前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中英语教学策略思考(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：写作是书面表达和传递信息的交际工具，也是衡量高中生综合语言运用能力的重要指标。培养高中生的写作能力，让学生熟练地用英语进行思维和表达，是高中英语教学的主要任务之一。本文从目前高中英语写作教学存在的问题出发，提出了“加强基础训练，培养遣词造句能力”；“抓好口头作文，为书面作文打下基础”；“多读英文范文，逐步培养语感”；“加强写作实践，提高作文水平”等多元化的英语写作教学的策略。
关键词：高中英语;多元化;写作教学
写作是书面表达和传递信息的交际工具，也是衡量高中生综合语言运用能力的重要指标。培养高中生的写作能力，让学生熟练地用英语进行思维和表达，是高中英语教学的主要任务之一。近年来，江苏高考书面表达，已达到25分，这对高中英语教学提出了新的要求。目前的高中英语写作，教学模式单一，缺乏积极、主动的交际活动，致使学生作文表达不得体、结构单一、谋篇布局能力差等，英语写作已成了英语教学的瓶颈。写作是一种基础知识和基本技能的保证和体现，绝非一日之功。因此，要提高学生的书面表达能力，必须从平时的课堂教学抓起，把它有机地融入到平时的教学之中，构建多元化的英语写作教学模式，调动学生的写作动机和兴趣，引导学生进行自我探究、主动实践，努力提高英语写作水平，使学生的写作水平由“量”向“质”的方面转化，实现理想的写作教学效果。
一、加强基础训练，培养遣词造句能力
在日常的英语教学中，我注重加强英语知识和基本技能训练，培养学生遣词造句能力，使他们能够用正确的语言和不同的表达形式表达自己的思想。常用的方法如下。1.抓好常用、重点词汇教学。讲授一些重点词汇的词义、词性及用法。如，do，go，get，make，have，take等动词有很多词义和词组。我尽力帮助学生学好这些词组，培养他们正确运用和拼写词语的能力。2.抓固定句型训练，做必要的口头英汉互译练习。英语表达方式欠缺，是学生在英语写作中的突出问题，如有的学生在头脑中，虽然产生了很好的写作思路和比较具体的写作内容，由于缺乏英语词汇和恰当的表达方式，被迫放弃写作或部分放弃写作的现象时常发生，有的甚至尽可能地简化，导致所写内容贫乏空洞。针对这种情况，在平时的教学中，教师可采用精选句型，多做模仿练习，让学生适应英文的表达方式，以克服汉语的干扰。3.抓语句的变式训练，做必要的句型转换练习。如单句与复句转换，主动句与被动转换，同义词转换等等。这种训练可以培养学生多样性地、创造性地运用语言能力。4.帮助学生构建文章体裁、文化背景等知识图式。英语写作教学，既包括词法、句法等语言知识书面练习，也包括句子与段落之间衔接、语篇结构、写作体裁、中西文化差异及英语社会文化的写作准则等教学。因此在写作教学中教师应根据学生的认知过程和学习方式，逐步地、灵活地帮助学生建立知识结构，有效搭建文章体裁、文化背景等知识图式，帮助学生掌握有效的写作学习策略。
二、抓好口头作文，为书面作文打下基础
抓好口头作文，是写好书面作文的前提。在课文教学中可采用“单元（课文）整体教学”的模式，具体做法如下：1.复述课文。在概括课文大意教学和结束后，教师可让学生自己用文中关键的短句句型口头复述课文或看图（幻灯片），根据问题、提纲、图表等复述课文，或改换人称复数课文。对于一些剧作课文，可让学生分角色表演。为了让全体学生都有机会参与并提高练习质量，可以给他们时间分组进行准备，最后抽查几位学生当堂复述课文。这样能调动学生开口说英语的积极性。2.专题演讲。英语写作教学，应充分相信学生的学习潜能，要以学生为中心，来开展多样化的活动。通过开展专题演讲、辩论等形式引导学生互动参与，促使学生在辩论或讨论中启发思维，自主建构写作知识。
三、多读英文范文，逐步培养语感
阅读，不仅是语言输入的主要途径，也是写作的基础。多读范文能起到启迪思路、开阔视野的作用。读的范文越多，接触到的语言结构越多，大脑中输入语言信息越多，能积累词汇、储存句法、语篇知识，对遣词造句、谋篇布局及句型的使用也就越熟练，写起文章来才能得心应手。在读范文时，可指导学生重点地背诵一些描写生动的句子或段落。同时在阅读时，可融入写作教学，通过“以读促写”的方式来提高学生的英语写作水平。那么如何读中导写、读中悟写呢？对于应用文如书信、日记、通知等，除应掌握写作要点和格式外，重点应关注内容，关注如何表达情感，关注文章在用词和用句方面的多样性等。如牛津英语模块五第一单元Reading，教学时应把文章主题、结构、语言特征、衔接、连贯等作为教学的重难点，在学生了解文章主要内容的基础上，引导学生细读文章，关注文章的文体、主题、结构、衔接、语言等，并就如何通过阅读去理解作者的情感、如何写一封回信等小组进行讨论。然后再要求学生根据范文仿写，给父母写封信，汇报自己在校学习、生活情况，及今后的打算等，要求写出自己真实的想法和感受。这样，通过阅读领会其中的写作技巧，再根据范文仿写，发现、模仿，并巧妙用于自己的写作中，读写紧密结合，是培养语感、提高写作的有效途径，可有效拓展学生阅读思维的空间，写出更好的作品，促进语言运用能力的提高。
四、加强写作实践，提高作文水平
学生积累了丰富的语言知识并不一定能写出好文章，只有不断地进行写作实践，才能逐步提高写作水平。教师可每周指导学生写一到两篇小作文。写作的题材要广泛，形式要多样。1.课上口头作文，课后书面作文，即对课文进行改写或写简单的评论和体会，或将课文中的对话改成短文。2.根据文中的提示或图画提示写记叙文、说明文等。3.侧重于实用文和应用文的写作训练。当然英语写作实践，既要注重引导学生自主去练、去悟，更要注意回归教材，在教材真实的情景中提升写作能力。在学生写作的过程中，教师还应适时引导学生开展交流评价，如自评、互评等形式，引导学生根据具体的评价标准，对自己和别人的作文进行评价，发现彼此的优点和不足，从而培养积极的写作态度，提升写作中自我评价的能力。总之，写作教学在高中英语教学中占据举足轻重的地位。写的能力是在读的基础上逐步培养起来和不断提高的。我们应该把读和写紧密结合起来，学生只有通过大量的阅读、扩大词汇、丰富语言知识，才能提高语言运用能力。只有通过大的书面练习，持之以恒，才能不断促进学生英语写作水平的进步和提高。
参考文献:
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[4]王莉.以读促写，提高高中英语写作教学的有效性[J].开封教育学院学报，2014，7.
[5]陈永枫.英语阅读驱动下的高中英语写作教学[J].教育教学论坛，2013，52.
