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摘要:阅读教学是语文学习的重要环节，关系到学生语文素养的全面发展。传统单篇阅读教学方式虽然能够帮助学生更加牢固的掌握基础知识，但学生的思维能力、审美能力等得不到根本性提高，与核心素养要求不相适应。而通过群文阅读教学模式的构建，引导学生系统对比、分析不同文本的差异和共通点，不仅可以让学生对基础知识有深入理解，又能够培养和发展学生的语文核心素养。因此，高中语文教师要结合教育改革趋势，依据核心素养的指导，科学落实群文阅读教学策略，改善课堂教学成效。
关键词:核心素养;高中语文;群文阅读
常规单篇阅读教学模式下，教师只能够深入讲解某一方面的知识，导致学生的思维空间得不到拓展，综合素养得不到提升，与核心素养的要求不相适应。而群文阅读则依据某一个主题或问题，引导学生全面阅读多篇文本，综合分析文本之间的异同，把握关键细节，这样不仅学生的语文学习效果可以得到改善，又能够更加全面的实现课程教学目标。因此，教师需准确把握语文学科核心素养的内涵，深入实施群文阅读教学方法。
一、高中语文群文阅读教学的实施意义
(一)提高学习效率。过去教师在单篇阅读教学过程中，将某一个文本的知识作为讲解的重点。为避免遗漏掉重要知识，教师需从各个方面全面分析文本内容，严重降低教学效率。受课时数量的限制影响，部分教师对阅读教学内容随意调整，导致教学的有序性得不到实现。而通过群文阅读教学模式的构建，则能够良好补充单篇阅读教学。语文教师依据核心素养目标要求，对教学目标、教学内容等宏观性把握，合理整合与补充教材内容，科学制订教学计划。同时，在课堂教学过程中，设定针对性的议题，让学生结合设置的议题开展阅读活动，这样文本之间的界限得到打破，有助于学生语文学习效率的提升。
(二)拓展学习内容。过去部分教师将教材作为教学的主要依据，语文学科外延课程资源没有充分应用，导致学生的综合素养得不到提高。而群文阅读则要求教师整合、生成各类学习资源，在学生学习活动中引入社会生活层面的知识，通过对课外资源的引入和消化，促使语文学习的外延得到拓展。群文阅读虽依据教材文本开展教学工作，但也会将文本之外的材料引入进来，通过多学科内容的整合，切实满足学生的知识获取需求。
(三)凸显学生主体地位。新课改全面推行过程中，教师已经对学生的课堂主体地位有了充分认识。但在单篇阅读教学模式下，学生无法对教学内容、教学形式等自主选择，学习的被动性特征依然明显。而群体阅读教学则通过问题情境的巧妙创设，将学生的探究欲望激发出来。教师引导学生以小组形式，深入研究议题，掌握文本基础知识的同时，顺利解决针对性的问题。这样学生的参与程度得到加深，有助于发展学生的个性与合作能力。
(四)改善课堂教学关系。单篇阅读教学模式由教师负责向学生讲解和传授知识，师生关系的单向性特征明显。而群文阅读教学则改变了教师的角色，教师既需要创设学习情境，又需要深度参与到学习活动中，同时评价学生的探究效果。且群文阅读教学将学生的自主探究作为了教学组织的主要形式，要求学生通过小组合作解决课程关键性问题，学生学习的被动性得到克服，课堂教学关系得到显著改善。
二、核心素养视野下高中语文群文阅读教学策略
语文群文阅读教学实践中，需将核心素养作为教学工作的内核，充分考虑学生核心素养的发展要求来制定教学计划。其中，语文学科的核心素养涵盖语言、思维、审美与文化四个层面的内容，教师要依托核心素养目标优化群文阅读教学过程。
(一)围绕语言能力。为培养学生的语言能力，可从两个方面着手。首先，联结。本种策略指的是引导学生对文本语言的内在联系进行把握，深入理解文本内容。从群文阅读角度来讲，则要将文本之间的关联作为关注的重点，依托语言将不同文本联结起来。通过联结策略的实施，能够帮助学生积累丰富的语言知识，逐步实现质变目标，对语言运用规律深入掌握。例如，学习高一语文下册第二单元时，本单元节选了中外著名剧本的片段，包括《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》等。在单元教学活动中，教师可引导学生着重分析三篇文本在语言表达方面的特色，明确中西方语言使用差异，帮助学生积累语言知识。其次，萃取。本种策略指的是在联结多篇关联文本之后，教师要引导学生纵深挖掘文本语言，深度分析文本中的关键词句，促使学生能够对积累的语言材料全面了解，吸收内化积累的言语词句，熟练运用于语言表达与写作实践当中。例如，学习高一语文上册《梦游天姥吟留别》与《登高》文本时，文本中皆出现了描写“猿声”的词句。教师可依托“猿声”，引导学生仔细分析文本语言的异同。同时，为提高学生的学习成效，教师也可将《三峡》《长干行》等诗歌引入进来，拓展课堂学习范围。以《登高》中的“猿啸”为例，将悲壮的气氛渲染出来，为诗歌奠定了悲凉的基调。而《梦游天姥吟留别》中的“猿啼”虽然具备一定的离愁韵味，但在李白的笔下显得更加灵动。经过这样的深入挖掘和分析之后，学生的固化思维得到打破，能够更加深刻地认知和分析具体语境中的意象含义，有助于学生语言能力的培养。
