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摘要：名著是蕴含人类文明的巨大宝藏，阅读名著就犹如站在巨人的肩膀上，可帮助学生凝聚智慧，获得学识视野上的升华。最新推行的高中语文课程标准中，对学生的名著阅读提出了明确的倡导，不仅在必修教材增设了名著导读的模块，在选修教材中也纳入了大量的名著节选。特基于此，对高中语文教学中利用名著荐读促进学生深度学习做出了相关研究。
关键词：高中语文；名著荐读；深度学习
深度学习是与浅层学习相对的概念，要求在教学过程中，强化学生的主动性和自觉性，使学生深度掌握文章语言文字的运用，实现更高阶的阅读学习。而深度学习的突出特点就是整合构建、迁移应用，而这就要求高中语文阅读教学不能只局限于教材文章，还应该通过大量的名著荐读拓宽学生的阅读视野，促进学生的阅读能力提升，实现深度学习。
一、高中语文教学利用名著荐读促进学生深度学习的可行性
名著荐读的一大特点，就是既具有阅读教学的共性，又具有整本书阅读的独特性，在高中语文教学中，教师若是能够有效地利用名著荐读，可以促进学生深度学习。首先，深度学习是源自学习者内部动机，而产生的积极自主的学习，自主性和积极性是深度学习的重要体现，而名著荐读是个性的释放活动，尊重学生的“生成”体验，这无疑有助于调动学生自主阅读学习积极性，可助力实现深度阅读。其次，深度学习要求学习者能够总结出知识的本质特征和内在联系，在复杂的信息当中，挖掘出文本的深意，形成自身的独特见解，而名著荐读拓增了学生的阅读容量，将课文内容与课外阅读联系在了一起，有助于学生批判思维发展，从而实现深度学习［1］。再次，只有永不枯竭的源头活水，才能推动丰厚、创新，深度学习的一大特性，就是注重知识之间的整合性，既要注重具备知识，也要注重整体知识。而名著荐读是一种整本书的阅读方式，注重学生视野的宏观化，而这无疑是符合深度学习整合构建特征的。最后，迁移与应用也是深度学习的重要能力，要求学生在遇到相似问题时，能够调动头脑中的知识迁移解决问题，而名著荐读是一种得法于内，得益于外的教学方式，利用学生课上所学的阅读知识，在课外名著阅读中迁移扩散，这就可以促使学生实现深度学习。
二、高中语文教学中利用名著荐读促进学生深度学习的研究
（一）设计阅读任务
在利用名著荐读促进深度学习的高中语文教学中，教师必须要在课前做好整体规划，而其中对阅读任务的设计就是课前规划的重点，若是没有阅读任务的引导，很容易导致学生阅读方向盲目，出现走马观花的问题，为此将从四个方面出发为学生设计阅读任务。
第一，任务设计需要情境化。高中语文教学中，情境创设是教师惯用的技法，可对学生的心理、情感产生刺激作用，而在名著荐读的教学中，教师也可以采用情境创设的方式为学生设计阅读任务。但需要注意的是，名著荐读的阅读任务情景化，并不是简单的情境导入，而是要为学生营造可将阅读内容与学生个体有机联系在一起的氛围环境，促使学生在情境当中完成阅读任务，这样才能够更好地加深学生与作者之间的情感共鸣，为深度学习提供保障。如教师可为学生设计“名著让我成长”情境任务，要求学生从自身的生活体验出发，以成长智慧为中心，结合名著阅读认知体会，撰写一篇短文笔记［2］。这样的阅读任务设计，为学生创设了一个真实的阅读情境，可促使学生将自身的经历融入名著阅读当中，引导学生完成一次深度阅读之旅
第二，任务设计要有层次性，阅读是一个循序渐进的过程，因此教师在进行阅读任务设计时，必然也要呈现出一定的梯度。建议教师按照通读、研读、探究的思路为学生设计阅读任务，以此帮助学生逐渐把握文章的核心。其中通读是一个把书“读薄”的过程，教师可以将获取整本书的主要内容作为阅读任务，引导学生在阅读中梳理人物故事主线，了解文章主要的矛盾冲突，体会文章的表达要义。而研读则是在整体阅读基础上所展开的个性阅读，教师可以通过为学生布置赏析情节、人物、环境描写作用、语言特色等方面的阅读任务，带领学生深入感知名著内容。最后，探究阅读则是在赏析阅读基础上，进一步地进行创造性阅读，教师可以让班级中的同学以小组为单位，对故事当中人物命运根源、作品主题、作者创作意图等进行深层次的探究，通过这样的任务布置，帮助学生对作品实现升华性的认识。