作者:邹瑾 单位:江苏省南京市第三高级中学
第二篇:高中英语课堂交互性教学探讨
1高中英语课堂实施交互性教学的必要性
（1）交互性教学有利于调动学生的学习积极性
高中传统英语教学中，教师往往占据主导地位，对于教学内容和授课方式有绝对的掌控权，学生在课堂上只能被动接受，课后以完成教师布置的作业为主。这种教学方式不仅会降低学生学习英语的主动性，长此以往，还会使学生丧失对学习英语的兴趣。与传统灌输式教学方式相比，交互性教学更加注重在教学实践过程中学生的参与，并根据学生的反馈，安排和调整授课内容；教师在课堂上起到的是引领和调节的作用，课堂的主体是学生。因此，这种教学方式有利于调动学生的学习积极性。
（2）交互性教学有利于激发学生的创造力和潜能
传统的教学方式主要以应试为导向，学生对于知识点的把握大多是靠死记硬背，不仅遗忘率高，而且容易激起厌学情绪。交互性英语教学是通过在课堂上开展多样化的互动性活动，使学生潜移默化地吸收新的知识，这种学习方式属于理解性记忆，不容易被遗忘。这种教学方式不仅能够提升学生的英语水平，而且对于学生语言表达能力和创造力的发挥等都会有不同程度的提高。
（3）交互性教学有利于增进师生之间的交流
传统的教学方式将师生之间的等级严格地划分开来，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，课堂上学生往往对老师心存敬畏，对于教师教授的知识也大多全盘接受，即使有不同的意见，也不敢提出质疑，这不仅会导致学生逐渐失去独立思考的能力，而且使师生之间产生距离感和代沟。交互性英语教学可以增加教师和学生在课堂上沟通的机会，教师通过轻松自由的方式与学生交流，并从学生的表现和反馈中，探索改进教学方式的途径；学生也可以在与老师沟通的过程中消除心理上的畏惧，树立起自信心。
2高中英语课堂交互性教学在实施过程中存在的问题
（1）学生在课堂上的主动性不够，互动式课堂教学的成效不大
在长期的传统灌输式英语教学下，学生已经适应了“认真聆听、摘录笔记、课后消化”的学习模式，习惯于在被动的条件下接受知识。而且由于传统的中国式教育以分数为导向，教师和学生往往将英语学习的重点放在“读”和“写”上，对于英语学习的另外两大重点“听”和“说”的重视程度不够，这就使得高中英语课堂交互性教学的互动性不强，往往流于形式，甚至偶尔还会出现“无人回应”的尴尬局面，使讨论难有深入的发展。此外，我国文化中，以谦虚为美德，在学生群体中还存在一部分学习成绩优秀，却不愿表达、不善表现的学生，这也成为英语课堂交互性教学活动有效实施的障碍之一。
（2）教师备课压力更大，且教学效果不易预知
传统的英语教学中，授课教师只需根据课本教材准备授课内容，授课的形式和内容易于把控；而互动式课堂教学需要英语教师根据学生的学习进度，不断创新，设计出能够激发学生学习兴趣、有效提高学习成绩的授课方式，这就要求高中英语老师要有高超的教学技巧，这对于老师来说，也是一种挑战。此外，互动式教学的效果受多方面因素影响，不可控性较大。由于英语课堂交互性教学活动是双向的，学生才是课堂上的主导，因此，交互性教学是否成功很大程度上取决于学生的学习态度。
3解决交互性英语教学课堂存在问题的对策
（1）构建和谐的师生关系，鼓励学生积极参与课堂
和谐融洽的师生关系是交互性英语教学课堂有效实施的基础。在交互性英语教学课堂中，师生间不是上下级关系，而是更类似朋友间的相处模式，在这样的氛围下，学生才能够畅所欲言。在交互性教学实施的初期阶段，学生可能在短时间内无法适应教学方式，在课堂上的参与度不高，这就需要教师采取激励的方式，对乐于和老师进行互动的学生予以物质和精神上的奖励。同时，教师作为课堂气氛的调节者，也要将自己的兴趣保持在较高的水平上，以热情亲切的态度，与学生沟通交流，帮助学生解决问题。在教学过程中，学生犯错误在所难免，教师首先要做的不是立即给出正确答案，而是引导学生去发现出错的原因，鼓励学生积极寻找解决方案，培养学生独立解决问题的能力。这种教学方式有利于教师发现学生在英语学习过程中的优点和不足，因材施教。
（2）采用多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣
多样化的教学方式是激发学生学习兴趣的关键。在交互性英语教学课堂中，教师可以以课本教材为基础，开展英语辩论赛、英语话剧表演等形式各异的活动来调动课堂气氛。并让学生分组讨论，要求学生根据给出的场景设计出不少于5分钟的小剧场，并由各小组成员轮流上台演绎。然后，由学生进行点评并选举产生团体和个人的最佳表演奖。这种情景演绎法不仅可以充分调动学生的积极性，激发学生的灵感和创造力，而且有利于学生口语水平的提高。
（3）把握学生的英语水平，制定分层次的教学目标
成功的交互性教学需要教师根据学生的学习特点设计教学方式，并根据学生的学习反馈成果，对于先前的教学方式进行调整和改进。在教学过程中，教师要注意兼顾不同层次的学生，让他们都能积极参与到课堂中来。因此，教师在设计互动性课堂教学时，要根据学生的实际情况设置不同层次的教学目标。例如，在教学NSEFCSB8Unit4Pygmalion时，对于英语基础薄弱的学生，我们可以允许他们看台词进行表演；对于中等水平的学生可以要求他们脱离课文进行表演；而对于英语优秀的学生，我们可以要求他们以课文为基础，自己进行创造性的发挥，让课堂真正动起来。此外，教师还可以在英语课堂上利用网络播放英文短片，并设计相关的问题，问题的设计要难易结合，有填空题、选择判断题、问答题，请学生进行抢答。这不仅能够锻炼学生的英语听力，对于提高学生的洞察力和语言组织能力也有很大的帮助。
4结语
总之，英语教学模式的探索是一个循序渐进的过程，成功的互动式教学需要师生的共同努力，只有在师生互相理解、密切合作下，互动式英语教学才能发挥其作用，使课堂教学达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]陈立夏.试论教师在交互式听力教学中角色扮演[J]．辽宁工学院学报，2005(7).
[2]程熙旭.打破大学英语课堂中的沉默—提髙课堂互动的行动研究[J]．中国外语教育，2011.
[3]习盼.交互阅读模式在高中英语阅读教学中的效用研究[D]．重庆师范大学，2012.?
[4]赵琦.最近发展区理论对大学英语听力教学的启示[J]．广西科学院学报，2011(1).
作者:繆兰清
第三篇:高中英语听力课堂教学分析
摘要：听力是人们日常英语交流的基础，也是学生英语水平的直观体现，可以反映学生的英语交流与应用能力。英语听力的重要性随着社会的发展和课程的改革日益凸显，但是高中英语听力课堂却存在着诸多问题，导致很多学生的英语听力水平相对薄弱。本文就现阶段高中英语听力课堂教学面临的困境作了初步探讨并提出了相应意见。
关键词：高中英语;听力课堂;问题;对策
学习一门语言，必须要注重听、说、读、写这四种能力的培养。这其中“听”又是最重要和最基础的一项英语基本功。在传统的高中英语教学中，教师教授听力一般是先发放听力材料，然后放录音，学生听录音做题，之后核实答案。其实这并非真正意义上的听力课堂教学，更像是听力考试。这样的方法对学生的听力水平提升有限，并不利于学生综合能力的培养。这其实也是我们高中英语教学长期以来教育理念的问题，对英语听力不够重视，导致英语听力教学发展缓慢，效率低下，因此明确高中英语听力课堂存在的问题，改进教学方法、创新教育理念势在必行。
一、高中英语听力课堂存在的问题
1.学生缺乏听力技巧
很多学生听力开始前往往漫不经心，而不是在听力前抓紧时间将听力的问题和选项快速浏览一遍，白白的浪费了听力开始之前的时间，又加大了听力时大脑对信息的处理量。还有很多学生在听力时过于追求把每个单词都听清楚，没有把握好关键词，抓不住重点句，也影响了对文中大意的猜测，导致跟不上听力录音语速，更加地听不懂，心里难免产生挫败感，影响听力效果。
2.词汇量不足
英语词汇就好比是建筑的砖石，词汇量不够一切都无从谈起。很多学生单词储备不足，听力时即使能听懂发音，也不能快速理解单词的意思，听力效果自然不会很理想，而且听力训练需要学生集中精力、思维敏捷，听力录音语速较快，没有时间让学生慢慢回忆，不能听到发音就反映出意思，就会影响思维速度。英语中一词多义现象很多，比如“close”这个单词，除了“靠近的”的意思外，还有“关闭”的义项，对词汇义项记忆不全、对听力情境缺乏有效预测都会对听力造成影响，所以，学生对单词的记忆程度，也是影响听力水平的关键因素。
