华意义，所以教师要充分建设有利的阅读环境，让学生在阅读中体验体悟生华。
1.要积极建设各种情境，唤醒记忆，激活体验
语言是具有情感表现和情感交际功能的，承担着思想的载体。在阅读教学中教师可以根据各种文本的特点及教学目标。设疑激活学生思维的火花，用恰当的语言描述文本的基本信息，展现人事物的基本面貌。用自身的生活体验来展现文本的风采，使学生如闻其人，如见其人，如临其境，从而产生情感的共鸣。运用艺术化的手段来渲染文本的各种情境，运用图像来再现文本原有的轮廓，运用表演让学生在模拟展示中体验各种情境。孔子说过：不观高崖，何以知巅坠之患，不临深泉，何以知没溺之患，不观巨海，何以知风波之患。体验式阅读教学需要阅读主体，较为丰富的生活经验，社会经历。所以，老师要积极鼓励学生利用各种节假日与家人一起去踏青，寻秋登山观海，感受大自然情趣，共同探讨社会热点话题。经常对自己的生活经历进行反思，以此来获取对文本信息的理解。
2.引导学生诵读文本，以读生情强化体验
教师应积极传授基本的诵读技巧，主要包括重音，停连，语气，语速四个方面，激发学生朗读的感染力和表现力。做好诵读示范，通过自身模仿来打动学生，通过诵读表情，诵读动作来吸引学生。教师要适当运用各种形式来激发学生阅读的乐趣，如个体自由诵读，齐声诵读，个别学生诵读，分角色诵读，伴读，接力读等等。
3.科学合理设计问题，比较异同，鼓励写作提问是联接阅读教学情境，教材，教师和学生教学要素的纽带。是尊重学生在学习过程中独特的体验重要组成部分。体验是阅读教学中问题的设计，要以教学目标位核心，以激发学生兴趣为原则，让学生在问题中积极主动地去体验，感悟，想象，探究。要积极鼓励学生对同一题材的相关作品。同一作家的相关作品进行连读。在体验式阅读教学过程中，教师要积极引导学生将读，感，悟，思，辩，写相联系在一起，鼓励学生以片段扩写，结尾续写，仿写名家名篇。在读写中反思体验，在仿写中加深文章结构和语言的体验，同时也要建立较为完善的体验式教学的评价体系。
四、结语
总之，语文老师在体验式阅读教学过程中，要树立教师为主导，学生为主体的新理念。扎扎实实做好阅读方法的指导，帮助学生努力实现文本知识，文学素养的内化，确实提高学生的阅读水平。
作者：谢丽英 单位：福建莆田二十四中学语文组
第三篇
一、诵读教学法的类型
1.朗读
朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。就语文学习而言，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，是语文学习非常重要的一种方法。朗读有利于发展学生智力，有利于获得思想情感的熏陶，有助于学生情感的传递。学生在进行朗读时，不仅要动眼、动口，而且要动脑、动情，课文的语言美、形象美、情感美、意境美在这一过程中得到了形象的展示，从而有助于培养学生正确的审美观念和激发学生高尚的审美情趣，也有助于锻炼学生的阅读能力，强化学生的言语表达能力。
2.朗诵
首先，朗诵要求创造性地运用停顿、语调、语速，辅以手势、肢体动作、眼神和面部表情等，以感情为基础，将朗读艺术化。所以，朗诵是一种较高层次的口语表达形式。和朗读相比朗诵侧重于体味内蕴、形象表达、讲求语调，是对文章更深层次的情感体验历程。
3.吟诵
吟诵是一种声情并茂、以声传情、以情动人的情感朗读。它有激发学生的感情、让学生在理解字词句篇的同时接受语言文字所蕴涵的思想感情的作用。这种作用是发乎情、动于衷的自觉习得行为。
二、诵读教学法的特征
1.实践性
