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摘要：外国文学品鉴是高中语文课程的重要组成部分，外国文学这一类型的阅读与汉语言文学阅读存在一定差别，语文教师需要引领学生发现其中区别并形成良好的阅读习惯。为使高中语文外国文学教学符合新课程标准的要求，文章以素质教育为出发点，顺应尊重外来文化与学生个人意志的一般思路，从教学实践中总结出背景知识普及、中外文学横向对比、多感官调动与课外阅读引导等方法，意在创建高效有序的外国文学教学模式。
关键词：高中教育；语文教学；外国文学；阅读教学；教学策略
新课标视角下的语文教学仍然将外国文学视为重要的教学任务，同时新课标也就外国文学教学提出了十分明确的教学任务。在以往的外国文学教学中，学生理解力与鉴赏力不足的现象十分普遍，使外国文学的推广受到阻碍，继而导致学生的文学视野得不到拓展。因此，教师需要设计符合高中生认知规律的，具有强烈代入感的外国文学教学，为学生带去良好的阅读体验。
一、新课标下高中语文外国文学教学的一般思路
1.尊重外国文学作品中的文化背景。高中语文引入外国文学教学，意在培养学生尊重多元文化的理念，期望借助优秀的外国文学作品丰富学生的见识，使学生通过文字观察不同时代、不同民族的人们如何生活，如何看待世界[1]。随着我国文化开放程度的加深，高中生日常生活中可接触到的外来文化种类愈发丰富，但在不经过系统了解的情况下，高中生对这类文化的理解比较片面，甚至有可能因误解而产生不利于其身心健康发展的错误思想。教师应将外国文学作品视为学生认识世界的一扇窗户，避免学生在阅读学习之后只对其中的人物或故事产生片面理解。因此，在外国文学教学中，教师不能只将目光局限在固定知识点的教学上，而要着眼于广阔的思想世界，让高中生在保有本民族信仰的同时多了解外来文化，并对不同的文化产生尊重的态度。2.尊重高中生对作品的独特理解。在语文阅读教学中，部分教师受到应试思想的影响，习惯于使用所谓的“正确答案”去限定学生的理解，而忽略学生的个人意愿[2]。新课改后，阅读教学重在激发学生内心对作品本身的理解，不再像过去那样过分强调文学作品“中心思想”的理解，这也是一种尊重学生多元化发展的选择。因此，在教学外国文学作品时，教师不可让课堂拘泥于一种形式，也不可让学生拘泥于单一主题的学习，应广泛取材，使课内外阅读相结合，不断拓宽学生的外国文学阅读面，鼓励学生从阅读中积累感悟，形成自己的见解。
二、新课标下高中语文外国文学教学的具体方法
1.做足背景推介，阐明外国文学体现的文化要素。文学作品的阅读需要具备整体性，教学外国文学时，教师虽然应当以课内节选的文学作品为切入点，但不能只讲授课内知识。为了让学生深刻地理解外国文学作品存在的价值，认可其中人物命运与故事情节的合理性，教师应向学生普及创作背景等一系列附加内容，尤其在发现学生对作品创作背景中的某个国家或某个时代不甚了解时，教师更要扩大背景推介的范围，为学生提供丰富的阅读补充资源，使学生毫无障碍地推进阅读。2.横向对比教学，联系汉语言文学激活学生思维。文学是人们进行思想交流的媒介之一，外国文学与汉语言文学存在一定的共通之处，教师在教学外国文学时可以将之与汉语言文学进行横向对比，带领学生挖掘其中的异同点，从而对文学产生更高层次的理解[3]。选择对比点时，教师可从文化底蕴、宗教哲学、文学文体、主题思想、语言风格和创作技巧等方面进行选择，使学生明白不同的时代特点如何诱发不同的文学作品。因此，外国文学的教学质量与教师自身的文学素养具有很大联系，语文教师必须要对教学做足准备，才能灵活地将外国文学与汉语言文学进行有效对比，以此激活学生的相关思维。