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摘要：文章主要以高中语文古诗词教学中的“情境化”实现为重点进行阐述，结合当下高中语文古诗词教学现状，首先对古诗词教学中的“情境化”进行概述，阐明情境化教学的基本含义、古诗词教学中实现情境化的教学特征。其次，从在导入环节中实现情境化、在教学环节中实现情境化、在延伸环节中实现情境化几个方面深入探讨古诗词教学中的“情境化”实现方式，旨在进一步强化古诗词教学情境化的运用，为相关研究提供参考和借鉴。
关键词：高中语文；古诗词；情境化；导入；延伸
高中时期是学生走进大学校门之前的关键阶段，高中阶段的学习对学生树立正确的思想观念、培养良好学习习惯和生活态度具有重要作用。语文是一门基础学科，肩负着传承文化以及民族精神的重担。古诗词是历史发展过程中保留下来的宝贵财富，是中国优秀传统文化的经典表现形式之一，学习古诗词是学生文学素养提升的有效途径。但是从教学的角度看，因为古诗词内容多为文言形式，许多学生感觉古诗词较为艰深难懂，不容易理解和感悟，这在很大程度上影响了学生的学习兴趣。鉴于此，教师可采用情境化教学模式进行古诗词的教学，以下为笔者针对高中语文古诗词教学中的情境化实现提出的相关分析与建议。
一、高中语文古诗词教学中的“情境化”概述
1.情境化教学的基本含义
所谓的情境化教学，也可称为情境教学法，强调教师在教学期间有针对性地创设具备情感色彩的一种情境，激活学生的情感认知，借助形象和生动的景象，让抽象的内容变得具体化，为学生创设轻松愉快的学习环境，促使学生更好地了解学习内容，逐步培养学生正确的思维习惯。情境化教学理念的产生和新课改以及素质教育息息相关，该理念强调教学与实际生活的相互融合，其表现形式可以是语言讲授、游戏教学或者通过多媒体进行诗歌鉴赏等。教师可在古诗词教学中运用情境化教学模式，融合教材内容和情境创设，生动地呈现古诗词内容，引起学生的兴趣和深入思考。
2.古诗词教学中实现情境化的教学特征
教师在高中古诗词教学中实现情境化，首先要了解情境化教学的特点。其一，直观生动。古诗词具有简练的语言，可以说惜字如金，每一个词语都有着丰富的含义，且情感十分饱满，具有极高的审美价值。在高中阶段的古诗词教学中，部分教师习惯于灌输式的教学手段，不能充分调动学生的参与热情，不能让学生充分领悟古诗词中蕴含的哲理和情感。鉴于此，教师要借助现代信息技术手段，运用多媒体等工具使得教学具有直观性和生动性，需要在讲解的过程中加强学生的直观体验，促使学生领悟古诗词的意境和情感。这种情境化的创建方式，可以引导学生走进古诗词的情感世界，体会古诗词的丰富内涵，从而彰显古诗词的独特魅力。其二，学生主体性。在高中阶段的古诗词教学中贯彻情境化理念需要体现出学生的主体性，教学不仅要服务于学生，还要为学生综合能力的提升打下基础，教师在实际教学中需要尊重学生的主体地位，确保学生养成良好的学习态度和学习习惯，鼓励学生借助诗词展现或表达自己的内心感受，促使学生获得身心的美好感受与情感体验。其三，情感共鸣。一般情况下，高中阶段涉及的古诗词内容都有丰富的情感内涵，作品内容往往与作者的生活息息相关，字词的巧妙运用可以承载作者内心的复杂情绪，把意象和诗词内在情感相结合。教师在教学中可启发学生，依据身边的景物如山川或者月色，巧妙传递情感，让学生产生情感共鸣，与诗词进行情感的互动。
二、高中语文古诗词教学中的“情境化”实现方式
1.在导入环节中实现情境化
