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摘要：传统文化是民族与国家的瑰宝，在高中语文教学过程中，教师需要意识到传统文化的作用，通过发挥古诗文优势、展现课堂教学功能和发挥实践活动作用等方法，使传统文化融入课堂教学中，促进学生自身文化素养的提升。
《高中语文新课程标准》要求：高中语文需要将自身学科长处发挥出来，帮助学生传承民族传统文化、完善高尚人格、提升爱国情感，这就使得高中语文教学从单一的知识传授中解放出来，将视野放到更为宽广的文化意识培养视角。因此，高中语文教学不能局限于语文知识的传授，更应重视对学生文化意识的渗透，把他们培养成为有情操、有情怀的高中生。
一、发挥古诗文优势
古诗文中所包含的传统文化内容非常丰富，其中既包括了基本的伦理道德，也包括了古人的价值观念。在高中语文教学中，教师可以利用教材中的传统文化内容来深化学生的思想。首先，要对作品的作者给予关注。正像孟子所讲：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？”在对古诗文作品进行解析时，一定要将对作者与其生存背景的解读融入学习之中。对于每一位作者来说，其写作特点、文章风格、情感维度等都与实际生活有密切关系。例如，宋代文人苏轼的作品便与其不同时期的经历与情感有关，从而使作品的意境有了完全不同的展现。如在苏轼人生前期，其作品风格气势磅礴、宏阔雄壮；在苏轼人生后期，其作品风格淡泊名利、乐享自然。在教学时，教师应以知人论世为原则，帮助学生深入探讨与作者相关的问题，以促进学生文化意识观念的形成。其次，要对语言文字给予关注。教育家叶圣陶先生提出：“语言是彼此交流的最好工具，根据这个工具，读者也能够和作者进行对话，在情感上产生共鸣。”所以，在高中语文教学中，教师一定要重视对文言文语言文字的赏析，使学生在学习中感受到传统文化的魅力。最后，指导学生深入领会作品的意蕴。古人以笔墨来阐述自身观点，发表自己对自然、社会和人生的看法，这些观点和看法隐含在文字中，若不认真分析与体会，是无法领悟其真谛的。为此，学生一定要深入研究文字背后的内容，发现其中的意蕴，领会其中的魅力。比如，《劝学》这篇阅读文章，其核心思想有三个方面：一是学不可以已；二是用心专一；三是学也者，固学一之也。按照荀子的观点：完善的学习首先应当以品德与气质的修养为要务，自身要拥有专一的良好品质，从而深入到对一门技术的学习之中，以持之以恒的态度长期坚持不懈。学生只有在反复诵读吟咏之后，才能深入体会到这样的意境。
二、展现课堂教学功能
在高中语文教学时，教师一方面要关注知识的传授，另一方面也要使课堂具有传统文化渗透的可能性，以展现课堂教学功能，实现对学生文化意识的培养。因此，教师一定要给学生创设良好的课堂氛围。比如，教师可以利用课前的3至5分钟，让学生以“传统文化”为主题轮流进行演讲，并将演讲稿整理出来，和其他学生分享。无论是演讲时的语言交流，还是演讲后的文字切磋，都是知识传递的良好方法，有利于对传统文化的渗透，还可以让学生找到提升语言沟通技巧的机会。在此过程中，教师要善于利用经典篇章，给予学生恰当的指导。另外，在实际课堂教学中，教师还应当关注师生、生生之间的双向互动，让学生把教材内容与生活经验相结合，保证课堂教学的趣味性。例如，教师可以开展角色扮演和演讲辩论活动，按照探究性学习的要求，以传统文化内容为媒介，指导学生利用课外时间分组搜集并整理内容。教师可以完全让学生自己做，只需“袖手”期待即可。学生的创意一定会让你感到惊喜。因为只要是他们感兴趣的，就能处处考虑周全，教师只需在活动结束时给予积极的点评，指出学生需要改进和提升的方面即可。
三、发挥实践活动作用
发挥实践活动作用，传承传统文化的精神内涵。优秀的传统文化典籍是值得学生在课外阅读的。比如，《论语》《史记》《诗经》等，学生通过阅读可以增加阅读量，采取精读与泛读相结合的方式，可以更好地感受优秀传统文化的魅力，增强自身的文化品位与文学素养。在课外阅读活动中，教师可以要求学生对某些篇章熟读成诵，学生也可以根据自身能力和兴趣来选择不同的篇章。根据语文教学内容，师生要对课外阅读活动做出合理的、科学的规划。教师应对教材中的重点与难点内容加以挖掘。在实践过程中，对教材中的“文化”内容进行深入分析，整理、分类出有价值的东西，如与“地域文化”有关的内容：对联与地域性楹联文化相融合。教师首先指导学生研读文章，让学生充分了解对联与民族传统文化之间的关系，在他们积累了平仄与对仗知识后，在欣赏了名联后，可以尝试进行对联创作。接下来再探索本地的楹联文化，对楹联进行分类，如饮食文化、名胜文化古迹、中医药等，对分类后的内容分别进行赏析和交流，从而使教材内容与课外活动相结合，满足文化意识培养要求。再比如，将古诗词与地域文化相结合，在各个版本的高中语文教材中都包含了大量的古诗词内容，而在课外拓展中，学生接触的古诗词数量更多、范围更广，教师可以指导学生将诗词作品、作者与其所关联的地域文化等方面结合起来进行研究，像苏轼、李清照、柳永等与开封、临安等地的关系密切，教师便可以以此为切入点来设计实践活动，按照学生的实际情况分成几个小组，让学生接受不同的探究任务，如“宋词和开封”“从开封到临安”“李清照的身世变迁”“柳永的开封市井生活”等。接下来，教师可以要求学生分不同阶段进行探究：一是搜集必要的材料，二是展开充分的小组交流，三是将研究成果展示出来，四是针对成果进行总结和交流。在整个过程中，学生可以广泛接触宋词的形成与发展、宋词的不同风格流派、开封的历史故事、宋词与开封的关系等内容，受到丰富的文化感染。如在学清照的作品时，教师可以引出《永遇乐•落日熔金》这篇课外阅读作品，其中描述了她南渡之后对开封热闹场景的怀念，那种对中州盛日、闺门多暇的留恋，如果结合地域文化和时代背景，就更能感受到作者的无限深情。总之，教师要对重点与难点内容加以挖掘，学生要在教师的指导下，找到最合适的切入角度，在实践活动中培养文化意识。中国传统文化内容丰富、意蕴悠长，是中国人共同的精神财富，在高中语文教学中已有了广泛渗透。因此，教师要以教材内容为基础，将传统文化与课堂教学相结合，以“点”带“面”，挖掘语文学习的兴趣点，让学生学习、探索、品位其中的韵味，从而切实提升高中生的语文素养。
参考文献：
[1]孙魁智.新时期中学语文教学应培养学生的多元文化意识[J].课外语文:下,2017(8).
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[3]何跃.论高中语文新课程标准下的文化意识与人文意识的培养[J].中学语文,2012(24).
作者:汤敏敏 单位:江苏省海门市第一中学