(二)围绕思维能力。在学生思维能力锻炼中，教师需科学运用合作与提炼等教学策略。首先，合作。一方面，教师在群文阅读教学实践中，要打破传统教学模式的束缚，将生生合作、师生合作等活动深入开展下去，于合作当中对学生的感受、理解进行丰富，促使学生的形象思维、逻辑思维等得到发展。另一方面，学生要能够概括、分析不同文本的语言与形象，将个人的意见、观点等清晰表达出来，促使“文本合作”得到实现。例如，学习高一语文上册第六单元时，本单元的各篇文本皆阐释了一定的道理，十分适宜合作教学的开展。教师引导学生对文本内容仔细阅读之后，以小组形式思考、探究文本蕴含的道理，且表达文本哲理的时代价值。以《拿来主义》和《反对党八股》为例，两篇文章皆对文风中的一些错误倾向进行了批判，但作者所选取的角度并不相同。教师可以鼓励学生分析两者的异同，且讨论这些意见对当今时代的指导意义。其次，提炼。通过提炼策略的运用，能够形象化处理复杂的物象，有助于学生思维品质的提升。学生思维质量受思维品质的决定性作用，因此，教师需通过群文阅读教学活动的实施，帮助学生逐步将批判性、深刻性思维培养起来。例如，学习高一语文上册《登高》一诗时，学生结合教师的分析，再加上已有经验，认识到“猿鸣”往往是对悲凉气氛进行渲染。但教师将《梦游天姥吟留别》一诗引入进来后，学生即可产生怀疑精神，“猿声”在不同情境中也可以表达出其他的情感。通过这样的提炼总结，学生固定的阅读程式、思维模式得到打破，有助于提升学生的思维水平。
(三)围绕审美能力。语文学科在学生审美能力培养方面具有天然的优势，教师通过引导学生对作品中的语言美、思想美、结构美等深入探究，可促使学生的审美经验得到丰富，审美能力得到逐步提升。首先，比较。不同文本具有差异化的写法，表达了个性化的情感和主旨。即便是同一个作者，在不同的人生阶段内对审美的理解也存在着较大的差异。通过群文阅读教学活动的实施，学生能够比较、感悟文本语言美、形象美的异同，进而促使学生的审美情趣得到培养。其次，整合。通过全面的比较之后，就需要利用整合环节来总结、提升比较的结果，这样能够更加高效的激活学生的思想与审美潜能，培养学生的审美能力。例如，学习高一语文上册《荷塘月色》一文时，朱自清先生用“歌声”比喻“清香”，用“名曲”比喻“光影”。很多高一学生由于审美能力不足，难以深入理解和掌握。其实，本种叙述方式属于通感手法。荷花的清香很淡，却又给人以无尽的享受，和远方歌声给人的感觉十分相似。通感手法被广泛运用于中国古典诗词中，在群文阅读教学实践中，教师可将古典诗词引入进来，学生通过综合阅读和对比，即可更加深刻感知文本的语言美和思想美。以《玉楼春》《独坐敬亭山》等古典作品为例，皆以有情之灵转化无情之物。学生通过对比品鉴欣赏《荷塘月色》中的相关段落，能够更加高效的理解通感手法，也可对文本中月下荷花的韵味有更深入的品味。
(四)围绕文化品质。语文群文阅读教学实践中，教师需引导学生对中华民族的优秀传统文化大力弘扬，能够充分认同民族文化，且对世界范围内的多元化文化给予尊重与理解。例如，学习高一语文上册《登高》一诗时，为帮助学生充分感受作者的家国情怀，教师可将《望岳》《登楼》《春望》等作品引入进来，这些作品是杜甫在不同人生阶段内所创作，青年时期杜甫怀着远大的理想，而经过人生挫折之后，暮年杜甫的诗文中饱含着沧桑，但杜甫忧国忧民的情怀依然淋漓尽致地展现于诗文当中。通过引导学生阅读杜甫的这些作品，能够帮助学生更加全面的认知杜甫，同时也可对其家国情怀深刻感知，进而激发学生的爱国热情。
三、结语
综上所述，群文阅读教学克服了传统单篇阅读教学的弊端，不仅使课堂教学目标可以得到更加顺利的实现，还能够有效培养和发展学生的语文核心素养。语文教师在群文阅读教学实践中，需结合核心素养所提出的目标要求，优化教学策略和流程，充分凸显群文阅读的优势和价值。
参考文献:
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［4］郭嘉文．核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究［J］．新作文:教研，2020(3):180．
作者:陈亚娥 单位:福建省晋江养正中学