3.汉语思维对听力产生干扰
很多的学生听到听力后，习惯上会先把听到的句子转化为汉语意思，并非直接将听到的信息立即转化到相应的语境中进行理解，无形中增加了大脑处理信息的负担。这是母语对英语听力造成的影响。
4.听后总结不到位
新课标提出听力教学要提倡学生听后对所听内容进行复述，通过口语或者书面形式复述关键词句与重难点。但是在高中英语听力课堂中，很多学生都是听完听力材料后就对其弃之不理，不再回顾，缺乏必要的总结思考，这就让听力教学事倍功半，听后总结的不到位，便不能有效地提升学生的听力水平。
二、提高高中英语听力课堂教学效率的建议
1.培养良好的听力习惯，提高听力技巧
在听力录音开始播放前，会有一段的空闲时间，在每一段材料前面，也会留出短暂的时间供学生熟悉材料。学生要将这些时间利用起来，不要急于去做后面的题目，先将听力题目和答案选项浏览一遍，标记出自己认为重要的字词，并且根据问题，来反向预测听力材料的细节和大意，在总体上对材料有一个把握，这样可以在听力训练时更容易抓住关键词，理解材料含义。在听听力的时候，要把手动起来，用笔迅速记录自己听到的关键词，比如数字、名字、多义词以及与题目有关联的内容。关键词的选择是听力中十分重要的一环，在短暂的时间内把所有的内容都听懂对学生来说太过困难，抓住关键词便可以对材料的主要内容有个把握。一般听力时要注意短文的开头和结尾，这些地方出现关键词的可能性最大。听力过程中注意力要高度集中，在没听懂的地方果断放弃，不能反复纠结，否则就是一步慢步步慢，最后整个短文都理解不了。听完以后，教师要带领学生一起对短文进行分析，寻找关键词，对错误的地方查找原因，总结这一次听力的收获并让学生尽力去复述材料，这样有听力的输入，也有语言的输出，才能使听力和英语学习更有成效。
2.强化基础知识的学习，扩大词汇量
英语学习中，词汇是基础，教师要重视单词教学，这其中又要把语音知识放在首位，因为掌握好语音知识，比如音节、音标、发音组、连读和读音规则，并结合单词的拼写规则，很轻易的就可以写出单词，不会出现听懂发音写不出单词的情况，记单词的效率也会更高。教师要注意强化学生基础知识的学习。在英语学习中，词汇、语法、阅读、写作是相互交织相互促进的有机整体。基础知识的储备和强化有许多方法，首先要提高学生课堂学习效率；其次要鼓励学生开展课外阅读。此外，教师可以鼓励学生建立一个属于自己的英语学习资源库，并对知识进行分类整理，找到知识之间的联系，并作进一步的探究和学习。英语知识多而碎，宽而杂，通常都是一个点一个点的组合，所以需要经常性、反复性地记忆，资源库的建立让英语学习更快速、更系统，利于学生基础知识的强化学习和语料储备，让学生的听力提高有更坚实的语料基础。
3.提高快速应变能力，加强心理素质
听力训练往往要求学生在短时间内接受和处理大量的信息，这很容易让学生产生焦虑情绪，特别是在有字词没有听懂的时候。这种焦虑心理很容易影响听力的效果，导致不必要的失分。部分教师喜欢用平时考试及高考真题来做听力材料，以求更加的贴近考试，这种做法不仅给学生心理带来压力，还会给学生造成听力课堂只是为了应付考试，脱离日常生活的感觉，久而久之让学生产生厌烦心理，不利于听力课堂教学和学生综合素质的提高。因此教师一定要注意加强学生的心理素质，让学生在听的时候保持一个良好的心态。听力材料开始前一般会有一段舒缓轻柔的音乐，这就是为了给学生放松心态，减轻压力。听录音时的快速应变能力也会影响学生的听力效果，它与心理素质有着直接的关联。心理素质差就很容易听不清或者听不懂听力录音，有些关键处也会错过，越不懂越急躁，越急躁就越听不懂，形成一个恶性循环，快速的应变能力就可以调节这种情绪。同时，学生要学会自我调节，养成良好的听力习惯，做到听前认真准备，听时快速理解，听后检查对照的良好习惯，听不懂就果断放弃，不能因为一个点没把握好，影响之后的听力作答。
4.科学选择听力材料，激发听力兴趣
听力教学时教师要尽量选择新鲜、有趣，贴近学生生活实际和心理年龄的材料。听力课堂是为了日常交际中，会遇到各种各样的题材和情境，所以必须要具有现实意义。听力材料的难度也要符合学生的英语水平，不能超出或低于太多，否则便达不到训练的效果。另外，生动有趣的故事类听力材料最受学生欢迎，能够有效激发学生对听力的兴趣。总之，听力对学生日后的发展越来越重要，而高中英语听力课堂教学还存在着诸多不足，教师要根据学情加强研究，拓宽教学思路，探求新的教学方法，为学生的听力能力乃至综合素质发展保驾护航。
参考文献：
[1]王建平.基于核心素养的高中英语听力教学策略[J].英语教师,2016,(22):52-54.
[2]林淑一.新课程背景下的高中英语听力教学探究[J].英语教师,2016,(16):129-132.
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[4]金丽柰.优化高中英语听力课堂的尝试[J].基础教育研究,2016,(09):66-68.
作者:郝婧剑 单位:首都师范大学
第四篇:高中英语学生写作水平提升方法
摘要：英语作为重要的国际交流工具，其重要程度不言而喻，随着世界各地之间的联系越来越紧密，各个行业的国际化程度越来越高，加强英语教学的质量和水平显得十分必要。高中作为重要的英语教学阶段，对于学生英语能力的提升以及英语语言意识的养成十分重要，在整个英语的教学阶段中起着承上启下的作用。写作作为英语教学中重要的教学内容，对于学生英语知识的全方位应用有着很大的帮助，这也就体现出了不断提升高中学生的英语写作水平具有很强的现实意义与必要性。本文将结合高中英语教学实践，尤其是英语写作教学的实践，以新的教育理念和思想去思考问题，探究高中英语学生写作水平的提升方法，为今后的高中英语教学发展提供相应的依据。
关键词：高中英语;写作;提升;探究
英语教学几乎在所有的教学阶段中进行了普及，这一教学层面的发展也体现了英语教学的重要性。写作教学是高中英语教学中的重点内容，写作几乎涉及了所有英语知识的应用，对于学生英语水平的提升有着很大的帮助，这表明在高中英语教学中加强写作教学是十分关键的。为了分析高中英语教学中学生英语写作水平的提升策略［1］，本文首先分析当前高中英语写作教学中所存在的问题，经过研究分析，提出当前的高中英语写作教学中主要存在以下层面的问题。
一、当前高中英语写作教学中所存在的问题
（一）写作教学实践性不强
当前高中英语写作教学中，笔者认为最大的问题，就是当前写作教学的实践性不强。实践性不强几乎可以说是当前整个英语教学中普遍存在的问题。首先英语的学习是一门语言的学习，具有较强的实践性，最大的目的体现在应用层面，但是由于当前英语教学在文化以及语言环境的层面均具有较大的局限性，使得英语学习仅仅停留在学习的阶段，缺乏实践性的阶段，限制了整体层面的英语教学质量提升。［2］以英语写作为例，写作教学就是提升学生对英语知识的应用能力，我们在英语的教学过程中，往往首先进行的是单词、语法以及阅读等内容的教学，而写作就是将上述内容进行整合，在整体层面使得英语教学更具有应用性。正如上文所述，正是由于语言环境以及文化层面的限制，使得英语写作教学的实践性无法有效提升，从而限制了当前高中学生英语写作水平的提升。
（二）应试目的色彩浓厚
影响当前高中学生英语写作水平提升的还有一个重要因素，即当前英语写作的学习中，具有很强烈的应试色彩，浓厚的应试色彩对于学生英语写作水平的提升有着很大的阻碍，主要体现在以下几个层面。其一，浓厚的应试色彩消除了学生进行英语写作学习的兴趣，使得学生学习写作是为了考试，这种失去兴趣的学习对于学生学习的动力有着很大的打击，长期的无兴趣学习也严重影响了教学质量。随着新的教学理念不断发展［3］，我们对于教育本质有了更深刻的理解，不断培养学生的学习兴趣，全面促进一个人的发展是教育最大的目的。应试目的色彩浓厚，使得学生丧失了学习兴趣，这对于学生的发展是极为不利的，其影响不仅仅限制了学生写作能力水平的提升，更多地反映在了学生今后的成长与发展中。其二，高中英语写作教学中，浓厚的应试色彩，还带来一个不良的影响，即应试写作的实用性被削弱。写作最大的目的是交流与沟通，语言学习的目的其本身也是较多体现在应用层面，但是在浓厚的应试色彩之下，应用性及实用意义被削弱［4］，因此可见这一因素对于学生写作学习的危害。
