前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小组合作在高中英语写作中的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
[摘要]英语写作是英语综合能力的重要体现，涵盖了词汇、语法、逻辑、语感甚至是文字书写等各方面，因此，提高学生的英语写作水平也正是提高学生这些方面的英语能力。传统的英语教学理念非常注重提高学生的个人能力，忽略了合作能力的培养，根据最近中国外语教学研究会发表的调查数据来看，越来越多的英语教学机构选择以小组的方式来提高学生的写作水平，并且相比传统的教学模式，这种方式更加有利于学生们发现自己的不足，更加便于学生之间的交流，同时由于小组教学相互讨论等模式的引入，大大降低了老师的教学负担，从侧面提高了教学效率，因此这种方法受到越来越多的广大英语教学家们的认可。
[关键词]高中英语；写作教学；小组合作
小组合作在教学中应用的实例并不罕见，但是常见于理科实验教学或者低年级、学龄前教育的课外活动中，在高中英语中的出现次数十分有限，即使出现也大多是以兴趣小组的方式出现，只能算是对英语教学内容起到一个课下补充的作用，并不能称之为一种教学方式。但是最近几年，各种教育界权威机构、期刊杂志纷纷发表相关论文论证了小组合作学习对于英语课堂教学的组织开展是十分有利的，其不失为一种简便有效的教学方式。它将学生们分为不同的组别，在小组内部可以形成一种团结互助的氛围，而在小组外部不仅可以相互交流还暗藏着一些竞争色彩，这对于激发学生的学习兴趣和学习热情是十分有利的。学生们在小组合作中不仅可以发展个性，找到个人在团队中不同的存在地位、职能、意义，还可以督促学生们共同进步、协同合作。而高中英语相对于之前几个阶段的英语学习，难度更高、时间更紧、节奏更快，很多学校要求学生们在两年甚至一年半的时间内学完三年的学习内容，然后再用一年多的时间进行总复习以及高考培训，这就导致高中英语写作更加偏重于应试，不免会对学生产生一些负面影响，而小组合作的方式可以均衡这种影响，让压力变成竞争动力。
1小组合作教学对于高中英语写作课程的必要性
小组合作教学模式将一个班的学生按照特定的要求组合成不同的学习小组，在学习过程中，小组内成员相互帮助、取长补短，共同研究、讨论、完成老师所布置的任务，让学生可以在一个轻松愉快的互助氛围中自主学习、互相督促，不仅可以帮助学生们发展个性，锻炼团队配合能力，同时也对减轻老师的工作负担有很大的帮助。高中英语写作对于学生能力的要求很高，需要学生有开阔的思维，对所学知识有着很强的理解概括能力。与此同时，这个阶段的学生思维发散能力比较强，对于同一个话题、课题、任务往往会产生很多想法，而老师在这其中需要不断转换角色、转换思维才能跟上学生的脚步，甚至有时学生会涉猎到一些学生年龄段特有的、一些老师也不了解的内容，这对老师而言也是一个挑战。例如在牛津高中英语模块一第一单元Task部分，Step3InformingYourClassmates，就需要对班级成员进行描述，老师无法面面俱到，很难帮助学生寻找他们感兴趣的写作内容，而学生的写作内容是否属实，老师也很难分辨，但是这些问题在小组合作教学方式下可以迎刃而解。小组中可能有一些比较外向、信息比较灵通的同学可以为其他学生提供班级信息，从而帮助一些内向的学生找到合适的写作内容，并且由于共处一个环境，相互都比较了解，自然也很容易发现信息是否虚假，这不仅为老师节省了大量的时间，还显著提高了教学效率。在这种相互帮助、相互学习、相互监督的氛围中，老师解放了时间、下放了权力，学生们的写作空间更加自由，写作内容更加丰富，写作环境更加轻松，无论对于学生还是老师而言都是一个两全其美的方法。在团队活动的同时，学生们通过交流、合作、资源共享、取长补短等学习方法可以充分发挥自身潜能、增强自身个性、掌握良好的学习习惯，这对于铺平学生们未来的学习之路也是十分有帮助的。
2现今高中英语写作面临的问题
虽然教学理念不断更新发展，教学理论不断实践创新，但是由于各方面的原因，目前的英语写作教学仍然面临着诸多问题：
（1）学生的写作兴趣较低
写作本身应该充满乐趣，可以帮助一个人抒发情感、记录经历、发表观点等，可以说写作是一门语言得以存在的重要因素。但是由于现在的英语教学过多侧重于对个体能力的培养，不注重学生与学生、学生与社会、学生与家庭之间的交流，导致学生们的写作内容面较窄。
