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【摘要】随着多媒体技术在高中语文教学中的应用，对传统的讲授法造成了重创。针对这种现象，重新审视讲授法的课堂教学价值刻刻不容缓。结合自身的教学实践，分析了讲授法的现状，并对讲授法的内容、益处以及教学意义进行了如下分析，以此来和广大同仁共勉。
【关键词】高中语文;重新审视;讲授法;教学价值
信息技术的应用，丰富了高中语文课堂，增强了教学的趣味性。但是，图像、视频等过多的应用，忽视了语文教学中的“文”与“言”。信息时代下的课堂教学，让教师变成了课件的播放员，完全不能体现教师的教学能力和素养。由此，高中语文教学需重新审视讲授法的重要作用，将其摆放到教学的重要位置。
一、讲授法的现状分析
讲授法的历史悠久，自出现之日起，人们就对它有着不同的看法。随着新课改的深入发展，讲授法越来越被人们所忽视。但是，只要存在班级授课制，讲授法就会伴随左右。素质教育的倡导，要求改变传统机械式的学习方法，以让学生在自主学习和探究中获得知识和能力。在实际的教学过程中，教师要加强和学生的交流、互动，积极处理好讲授知识和发展学生能力的关系，让学生在自主的学习中，积极思考、探究，以促进学生个性化的学习。此外，教师要注意尊重学生的主体地位，重视学生间的差异性，让不同层次的学生都能从中获得提升。简单来讲，新课改倡导的自主、合作、探究等学习方式，对教师的讲授教学提出了更高的要求，教师要重新审视讲授法的教学价值，以推进教学的顺利进行。
二、讲授法对高中语文课堂教学的价值
1．讲授法的应用，实现了教学时间和效益的最大化
在众多的教学方法中，应该将讲授法放在第一位，以实现时间和效益的最大化。在《通信集》中，马克思谈到了时间的价值：当今世界不再是缓慢行走的，而是一闪而过、来去匆匆的。人们越来越清晰的了解到：任何财富、价值的创造，都是行动和时间相结合的产物，时间参与了人类的一切活动，作为价值的体现，对人类的劳动成果有着重大影响。实际上，教学活动是劳动的一个重要形式，需要人们在规定的时间内完成任务。根据教学规定，高中语文课堂教学时间需要控制在45分钟内，在有限的时间内，完成本节教学任务，可以说，在时间上占据优势，就打响了胜利的第一仗。在高中语文教学中，虽然有引导法、讨论法等多种教学方法，但是都不可取代讲授法，它是最便捷的一种教学方法。教学方法最为突出的一点就是：在有限的时间内，完成规定的教学目标，它需要对时间和内容进行科学、精密的安排。日本教育最为人称赞的就是：科学利用一切时间，为教学服务。而根据接受理论：讲授法也可以让学生在听讲中，去主动完成知识的建构，静听包含信息的接受、处理、储存三个阶段，这三个阶段体现了讲授法等深层内涵。可能有人会产生疑问：讲授法不会与现如今提倡的师生交流互动产生矛盾吗？大家大可放心，讲授法不是死板的传授知识，而是合理的穿插于其他教学方法中，不断推进教学的发展和提升。信息化时代下的语文教学，不可忽视讲授法的重要作用，同时也要掌握好讲授法的内容、时机等，合理地运用。
2．把握好讲授时机，适时进行点拨
在传统的高中语文教学中，听、说、读、写是最基本的四项内容，其中说最为重要，学生“说”出问题，教师及时的引导，以此来解决学生心中的疑惑。待到学生对某一问题交流、讨论之后，教师可以集中进行讲授，分析文章的重难点。由此可见讲授时机和教师点拨时机是相得益彰的。就这一点，不仅适用于语文教学，其他学科亦然如此。那么，如何在最恰当的时机进行讲授呢？可以从以下两点入手：一是在学生做好了接受的心里准备之时，二是学生产生了强烈的学习愿望，在这两种契机下开展教师的讲解，其效果可想而知。孔子曰：不愤不启，不悱不发。当学生产生疑虑的时候，合理利用讲授法，以引导学生打开知识的大门。