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摘要：新课程改革背景下，构建高效课堂、提升高中语文课堂教学效果，逐渐成了未来教育发展的必然趋势。尤其是针对薄弱高中语文教育来说，受到多种因素制约，薄弱高中在语文学科教学中存在诸多问题，难以满足新课程背景下的教学要求。基于此，优化和改进教学模式，构建薄弱高中语文高效课堂就成了一线教师需要关注和研究的重点。本文首先对薄弱高中的语文课堂教学现状简要进行了分析，并结合高效课堂的内涵提出了具体的构建路径，以供参考。
关键词：新课程背景；薄弱高中；高效课堂；语文教学
与发达城市的高中语文教学相比，薄弱高中语文课堂教学存在诸多问题：学生自身语文学习能力低下、“应试性”教学模式更明显、教学目标集中在知识层面上、以知识灌输作为唯一的教学手段。因此薄弱高中语文课堂教学成效甚微，难以真正激发学生的语文学习兴趣，无法满足新课程背景下的教学要求。基于此，薄弱高中语文教师必须尊重学生的主体地位，围绕语文核心素养的内容，努力构建高效语文课堂，旨在提升学生的语文学习能力，实现学生的全面发展。
一、新课程背景下薄弱高中语文课堂教学现状
第一，学生对语文学科认知不科学，学习态度被动。农村地区薄弱高中的学生对于语文学习的认知存在多种问题：有的学生认为语文学习就是应付考试，在高考的压力下不得不学习，在这种认知下学生的语文学习存在极强的被动性；还有的学生对语文学习不够重视，在语文学习中听讲、完成作业不认真；尤其语文成绩比较差的学生学习中存在极强的畏难情绪，甚至逐渐丧失了语文学习兴趣。第二，学习评价方式滞后，学生的语文学习热情受到挫折。教师受到滞后教学理念的制约，薄弱高中语文教学基本上都是采用“一卷式”的方式进行评价，以学生取得的成绩作为唯一评价标准，认为学生卷面成绩越高，语文能力就越强。这种评价模式存在极强的片面性，进一步将薄弱高中语文教学推向“唯考是重”的泥潭，不仅无法满足语文新课程背景的要求，也间接打击了学生语文学习的热情和自信心。第三，忽视学生的主体地位，语文教学方法单一。薄弱高中语文教师在开展课堂教学时，由于被滞后的教学理念束缚而过分关注语文基础知识的传授，忽视了学生的主体地位及语文核心素养的要求，导致教学手段单一，存在“千人一面”的现象，学生学习兴趣低下，难以真正提升课堂教学质量［1］。
二、新课程背景下薄弱高中语文高效课堂构建策略研究
（一）加强新课程研究，转变教学观念
教师作为课堂教学的组织者、实施者，同时也是学生学习的引导者，教师自身的教学观念至关重要，直接决定了教师的课堂教学行为，影响课堂教学效果。新课程背景下，薄弱高中语文教师必须在课堂教学之余，加强学习和研究高中语文新课程标准、语文核心素养，明确新课程背景下高中语文教学要求：旨在培养学生的语文综合素养和能力，使不同层次的学生均能在学习中获得不同程度的提升。在此基础上，教师还应结合新课程背景的要求，调整自身的教学观念：一方面，结合高中语文核心素养的内容，重新设计教学目标，在“基础知识层面”上，更加关注学生的能力、思维发展，关注学生的语文综合素养；另一方面，结合高中语文教学内容及学生的实际情况，灵活调整教学手段，最大限度满足所有学生的学习需求。
（二）以学生为主体，优化教学手段
新课程背景下，薄弱高中语文教师在构建高效课堂时，还必须从传统的“灌输式”“讲解式”教学模式下解放出来，结合语文核心素养目标，尊重学生的主体地位，灵活选择多样化的教学手段，不断提升课堂教学的有效性。首先，结合高中学生的语文学习情况、能力等，积极开展分层教学。教师可以根据学生平时的考试成绩、课后作业完成情况、课堂学习状态等，了解学生的语文水平及个体差异性。同时，还可以借助问卷调查法、座谈会等，了解学生的语文学习态度、学习中面临的疑惑点等。在此基础上，结合学生的实际情况，制定层次化的教学目标、教学内容、教学手段、课后作业等，促使不同层次的学生均能在针对性的教学中有所发展。其次，结合语文学科特点，精心设计教学过程。新课程改革强调学生的“课堂主体”地位，教师在组织和开展课堂教学时，应依据高中学生的学习需求，结合语文学科特点和教学内容，科学选择分组讨论学习法、情境学习法、问题导向教学法、实践教学法等，借助多元化的语文课堂教学手段，激活语文课堂氛围，唤醒学生内在的求知欲望。最后，引入现代化教学手段。基于薄弱高中语文课堂教学现状，教师在构建高效课堂时，还应结合学校现有的现代化教育基础设施，灵活融入多媒体信息技术、微课等现代化教学手段。如此方能给传统的高中语文课堂教学注入新鲜血液，彻底转变传统“粉笔+黑板”的教学弊端，显著提升语文课堂教学质量［2］。