（2）学生缺乏鼓励，丧失写作动力
高中生作为身体、心智尚未发育完全成熟的未成年人需要在学习的时候得到家庭、社会、学校多方面的肯定，没有肯定、没有鼓励的学习过程会使学生感到迷茫、抵触，久而久之导致他们排斥，甚至恐惧学习。而目前的高中英语写作教学中，学生需要反复地进行各种“练习”，一个班级的学生少则三四十人多则六七十人，仅仅一名英语老师面对如此多的习作，很难一一细致地阅读、评判，因此也就很难发现每位学生的亮点，而学生长期得不到赞美或鼓励，逐渐丧失写作的热情。同时，学生很难就英语作文这一方面找到家庭认同感，无法与家人分享阅读。因此学生在完成作品后不仅无法在学校得到鼓励，在家庭中也很难得到认同，这就直接导致他们对英语写作逐渐丧失兴趣。
（3）交流途径有限，写作动机单一
正如上文所说，现在的英语写作内容多半是以应试为目的，因此无论在日常写作还是在模拟练习的时候老师们也会不由自主地把写作命题、评判标准向考试模式靠拢，而学生们早已对考试化的命题、评判模式产生了厌倦心理。即使偶有兴趣作文让学生们发挥自身能力也很难有交流讨论的空间，而最终多半依旧是交给老师评判分数，从结果上来看这种兴趣作文已经失去了存在的意义。小组合作的教学模式由于其针对的主体并非个人而是团体，使得一些问题迎刃而解，学生们有了更多的交流空间，学习氛围也活跃起来，同时老师在制定教学策略的时候由于是对整个集体任务，其具体完成细节不会给予过多的约束，这对于调动学生的积极性以及主观能动性都起到了很好的作用，文章的小组审阅与交流、写作问题的小组内部讨论、写作过程中小组成员之间的相互鼓励，消除了学生对于写作的抵触情绪。因此就目前的教学环境来看，小组合作的教学方法有利于教师开展高中英语写作课程教学。
3如何在高中英语写作教学中正确应用小组合作的教学方法
小组合作的教学方法有着一套完整的理论体系支撑，并非传统意义上的分组学习，这不仅需要同学们在完成任务的时候分组讨论学习，也需要老师对整体的教学方案做出一系列的调整，从而让小组合作的教学方法与现在的教学体系完美结合。
（1）学生分组
老师在进行学生分组的时候要考虑到学生的学习成绩、性格情况、人际交往等因素，但是掌握班级每个学生的个人信息对于一名任课教师来说比较困难，可以不妨先让学生根据自己的个人喜好自行分组，一般成绩相近、性格相近的学生会比较容易相处，通常情况下他们会相互选择，这种自主“抱团”的结果往往会发生一种类聚效应，而最终老师仅需把他们平均分配即可。这样就可以保证组内学生存在个性差异，同时还能保证小组成员之间性格互补。每组学生需根据老师布置的内容合作审题、搜集信息、梳理写作思路，在小组内部进行合理分工，并确立一个小组长，对整个小组起到一个带领引导作用。
（2）任务布置
对于小组进行的任务布置不应该仅停留在过去的个人任务布置上，不应该布置得过于细致，要保证布置内容足够广泛，足够小组内的同学分工协作完成；对于任务的内容也需要配合小组内不同分工人群而定，尽量保证每个人的工作强度相同；布置的任务也不要仅仅局限于考试题材，可以适当调整任务策略，进行一些兴趣作文的练习，让学生们可以在英语作文中找到学习乐趣。
（3）独立写作
在分组讨论结束后，要确保每位小组成员可以在小组的帮助下找到比较适合自己的写作素材，并且已经在脑中形成大致的写作框架，接下来就是体现个人素质的时候了。这个阶段需要确保每位学生不再依靠别人独立完成自己的习作，保证作品中能够展现出自身的英语水平和写作技巧，以便老师可以从中发现学生的词汇、语法、结构等方面的不足，从而展开更加有针对性的训练。
（4）小组讨论
写作完成后要尽快上交老师，如果没有出现重大的逻辑、结构等问题，老师不必过于深究，而应把重点放在英语知识的体现上，从文章中抓住学生英语知识的不足，便于今后开展相关工作。然后把内容交流、评判的权力下放给小组长，由小组长带领全组成员进行综合评价，并作出记录集中上报给老师。学生之间的交流可以帮助学生们注意他人出现的错误，同时也可以注意到其他同学的闪光点，相互提高。
4结语
总之，将小组合作的方法应用于英语写作教学中可以充分发挥学生的主观能动性，帮助学生在学习中找回自我、发扬个性，享受学习带来的乐趣，同时帮助老师减轻了负担，提高了课堂效率。如果应用得当，这种教学方法在英语教学中能发挥巨大作用。
作者:王学梅 单位:南京市天印高级中学