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当前，高中语文教师要在教学中培养学生感知美创造美的能力，这不仅是教育部门的要求，同时也是时展的必然趋势。培养学生的审美能力能够让学生感受到美的熏陶，引导学生树立正确的美丑观念，有利于学生形成积极健康的思想和价值观念。高中语文教学中有大量的文学名著，其中蕴含着人性美和人类思想的精华，在名著阅读教学中渗透审美教育有利于教学目标的实现。本文主要探讨了在高中语文文学名著阅读教学中进行审美教育的策略。
1高中语文文学名著阅读教学中审美教育的意义
高中语文教材所包含的文学名著均有极高的文学价值和审美价值，学生通过阅读能够促进审美感知能力的提高。此外，大部分文学名著中所涉及的内容是丰富多样的，包括了自然景观、社会、历史、人文科学等多个不同领域的知识，学生通过阅读文学名著，能够了解事物的变化，增强辨别是非对错的能力，能够丰富学生的精神世界和情感体验，而且文学作品中人物的优秀品质也会对学生价值观的形成有一定的积极影响。
2高中语文文学名著阅读教学中审美教育的现状
当前高中语文文学名著阅读教学中审美教育的开展效果不佳，主要原因有以下几点，第一点，当前我国的教育体制是应试教育，学生在步入高中生涯后，就会面临高考的压力，因此，学生在学习的过程总更加重视考试成绩的提高。第二点，在应试教育的影响下，教师和学生对于审美教育的重视程度不足，教师在教学中更加重视考试知识点的讲解。第三点是由于部分的教师自身能力有限，且对审美教育不了解，在教学中没有掌握合适的审美教育方法。以上的因素导致现阶段，我国大部分高中语文文学名著的阅读教学中审美教育的开展情况不佳。
3高中语文文学名著阅读教学中审美教育的策略
3.1培养学生阅读习惯。在高中阶段，学生的学习任务重，而一个人的时间和精力是有限的，因此很多的学生都会将自己的时间安排在更为困难的科目中，如数学、物理等，无形中学生就会忽视了名著阅读，也无法通过文学名著的阅读提高审美感知能力。因此高中语文教师要在文学名著阅读教学中进行审美教育，就必须要让学生有充足的时间进行文学名著的阅读。当前高中阶段学生需要阅读二十本文学名著，但是部分学生没有合理的安排阅读的时间，导致无法完成阅读量，因此教师应该根据学生的情况合理的安排学生的阅读计划，培养学生的阅读习惯。如高一阶段的学习任务与高二、高三相比较为轻松，因此教师针对高一年级的学生，可以让学生在高一阶段阅读十本文学名著，在高二阶段时，阅读版八本文学名著，在高三学业最为繁忙的阶段，可阅读二本文学名著。教师根据学生的年级为学生制定好阅读计划后，教师就可以引导学生根据自己的时间安排将阅读计划进行细化，如，周末阅读哪一本文学名著，节假日阅读哪一本文学名著，还要引导学生将自己的阅读感悟进行记录和整理，从而帮助学生在阅读的过程中养成良好的习惯，并且在记录阅读感悟的过程中加强对文学名著的理解，感受到文学名著中所蕴含的人生哲理。
3.2创设阅读情境。一味的强迫或是以任务的形式让学生阅读文学名著的效果和阅读质量与学生自己主动阅读的效果天差地别，因此教师不仅要为学生制定阅读计划，更重要的是要激发学生对名著阅读的兴趣。教师可以通过为学生创设阅读情境，激发学生的兴趣，在情境之中对学生进行审美教育，培养学生的审美感知能力。如教师可以引导学生对文学名著的经典场景进行情景再现，通过表演的方式让学生对名著充满兴趣，还能够让学生更好的理解人物性格和行为的变化、了解当时所处的时代背景和社会环境，促进学生审美能力的提高。此外，教师还可以利用信息技术为学生创设阅读情境，如在学习《林黛玉进贾府》时，教师就可以提前在互联网上搜集相关的视频，并制作成课件，让学生通过视频了解不同人物的性格特征，真切的看到不同人物的服饰、配件，激发了学生阅读《红楼梦》的兴趣，让学生能够积极的刨析文章内容，提高学生的文学作品鉴赏能力。
3.3创新阅读形式。在高中语文的文学名著阅读教学中，教师可以创新阅读形式，从而能够提高学生的阅读效率，还能够促进学生鉴赏能力和思考能力的提高。如教师可以引导学生用小组合作阅读的方法进行名著阅读，教师可以根据学生的个人意愿和学生的阅读进度将学生分成不同的小组。然后为每一个学生布置不同的学习人物，让学生在阅读后，对文章中的某一人物或者某一事件写出自己的感悟和理解，然后再让学生在小组内将自己的感悟进行相互分享和交流，共同探讨。通过这一方式能够引导学生学会深度阅读，同时还能够提高学生的阅读效率和阅读质量。此外在学生阅读后，教师要鼓励引导学生写阅读新的，通过阅读心得的记录，能够让学生在整理的过程中加深对名著的印象，同时还能够让学生真切的感受到名著阅读对自身情感和思想的积极影响，让学生在阅读的过程中促进个人修养和文学鉴赏能力的提高。
3.4扩大学生阅读量。教师在引导学生阅读文学名著的过程中，要扩大学生的阅读量，不能让学生的阅读量仅局限于与教材相关的名著中，而是要扩大阅读范围，如在引导学生阅读《巴黎圣母院》的过程中，可以以此为基础，引导学生阅读雨果的其他作品，如《九三年》、《悲惨世界》等，更好的感受作品的艺术美。
3.5深入分析文本内容。要在名著阅读教学中进行审美教育就需要引导学生深入的分析文本，分析作品中蕴含的情感美和意境美，感受文章所体现出来的艺术魅力。如在《赤壁赋》的教学中，这篇赋文情、理、景交融之中，蕴含着作者勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。在教学时，教师可以从审美的层面上引导学生对语言的和文字进行细细的品味，从而感受作者思想和心境的变化，从最开始的清风明月交织，露珠和水色辉映的夜景中，作者饮酒放歌，箫声起，悲意生，由悠然的情境转为悲凉的悲喜交集的境界，再看到眼前的“江水”和“明月”，想到曹操、周瑜两个英雄人物，揭示了人生短促，生出了“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，再到“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，却“知不可乎骤得”体现了作者由感慨到豁然开朗的心情。整篇赋文用韵错落有致，语言晓畅明朗，情因景发，景以情显，又借景说理、寓理于情，使得赋充满诗情画意的同时兼具哲理。教师要引导学生细细品味文字，体会作者的遣词用字，感受作者心境的变化，领略到文章中的意境美，能够促进学生的文学素养和审美素养的提高。
4结语
在高中语文文学名著的阅读教学中进行审美教育能够帮助学生正确认识美丑，分辨是非，还能够提高学生的文学素养和艺术素养，对于学生价值观的形成也有积极的意义。但是，当前由于我国教育体系的影响导致高中语文名著阅读中审美教育的开展存在一定的问题，需要进一步努力和完善。因此，在教学中，教师要根据学生的情况为学生制定阅读计划，并通过创设阅读情境激发学生阅读文学名著的兴趣，在阅读文学名著时要引导学生细细分析文本，感受作品的艺术美。同时，教师还需要创新阅读形式，并进一步扩大学生的阅读量，进而促进名著阅读中审美教育的开展，促进学生审美意识和审美能力的提升。
作者:敏媛臻 单位:甘肃省临夏回民中学