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摘要：阅读教学一直是高中语文教学的重点工作，它可以培养学生语言文字能力和作文写作能力，提升学生审美情趣，帮助学生树立正确人生观、世界观和价值观。高中语文阅读教学，是培养学生综合能力的教学，而实施深度阅读教学，需要教师引导学生关注语言文字魅力，领会写作细节，体悟作者思想情感，进而培养学生综合文学素养。本文从笔者教学经验出发，提出了高中语文深度阅读教学策略。
关键词：高中语文；深度阅读；教学策略
语文是一门综合性的学科，它不仅要培养学生识字读句、写作表达，还要培养学生健康的审美情趣，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观[1]。在新课改背景下，高中语文阅读教学，不仅要培养学生分析、运用语言文字的能力，更要培养学生阅读综合能力，以促进学生对文章审美、情感、价值观的深度理解。在阅读教学中，实施深度阅读，优化语文阅读教学方法，引导学生掌握相关阅读素养，从而提升高中语文阅读教学质量。笔者对高中语文深度阅读教学进行了分析，提出了一些教学建议，供语文教育工作者参考，以期提升语文阅读教学质量，促进语文阅读教学健康发展。
1抓住文章立意，全面理解文章
教师在阅读教学中，引导学生抓住文章立意，全面理解文章是提升学生阅读能力的要求。但是，由于学生对语文阅读缺乏全面的理解，使其对阅读并不重视，这是阻碍高中语文阅读教学有效性提升的一大障碍[2]。在实际教学中，教师应当引导学生进行深度阅读，从全方位角度鉴赏文章内容，正确把握不同文章的深刻内涵，在阅读中体验文章立意，从而提升学生阅读能力。深度阅读应该从抓住文章主旨开始，把握作者写作意图，掌握文章核心“关键词”。所谓文章核心关键词，就是整篇文章中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句，这些词语往往确定文章感情基调，反映文章中心思想。核心关键词是窥看文章中心的窗口，通过这些关键词，读者能厘清文章脉络，掌握文章写作的重点。教师在教学中，应当引导学生从全局角度出发，把控核心关键词。例如，朱自清的《荷塘月色》一文，“这几天心里颇不宁静”就是文章的核心关键词，这句话点明了全文的感情基调。《荷塘月色》是作者本人在“独处”时的“独语”，与其说文章是在描写景物，倒不如说文章是在逼视作者心灵；与其说文章是在写作者当前看到的景色，倒不如说文章是作者构造心中所渴望的艺术世界。《荷塘月色》中，有作者现实世界和心灵世界两个世界：心灵世界“隐约而朦胧”，而现实世界“偶尔露峥嵘”，现实世界中作者思想苦闷，他十分不满，但是又找不到出路，于是他感到“还是暂时超然的好”，他想摆脱现实世界的“心里颇不宁静”，追求在心灵上的刹那宁静，可以说，“这几天心里颇不宁静”是文章的要害。高中语文教材都是古今中外文学名著瑰宝，它们字字珠玑、浑然天成。在实际教学中，受到教学进度影响，教师并不能针对这些文章，进行逐字逐句的深刻解读。为提升学生阅读深度，使学生真正领会文章内涵，教师可以在教学中，引导学生抓取文章核心“关键词”，对文章主旨进行深刻讲解，让学生文章中心，去深刻理解作者写作思路。
2抓住文章细节，体悟作者情感