例如，笔者在教学人教版文章《赤壁赋》时，让学生体会文中作者情感的变化，并从变化的角度去看待世界，这就需要教师适时的点拨和深入讲解，这充分体现了讲授法的合理介入。文中“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬”与作者被贬黄州的情况格格不入。笔者先将班内同学分为几个小组进行交流、讨论，这是生生交流的过程，最后在归纳其结论。文章先以作者的主观感受出发，通过问答的方式，反映了作者月夜泛舟的舒畅，再到怀古上今的悲咽，并最终得到精神的解脱。这节语文课上，笔者对学生的所“说”，不仅加深了学生对作者的情感变化，也强化了学生对苏轼旷达人生态度的理解。
3．讲少讲精，进而触类旁通
高中时期的学生面临高考的压力，任务繁重。因此，在高中语文教学中，教师要认真思考如何在语文课堂上合理的利用讲授法。查尔斯•赫梅尔在一篇有关教育的报告中说道：教育中的每一个主要问题，都包含和主题相关的全部问题，一旦触碰到其中一个部分，就会涉及到全部。而讲授法就是通过教师的讲解，不断地引导学生去从众多的知识中提取有效信息的过程，这对发展学生的知识迁移能力有着重要的作用。在实际教学中，高中语文讲授的知识多为学生难以理解的内容，即使掌握好高中语文教学的重难点，不必去全面去讲解，练习主要是为了深化学生对知识的理解，因此在习题讲解中，教师要考虑到学生间的差异性，不能一概而论，要从学生的实际情况出发，让学生都能从中获得提升和发展。这里需要注意的是：讲授法和传统的“灌输式”教学方法不同，灌输的过程，教师是主导，其最终目的就是取得好的成绩，其好成绩的取得和付出的时间是一个不确定的因素。这种传统方式教学中的“灌输”，追求的是单一的、标准化的答案，和学生的自由思考、学习相违背。“灌输”透露着功利性，让学生失去了学习的乐趣。要想让学生在学习中，去获得自己的领悟，去开阔自己的心胸，需要教师的有效引导。高中语文教学中的讲授法，是在尊重学生主体地位的前提下开展的，是学生主动学习的过程，是弥补学生不足的一种教学方法。高中语文讲授的内容，要精练，时间也要控制在学生可以接受的范围内，并最终实现触类旁通的目的。
4．讲授法要体现知识能力的提升
在实际教学过程中，明确要讲什么，这只是单纯的抓住了教学的内容，如何开展教学则影响着学生接受程度和能力的提高。讲授不是将教师事先准备好的教学内容和盘托出，而应选择学生难以理解的重难点知识，进行适当的讲解。新课改下的高中语文教学，学生不再是单纯的掌握知识，更要在知识的学习中不断地构建自己的体系，并最终获得能力的提升。讲授法合理地运用，才能从根本上激发起学生的学习欲望，推动学生的不断提升和发展。教学课堂组织恰当，方法易于学生接受，一切教学活动的开展都围绕学生展开，在这样的认识下，运用讲授法才能取得良好的效果。例如，在讲解人教版文章《陈情表》的时候，在教学中如何引导学生理解“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊”来分析作者不能从命的苦衷，真情流露、委婉转达。为了让学生能够真切体会文章的情感，笔者引导学生将其和诸葛亮的《出师表》进行了对比，进而从中体会作者的情感。
三、结束语
总而言之，讲授法体现了一个教师的专业素养和能力，因此学生对语文知识点的掌握程度，其主要在于教师的有效引导，讲授法表面体现的是知识的传递，其实质是教师专业素养的提升。因此，在高中语文教学中，教师要根据教学内容、教学方法合理地运用，以充分发挥讲授法的教学价值。
参考文献：
［1］陈尚达．素质教育与课程改革［J］．全球教育展望，2010，（8）．
［2］晁文良．讲授法与初中英语课堂教学之我见［J］．新课程，2012，（10）
作者:廖东泰 单位:甘肃省白银市景泰县第二中学