（三）写作教学创新性不足
高中英语写作教学中还存在一个重要的不足，就是写作教学中的创新性不足，所谓创新性不足主要表现在以下层面，即教与学的层面有相应的体现。首先，在学生学习的层面，由于英语写作众多外部因素的不利影响，例如文化层面的差异以及写作应试色彩浓厚等因素的影响，使得英语写作教学开展的难度较大。［5］学生在学习的过程中，对于写作知识仅仅是在不断接受，仅仅是在不断套用一些较为死板的规矩，例如大量学习写作过程中的模板，固定的一些句式，这就导致了写作学习过程中的不创新，学生学习的这种不创新使得学生面对问题不会思考，不能打破陈规，这种缺乏创新的写作学习模式永远走不远。在教学的层面，老师通常按照之前有效的写作教学方式进行教学，对学生进行大量灌输式的教学，虽然在应试思维的评价模式下，这种方式能够使得学生的英语写作水平有较大的提升［6］，但从应用性的角度而言，学生英语写作能力并没有得到有效的提升。综上可见，当前高中英语写作教学中，不论在教还是在学的层面都缺乏相应的创新，教学层面的创新缺乏应当引起我们足够的重视。
二、高中英语学生写作水平的提升策略
上文中，对于当前高中英语学生写作教学中存在的问题进行了相应的分析，总体而言，当前的英语写作教学思路以及教学模式都是较为片面的。值得思考的是，一旦应试的评价方式被淘汰，换一种更注重实用性的评价方式，如今的写作教学弊端将会全部暴露。因此我们要从实践出发［7］，重点分析高中英语学生写作水平提升方法，经过研究分析，主要有以下层面的策略思路。
（一）弱化文化层面的限制
高中英语写作教学中，从技术层面进行分析，英语写作难度的最大体现，就是我们对于语言所代表的文化不了解，以至于我们学习的英语，应用起来在很大程度上不符合其自身的用语习惯以及文化背景。语言代表着一种文化，同时也是文化的体现，正如汉语是中华文化的代表，而英语就是西方文化的代表，不论是英语还是汉语都在长期的演化过程中受到了文化的影响，因此不同的语言，在各自文化背景之下，有着不同的用语习惯以及文化体现，写作是对英语知识的全面应用，这也表明了其具有文化层面上的难度，我们将其称为文化层面的限制。为了最大限度地提升高中英语学生的写作水平，在英语写作教学中要最大限度地弱化文化层面的限制，因为客观因素的存在，完全消除文化层面的限制几乎是不可能的。弱化文化层面的限制，就是使学生较大限度地了解英语的用语习惯以及所代表的文化。弱化文化层面的方式与策略是多种多样的，学习西方的文化习俗，风土人情，就是一种文化层面上的了解，阅读西方的报纸以及小说也是一种了解西方文化的方式。［8］由于文化层面的差异，学生在学习过程中要注重积累，只有不断地反复地积累，才能最大限度了解英语的用语习惯。只有在文化层面的限制大大消除的情况下，学生写作的能力才能大幅提升，写出更为地道的英语。
（二）英语基础知识教学的加强
提升高中英语学生写作水平，从最为根本的层面出发，就是要不断加强学生的英语基础知识，只有牢固地掌握基础知识，才能在综合应用的层面熟练地进行运用。写作包含单词、语法、阅读等众多知识面，这使得写作的难度自然而然地有所增加，所以说为了提升学生的英语写作水平，英语基础知识在教学层面的加强是十分关键的。主要的策略有以下三个方面，首先在高中英语教学中，重视英语基础知识的教学，对于基础知识的考查一定要全面，不断增强学生在单词、语法以及阅读层面的功力。其二，在高中英语基础知识的教学中，评价方式要更具有实用性［9］，例如，在英语单词的教学过程中，考查方式应从会写的层面向会用的层面转变，加强学生对于基础知识的应用对于写作水平的提升是十分关键的。其三，高中英语教学过程中，为了提升学生的写作水平，在基础知识教学方面，还应当注重学生的实践能力。所谓实践能力就是学生将基础知识转化为应用性知识的能力。总的来说，基础性知识的加强，才是学生英语写作水平提升的关键。
（三）写作教学的创新性发展
写作教学创新性的发展也是提升学生英语写作水平的重要方式，所谓写作教学创新性发展，本质上主要是教学思路及方法层面的创新以及教学资源层面的创新。长期以来，我们在传统教育理念下所形成的教学方法以及教学思路已经不适合当前的教育发展，因此我们必须进行教学思路及方法层面的创新。在高中英语写作教学中，应当适时地选取新型的教学方法，在写作教学中进行应用，新型的教学方法一般具有两个层面的优势，首先新型的教学方法具有引导性。在教学中具有引导性，就能使学生具有探索意识，例如在写作教学中，应用新型的教学方法，学生被引导着学习知识，不断地去思考和探索。其次，新型的教学方法一般都是基于新的教育理念产生的，能够大大地提升学生的学习兴趣。教学资源层面的创新，就是大量应用新型的教学资源。随着科学技术的进步，大量的新型教学资源被应用到教学中，如网络教学资源，视频教学资源等。在高中英语写作教学中，要大量应用新型的教学资源，达到丰富学生写作知识的目的，从而促进学生写作水平的进步，这对于整个英语教学都有着很大的促进意义。
（四）学生自主学习能力的加强
还有一个十分重要的策略可以提升学生英语写作水平，就是不断地培养学生的自主学习能力，学生自主学习能力的提升使得学生能够有效地利用空闲时间进行英语写作的学习。在新的教育理念下，学生自主学习能力的提升是十分关键的，自主学习能力能够深远地影响一个人的发展，当然这种影响是十分积极的。首先，自主学习能力能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，在学生学习兴趣提升的同时，还能提高教学的有效性，使得高效性学习的思路以及快乐学习的思路同时得到实现。其次，自主学习能力的提升，使得学生的学习能力有了较大幅度的提升，这对于学生的发展是十分有益的。在高中英语写作教学中，学生自主学习能力的培养策略是丰富的，老师可以进行相应的引导以及任务的布置，然后定期检查学生的任务完成情况，在此模式下，学生的自主学习能力以及自主学习意识都能得到较大限度的提升，进而使得学生整体的英语写作水平得到提高。
（五）反馈系统的建立
为了不断地提升高中英语学生的写作能力，最大限度地发挥学生写作水平提升策略的优势，就应当建立反馈系统，所谓反馈系统，就是对相关的提升策略进行一系列的监控，对于教学中的问题进行及时的反馈，反馈之后，使得问题能够得到及时的解决，这对于学生写作水平的提高有着十分积极的影响。反馈系统的核心是问题的收集，所谓问题的收集，就是指通过一定的方式方法，收集学生在教学中的问题。问题的收集方式是多种多样的，可以通过问卷调查的形式，也可以通过面谈的形式。就总的层面而言，就是不断地将教学过程中的问题进行及时的解决，从而促进教学的发展。反馈系统中，收集问题之后，就要积极处理，对于整个处理流程还要进行相应的控制，对于每一个问题的处理过程进行相应的记录，这种资料数据对于今后的教学发展有着较多的指导意义。为学生写作水平提升策略的推广做出一定的指导。反馈系统的建立与应用，不仅仅在高中英语教学中有着较为广阔的前景，在其他课程的学习中以及其他教学阶段也应当进行积极的推广。
三、结语
本文探究高中英语学生写作水平提升方法，首先分析了当前高中英语写作教学中普遍存在的问题，对于这些问题进行了系统性的分析，基于问题的分析，提出了高中英语学生写作水平的提升策略以及思路，对于当前高中英语写作教学的发展有一定的指导意义。总的来说，英语在我们今后的生活与工作中，扮演着越来越重要的角色，可见不断加强英语教学有着十分积极的意义。写作教学作为英语教学的核心，对于英语教学的促进作用十分明显，这也体现了本文研究的意义与价值。不断提升英语写作能力，促进学生发展，是当前英语教学发展的方向。
参考文献：
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作者:隋月 单位:渤海大学外国语学院
第五篇:高中英语阅读理解得分技巧
