前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中语文教学中过程教学法的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】过程教学法运用的根本意义在于强调整体教学过程，引导学生在学习中主动探索，自主学习知识，分析问题，解决问题。从多元策略的运用模式角度进行分析，针对高中语文教学中过程教学法的运用方案进行深度探究，进一步完善高中语文教学工作，提高学生学习的积极性和学习效率，确保学生语文学习的顺利进行和高效完成。
【关键词】高中语文；过程教学；运用
高中阶段语文课程教学过程中，过程教学法的完善运用，不仅对于学生自主学习能力和分析探索能力的发展有着极强的促进作用，同时可以帮助学生在学习探索期间，充分认识不同学习环节的主要学习内容及学习目标，以此达到强化学生综合思维能力及实践能力的发展目的。
一、构建因材施教方案，强化学生综合素养
在高中阶段语文课程教育体系中，科学完善的过程教学方法主要通过以生为本的教育理念作为核心基础，促使学生在自主学习探索过程中发现、分析并解决问题，继而利用多样化且丰富性的教学活动和引导措施，帮助学生全面掌握重点学习内容及学习目标，以此达到强化学生综合素质修养发展的目的。为了保障过程教学法在高中语文教育体系中的完善运用效果，教师需要以因材施教方案作为核心条件，从学生的实际情况和综合特点等角度进行分析，从而设计具体化的教学策略，以此达到提高学生综合学习效果的根本目的。因材施教教育理念的根本意义在于根据学生的实际情况、角度进行科学性及针对性地引导。在此期间，语文教师要全面探索学生的基本情况，深度了解学生在语文学习过程中的不足、问题和多方面优势、特点，从而保障因材施教教学方案设计的科学性和具体化，帮助学生在潜移默化中提升语文综合素养。例如，高中语文《百合花》课程教学过程中，教师即可因材施教，使学生对课文中主题建构、细节描写、形象分析、语言特色等重点进行深度探究和学习，从而帮助学生在分析小说写作技巧的过程中，深度掌握重点学习内容，突破难点，达到强化学生综合素质修养的目的。比如针对基础能力比较薄弱的学生，教师即可结合因材施教教育理念，突出过程教学方法的运用意义。对于此类学生设计针对性教学方案期间，教师可以借助过程教学法，引导学生深度分析和咀嚼小说中的语言特点和人物形象表达方式，使学生强化自主探索能力，不断提升能力水平，从而为实现发展学生综合素质修养奠定良好基础。
二、完善教学目标，提高语文教学质量
教学目标的完善化设计是高中语文以及多学科教学过程中的重要基础条件，同时是完善学生基础能力水平的关键因素。无论如何，科学的教学方案设计，教师均要重视以完善且多元的教学目标对学生进行引导和培养，全面保障学生在语文学习过程中，以核心素质能力提升作为重要方向。过程教学法及完善教学目标的构建，对于学生语文学习效率的提升及发展而言至关重要。教师可以分别结合认知能力发展目标、学习能力提升目标以及价值观念树立目标三个方向进行全面分析和探索，帮助学生通过多角度学习达到强化学生综合学习水平，提高语文整体教学质量的发展目的。例如，高中语文《致云雀》课程教学过程中，教师即可结合课文内容及其中的核心思想元素，为学生构建多元化的教学发展方向，使学生在多元目标探索过程中，深度掌握学习重点内容，提升语文综合学习效果。首先，基础认知能力发展目标的完善设计，对于学生语文基础能力水平的提升有着极强促进作用，教师可以充分突出课文内容中比喻、对比等修辞手法的表现效果及运用方式，对学生进行引导，促使学生在阅读学习课文过程中，结合过程学习方法，了解和掌握多种修辞手法的运用方式，以此达到强化学生基本认知能力的发展目的。其次，设计完善的教学目标过程中，教师要将学习能力提升目标作为重要发展方向，引导学生在过程学习方法辅助作用下，全面了解写作手法及文字的表现形式，这样不仅可以为学生写作能力的提升带来极强的促进作用，同时可以拓展学生的学习方向，使学生在多元内容探索过程中感受和体会到相关写作手法，强化学生的思维能力和分析能力。另外，价值观树立目标的构建重点在于教师通过过程教学方法，引导学生全面探索学习内容及课文中的核心思想内容，帮助学生在道德观念及精神境界等方面完善和提升。因此，利用完善且多元的教学目标对学生进行引导，是促进全面提高高中语文教学质量的有效措施，同时也是丰富过程教学方法运用模式的基础条件[1]。