诵读作为一种语文教学方法，是每一个人在学习实践中必须应用到的一种方法。诵读是由诵读者和听者共同进行的听和读的活动，要准确地掌握语言文字，深刻领会作者意旨，必须对诵读这一教学方法进行不断的实践，在实践中提升自己的诵读能力，这样才能在学习中收获真正的快乐。
2.音象性
音象性是指声音的形象化、意境化，就是一种“闻其声而临其境”的感觉。诵读时要用形象逼真的声音把语言的潜在意义表现出来，分析、理解作品，把握语言表达的内涵，特别是附属内涵。语言文字的内涵分为理性内涵和附属内涵，理性内涵借助词语本身就可以分析、理解，而附属内涵则需要从声音形式上去分析、理解并找出一个恰当的、最具表现力的声音形式。
3.规范性
诵读，必须使用规范的有声语言。诵读规范的书面语言，比单纯看作品印象更加深刻，更有利于纠正语言不规范的毛病。此外，突出诵读的规范性，其实践性和音象性特征才能更明确、更具实操性。
三、诵读教学法在高中语文教学中应用的策略
1.科学认识诵读教学
诵读教学是高中语文教学必不可少的一种行之有效的方法，这已经成为高中教育界众多教育者的共识。科学认识诵读教学，既要认清其推行的必要性，又要看到其对当前的高中语文教学带来的冲击。笔者认为，高中语文诵读教学的潮流还没有到来，高中语文教师可以结合教学内容适当地进行一些诵读教学，这将给高中语文教学改革带来新的动力源泉。
2.树立诵读教学意识
诵读教育意识的树立并不仅仅涉及思想层面的问题，更多的受到经济条件的制约。因此，结合当地经济条件，在现有的条件下开展适度、适量的诵读教学，是每个高中语文教师应该树立的意识。在这种意识的指导下，诵读教学对于高中语文并不仅仅意味着教学方法上的改变，更预示着新的教学理念的诞生，这才是诵读教学法带给我国高中教育最宝贵的东西。
3.诵读教学的技巧化
首先，要激发兴趣。“学习的最好刺激，乃是对所学内容的兴趣”，兴趣是学生最好的老师，只要有诵读的兴趣，学生就会主动诵读，进而把诵读当做学习的习惯。其次，巧设情境。高中语文教材中有许多文章都和现实联系得比较紧密，因此，教师可以根据实际情况借用多媒体设备，在课堂教学中适当加入动画、语音等情境，让学生有身处课文中的感觉，加深学生对文章的印象。第三，巧设问题。在诵读教学中教师应根据实际教学需要巧设问题，因为好的问题不仅能使学生更全面地掌握所学内容，更能激发学生对学习的热情。最后，语文教师在诵读过程中应适当地对学生加以引读，让学生明确学习目的，掌握好的诵读方法，增强教学效果。
四、总结
综上所述，诵读教学法作为高中语文有效的教学方法，广受教师和学生好评。所以，作为高中语文教师，在不断提高自身教学能力的同时还要不断探索新的有效教学方法，进而提高学生学习语文的能力，培养学生综合的文学素养。
作者：胡丽丽 单位：江苏省滨海中学
第四篇
一、提升高中语文阅读教学质量的相关策略
1.学生兴趣式阅读
兴趣式阅读能更好的激发学生的阅读积极主动性，有效的提高阅读效率。兴趣式阅读的培养主要适用于高一学生，该阶段主要强调培养学生阅读的兴趣，开放学生的阅读范围、角度和思路等方面，由学生选择阅读对象。这就要求教师敢于放开学生阅读范围，鼓励学生多接触感兴趣的文章。当然这并不是说任由学生随便阅读各类内容，不加一点限制，教师应时刻关注学生的兴趣走向，引导学生阅读积极性的文章，从学生的兴趣入手，培养学生自主探究性阅读的习惯和方法，以便于今后学生形成阅读专题论文或总结的好习惯。在培养学生的阅读兴趣中，可以做以下方面的工作：