摘要:阅读是高中英语学习的重中之重，也是很多同学容易失分的地方，要想在高中英语阅读中取得高分，必须要把握题型，采取针对性的解题技巧。本文根据笔者的学习经验总结了英语阅读测试题的类型，并探讨具体的得分技巧。
关键词:高中英语;阅读理解;得分技巧
阅读理解是高中英语学习的重要组成部分，在高中英语的测试当中占比较重，也是高中生英语综合运用能力的真实反映，既是教师授课的重点，也是我们学习成绩提高的关键。下面笔者分享几个自己总结的高中英语阅读理解的得分技巧，希望能给存在阅读困难的同学提供一些参考。
一、辨识英语阅读测试题的类型
根据笔者对高中英语阅读理解的总结情况来看，不同的阅读体裁有着不同的阅读测试重点，因此我们要想在高中英语阅读理解中获得高分，正确辨识英语阅读测试题的类型非常重要。
1．对主旨大意进行归纳
此类测试题要求我们首先对文章内容有较为清晰的了解，然后通过文章反馈的信息对文章的中心思想进行归纳和总结。这一般出现在说明文体裁当中。
2．对文章隐含意义进行推理
在目前的阅读理解考题中，有相当一部分题目考查的是文章的隐含意义，此类题型难度较高，我们需要在掌握文章基本含义的基础上，深挖文章的隐藏性含义。要解决这类难题，要靠我们自己对文章的相关线索的挖掘，对已知信息进行分析和推理，最后得出符合题目要求的最佳答案。
3．文章细节内容的考查
细节判读题这种题目就是对文章具体语句的细节判读，细节内容多为人物、时间、地点、数字等容易让我们忽略的信息，主要考查我们阅读和观测的细致性。为了更好地解决这一问题，在答题前，我们需要先通读一遍题目，看题目的考查内容，再根据内容找寻文章中的细节答案。
4．上下文词意的猜测
此类测试题主要考查我们的语境把控能力，一般是对代词所代指的内容进行考查，或者考查我们在具体语境下的生词猜测能力，检测的是我们对文章语意的理解程度或者是对某个句子整体结构的掌握程度。
5．作者观点和态度的判断
此类题是大多数同学最容易失分的地方。此类题型考查的是我们对作者写作意图的猜测，我们需要通过对文章句子表达的含义进行系统的挖掘，注意细节，对作者的看法与倾向有清晰的了解。
二、不同类型阅读测试题的解答策略
主旨大意归纳题，我们需要先对文章进行通读，特别注意句首或者句尾含有作者倾向与观点的句子，然后再对文章的主旨进行归纳和总结。对文章隐含意义的推理问题，我们要对文章进行深层次的理解，对可能会有潜藏含义的句子做出重点标记，细致推敲作者的写作倾向和意图，找出答案。对文章细节判断题，首先我们在题干中找到与考查细节相关的词语，帮助我们锁定需要判断的原句，对待考查原句的考查题，只要我们细心认真，就可以在题干当中找到关键词，然后在文章当中按图索骥找到相关的句子，对题目的要求与文章细节一一对照，就可以得到正确的答案。对待生词猜测的题目，我们要多进行阅读积累，扩大生词积累数量，提高阅读理解能力。英语是一种语言，语言表达需要特定的语言环境，只要我们的词汇积累达到一定的程度，自然而然可以实现厚积薄发，生词猜测也就不是难题了。当对文章的作者观点进行猜测时，我们一定要谨记一个原则，要猜测的是作者的倾向，而不是我们对文章的理解，也不是我们自己已有的与文章有关的看法和经验的总结。一般来讲，somepeoplethink这样的提示语在告诉我们，作者是不赞同这种观点的，这只是别人的看法，因此要在观点后面去发现作者的表达倾向。
三、结语
总而言之，高中英语阅读理解对我们高中生来说非常重要，阅读理解能力的高低直接影响我们的英语成绩。上文笔者介绍了自己对高中英语阅读理解得分技巧的心得体会，我们在做题时，要了解具体的题目类型，根据题目类型的不同，采用相应的阅读技巧。此外，在课外，我们要适当增加课外英语阅读量，扩大英语词汇的积累，扫除阅读中的生词障碍，以轻松地理解文章的主旨和内容。
参考文献:
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［4］刘柏清．如何做好阅读理解中的细节题［J］．校园英语，2015(3)．
作者:罗雨潇 单位:长沙市周南梅溪湖中学
第六篇:高中英语写作高效教学方法
摘要：在高中英语教学中，写作是一项非常重要的部分，既能综合体现学生在英语学习方面所取得的成效，又是考试中的必考内容，而且在考试中所占的分数比重还相当大。而当前不少高中生在面对英语写作这一重要环节上，还是略显吃力，在英语写作的过程中觉得无从下手无话可写，针对这一困扰广大师生的问题，我们应该如何才能有效提高高中生英语作文的写作能力呢？本文我们来做一些如下探讨，争取解决高中生在英语写作中的难题。
关键词：高中英语;英语写作;教学方法
近些年来，在高中英语考试试卷中，英语作文所占的比重越来越大，虽然老师在写作方面的教学要求一直都在提高，但还是有好多学生在英语考试的作文上面丢分，因此，我们针对高中英语作文的教学方法上还是有必要做一些调整的，重视对学生英语写作能力的培养，笔者认为在日常的高中英语教学过程中，老师可以从以下三个方面来改善高中英语作文的教学方法，从而有效提高学生的写作能力。
一、抓好课本教学，打好写作基础
作为一个学生，主要的学习阵地就是课堂，学生学习知识的主要来源就是课本以及老师的课堂教学，学生所能掌握的词汇及语法等大多数都是从课本上获得的，而在高中英文写作中，词汇和语法则是写作的基础，是不可缺少的重要因素，在写作中，如果学生所掌握的词汇量少，一些语法不能准确地应用，那么写作起来当然是困难重重，所以，在高中英语作文的教学中老师应该重视课本内容，抓好课本目标进行教学，为后续的英语写作打好坚实的基础。而日常的英语教学一般内容比较枯燥，为了能够让学生更加积极主动地去学习英语写作，老师还可以采用一些科学的教学方法来改善这一问题，为提高学生的写作能力打好基础。比如，在学习新的英语文章时，老师可以让学生先大声朗读文章，把文章读通顺以后，老师再针对文章中出现的新的单词的含义及用法进行讲解，以此来加深学生的记忆，还可以带领学生去分析文章中出现的一些较好的语句，分析其用法，日后学生在写作的过程中也可以借鉴，提高学生英语学习的综合水平，加强学生对于英语学科基础知识的掌握，才能在英语写作中，将所学内容熟练运用。因此，重视课堂教学内容，为学生打好写作的基础，是提升高中生英语写作能力的一项重要环节。
二、强化写作练习，培养书写能力
孰能生巧，要想培养学生优秀的作文书写能力，必要的写作练习是不可缺少的，只有经过大量的写作实践，才能积累写作功力，学生才能写出一篇篇好的英语作文。在日常的英语教学过程中，老师不但要去指导学生正确的写作方法，还应该在课堂上留出一小部分时间对学生进行专业的写作训练，并结合当前的学习内容，去拓展学生的写作能力，强化写作训练，培养学生写作的感觉，这样学生在写作中才能逐渐得心应手。在课堂上对学生进行写作训练时，可以跟教材内容相结合，比如，在英语课本中有一个关于学生上课迟到了的课文，文章仅仅描述了这个学生从早上起床到最后进入课堂的经过，这时，老师可以要求学生根据这篇文章的故事，让学生发挥自己的想象力来给故事书写一个结局，这篇文章的故事情节性比较强，这样就给学生的续写提供了想象的空间，可以有效地提高学生的写作能力。待学生给文章写完结局后，还可以互相之间进行交流和比较，发现自己在写作上的优点和不足，进行归纳总结，有则改之，通过每次课堂后进行大量系统化的写作训练，学生的写作能力定会有所提升。
三、优化批改方式，激励写作兴趣
在传统的高中英语作文批改方式里，老师只是给出学生的作文一个分数，学生并不清楚自己的作文有哪些优点，也不知道自己错在了哪，什么地方丢了分，哪里需要进行修改和完善。因此传统的英语作文批改方式对于提高学生的英语写作能力并没有什么突出的作用，还可能会降低学生对于英语写作的兴趣，所以，教师在批改学生的作文时可以适当地优化调整下作文的批改方式，多给学生一些具有实际指导意义的评语，对于作文中优秀的地方，应该给予学生表扬和鼓励，增加学生写作的热情和自信心，同时对于作文中存在的问题，也要一针见血的指出来。还可以换一些批改方式，比如，让学生之间互相做批改，或者抽取一篇学生写的较好的作文来作为范文，在学生之间轮流传递，每个学生都在这篇作文上进行批改发表意见，写出自己的想法，这样集众人之力对作文进行批改之后，再返回到学生的手中，互相之间交流看法，这样一来不但减轻了老师批改大量作文的工作量，还能促进学生之间的交流和自评，互相为对方的作文做批改不但可以激励学生的写作兴趣，增进了师生的感情。综上所述，在高中英语作文的教学中，一定要抓好课本教学为学生写作打好坚实基础，还要不断加强对学生的写作训练，提升学生的写作能力，最重要的是改善传统的作文批改方式，在激励学生写作兴趣的同时提高英语作文教学的效果。