揣摩细节一直是体现阅读深度的题中之意，很多文章的细节都具有趣味性，会使学生愿意积极主动参与学习，并在思考细节中，不断提升语文阅读能力。同时，细节之处最易体现人心，高中语文教材中，所选取的文章，都是发人深思的优秀作品，学生可以通过语言文字的细节之处，体悟作者的创作情感。教师在引导学生进行深度阅读时，应当关注让学生从细节处体悟文章情感。《红楼梦》是我们中华民族的一部古往今来、绝无仅有的“文化小说”，具有惊人广博而深厚的文化内涵，曹公把红楼梦中的每个人物都描写得十分细致生动。课文中《林黛玉进贾府》各类人等之“哭”，就“摹声如在耳边”，惟妙惟肖，入木三分。贾母之哭，乃是“大哭”，“大哭”可见贾母之悲，虽然贾母之哭，是因为黛玉孤苦伶仃，但主要是因为对早逝女儿伤怀，人生大悲，莫过于中年丧子，贾母是老年丧女，“怎不伤心”。作者笔锋一转，接着写道：“当下地下侍立之人，无不掩面涕泣。”“掩面”是用手或衣襟遮住面部，多表现悲不可抑。但是，“侍立之人”如王夫人、奴仆等，与黛玉素未谋面，未有多少感情，但迫于贾母权威只得以假乱真地“掩面涕泣”，表现自己的悲伤。再看凤姐之哭，凤姐对于黛玉，没有什么真情，但是仍然“用帕拭泪”，贾母一句“快再休提前话”，凤姐便“忙转悲为喜”，表现了凤姐精明干练、巧于逢迎的人物性格。伟大的小说，都要凭借细节描写，塑造人物形象，反映社会环境，暗喻主题思想。《林黛玉进贾府》中，一个小小的“哭”，就写活了几个主要人物。同时，一个“哭”字，也暗含了作者情感，“哭”是作者对黛玉遭遇的哭，是对“侍立之人”丑态的嘲讽，是对凤姐“放诞无礼”的“叹”。在现实生活中，伟大的作者不可能冷眼旁观生活，也不可能只是用文字记录生活，而是利用语言文字诉说自己的情感，作者把自己的情感都融入了文章人物之中，而进行高中汉语文深度阅读，就是要引导学生敏锐察觉作者情感、细心体验作者情感，从而从深度解读感悟文章内涵。
3抓住学生思维，引导学生大胆质疑
“学起于思，思源于疑。”很多学生在阅读时，往往是一目十行，不假思索，这样的阅读形式，看似效率很高，但是学生并没有深入理解文章内涵，也就谈不上阅读深度。质疑，是学生对问题不解之处提出疑问，而问题是引发学生思考的开端。在高中语文阅读教学中，让学生大胆质疑，就是为了让学生积极主动发现问题、思考问题、解决问题。只有这样，学生才会在学习主动参与中，得到发展；才会在积极探索中，得到成长；才会在独立学习中，发展成熟阅读能力。因此，教师在教学中，应当引导学生进行大胆质疑，从而提升阅读深度。例如，鲁迅小说《祝福》，学生经常会对题目有疑问，《祝福》一文描写了主人公祥林嫂一生悲惨的遭遇，但是为什么却以“祝福”为题？这是学生针对文章题目，进行的质疑。《祝福》中故事的主要情节，发生鲁镇新年祝福之时，文章以“祝福”开头———“旧历的年底毕竟最像年底，村镇上不必说，就在天空中也显示出将到新年的气象来”，又以“祝福”结尾———“远处的爆竹声连绵不断，似乎合成一天音响浓云……”，“祝福”贯穿全文，是文章的一条主线索，这条线索指引祥林嫂一步步走向死亡。同时，“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”，在祝福时的欢乐气氛中，祥林嫂死于“天地圣”“预备给鲁镇的人们以无限幸福”的祝福声中，这是一个深刻的对比，来突出祥林嫂命运的悲凉，更具有批判意味。学生运用思维想象力，质疑了《祝福》文章的题目合理性。教师要做的就是积极引导学生发展质疑思维，从而克服阅读教学中，学生容易出现脱离文章实际的问题，实现让学生利用抽象思维合理判断文章内涵。在语文阅读教学中，教师应当鼓励学生进行大胆质疑，给学生提供更多思考的空间，增强学生质疑意识，使学生在质疑中迸发思维火花，从而提升学生阅读深度。
4结语
综上所述，笔者认为教师在高中语文阅读教学中，应当要引导学生进行深度阅读，以丰富学生见识，完善学生思维，提升学生文学修养，帮助学生获取文学智慧，进而为学生养成终身阅读习惯打下良好基础。
参考文献
[1]李艳.高中语文阅读教学提升策略分析[J].语文建设,2016(35):23-24.
[2]冯谦.浅谈提高高中语文阅读教学有效性的策略[J].新一代月刊,2011(9):42.
作者:宗海银 单位:江苏省南通中学