导入环节作为古诗词教学中的开始环节，需要引起教师的足够重视，若教师没有设计良好的导入教学活动，就不容易激发学生学习兴趣。因此，教师要在导入环节积极实现情境化，为教学活动的高效进行奠定基础。其一，创设良好的学习环境。和谐轻松的教学环境可以使学生快速走进古诗词的意境中，有利于学生学习兴趣和学习热情的激发，有利于集中学生注意力，促使学生身心愉快地投入到学习中。例如，在教授高中语文人教版《短歌行》这一古诗时，教师可以借助多媒体技术为学生播放吟诵此诗歌的视频片段，同时引导学生发挥自身的想象力，在头脑中想象诗歌表现的画面，促使学生自主进入作者的世界中，给学生一种身临其境的感觉。在此基础上，教师引出教学内容，学生就会有更好的听课状态。其二，吟诵古诗词。高中语文教师在导入环节的情境化教学活动期间，可以引导学生带着情感吟诵古诗词，感受古诗词抑扬顿挫的旋律，引起学生情感上的共鸣，鼓励学生在吟诵的过程中想象或重现诗词所描写的画面。同时，教师要掌握古诗词吟诵的技巧，针对其中的经典段落和句子可带领学生反复品味，在吟诵的过程中让学生真切体会到古诗词的韵律美，调动学生的学习热情。
2.在教学环节中实现情境化
其一，语文教师的专业能力以及教学效率决定着学生的学习成果，要想更好实现情境化教学，取得良好的教学效果，语文教师应该尽力提高自身的古诗词素养，全面掌握古诗词塑造的情境。要针对教学内容的重点进行具体分析，整理出有针对性的古诗词教学方案，尽力提升学生的学习质量。其二，充分彰显学生的主体性。教师在古诗词的情境化教学中，应该充分发挥引导和辅助作用，彰显学生的主体性，积极引导学生挖掘古诗词内在含义，以生动的情境调动学生自身情感，促使学生积极参与课堂教学，高效完成古诗词学习任务。例如，在教授高中语文人教版《雨霖铃》这首词时，教师可以先向学生介绍词创作的背景，为学生描述出离别的画面，激发学生的好奇心和探索欲，促使学生积极探索词的意蕴。之后教师向学生提问：《雨霖铃》中涉及的人物有哪些？离别的场景发生在哪些人物身上？这首词的情感基调是什么？由此引导学生深入思考和感悟“杨柳岸，晓风残月”的情境，体会作者“多情自古伤别离”的情感表达。
3.在延伸环节中实现情境化
高中语文教师不仅可在导入环节和教学环节中运用情境化教学模式，在古诗词的延伸环节中也要实现情境化教学，扩展学生的学习视野，强化学生对古诗词内容的掌握。其一，教师可以引导学生充当古诗词描写的某个角色，以角色扮演的形式实现情境化教学，赋予古诗词课堂更多的趣味性和直观性，绽放古诗词教学的光彩。其二，教师在课堂上引入和教材相关的诗词学习资源，引导学生深入了解古诗词核心内涵，培养学生的思维发散能力以及想象能力。例如，在教授高中人教版《归园田居》这一古诗时，教师可以将乡村生活景象借助电子白板加以展现，在条件允许的情况下也可以亲自带领学生走进乡村和田野，让学生真正接触田园风光，感受自然界的神奇魅力，引导学生直观体会诗人的情感，掌握诗中蕴含的深刻哲理，不断提升学生的语文核心素养。
三、结束语
综上所述，情境化教学模式运用在高中语文古诗词教学中具有十分重要的现实意义和教学价值。因为高中阶段的学生自身思维处于发展期，且具备一定的可塑性，所以教师要精心设计教学导入环节，优化教学过程，注重延伸教学，切实把情境化的教学手段融入其中，将情境化理念渗透在古诗词教学的各个环节，培养学生勤于思考的良好习惯，激发学生的学习热情，不断提升学生自主学习能力以及创新能力。
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作者:王材己 单位:甘肃省民勤县第一中学