参考文献：
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作者:马敏 单位:湖北省随州市曾都区第一中学
第七篇:高中英语教学中的合作学习
摘要：随着教育改革的深入推进，高中英语教师应转变教学方式，充分利用合作学习提高学生的英语水平与综合能力。传统的英语教学方法已经无法满足现代社会的发展需要，合作学习在鼓励学生共同完成任务的基础上实现自己的学习目标理想，对学生的综合素质有着至关重要的影响。本文基于合作学习的重要作用，分析了该模式应用中存在的问题，并探讨了有效的解决措施，希望能以此提高学生的英语水平，促进学生的全面发展。
关键词：高中英语教学；合作学习；有效措施
在素质教育理念的指导下，高中的英语教学需要让学生在交流合作中提升英语能力，为自身发展奠定坚实基础。合作学习需要在教师的引导下利用明确分工激发学生的英语兴趣，克服传统教学方式的弊端。高中英语教学应发挥自身优势，充分利用合作课堂全面提升学生的综合素质。高中教师应仔细分析合作教学中存在的问题，积极寻找解决措施，不断优化英语教学效果。
一、在英语教学中展开合作学习的意义
合作学习理论最早诞生于美国，目前在我国已经取得了良好的应用效果，对学生的学习效果有着举足轻重的影响。高中学生为了完成共同的英语学习任务而进行分工合作，不同于传统应试教学，合作学习有助于提高学生的团队意识和集体协作意识，对学生综合能力的提升影响颇大。合作教学模式改善了传统课堂“死气沉沉”的氛围，使课堂学习氛围变得轻松愉悦，构建了和谐民主的师生关系，明显提高了学生的英语成绩。合作学习为每一位高中生提供了平等学习的机会，大家相互探究、共同合作，为了一个目标而奋斗，在这一过程中人际关系也得到了提升。
二、高中英语教学运用合作学习存在的问题
（一）英语教师的定位不明确
我国的高中英语教学已经逐渐运用合作学习模式，但传统教学方式的影响依旧根深蒂固，合作学习中存在教师定位不明确的问题。在合作学习模式中，高中英语教师应发挥引导与指导作用，将课堂的主导权交给学生，然而有些教师因自身能力限制而导致角色定位不准。高中英语教师的定位不准确将无法保障学生在课堂中的主体地位。另外，教师并未将学生的真实学习情况纳入考虑范围，严重降低了学生的英语学习效果。高中英语教师应明确合作学习的重要作用，及时完成角色转变。
（二）合作学习尚未深入展开
高中英语教学中的合作学习模式流于表面是目前存在的最大问题，直接影响了英语教学的质量与效率，不利于学生的英语学习。合作学习需要全面调动学生的学习积极性和主动性，给予学生更多的空间，但由于英语教师与学生的重视程度不足，导致学生的合作学习无法深入展开。首先，学生合作讨论的时间较短，教师仍占用大量的时间向学生填鸭式灌输英语语法等知识，无法呈现良好的学习效果。在繁重的教学任务下，教师过于重视学生的书面成绩，没能及时关注不同学生的真正需要，降低了合作学习模式的应用效果。
（三）学生的重视程度不足
高中生受升学压力的影响而过于重视考试成绩，认为合作学习模式无法快速提高自身英语成绩，因此在课堂学习中持敷衍态度，严重影响了合作学习的应用效果。学生自身的英语水平也会影响进行合作教学的积极性，一般情况下，英语能力较好的学生比较愿意参与到合作学习中来，而英语水平较差的学生则比较排斥合作学习。学生重视程度不足，在英语教学中开展合作学习自然受到了阻碍。高中生质疑合作学习的应用效果，在日常学习中因排斥而无法提高成绩。
三、加强英语教学中合作学习的有效措施
（一）完善课堂设计
完善课堂设计是加强英语教学中合作学习的有效措施，能够保证课堂学习效率，促进学生综合能力的提升。英语教师应为合作学习模式设置合理的英语教学情境，让学生身临其境地感受英语学习的魅力，进而通过合作沟通提高英语水平。教师进行课堂设计时需考虑教学内容、学生情况、教学目标等方方面面的因素，争取为学生提供良好的合作学习环境。课堂设计在合作学习中的意义重大，对英语教学质量有着深远影响，有效的课堂设计能激发学生的学习兴趣与求知欲，课堂效果大大提升。
（二）加强师生合作
和谐的师生关系有助于促进英语教学中合作学习模式的运用效果，因此需要在高中英语教学中构建民主平等的师生关系。首先，教师应认识到每一位学生都是独立的个体，合作学习应遵循求同存异的原则，尊重每个学生的英语能力，在合理的指导下任学生自由发展，也就是说需要为学生创造个性化的学习空间。高中生的英语水平有限，需通过与老师的合作才能及时解决英语学习中遇见的困难，师生之间通过良好的沟通交流既解决了问题，又营造了轻松愉悦的学习氛围。
（三）定位教师角色
合作学习模式需要教师对自身角色进行准确定位，不断改善传统的教学方式。首先，教师是合作学习的协调者，不仅需要协调学生之间的合作关系，还需时刻掌控课堂氛围，通过设计多种趣味活动加强合作学习效果。其次，在英语教学中开展合作学习，教师应帮助学生完成过渡，让学生了解、认同及喜欢合作学习，进而提高自身的英语学习能力。教师应站在激发学生学习兴趣、为学生提供帮助的出发点，真正做到因材施教，提高课堂效率。
四、总结
综上所述，合作学习模式在英语教学中有着重要应用，能显著提升英语学习效果，促进高中生的未来发展。英语学习离不开沟通和交流，合作学习模式的运用充分调动学生的学习积极性，并培养学生的合作意识、创新意识与英语技能，高中英语教学应予以重视。针对合作学习在英语教学中出现的问题，可通过完善课堂设计、加强师生合作及定位教师角色等措施加以解决，以此提高英语教学水平，为学生的个性化发展和综合素质的提高提供有效助力。
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作者:李宏晓 单位:宁夏回族自治区固原市原州区第五中学
第八篇:教学反思在高中英语中的利用
教学反思不是一般地回想教学情况，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题调整教学方案，使教学方案更合理。教学反思是对教学理论和实践持一种健康的怀疑，并及时把思想变为行动。一个教师如果能不断进行教学反思，经常研究总结，那么其教学水平将不断提升。
一、备课阶段的反思
从目前教师备课的现状看，主要有两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以他人的思想替代自己的思想，不考虑学生实际；二是有些老教师备课时过分依赖多年积累的教学经验，不注重反思自己的经验，凭原有的经验设计教学。要克服这些问题，教师备课时先要对过去的经验进行反思，对新的教育理念进行反思，对学生现在的实际情况进行反思，对现在的教学条件进行反思，对现在的教学手段、教具、学具进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上。
二、课中反思
课中反思为的是及时发现问题，并提出解决问题的方法，教师要有较强的调控应变能力，及时反思自己的教学行为、教学方法，采取有效的教学策略和措施，顺应学生的发展需要。1.对学生知识学习的反思。英语知识的学习，要注重语言技能、语言知识的学习，语言技能包括听、说、读、写这四个方面的技能以及这四个方面的综合运用能力，语言知识包括语言、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。教师在课中应即时反思，该节课重点在那方面的教学，该教学目标是否已落实到位。2.对学生情感形成的反思。情感态度指兴趣动机自信意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。
三、课后反思