第三，教师所设计的名著阅读任务，需要具备激发学生多向互动交流兴趣的功能。首先，高中生在语文名著阅读中的个性化思维特点已经非常明显，对于文学名著内涵和精髓的理解本就是千人千面的，高中生对于名著内容的认识持不同意见，恰恰说明他们的阅读思维具备良好的延展性和灵活性，这对教师开展语文名著荐读活动是一项得天独厚的学习优势。因此，教师在为学生开发设计名著阅读任务时，必须从学生鲜明的个性特征以及阅读思维发展等方面寻找突破口，避免阅读任务的内容和形式过于程式化，为学生搭建丰富的思维跳板、创造充足的互动交流机会，使学生在探索式阅读和互动式阅读中恣意彰显个性，发表对名著标新立异的解读观点，这样一则可以打破学生阅读思维的固话模式，使学生养成善于发展思维对话式阅读以及和同伴交流互动的良好习惯，二则也能让学生体验到灵感互补、集思广益的阅读乐趣，从而激活学生的阅读思维品质，通过科学的名著阅读任务设计，促进学生在高中语文课堂上深度学习以及关键能力品格生态化发展。
第四，教师为学生开发设计的名著阅读任务，必须能够吸引全体学生的共同参与。教师想要切实发挥名著荐读对高中生语文深度学习的引领作用，提高学生对名著阅读任务的参与度是教师需要始终坚守的信条。受多重因素的影响，高中生的名著阅读能力和思维品质存在不可忽视的差异化特征，个人优势和语文学习能力也不尽相同。以往部分教师在设计名著阅读任务时，并未综合考虑全体学生的名著解析能力和思维训练需求，致使名著阅读能力薄弱的学生成为名著荐读活动中的边缘角色，学生整体对名著阅读任务的参与度非常不均衡，这样不但容易抹杀学生的名著阅读兴趣和语文探究热情，而且可能会加剧语文学情差异，这种局面如果得不到妥善的改观，学生实现语文深度学习目标势必会沦为一纸空谈。因此，教师在为学生策划名著阅读任务和方案时，应该延展分层教学思想，突出培养全体学生主体意识和个性品质的教学核心，使名著阅读任务的内容和结构关照到不同语文学情的思维发展和阅读能力训练需求，借助合理、完整的名著阅读任务设计，解放全体学生的阅读主体性和智慧潜能，这样即便是语文学困生也能够在完成名著阅读任务过程中有所展现、有所创造，从而促进学生语文探究能力、阅读理解能力、高阶思维能力的多维度延伸发散，真正发挥名著荐读对学生语文学习状态的深化作用。
（二）组织阅读活动
阅读任务要在阅读活动当中得到有效的落实，因此在利用名著荐读促进学生深度学习的高中语文教学中，教师的阅读任务组织十分重要，必须要符合多样性和务实性的特点。如在形式上，可以通过开展辩论赛、读书会、故事会、主题交流会等多种形式的阅读活动，而在主体上，则可以采用师生共读、自主阅读、生生交流阅读等多种阅读活动形式，通过开展丰富多样的阅读活动，激发学生的阅读的积极性和自主性，促进学生深度学习。此外，在保证阅读活动丰富性的同时，还要讲求务实性，教师一定要认识到名著荐读活动的本质目的，是为了培养学生的阅读能力，促使学生深度学习，因此活动组织应以要以读、说、写为主，减少表演、绘画等只顾形式新颖的浅层次阅读，具体活动开展如下。
第一，活动前准备。教师应该在名著荐读活动开展前，制订相关活动计划，明确活动任务，制订名著荐读阅读活动计划表，以此确保名著荐读活动有序进行，“打有准备之仗”。除此之外，教师在为学生发布名著阅读任务时，还可以借助微课为学生呈现阅读任务，通过多媒体展示以及图文结合的形式，为学生梳理名著阅读活动流程，使学生更加清晰地了解名著阅读目标，这样一方面可以实现名著荐读情境化、趣味化、信息化，为学生营建灵动的名著阅读环境，深刻彰显名著荐读的任务驱动和兴趣激发功能；另一方面，教师运用微课为学生呈现名著阅读任务，也能产生一定的预习效用，学生不但可以对名著阅读的大致框架和内容有所感知和了解，也能迅速产生浓厚的阅读热情和求知欲望，进而以活跃的生成状态投入到名著阅读任务的完成中，这些都是学生顺利完成名著阅读任务以及实现语文深度学习的根本动力。