（三）课内外活动相结合，强化语文教学效果
基于语文学科的特点，课内知识学习和课外活动相辅相成、不可分割，都是课堂教学的重要组成部分。基于此，薄弱高中学校在构建语文高效课堂时，还应立足于语文核心素养的内容，跳出教材的限制，在语文课内教学的基础上，积极开展丰富多彩的课外活动，以便于学生在课外活动中获得丰富的语文知识，陶冶自身情操，促进个性品质的发展。如此不仅能丰富学生的学习内容，拓宽学生的视野，同时也激发了学生的学习欲望，使其积极主动参与到语文学习中。一方面，教师应遵循学生的主体地位，以学生为中心开展课外活动。可以结合学生的学习内容，指定辩论话题，指导学生开展辩论会；可以某一篇文章为载体，将其改编成剧本，指导学生以角色演绎的方式进行表演等。另一方面，灵活多样地开展课外活动。课堂教学之余，可以结合学生和学校的实际情况，积极开展演讲比赛、辩论会、读书知识竞赛、书法比赛、诗词大会、成语大会等课外活动，指导学生在参与的过程中感知语文知识的魅力，循序渐进地提升学生的语文综合素养；还可以带领学生走出学校，开展社会调查、撰写社会报告等，使学生在“第二课堂”中提升语文综合素养［3］。
（四）培养学生良好的学习习惯
基于薄弱高中学生语文学习态度不端正、学习能力低下的现状，教师在构建高效语文课堂时，首先应培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是打造高效课堂、实现高效教学的基础，学生只有具备良好的学习习惯，才能在语文课堂学习中更加认真、专注，显著提升课堂学习效率。基于传统高中语文课堂教学常常忽视学生学习习惯培养的情况，应从以下三个方面进行改变：首先，培养学生良好的预习习惯。教师应指导学生重视课前预习，可以结合教学内容，设计课前预习单或预习微视频等，引导学生更好地开展课前预习。同时，还要指导学生在预习中标注出重难点、疑惑点，以便课堂上针对性地听讲。其次，在课堂教学中，教师应着重培养学生手脑并用、勤于思考的良好习惯，不仅要指导学生学会记笔记、认真听讲，还要给学生留有思考的时间和机会，使学生在有效的思考中逐渐形成良好的课堂学习习惯。最后，让学生养成课后及时复习和巩固的习惯。教师在完成课堂教学之后，还应指导学生及时巩固所学知识，在课后练习中完成能力和素养的提升。
（五）指向综合能力发展，构建科学的评价机制
教学评价作为课堂教学的重要组成部分，是影响课堂教学质量的关键因素。新课程背景下，教师在课堂评价时应紧紧围绕“要培养什么样的人”这一问题，关注学生的全面发展、尊重学生的个体差异性等，从以下两个方面优化和改进教学评价：一方面，评价多元化。从评价内容上来说，应逐渐抛弃“考试成绩”唯一的传统评价内容，关注学生语文学习中其他方面的表现，包括：口语表达能力、写作能力、抽象思维能力、语文学习态度、学习进步情况、学习中形成的态度和情感等，使教学评价内容全面、客观，能够精准反映学生的语文综合素养；从评价的主体上来说，应在传统教师评价的基础上，将学生这一主体纳入教学评价中，给其适当的“话语权”，指导学生在自我评价、相互评价的过程中，及时取长补短，提升自身的语文综合素养。另一方面，以学生发展为导向优化教学评价。教师应指向学生的全面发展，借助激励性的评价语言，持续强化学生的内在学习欲望及学习自信心，结合不同群体学生的实际情况，实施差异化的评价标准等，旨在满足所有学生的学习需求［4］。
三、结语
新课程的实施给高中语文课堂教学提出了更高的要求，薄弱地区高中语文课堂教学受到多种因素的制约，难以满足语文新课程背景的教学要求。面对这一现状，教师必须转变教学观念，以生为本优化教学手段，坚持课内、课外活动相结合，培养高中学生的学习习惯，构建科学的评价机制，真正提升高中语文课堂教学效果，完成高效课堂的构建。
作者：张彬丽 单位：甘肃省古浪县第五中学