教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理，教学的结果如何？学生在完成学习任务的同时，是否学会了学习？因为“教会”不只是提供给学生某种学习方法，让学生按照一定的步骤、程序去学习，而且应设法让学生多体会和感悟，引导学生总结对他们自己适宜的学习方法，经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用、最好用的。总之，在高中英语的教学过程中，教师要不断地进行反思，也就是能在课前对课堂教学发生的一切具有鲜明的预见性，在课后能将课中的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念，在教学中能根据各种教育现象适时作出适当的调整，从而体现和实践自己的教学风格与教学特色。
作者:时序 单位:安徽省阜阳市第五中学
第九篇:如何激发高中英语学习兴趣
一、创设教学情境，培养学习兴趣
学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感，才能使学生的主体性创造性得到发展，学生的思维才能更活跃。人的情感总是在一定场合下产生的，对于语言的学习，更需要教师创造一个特定的，能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定的环境下学习特定的语言。在教学活动中，可利用表演和游戏、音乐等兴趣性的语言，并恰当地利用多媒体教学和直观教学法。其次，在高考备考第一轮复习中，我总是从字母、音标开始复习。当我问学生，你们都会读二十六个字母吗?答案肯定是“Yes”，但老师要考查你们的发音是否真的正确。结果我给了十道练习题，然而，学生只答对了两、三道。他们感到简单的基础知识也不能掉以轻心，要认认真真学习，打牢基础。这样把课堂上的部分时间交给学生，使他们真正融入到学习活动中。课堂教学是一个互动教学过程，师生共同参与。当学生置身于教师为其创设的、真实的语言环境中，就会有身临其境的感觉，因而会更容易理解教师所要传达的信息，同时注意力高度集中，产生强烈的参与学习的欲望，从而激发其学习兴趣。
二、巧用多媒体辅助教学，激发学生学习兴趣
在我们教学当中，多数老师采用的方式是上课之前，老师先花大量的时间去准备材料，如下载图片、影音资料、背景知识，这样花的力气很大，如果能把一部分内容交给学生去处理，就会收到意想不到的效果。现在的学生接受能力快，电脑技术也不错，老师若能把每单元的导入这一块分摊给班级各小组去完成，让他们提前上网查找相关资料而后制成Power原Point，然后在班级展示并介绍，展示的学生会觉得自己很棒，他们正处于爱表现自己的年龄阶段，很乐意这样做。而台下的同学也会觉得很新奇，因为听自己的同学讲课与听老师的感觉完全不一样，同时也会激起同学之间的互相比较，他们会觉得如果下次轮到他们时，他们一定要做的得更好。这种做法不仅能提高学生探究学习的能力，而且能锻炼他们上台的胆量及口语表达能力，同时也大大减轻了老师的备课量，学生也觉得新鲜、乐学，可谓是一举多得，何乐而不为？巧用多媒体辅助教学不仅可以激发学生学习兴趣，更可以提高课堂效率，是一种非常有效的和流行的教学法，希望教师可以尝试应用。
三、建立良好的课堂氛围，激发学生学习兴趣
课堂是实施素质教育的主渠道，注意提高课堂效率是教好学生的关键。而这又主要看是否能活跃气氛，调动学生学习的积极性。高中生正处在模仿能力非常强的阶段，笔者发觉大部分学生不论成绩如何还是比较喜欢上英语课，而且还比较喜欢随教师或录音带大声朗读。因为这就类似于他们学习母语，模仿是强项，但一旦模仿后没有一定的熟练程度，实际的交际能力和应试能力未能得到提高时，反复模仿可能会觉得索然无味，兴趣会很快消退；另一方面，年龄决定了他们活泼、好动、记忆力强等特点。因此应根据学生的实际情况尽量避免死板、单一的模仿，创造生动活泼、和谐愉快的学习环境，充分调动学生的主动积极性，使其在趣味性、知识性、实践性的课堂气氛中能以主体性投入，通过动口、动脑、动手等实践活动把所学知识转化为自我能力。因此，上新课时主要注意以下两个方面：1.调动气氛，注意新知识的导入。对于一堂课能否顺利开展，引人入胜尤为重要。调动学生学习积极性是一门艺术。正如一场好戏要有让人感兴趣的开场才会让观众不断追求故事情节。因此，笔者常以一段小听写、唱英语歌、一段情景表演、讲述文章背景或易错句型的改正等入手吸引学生注意力。2.在快乐而有趣的气氛中巩固知识点。学习了语言知识点后，学生往往是在模仿的过程中没有巩固好知识点。因此，这时候更需要注意操练方法，注意采取分组表演、游戏比赛、知识抢答等，学生就能在快乐的气氛中把知识点巩固熟练。
作者:黄道园 单位:广西省南宁市宾阳县宾阳高中
第十篇:视频教学在高中英语阅读教学中的应用
摘要：随着国际之间的联系越来越紧密，学习英语的重要性越来越明显，加强各个阶段的英语教学显得十分必要以及具有很强的现实意义。高中英语作为重要的基础英语教育教学阶段，对于学生英语知识水平提升以及英语应用能力意识的养成有着十分重要的意义，阅读教学作为英语教学的主要教学组成，提升阅读教学是促进整体英语教学质量水平提升的有效方式。随着技术的进步，越来越多的新事物以及新技术大面积地应用到了教育教学中，视频教学资源作为多媒体技术进步的产物，伴随着信息技术以及网络技术的发展，对于我们的教育教学产生较大的影响。本文将结合高中英语的教学实践，探究视频教学方法在高中英语阅读教学中的应用，从而提升整个高中英语的教学水平，为今后高中英语的发展提供相应的依据。
关键词：视频教学;高中英语;阅读;应用
随着教育理念的不断进步，我们清楚地认识到了激发出一切有利于教育教学的促进点，对于教育教学的发展十分关键，尤其在今天新的教育形势下，探究新技术以及新事物对于教学的促进具有很强的应用价值。［1］技术的发展对于我们的生产生活带了许多新的改变，技术的进步，使得大量的新型教学资源出现在我们的教学中，经过不断地与教学实践相结合，形成了一系列新的教学方法，为了最大限度地发挥新教学方法对于教育教学的促进作用，展开相应的教学方法应用研究十分关键。视频教学方法就是基于视频教学资源的出现而形成的教学方法，探究其在英语阅读教学中的应用，首先应当分析视频教学方法的特点，经过研究分析，视频教学方法主要有着以下几个层面的特点。
一、视频教学方法的特点
（一）视频资源的依赖性
所谓视频教学方法，顾名思义，其最为核心的部分就是视频教学资源，即视频教学方法最大的特点就是其对于视频资源的依赖性。视频资源主要就是基于多媒体技术的发展而形成的一种新型的教学资源，在教育教学中有着十分广泛的应用。视频教学资源总体而言，有着以下优势。其一，视频教学资源能够在较短的时间内［2］，融入大量的教学内容，比如在高中英语阅读教学中应用视频教学资源，学生能够在有限的时间里学到更多的知识，显著地提升了教学的有效性。其二，视频教学资源具有使用的反复性，简单来说，就是视频资源能够进行反复的使用，在一定程度上而言，大大减轻了老师的教学劳动强度，使得老师能够针对学生其他方面的发展投入更多的精力。视频教学方法的核心是视频教学资源，因此探究视频教学方法在教学中应用，对于视频教学资源进行深入分析是十分关键的，一定要引起我们的重视。
（二）学生思维的引导性
视频教学方法还有一个特点，也可说是视频教学方法最大的一个优势，即视频教学方法应用于教育教学中，对于学生能够进行很好的引导，即对学生思维的引导性。随着我们对于教育本质的理解的不断深入，渐渐认识到了引导性教学的重要性，只有进行引导性教学，学生的探索意识才能够大大增强，学生对于学习的兴趣才能够大大激发。例如，在高中英语阅读教学中进行视频教学方法的应用，学生在教学中就会被一步一步地引导进行学习，而不是直接地被告知结论以及答案，这对于学生思维意识的养成十分重要。视频教学方法之所以具有引导性，主要还是由于视频教学资源具有丰富的教学元素，能够培养学生的理解能力［3］，使得学生具有很强的抽象思维以及逻辑思维，加之视频教学资源对于教学而言，能够大大激发学生的学习兴趣与动力，这就使得视频教学方法更加具有引导性的作用。学生思维引导性的特点，是视频教学方法的优势，我们一定要在今后的教学中充分地发挥这一优势。
（三）教育理念的先进性
