前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中语文诗歌教学中的勾连策略，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
［摘要］诗歌教学在高中语文教学中占有非常重要的地位，勾连策略在这一文体的教学中极具适用性，导入、讲读、探究、拓展乃至板书都可以运用相应的勾连策略，使教与学皆可融会贯通。
《行行重行行》诗歌对于高中生而言是学习的重点及难点，《普通高中语文课程标准(实验)》中要求:提高学生的古诗文阅读能力，激发学生诵读的兴趣，培养诵读的习惯。［1］在诗歌教学过程中，将当下知识与所学及未学相关知识“运用联想的规律进行接近、相似、对比、因果等多种勾连”［2］是提升学生诗歌阅读能力、激发其诗歌阅读兴趣、突破诗歌教学重难点的有效措施之一。《行行重行行》是鲁人版高中语文教材必修三《古诗二首》中的第二首，下面将以其为例来探讨诗歌教学中的勾连策略。
一、高中语文诗歌教学中勾连策略的重要性
在高中语文诗歌教学中运用勾连策略，于教师讲授和学生学习都有非常重要的意义。就教师教授而言，运用勾连策略进行诗歌教学，可以更好地将知识点串联起来，突出教学重点，突破教学难点，使讲授过程更富条理性及趣味性，营造具有活力的课堂氛围;就学生学习而言，勾连策略一方面可以提高学生学习的积极性和主动性，便于其在学习过程中积极参与，主动思考;另一方面，可以使学生在勾连知识的过程中融会贯通，更易理解，从而更有效地掌握学习方法，提升学习能力。就《行行重行行》一诗而言，运用勾连策略不仅可以使学生对《古诗十九首》有更深刻的了解，还可以加深对“思妇诗”的理解，同时也有助于诗歌本身内容、手法、思想感情等的掌握。
二、高中语文诗歌教学中勾连策略的运用
高中语文诗歌教学中不同的环节都可以运用适宜的勾连策略，具体而言，可以将勾连策略运用到导入、知人论世、讲读分析、合作探究、拓展延伸、作业布置及板书设计中。
(一)导入中的勾连策略运用
优质的课堂从有效的导入开始，在诗歌教学中，运用勾连策略进行导入，可以有效地使学生回顾旧知识及储备诗歌，激起学生的学习兴趣，为活跃课堂氛围提供良好开端。如《行行重行行》一诗的导入设计，由于刚刚学习了《氓》，可以利用对《氓》相关内容的回顾设疑，引入诗歌内容及主题，同时发挥学生主动性，联想相似诗句，具体设计如下:前两天我们学习了《氓》，讲述了一段并不美好的爱情故事，当然整个爱情过程并非全然失却美好，毕竟男女主人公有着美好的初恋。有的人可能会想，恋爱时两人有距离感，结婚后朝夕相处，男主人公发现了女主人公的缺点，因而慢慢变心，而也正是因为男主人公生变后，女主人公依然天天与之在一起，才会受不了这样的婚姻而选择决绝离开。如果婚后两人不在一起，是否结局就会改变呢?或许会吧，常言道“距离产生美”嘛，要有距离，必然会经历离别，离别后的距离产生的不仅仅是美，还有相思。自古便有很多文人用诗词诉说离别愁、相思苦。那么请同学们回顾你所知道的有关‘离别’和‘相思’的诗句。”在学生回顾完成后，教师展示相关未学诗句，以增加学生诗歌储备。
(二)人世中的勾连策略运用
“颂其诗，读其书，不知其人，可乎?是以论其世也。”［3］就诗歌教学而言，所谓“知人论世”，即在进行诗歌教学时，了解诗人及诗歌的创作背景。作为高中生而言，已经学过较多的文学作品，了解一定数量的作家，并且有一定历史知识储备，在诗歌教学“知人论世”环节中运用勾连策略，不仅便于学生全面了解人与世，更有助于学生理解诗歌内容，产生情感共鸣。在《行行重行行》一诗的教学中，面对陌生的《古诗十九首》虽不易勾连作者本人，但可以勾连相关历史知识，以使学生更好地了解作者及背景。“东汉末年分三国”这是同学们比较熟悉的，那大家回顾历史，东汉中后期是什么样的状况?太后称制、宦官专权、外戚干政，皇帝昏庸无道、卖官鬻爵，导致战乱频发、百姓流离失所，这种社会环境下层文士自然备受压抑，漂泊蹉跎、背井离乡。游子在远方势必会思念家乡，而留在家中的妇人们自然也会思念自己的丈夫，因而也就有了“思乡”及“思妇”诗。通过预习，大家觉得《行行重行行》是哪一类诗歌?是“思妇”诗。进而介绍思妇诗及《古诗十九首》特点、地位、手法等。