1.1发挥教材优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，从课内阅读来带动课外阅读。教师在教学过程中应该时刻关注学生的学习心理活动，不仅在兴趣上培养学生阅读主动性，还要在实际生学习活中发挥阅读的优势，引导学生通过阅读来关注身边事，锻炼学生在生活中学习语文阅读的能力，这也会为学生的写作积累素材，从更全面的角度发展学生的潜力。例如在学习屈原的《离骚》时，可以运用互动或者其他方式引申出屈原所在朝代的时代背景，丰富学生的阅读知识面，再通过屈原跳江引出该江现在所处地方、文化以及与纪念屈原的活动和文化，让课内外知识更好的融合在一起，这样不仅有利于学生对知识的吸收，还能把学生的学习积极性培养得更高。
1.2开展形式多样活动，培养学生课外阅读的兴趣。教师在实际教学中可以通过每天一名学生在班里播报一篇校内外贴近生活的实事正面新闻等来提高学生的阅读兴趣。
1.3营造能很好的引起学生阅读兴趣的氛围。这就要求教师拥有从生活中提取学生感兴趣的阅读素材的能力，多与学生进行阅读互动，学生就能在无意识的情况下受到积极的阅读氛围的熏陶。所以在阅读教学中对学生进行兴趣培养，是件事半功倍之法。
2.教师指导式阅读
教师给学生指示性的阅读指导，充分发挥学生自身优点，提高学生阅读的各项能力。该阶段培养主要面向高二学生，指示学生运用好兴趣爱好阅读的经验，自觉的阅读老师指示的体裁上，不同的问题教授不同阅读技法，把学生不同的感悟能力和认识能力培养得大致统一。教师可在教学过程中架设想象桥梁，使学生通过想象更易于领略其文章的内涵，与作者达到心灵上的沟通和内涵上的感悟。从而培养学生对文章深层次已经的理解能力。课材中郁达夫曾写过这样的一段话：“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有……”教师在对这段话进行剖析教学的时候，可以引导学生通过想象描绘出一幅秋天的早晨落花似雪的景象，作者满心欢喜而又好奇的踩上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发声响。让读者真切感受到故乡秋天的清、静和悲凉之感。教学中教师引导学生驰骋想象，让学生发挥自身优势，进行创造性学习，培养学生与作者共同感悟生活与人生的能力。
3.应考探究性阅读
应考性阅读根据学生目前的阅读水平能力，直接为学生提供考题信息进行阅读训练，锻炼高学生综合答题技巧和考试应变能力。该阶段直接为高考培养，在题目限制的范围内回答。教师要总结出一份解题思路清晰的答题方法，其方法的目的在于保证学生思维及想象力保持活跃的状态下答题逐步趋于科学化、规范化，与个性兴趣阅读有机合理地结合在一起，充分使用多媒体等辅助教学，调动学生阅读其积极性、主动性和创造性。如在阅读王羲之的《兰亭集序》中，题目会问第一段描写了怎样的景象，要求学生掌握文中取景的答题技巧，准确点出“崇山峻岭，茂林修竹，清流激湍，天朗气清，惠风和畅”等关键词，又结合学生自身丰富的想象力，引出文章所要描绘的意境。在教学过程中，教师要根据学生实际能力，一步一步引导学生，激发学生想象力的同时教会学生一些应考技巧，从而提高学生的答题能力。
二、总结
根据目前“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的这一课程标准，教师们的教学方式更趋向于平等协商的讨论，同时也对老师和学生提出了更高的要求。教师应尊重学生在阅读中独到的见解和情感，以培养学生个性化阅读为基础，引导学生积极主动的去阅读，与学生互学互论，交换不同意见和阅读方式，收集并分析学生阅读时的思路及各种新的方法情感，为以后能做出更符合新时代学生的阅读教学方法提供信息。
作者：陈玉 单位：贵州省习水县第一中学