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摘要：在高中语文阅读教学中应用比较阅读的方法，要在分析教材、明确教学方向的基础上，从横向、纵向角度比较不同作家相似主题的作品，比较不同作家对同一题材的描写，并结合影视作品分析文章内容，以帮助学生增加知识、拓展思维、提高能力。
关键词：高中语文;比较阅读;应用
在高中语文教学中，教师会借助不同的方法帮助学生学习语文知识，以期提升学生的语文能力及语文素养。其中，比较阅读作为常用的教学手段，对于学生学习效果的提升有着重要的帮助作用。比较阅读可以帮助学生深入了解文章，从而对文中情感和内涵有更深入的理解。但是，在当前的语文阅读教学中，由于受传统教育思想的影响，不少教师对比较阅读还存在疑惑。因此，本文针对高中语文阅读教学中比较阅读方法的应用进行了以下分析。
一、高中语文阅读教学面临的困境
（一）落后的阅读理念
当下，有些高中语文教师仍未转变教学观念，这是阅读教学面临的最大问题。在教学中，这样的教师往往利用提问等方式引导学生靠近自己预设的答案，以教参或自己的解读代替学生的思考，这样的学习方式会抑制学生的阅读热情，长此以往，学生会产生对阅读的反感或畏难情绪，进而影响阅读教学的质量。
（二）僵化的阅读方式
在阅读课上，僵化的阅读方式仍然普遍存在。教师实施阅读教学的手段总是一成不变，未能及时根据教育思想的变革更新教学目标和手段，这直接影响了高中语文阅读教学的效率。
二、在高中语文阅读教学中如何应用比较阅读方法
（一）分析教材，明确教学方向
教师要根据高中语文教材的内容，对教学课题进行详细的划分，注重引导学生进行探究式阅读。教师可将文学作品作为主体，把散文、小说、诗歌以及文学鉴赏引入其中。此外，对于课文当中的内容，教师也要进行重组，结合文章的主题以及题材，重新排列教学顺序，以便使学生深入了解文章内容。在开展阅读教学时，教师要根据教学思路找出几个阅读的侧重点，引导学生进行精读，把握文章主旨，并将主题提炼出来。由于不同的文章有不同的中心思想，其主题和文体多种多样，所以在授课过程中，教师要结合不同文章的差异详细备课，并根据作品的差异开展有针对性的教学。
（二）横向比较在阅读中的应用
在语文阅读教学中，横向比较是较为常用的授课手段。横向比较即对不同作家相似主题的作品进行比较，比较中要对不同作品当中的段落、表达内容的形式、蕴含的情感等进行详细的对比，以便使学生对其中的思想内涵有深入的理解，对作品的认识更加多元化。通过这样的比较，学生的阅读热情会有明显的提升。例如：在阅读《出师表》时，教师要先让学生对诸葛亮有所了解。诸葛亮字孔明，号卧龙，是三国时期蜀汉丞相，杰出的政治家、军事家、外交家、文学家、发明家。早年随叔父诸葛玄到荆州，诸葛玄死后，诸葛亮就在襄阳隆中隐居。之后便有了大众非常熟悉的故事，刘备三顾茅庐，诸葛亮辅佐刘备建立蜀汉。在任丞相、武乡侯之后，诸葛亮内抚百姓，示仪轨、约官职、从权制、开诚心、布公道，对外联吴抗魏，为实现兴复汉室的政治理想，数次北伐，但因各种不同原因而失败，最终病逝于五丈原。除了这些最基本的信息外，教师还可利用《三国演义》和《三国志》，使学生通过对比更深入地了解诸葛亮其人。学生在《三国演义》中会读到诸葛亮善用智谋，有三顾茅庐、草船借箭、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获、挥泪斩马谡、空城计的故事，曾发明木牛流马、孔明灯等，并改造连弩，使之可一弩发十矢。诸葛亮一生“鞠躬尽瘁，死而后已”，是中国传统文化中忠臣与智者的代表。但是在《三国志》当中，诸葛亮更善于治理国家，陈寿评曰：“诸葛亮之为相国也，抚百姓，示仪轨，约官职，从权制，开诚心，布公道；尽忠益时者，虽雠必赏，犯治怠慢者，虽亲必罚，服罪输情者，虽重必释，游辞巧饰者，虽轻必戮；善无微而不赏，恶无纤而不贬；庶事精练，物理其本，循名责实，虚伪不齿。终于邦域之内，咸畏而爱之，刑政虽峻而无怨者，以其用心平而劝戒明也。可谓识治之良才，管、萧之亚匹矣，然连年动众，未能成功，盖应变将略，非其所长欤。”这样，学生便能对诸葛亮有更加理性的认识，并能学会借助不同的作品客观地对人物进行评价。