(三)讲读中的勾连策略运用
讲读是诗歌学习的重要环节，通过讲读可以使学生了解诗歌的内容、所运用的手法、所蕴含的感情等等。运用恰当的勾连策略，更易于提高教学效率。如在《行行重行行》一诗的教学中，首句四个“行”字表达效果的讲解，可勾连李清照《声声慢》中“冷冷清清凄凄惨惨戚戚”，使学生了解叠字运用、复沓的声调。而在讲读“胡马依北风，越鸟巢南枝”时，则可以勾连前一首诗《氓》及《诗经》中比兴手法的运用，在复习这一手法的同时，更易理解本诗句。在讲读“相去日已远，衣带日已缓”时，可以勾连柳永《蝶恋花•伫倚危楼风细细》“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，使学生更深入地理解诗中所体现的相思苦。总之，无论是内容、手法还是情感，皆可运用勾连策略，便于诗歌讲读中的教与学。
(四)探究中的勾连策略运用
合作探究是发挥学生主动性的环节，亦是对学生理解诗歌内容及感情的检验，《行行重行行》一诗的合作探究环节设置，让学生探究“思妇形象”，这一问题的探究需要学生勾连诗歌内容，从每一句当中透析思妇心思，并总结其所体现的感情特点。因此，要在探究伊始让学生明确探究思路，用二到四字概括思妇一个形象特点，并找出能够体现这一特点的诗句，分析是如何体现这一特点的。通过这一环节的勾连，能够在检验学习成果的同时，加深学生对诗歌的理解。
(五)拓展中的勾连策略运用
诗歌教学需要拓展延伸，以扩充学生诗歌储备，提升诗歌学习与鉴赏能力。而拓展延伸需要勾连内容相似、手法相似或感情相似的诗歌，勾连的诗歌还需要具有一定的鉴赏性。在《行行重行行》一诗的学习中，拓展延伸环节可以勾连李清照的《一剪梅•红藕香残玉簟秋》，这首词是代表性的思妇类诗词，作者为学生所熟知，且已经谱曲成歌为《月满西楼》，伴随着音乐旋律来让学生学习这首词，更易激发学生的积极性及主动性，结合本诗的学习，便于识记与理解。
(六)作业中的勾连策略运用
作业布置是课堂教学的延伸，在诗歌教学中，作业布置既要巩固知识，不脱离诗歌本身，又要有所延伸，提升学生能力。《行行重行行》一诗的作业布置，一方面要勾连所学诗歌本身，另一方面要有所拓展，勾连相似诗歌。因此，作业布置如下:(1)在理解诗歌内容及感情的基础上背诵全诗;(2)发挥想象，根据本诗内容，试以游子的口吻写一首思乡诗(可以描述自己在远方的状况、分别后的遭遇、对家乡及妻子的思念等等);(3)自读《明月何皎皎》，试着分析与本诗感情的异同。
(七)板书中的勾连策略运用
“精湛的板书是教师创造性劳动的结晶，它渗透着教师的学识、智慧和技艺，体现了教师的教育教学理论水平和审美素养，反映了教师综合的教学能力。”［4］好的板书不仅要有艺术性，更要将课上所学的知识勾连起来。在诗歌教学中，需要通过板书了解诗歌的主要内容，体现整首诗歌的主题，因此，在诗歌教学中，需要精心设计板书，注意勾连知识、内容、感情。《行行重行行》一诗主要围绕“别”字展开，初别之时的难舍难分、别后相隔距离之长、别时之久、别后思妇的愿望与疑虑，以及最终的自我安慰，总体而言，其感情便是“相思之苦”。在进行板书设计时，将所有内容与感情勾连到一个“思”字之中，既能够理清脉络，又能够使学生更清晰地了解诗歌内涵，同时又不失板书设计的艺术性。
三、结语
运用勾连策略进行《行行重行行》一诗的学习，使教学内容充实而有效，同样的策略也可以运用到其他诗歌的教学当中，在丰富教学内容的同时，充分发挥学生的积极性和主动性，从而活跃学生思维，提升诗歌教学效率，使教与学皆可事半功倍。
［参考文献］
［1］中华人民共和国教育部．普通高中语文课程标准(实验)［M］．北京:人民教育出版社，2003．
［2］李伟清．勾连教学法在语文教学中的运用［J］．师道:教研，2012，(10)．
［3］杨伯峻．《孟子》译注［M］．北京:中华书局，1962．
［4］王晞．课堂教学技能［M］．福州:福建教育出版社，2008.
作者:苏宁宁 单位:惠民县第三中学