第二，活动过程组织。通常名著荐读阅读活动可以划分为三个阶段，第一阶段是阅读名著，完成相关阅读任务，即引导学生结合名著内容，依次完成通读、研读、探究的阅读任务；第二阶段是交流展示，碰撞思维，教师可以让每个小组选派代表，将名著阅读心理及相关任务完成情况进行汇报展示，其他同学提问发言，在相互展示交流的过程中，引导学生碰撞思维，深层次地阅读［3］。第三阶段总结提升，拓展阅读，教师可以引导学生从阅读技巧、精神成长几个方面，总结自身的阅读感悟，推动学生拓展阅读。
（三）指导阅读方法
名著语言比较晦涩，因此在利用名著荐读促进深度学习的高中语文教学中，教师有必要将阅读方法传授给学生。教师可将以下高效的阅读方法传授给学生，以此帮助学生构建阅读经验，促进学生深度阅读。一是批注法。批注法是阅读名著最主要的方法，在名著荐读中，教师要帮助学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，教会学生通过圈、点、勾、画、批、注、评等语言符号的运用，对名著阅读进行标注。以此把握阅读过程中稍纵即逝的灵感，为日后的阅读交流提供依据，为学生的深度阅读学习奠定基础。二是思维导图法，思维导图是由英国学者东赞•博尼基于人体大脑思维方式，而研制出的一种可视化思维工具，由符号、文字、箭头、图示组合而成，可以将抽象的阅读内容直观形象地展示出来。在利用名著荐读促进学生深度学习的高中语文教学中，教师可以将思维导图绘制方法传授给学生，让学生通过画思维导图的方式，构建故事人物关系主线，以此一目了然、层次清晰地把握文章内容，明确文章主旨内涵。三是读写结合法，读是吸收，写是吐纳，在高中语文教学中，读与写两者之间具有密不可分、相互促进的联系，因此在学生进行名著导荐读时，教师读写结合的阅读方法传授给学生，包括写阅读评价、写阅读联想、写阅读日记、写阅读笔札等，以此让学生将认识倾注于笔端，促使学生得到更加深刻的名著阅读体验。
（四）制定评价机制
在利用名著荐读促进深度学习的高中语文教学中，评价机制的建立是必不可少的，教师可以将评价机制作为促进学生阅读的手段，通过评价的监督、检查和激励作用的发挥，引领学生实现深层次的阅读，具体教师可以从以下几个方面构建名著荐读评价机制。
第一，过程性评价。在利用名著荐读促进深度学习的高中语文教学中，评价主体应该囊括学生个人、小组成员和教师三个方面，通过评价主体的多元化，给予学生全方位的评价，促使学生阅读积极性得到提高，也是实现深度学习的关键。
第二，结果性评价。在利用名著荐读促进深度学习的高中语文教学中，对学生的结果性评价也是不可或缺的，可通过两种形式评价学生的阅读成果，一是通过开展阅读知识竞赛的方式，教师可以从名著中的人物情节、思想内容、艺术特色等方面设置问答题，组织学生竞赛抢答，从学生的竞赛情况评价学生的阅读结果。二是刊发写作。写作是学生思维表达的体现，在名著荐读教学中，教师可以专门开辟“名著阅读秀”专栏，让学生将自身的阅读体会成果撰写出来，并进行展览。这样的评价方式可以在班级中营造积极的阅读氛围，让学生感受阅读的成功，促使学生的名著阅读积极性得到更好的调动，实现深度学习。名著是蕴含丰富人生人生意蕴，体现美学精神，并具有创造性的文学作品，是文学史的支架和龙骨，在高中语文阅读教学中，名著荐读可拓宽学生的阅读范围，开阔学生的眼界视野，促进学生深度学习。教师可从阅读任务设计、阅读活动组织、阅读方法指导、评价机制建立几个方面出发开展名著荐读，从而在高中语文教学中，引领学生深度学习。
参考文献：
［1］葛晓丹.让学生真正闻到名著的“馨香”——谈如何将高中语文名著阅读落到实处［J］.语文教学通讯•D刊（学术刊），2020（12）：70.
［2］万吉存.审美教育在高中语文文学名著阅读教学中的渗透研究［J］.教育观察，2019（25）：80.
［3］李晓庆.试析高中语文名著导读作品人物分析及教学策略———以《三国演义》为例［J］.国际公关，2019（6）：85.
作者：邵洁 雷玉文 单位：甘肃省武威第六中学