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摘要：教育总是随着时代的发展而发展，在新的历史时期，社会逐渐向专业化方向发展，而教育依然走的是灌输式路线，这种模式所培养的学生难以适应社会的发展，因此教育改革势在必行。高中语文教学的宗旨是培养学生的语文素养，而语文素养的培养要以学生为主体，让学生充分参与语文学习的过程，而不能单纯靠教师的讲解。基于自主学习的高中语文探究式教学强调以学生为主体，充分发挥学生的自主性，在课堂中，教师作为主导者引导学生合作探究，从而让学生更好地参与语文学习的过程，提高语文教学效率。
关键词：高中语文;探究式教学;自主学习
一、基于自主学习的探究式教学模式实施背景
培养什么样的人，怎样培养人，这是教育工作的主题。就语文教学而言，其目的是培养学生的核心素养，《普通高中语文课程标准》明确指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养”。高中阶段时间紧、任务重，一般而言，大多数教师都会在高二阶段就把课程教完，以便有更多的时间组织学生进行考前复习。受传统观念的影响，在课堂中，讲授式教学一直是大多数语文教师所惯用的模式，这种模式虽然能让教师大面积、大容量地向学生讲授知识，但学生的接受是被动的，效果并不是很好。随着社会和时代的发展，课程改革应运而生。在新课改理念指导下，各种新的教学模式如雨后春笋般出现，基于自主学习的高中语文探究式教学融合了自主学习和合作探究模式，是一种新的教学模式。结合高中学生的实际情况来看，经过初中阶段的学习，大多数学生已经形成了一定的学习习惯，也掌握了一定的学习方法，对于简单的作品，学生基本能够自主阅读，并获得阅读体验。同时，进入高中后，学生的自主学习能力增强，在语文学习过程中，教师要帮助学生找到合适的方法，以激发学生的学习兴趣，让其积极主动地学习，而不能仅仅依靠课堂。从以往的高中语文课堂教学实践来看，受应试观念影响，大多数教师习惯用讲授作者简介、写作背景、写作特点等。如教学《想北平》时，教师按部就班，先后讲授作者简介、写作背景、写作特点等。如文章最后一段，作者直抒胸臆，表达对北平的想念，文章的思想情感被推向了高潮，对此，教师是结合“要落泪了，真想念北平呀”一句直接向学生讲授的。这样，学生在课堂中所接受到的都是现成知识，他们以听的方式抄写、识记，甚至背诵，学习方式非常单调。这种方式虽然可在短时间内提高学生的应试能力，但不利于学生终身发展。语文教学要培养学生的语文素养，有赖于听、说、读、写、做、思等活动，这需要学生多种感官的参与，因此教师必须激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。基于自主学习的探究式教学紧扣新课改要求，以学生为主体，符合教育改革的需要。
二、基于自主学习的探究式教学模式分析
基于自主学习的探究式教学模式是在合作探究模式基础上发展起来的，在新课改形势下，以学生为主体的合作探究模式在高中语文教学中得到了广泛应用。在高中语文教学中应用合作探究教学模式，教师可借助问题、活动等多种方式来组织学生学习，从而摒弃传统的、单纯的接受式学习方式。然而，无论是公开课、示范课、观摩课，还是常态课，以合作探究方式引导学生学习都会有一个共同现象，即在课堂中，无论是回答问题，还是主题讨论，一部分学生都能积极主动地参与，相反，另一部分学生则较为被动，教师提出问题后，该类学生甚至不知道该如何回答。那么，为何会存在这种现象，如何才能让全体学生都更好地参与到语文学习过程中来呢？为此，笔者对学生展开了调查，发现课堂中表现较为积极的学生，他们都会在课前按照自己的学习方法进行预习，熟悉所要学习的内容，相反，那些课堂中较为被动的学生，课前都没有预习过新知。对此，笔者提出基于自主学习的探究式教学，即以自主学习为基础，引导学生展开探究活动，在教学实践中，自主学习是基础，也是合作探究的保障。进入高中后，学生的识字量、阅读量等都在不断提升，学习方法也不断优化，以合作探究方式组织学生展开交流活动，更利于学生全面而深入地对作品进行分析，在阅读中获得丰富的体验，但前提是，学生在交流前必须通过自主学习获得对作品的感知，初步形成自我构建，这样学生在交流中才不会人云亦云，才能提出富有建设性的观点，才能在解决问题的过程中更好地构建语文知识。
三、基于自主学习的探究式教学模式操作步骤
（一）明确任务，提前自学
无自学不探究，实施基于自主学习的探究式教学，自主学习是前提。在语文教学实践中，教师要结合教学实际制定相应的学习目标，设计好课前任务，并以导学案的方式引导学生完成。一般而言，自学任务主要包括自学生字词、熟悉作者简介、了解作品创作背景、精读作品并尝试对其内容进行归纳（若是古诗词等文言作品则要引导学生对其进行翻译）、概括主题、分析写作方法。以教学史铁生的《我与地坛（节选）》为例，课前布置任务为：1.了解作者及作品的创作背景；2.借助工具书查阅生字词，读通读顺作品；3.尝试用自己的话概括小说的基本内容。然后教师提供导学案，让学生自学。课堂中，当教师问及史铁生的相关问题时，学生都能积极回答，师生互动效果较好。