三、拓展教学内容，延伸学生学习范围
为了提升过程教学法在高中语文课程教育体系中的运用效果，教师不仅要重视基础教材教学内容的完善设计，帮助学生夯实语文基础能力，还要加强拓展教学内容和教学方向。一方面延展学生的学习范围，提高学生综合学习效果；另一方面，可以充分突出体现过程教学法的优势特点，使学生在体会拓展化学习内容过程中，潜移默化地提升综合学习能力。为了保障拓展教学内容设计的科学性及合理性特点，教师可以借助过程教学方法，突出学生主体身份，引导学生自主结合基本内容进行延伸学习。这种教学模式的运用，十分符合过程教学法的根本运用意义，同时可以帮助学生在自主学习探索过程中，强化综合学习技能。例如，高中语文《短歌行》课程教学过程中，教师即可借助拓展化教学模式，帮助学生延伸学习范围，使学生在过程学习方法辅助作用下，探索分析更加全面的学习元素。高中阶段学生的基础能力水平已经逐渐完善，其自主探究能力和学习能力较强，教师可以强化自身引导作用，促使学生主动延伸学习范围，提高学生自主学习的效果。例如，高中语文《梦游天姥吟留别》教学设计过程中，为了充分体现过程教学法对学生带来的积极影响作用，让学生结合科学的学习流程和学习方法完成整体学习，以提高语文学习效果。教师可以通过拓展教学内容的方式进行分析，促使学生结合诗词的艺术特色主动延伸学习方向，对更加多元的学习内容进行分析和探索，从而推动实现发展学生的语文过程学习效果，拓展学生学习范围的教育目标。
四、设计互动策略，提升学生思维能力
在高中语文课程教学过程中完善运用过程教学方法，可以充分运用互动合作教学策，提升学生思维能力和学习兴趣。思维能力的发展及提升目标是高中语文核心素养教育方向的重要基础，同时是充分体现学生语文核心素养形成的标志性元素所在。通过互动合作教学方法的完善设计，可以丰富学生过程学习模式，提高学生的语文思维水平。例如，高中语文《记录家乡的人和物》课程教学过程中，教师即可借助过程教学方法构建互动教学策略，让学生在沟通合作过程中，收集家乡历史人物的资料，并进行实地采访调查。在此期间，学生通过科学完善的学习流程及结合互动合作学习方法的运用，可以全面了解家乡的人物及风景，进一步感受家乡优秀传统文化，同时促使学生在合作探究及过程学习方式辅助作用下，以辩证思维看待历史人物对家乡社会发展带来的多方面影响，强化了学生的思辨能力和理解能力，为其形成正确的世界观、人生观及价值观奠定了良好基础。
五、采用先进手段，激发学生学习兴趣
过程教学方法的完善运用需要以学生较强学习兴趣作为基础条件，帮助学生在积极学习态度的助作用下，全面探索学习内容，充分感受学习过程。在此期间，语文教师可以采用先进科学的教学手段和教学方法，为学生呈现过程教学模式的积极意义，促使学生通过信息技术等学习途径，深度探究语文知识，以此强化学生主动学习的兴趣和积极学习的态度的发展目的。例如，高中语文《乡土中国》课程教学过程中，其中以多篇论文作为主要教学内容，分别结合乡村社区、文化传递、家族制度、道德观念、权力结构、社会规范、社会变迁等多角度，深度分析中国乡土社会的结构及其本色。教师在运用过程教学方法中，可以采用先进科学的多媒体信息技术教学模式，直观展现与作品相关的核心思想内容，使学生借助视频等形式，了解中国基层传统社会的特具体系，同时结合中国的事实，说明乡土社会的特性特点。这种教学模式具有极强的灵活性，对于过程教学方法的运用有着较强促进作用[2]。
六、加强教学反思，促进学生总结归纳