3.调动多项感官，培养高中生的文学审美能力。每一个国家和民族，都有其独特的文化背景和历史传统，有其特有的生活习俗、语言习惯和风土人情[4]。高中语文教材选择的外国文学作品来自不同时代、不同国家，具有不同的历史背景，大多与我国当今时代的社会生活存在一定差别，作品中蕴藏的思想也与高中生自身的思想不尽相同。在学习外国文学作品时，若是仅仅依靠文字性阅读，高中生很难深入文本去理解陌生的社会生活方式以及文化。为让涉世未深的高中生能够深度与阅读内容融合，教师应努力创设多感官联合作用的课堂情境，让学生完整地将个人意识代入到文学作品中，进而站在最符合自身需求的角度上进行文学审美活动[5]。例如，教师向学生推荐《悲惨世界》这部法国长篇小说时，如果只是通过口述的方式，很难将这部巨著复杂的人物与曲折的故事线解释清楚，不仅不能起到吸引阅读的效果，还可能让学生对它“望而却步”。因此，教师可以采用同时调动多项感官的方式，让学生在阅读前产生足够的兴趣，并带着这种兴趣耐心地品味作品细节。首先，教师可选择汤姆•霍珀导演的小说同名电影《悲惨世界》为素材，为学生布置课后观影任务。当学生对电影中的人物及故事产生兴趣之后阅读原著，每阅读一部分都回答“你认为谁的命运最悲惨”这一问题，并记录原因；其次，当学生读完整本书再来回顾答案时，许多学生都会发现自己在不同阶段对这个问题的回答是不同的，这表示学生对该文学作品的解读在不断深入，并且会随着这一过程不断丰富审美能力。通过这种多项感官联合作用的方式，学生通过看、听、读详细了解作品内容，逐渐形成立体的感知，能够站在更高层次赏析作品，形成独特的审美体验。4.运用文艺理论，升华外国文学作品教学境界。作为文艺学的分支学科，文艺理论有它独特的存在价值。文艺理论可以理解为是对文学的本质、特征和发展规律，文学作品构成的基本原理和一般性知识，以及社会意义和效用进行说明的一门科学。文艺理论是由文艺理论家从一定的立场出发，总结文艺运动、发展、创作，以及文艺批评和鉴赏的经验而形成的。在高中阶段，教师一般不会渗透文艺理论相关的内容，在指导学生阅读外国文学作品时，大多只引导学生关注作品本身，而未延伸到作品背后的世界。为了丰富高中生的认知，使其在思想观念走向成熟的关键时期了解到更多对自身发展有利的知识，教师应适当为学生解释文艺理论的内涵。综上所述，外国文学在高中语文阅读教学中占有不小的比例，对高中生语文综合素养的提高具有独特作用，教师应针对外国文学不同于汉语言文学的特点进行教学，在尊重外来文化的同时引导学生形成独特见解。在实际教学中，教师要对外国文学作品的背景作出详细解释，让学生及时转换时代视角与文化视角，并使用横向对比与多感官刺激的方法培养学生的阅读思维与审美能力，配以适当的名著导读，让学生养成良好的外国文学阅读习惯。
参考文献：
[1]吴海超.挖掘高中语文教材外国文学选文中的中华传统文化元素[J].文学教育（上），2019，（8）：142-143.
[2]戴璐.浅谈高中语文中外国文学作品教学[J].现代语文（教学研究版），2016，（5）：43-44.
[3]罗颖峻.拓展文学的解读视野，从共性中看到个性——谈高中语文课堂外国文学教学有效实现[J].语文教学之友，2015，（12）：31-32.
[4]史彩云.现行高中语文教材中的外国作品极其教学方式刍议[J].语文学刊，2014，（7）：94+103.
[5]戴哲.对话：多元文化背景下高中语文外国文学作品教学之道[J].文教资料，2012，（22）：42-43.
作者:卢国强 单位:甘肃省庄浪县紫荆中学教师