（二）创设情境，导入新课
开始探究前，教师应结合本堂课的内容设计情境，以情境来激发学生的学习兴趣，同时要让学生从课前休息状态转入课堂中的交流状态。在高中语文教学中，情境的创设要紧扣教学内容，要充分考虑学生的生活实际引入生活素材，且方式不能单一，要灵活多变。以教学《林黛玉进贾府》为例，教师可结合影视资料，以猜人物（先播放视频，接着呈现相关文字，而后引导学生猜人物）的游戏导入，接着以问题“林黛玉为何要离开父亲进京，前往贾府”引入阅读。在教学时，若班级学生大多都读过《红楼梦》，则可用“我眼中的林黛玉”“我眼中的王熙凤”的对话方式来导入，当学生对人物进行评价后，以“为什么”的追问引入阅读交流活动。教师的导入要丰富多彩，要能充分调动学生的积极性，这样才能为合作探究奠定基础。
（三）提出问题，合作交流
问题探究是实施自主学习的探究式教学的核心。在高中语文教学中，并不是所有的问题都需要学生在课堂上讨论，语文课堂中交流和讨论的只是教学重点和难点。所以，教师要以合作交流的方式丰富学生的体验，让学生更好地掌握重点，同时要通过交流和讨论帮助学生突破难点，从而更好地构建知识。以《祝福》课堂教学中的问题设计为例，教师先以“文章是以什么为主体安排结构的”引导学生初读，并根据“祥林嫂的悲惨遭遇”来梳理文章结构，再以“小说是以倒叙的方式安排的，你认为这样安排的好处是什么？为什么”，让学生结合小说分析倒叙的作用。在探究鲁四老爷的形象时，教师可问“鲁四老爷是怎样一个人？作者是怎样揭示他的性格的”。如此教学，课堂问题少而精，但教学目标却十分明确，可让学生通过问题探究更好地构建知识。
（四）教师总结，点拨指导
在高中语文教学中实施合作探究教学时，很多教师忘记了自己的责任，单纯地把课堂抛给学生，没有充分发挥教师在课堂中的组织和主导作用。这样做当然是错误的。首先，就组织作用而言，无论是课前设计课堂导入情境，还是在课堂中提出问题，都是教师不可推卸的职责。其次，就主导作用而言，一是引导，二是指导。在课堂教学中，教师的指导不是单纯地在学生不理解或产生疑惑时直讲，而是要针对学生的交流情况给予相应的补充、点拨和讲解。以《祝福》中对祥林嫂悲剧原因的探究为例，作者所要揭露的是封建礼教吃人的本质，大多数学生对封建礼教并不熟悉，那么在讲解时，教师就要结合祥林嫂改嫁、捐门槛等事件进行相应的补充。这里的“讲”实质上是精讲，需要在学生交流后进行相应的补充。教师在教学中一定要明确自己的责任和作用，自己是活动的参与者，要和学生进行互动，是活动的指导者，要对学生进行指导。
（五）当堂检测，巩固提升
以合作探究的方式组织学生活动后，教师还要结合教学内容设计相应的课堂练习，以多样化的练习帮助学生巩固知识。在以往的高中语文教学中，教师为将课堂时间用于讲解，课堂上一般不会给学生留练习时间，认为只要让学生课后完成练习即可。其实不然，根据遗忘的规律，及时练习更有利于学生理解和掌握知识，为此，教师在课堂上应结合教学内容设计相应的练习。课堂练习的设计，一定要紧扣教学内容，形式要多样。如对古汉语中基本实词、虚词含义的理解，可采用小组内问答的方式，也可提前设计竞赛题，组织小组竞赛。无论采用哪种形式，关键是要让学生乐于参与，且要利于知识的巩固，这样才能收到预期效果。
四、反思和探讨
结合高中语文教学实践，笔者认为：无论是哪一种模式，学生实际都是出发点，学生的终身发展都是归宿点。教师要真正转变思想，以新课改理念武装头脑，着眼于学生的发展去设计语文教学。其实，模式能为我们提供的只是一个操作的流程，贯穿于这个流程之中的，是教育的理念和思想。其次，就基于自主学习的探究式教学而言，学生的自主学习是前提和基础。在语文教学实践中，教师要结合学生的实际和教学内容精心设计课前任务，在课堂中，教师要多鼓励学生发问质疑，要创设和谐的氛围让学生大胆交流，让学生更好地体验构建知识的过程。新时代、新思想、新模式，在新的历史时期，我们不应固守传统的教育观念，而要以开放的思想去容纳新的教育理念，这样才能为高中语文教学改革注入新的活力，让语文教学变得更加有效。
参考文献：
［1］郭宝贵.自主合作探究模式在高中语文教学中的应用［J］.课外语文,2014(14).
［2］魏琨.自主合作探究模式在高中语文教学中的应用［J］.语数外学习(高中语文教学),2014(6).
［3］陈玉.自主合作探究模式在高中语文教学中的应用［J］.教育教学论坛,2013(22).
［4］姜灵妍.自主学习策略在高中语文课堂中的应用［J］.中国校外教育,2010(15).
作者:刘长军 单位:南京市溧水区第二高级中学