教学反思环节的科学设计意义在于强化学生的归纳能力，帮助学生梳理整体学习流程，从而促使学生主动分析过程学习方法及具体学习内容，探索过程中的重点及难点元素，同时促进改善基本学习不足问题。为充分体现教学反思环节构建的科学性特点，语文教师可以突破传统单一化的方法，引导学生通过自我总结及互动分析的方式进行分析和探索，以此体现过程教学法的科学运用意义，全面提升学生总结归纳和综合反思能力。例如，高中语文《故都的秋》课文教学过程中，教师即可运用此教学方法，完善教学反思环节，帮助学生突破学习重点难点，促使学生进一步了解散文形和神的关系，同时在总结归纳及自主探索过程中进一步提高分析能力。首先，教师可以设计自主总结方案，引导学生对学习内容进行主动分析归纳，以此完善学生学习流程，提高学生过程学习方法运用的效果。同时，自主总结方法的运用可以强化学生认知能力和自我总结能力。另外，教师可以通过学生合作总结及小组互评等方式，完善设计教学反思环节，促使学生在互动沟通过程中，对相关学习内容进行综合分析，对整体学习流程进行全面探索。这种教学反思及总结模式的运用，是强化发展学生综合学习水平的基础条件，更是提升过程教学法运用效果的有效措施。因此，分析高中阶段语文课程教学体系中过程教学方法运用的根本意义角度，教师需要充分突出学生的主体地位，引导学生以多元反思总结方式，对学习过程进行归纳和分析，从而全面保障过程教学法运用效果的提升及学生综合能力水平的发展。
七、细化写作流程，提升教学效果
过程写作教学模式中，写作流程的教学工作将会全面提升学生的综合写作能力。对此，教师需要细化写作教学流程，首先，语文写作的基础环节的准备阶段中，以选题为主要内容。在此环节中，语文教师可以引导学生结合具体写作要求进行选题，保证选题与设计需求一致化，避免因跑题等问题导致降低写作教学效果。其次，在语文作文写作教学过程中，选题之后的列提纲至关重要。结合过程教学法进行分析，提纲是保证语文写作教学整体效果的根本要素。语文教师可以运用思维导图的教学模式对学生进行引导，让学生结合思维导图，对相关写作知识进行全面分析，这是保障写作提纲效果及文章架构质量的重要基础。与此同时，在列提纲的过程中，学生可以准确掌握语文作文写作的整体思路及主要素材，充分发挥学生的思维能力，使其可以利用作文提纲拓展想象，将以往积累的作文素材进行分析，从而促进学生提升语文写作效果。再次，在作文教学过程中，写作需要学生结合自身的思路将提纲及写作架构进行有效连接的重要环节。此环节需要以生为本，从学生的思路进行分析，使学生呈现出比较完善的写作初稿。最后，具体过程写作教学方法，评价及修改是帮助完善作文的关键方式。教师可以引导学生通过宏观及微观两个角度进行分析，结合自我总结与自我评价的方式完成作文的评价及修改。在此环节中，以学生互评、自我反思及教师总结等多项方式作为主要教学方法，以此完善学生的语文作文写作效果。例如，在高中语文以《慢》这篇小说为核心的分析类文章写作过程中，其中的要求具有较强的开放性，教师要以《慢》这篇小说为核心，引导学生自主设计题目、问题、角度、立意及标题，从而完成相关写作目标。在本课教学过程中，教师可以充分体现学生的主体身份，强调过程写作教学方法的运用，帮助学生完善选题环节、写作环节及修改环节，使学生呈现出一份完整的作品。在最后的定稿阶段中，学生可以在教师的辅助作用下，对其文本内容进行润色。同时为了拓展语文写作内容及教学方式，教师还可以引导学生以演讲等形式，进一步延伸语文写作形式，使学生的学习能力得以进一步拓展及发展。
八、结语
以过程教学法提升高中学生语文学习效果，可以充分借助科学的教学方案及完善的教学目标，保障语文教学策略构建的全面性及科学性特点，让学生在自主探究及过程分析中，强化自主学习能力，提升思考和实践能力，进而为实现核心素养发展目标奠定良好基础。
【参考文献】
[1]江雅莉.过程写作教学法在高中语文教学中的应用[J].语文教学通讯•D刊（学术刊），2021（4）：40-42.
[2]杨振法.基于过程教学法的应用文写作教学策略新探[J].三门峡职业技术学院学报，2017（4）：63-66.
作者：邵继强 单位：甘肃省临夏回民中学