视频教学方法还有一个重要的特点就是，视频教学方法在理念的层面上具有一定的先进性，这里所说的理念层面主要是指教育理念的层面。长期以来我们在传统教育理念的影响下，过分地注重学生课程知识水平的提升，而忽视了学生综合能力的发展，这对学生发展造成了较大的限制，这里所体现出的就是教育理念层面的滞后。教育理念的发展对于教育发展有着积极的引领作用，之所以说视频教学方法具有理念层面的先进性，主要有着以下几个方面的体现。其一，视频教学方法所依赖的核心是视频教学资源［4］，视频教学资源是技术进步的产物，在教学中的应用本身在理念的层面就具有了一定的先进性。其二，视频教学方法重在对于学生的引导，重在培养学生的自主学习能力，这与之前传统教育理念下的灌输式教学是完全不同的，总的来说也是体现了教育理念层面的进步。在高中英语阅读教学中进行视频教学方法的应用，能够在理念的层面促进高中英语教学的发展，这一点也应当引起我们的重视。
二、如何在高中英语阅读教学中应用视频教学方法
上文中，对于视频教学方法的特点进行了分析，总的来说视频教学方法对于教学有着较大的促进作用，这也证明了在教学中进行视频教学方法的推广是十分必要的。如何在高中英语阅读教学中进行视频教学方法的应用是十分重要的，经过研究分析，笔者认为主要有以下几个方面应用策略。
（一）加强视频教学资源的建设
视频教学方法应用于高中英语教学，首要的策略就是加强视频教学资源的建设，视频教学资源是视频教学方法的核心，应用视频教学方法的英语课堂，教学的开展主要就是通过教学视频而开展的，可见加强视频教学资源建设的必要性。对于如何加强视频教学资源的建设，笔者主要有着以下层面的思考，首先，视频教学资源合理化，例如，高中英语阅读教学中所要应用的视频资源，一定要紧贴教学实践，一定要满足课程教学的要求，简单而言教学视频一定要有效。其次，加强视频教学资源的建设，还有一个很重要的方向就是，一定要重视对于视频教学资源的不断优化。例如，对于一些视频教学资源老师可以根据教学实际不断改进，从而形成较为完善的教学资源，以便后期教学中的应用。加强视频教学资源的建设还有一个很重要的方向就是，建立英语阅读视频教学资源库，资源库的建设就是不断收录教学中应用状况良好的视频教学资源，形成资源库，能够在后期教学中应用，对于英语阅读教学以及整体层面的英语教学均会产生十分积极的影响。［5］
（二）在阅读教学中全面应用
为了发挥视频教学方法对于英语阅读教学的作用，在英语阅读教学中应当全面应用视频教学方法。首先只有全面性的应用，才能使得视频教学方法对于英语阅读教学的促进作用得到最大限度的发挥。其次，虽然英语阅读教学仅仅是英语教学中的一个组成部分，但是其对于英语教学水平有着十分关键的影响。［6］英语阅读教学集成了英语教学中的单词、语法以及其他众多的英语知识，再者英语阅读教学中的阅读题材内容十分丰富，因此视频教学方法必须在高中英语阅读教学中全面应用。全面性的应用，主要有以下具体的策略，第一，在英语阅读的教学的课堂中，广泛开展以视频资源为主的视频教学方法，使得视频教学方法的优势得以发挥。第二，充分发挥学生的自主学习能力，使学生在大量的空闲时间里，应用视频教学资源进行英语阅读的学习。第三，在整个高中英语教学的过程，不仅仅是在阅读教学中进行视频教学方法的应用尝试，还可以在英语语法教学中以及英语写作教学中进行视频教学方法的应用，这种在英语教学中全面性的应用，对于整个高中英语教学的质量水平的提升有着较大的促进作用［7］，值得我们去不断研究和拓展，为高中英语教学发展提供依据。
（三）针对性地应用开展
视频教学方法在高中英语教学中进行应用，为了确保应用的质量以及对于学生英语阅读能力促进作用最大化的发挥，就必须采取视频教学方法针对性开展的策略。所谓针对性开展的策略，主要在以下方面有所体现，其一，视频教学方法的核心是视频教学资源，视频教学资源的种类是多种多样的。以在教学中所应用的视频为例，主要是动画形式的视频、真人讲解的视频［8］以及多种元素相结合的视频，丰富程度不言而喻。但是在应用的过程中，学生对于每一种视频应用的喜爱程度是不同的。在高中英语阅读教学中，老师一定要抓住学生的兴趣，学生感兴趣的视频形式可以较多地应用，以增加教学的效果。其二，视频教学方法在阅读教学中的应用，对于阅读教学中较为复杂的内容，一定要进行针对性的教学。例如阅读教学中，文章大意的理解是较为简单的，文化词句的分析是较为复杂的，因此就可以进行针对性的视频制作，重点讲解较难的内容，这对于学生阅读能力整体层面的提升是十分关键的。
（四）学生自主学习能力的培养
为了使得视频教学方法能够在高中英语阅读教学中更为有效地应用，并且从能够长远影响学生发展的角度出发，笔者认为，学生自主学习能力的培养是十分重要的。学生自主学习能力的培养对于视频教学方法在高中英语阅读教学中的应用的作用，有着以下层面的体现。首先，学生自主学习能力的培养，使得学生有能力有意识地在课下大量的空闲时间里，利用教学视频进行学习，学生的学习能力以及课程知识水平将大大提升。［9］其次，自主学习能力的培养使得学生在课堂教学中，更容易理解教学内容，更加容易理解抽象的事物，大大提升了课堂教学的有效性。自主学习能力的培养，不仅仅对于学生英语阅读能力的提升有所帮助，对于学生其他课程的学习以及学生今后的发展都有着十分积极的作用。自主学习能力的培养方式十分丰富，重在引导，老师可以结合英语阅读教学，给学生布置相应的学习任务，经过这种长时间的引导，学生的自主学习能力将得到有效提升。
（五）反馈机制的建立
为了深度促进视频教学方法在高中英语教学中的应用，建立相应的反馈机制十分必要。反馈机制就是收集视频教学方法在应用过程中所存在的问题，然后进行相应的处理。总的来说，视频教学方法在高中阅读教学中的应用，是一种在教育教学中的尝试，既然是尝试，必然就会存在许多不足和有待提升的地方。在阅读教学中，只有反馈机制的存在，才能够及时反映存在的问题，通过反馈机制，才能有效解决问题。反馈机制的重点就是问题的收集，问题的收集有着众多的方式，通过老师在授课过程中的发现可以得到问题，通过对于学生的调查可以得到问题。问题收集之后，反馈机制要通过合理的渠道将问题进行有效的分流，有的问题属于老师的方面，有的问题可以属于管理的方面，总之，问题分流之后，及时落实解决措施也是十分关键的。更深的层面上，反馈机制还要将整个问题的解决思路以及解决过程进行记录，形成一定的资料文案，这样有助于后期视频教学方法的推广。反馈机制的建立，是一种积极主动地解决问题的体现，只有对于所存在的问题进行有效的分析和预判，才能不断地提升视频教学方法在教学中应用的有效性，才能最大限度地促进教学的发展。
三、结语
本文探究视频教学方法在高中阅读教学中的应用，首先对于视频教学方法的特点进行了阐述，在此基础上，对于如何在高中英语阅读教学中进行视频教学方法的应用展开分析。总的来说，视频教学方法对于教育教学的发展具有十分积极的影响，我们在教育教学中加强对其的应用研究［10］，做好视频教学方法的应用层面的拓展，为高中英语阅读教学甚至其他课程教学的发展，做出相应的指导。随着教育理念的不断发展，如何挖掘新的教育教学促进点成为教学发展的关键，不断地在教学中应用新技术以及新事物符合当前教育发展的潮流，对于教育发展有着很强的引导意义。
参考文献：
［1］刘阳．情景教学法在高中英语阅读教学中的应用研究［D］．渤海大学，2014．
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［4］杨薇．微视频教学资源在高中英语课堂教学中的应用探析［J］．亚太教育，2016（32）：117．
［5］王造梁．视频媒体在高中英语听说教学中的应用［J］．中学生英语，2016（40）：89．
［6］陈晓丹．基于微视频资源的翻转课堂教学模式在高中英语教学的应用研究［D］．广西师范大学，2016．
［7］蒋晓琳．浅谈微视频教学在高中英语课堂教学中的实践与探究［J］．都市家教月刊，2017（2）：71－72．
［8］刘飞，何培培．高中英语教学中的原声视频应用问题［J］．才智，2013（22）：159．
［9］曾德兵．视频，在高中英语教学中的妙用［J］．新课程学习•下旬，2015（2）：66－67．
作者:黄嘉蕊 单位:渤海大学外国语学院