（三）纵向比较在阅读中的应用
纵向比较即比较不同作者对同一题材的描写，对其中的时代背景、文章内容以及主题思想进行分析，之后再从历史、社会等角度对文章进行全面分析，并引导学生总结文章主题。这样比较，可以提升学生对同类作品的客观认识。如同样为描写田园风光的诗句，由于背景和创作心境的不同，孟浩然在《过故人庄》中写出了“开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花”，而陆游在《游山西村》中写出了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。因此，在应用纵向比较方法的过程中，要结合作者的差异对内容进行细致分析。例如：对《假如给我三天光明》和《我与地坛》作纵向对比时，要从作者创作的不同时代和作者的人生经历去分析。《假如给我三天光明》的作者海伦•凯勒是在19个月大时被一场突如其来的疾病夺去视力和听力的，《我与地坛》的作者史铁生是当代作家，21岁时因病双腿瘫痪，在双腿残疾的沉重打击下，在找不到工作、找不到出路，忽然间几乎什么都找不到了的时候，他“走”进地坛，并从此与地坛结下了不解之缘。海伦•凯勒在突然变成盲聋人之后，内心变得异常恐惧，狂躁不安，脾气越发暴躁，但和安妮•沙莉文老师的相遇改变了她的一生，海伦在沙莉文老师的帮助下，凭借自己顽强的意志取得了超越常人的成就，其文章的前半部分写出了海伦变成盲聋人后的生活，后半部分则介绍了海伦的求学生涯，并对其一生精彩的故事和所做的慈善事业进行了描写。文章通过一个柔弱的、身残志坚的女性形象，劝告身体健康的人们要爱惜生活和生命。而《我与地坛》的作者是在历经400多年沧桑的古园中获得了某种启示，感悟到了顽强生活与奋斗的力量。在《我与地坛》一文中，史铁生写出了在古园中的见闻和所遇到的人与事，表达了自己的所思所想，而其中更多的还是抒发自己对于命运和生死问题的感悟。两部作品都表达了作者对美好生活的珍惜，都表现了作者从最开始的彷徨失落到最后的勇敢面对，给人以很多启示。
（四）将文章与影视作品进行比较
高中语文教材中有不少经典作品已被改编为影视作品，因此教师可以引导学生将文章与影视作品进行比较，这也是阅读教学中经常应用的一种方法。这样教学不但能够提升学生的阅读兴趣，还能通过演员的演绎，使学生对文章中描写的人物有新的认识，在比较中深化对文章的感悟。例如：教学《林黛玉进贾府》，其中有些字句晦涩难懂，学生在阅读时兴趣不大，但是利用与影视作品比较的方法，可一扫无聊枯燥之感，使学生对文章的理解更进一层。文章中的林黛玉是“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分”。林黛玉的这一特点在1987版《红楼梦》电视剧林黛玉的扮演者身上有鲜明的体现，其一举一动正如文章中描写的一般精致。文章中还写道：“这林黛玉常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同。他近日所见的这几个三等仆妇，吃穿用度，已是不凡了，何况今至其家。因此步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去。”结合文中的描写，再借助演员的表演，学生就能感受到林黛玉的小心翼翼，也就能进一步理清贾府内各色人等的身份和他们之间的关系。此外，通过这样的比较阅读，也能使学生对当时的时代背景、生活特点、政治风气等有所了解，从而使其感受到我国封建社会走向衰亡的历史趋势。
三、结语
总之，在高中语文阅读教学中应用比较阅读的方法，引导学生从多个侧面理解文章，能够使学生从不同的角度对文章内容进行感性体悟和理性分析，在思考中探究，在探究中碰撞观点，逐渐形成独立学习、思考的能力。比较阅读方法尚有很多可以突破的空间，所以在今后的阅读教学中，广大教师仍须创新比较阅读教学的形式，找准内容、形式的比较点，求同求异，由此及彼，帮助学生增加知识、拓展思维、提高能力。
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作者:赵发宝 单位:重庆市奉节中学校