前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中英语阅读课堂教学实效提高策略，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：阅读是我国学生接触英语的主要途径，阅读各类英语读物可以帮助学生扩大词汇量，加深对英语的认识，了解英语国家的文化，在很大程度上有助于听、说、读、写水平的提高。而且随着高考对学生英语综合能力考查力度的加大，阅读理解部分也成为英语成绩高低的关键所在。因此，探索一条适合学生的高中英语阅读课教学之路正是适应新课改的要求。
关键词：高中英语；阅读；时效
1吃透课文，精心准备教材
如果教师不理解、不熟悉教材，是难以驾驭教材的。同样，在具体的阅读课文教学中，如果教师不事先吃透课文，精心备课的话，提高效率就成了一句空话。我们经常可以发现，一些教师在教完几个单元后，便以为掌握了阅读课文的一般教法，可以不看教参，不查资料，不作教学设计，照搬老模式。殊不知每篇文章的题材不同，体裁各异，阅读目的也就有所不同，需要根据具体情况采用不同教法。上课之前往往在黑板上设计一个表格，或画一幅图，在教学过程中要求学生把一些主要的信息填入其中，并以此为线索，组织学生复述或复习课文。虽然他们课上得很轻松，课前却做了大量的准备。因此，在上课之前，对本课的教学内容、方法、要求要做到心中有数，这是教好阅读课的基础。
2转变观念，鼓励参与
提高课堂教学的有效性，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式。新课标要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性，即让学生自主实践、自我发展，提出问题，在教师引领下解决问题，教师成为课堂学习的参与者、指导者。因此，在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”“激趣”“引思”“精讲”这四项教学要素，充分发挥教师在课堂中的主导地位，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的方法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的，以此提高学习效率。阅读教学可分成三个阶段，即阅读前阶段（pre－reading）、阅读中阶段（while－reading）和阅读后阶段（post－reading）。每一个阶段都要有所侧重。（1）阅读前的知识和心理准备。在阅读前阶段，我们可以让学生做些准备活动，构建语境互动模式，刺激学生头脑中固有的、与该阅读材料题目相关的知识，提前弄清某些词的含义，补充学生缺乏而又必需的一些相关的背景知识。同时，我们可以尝试将阅读前的准备放到有一定交际性质的课堂活动中进行。针对文章的难度，或是介绍有关的背景知识，或组织学生进行集体或分组讨论，或就文章内容提出一些预测性的问题，或是布置读后需要解决的问题等。以上活动的开展都不是单一和不变的，而是要根据情况灵活掌握，综合应用，并牢牢把握一个原则，即以学生为中心，尽可能充分发挥学生的主观能动性。事实证明，这样进行授课可以使学生兴奋起来，精力也很投入，即使文章长一些，读起来也不会觉得乏味。（2）阅读过程中的指导。阅读教学的交际化需要从阅读目的、理解深度和理解方式诸方面给学生以指导。对学生阅读过程的指导应尽可能根据各种不同的体裁设计不同的阅读要求，培养学生各种阅读技能。例如在阅读记叙文时要抓情节；在阅读说明文时，应要求学生抓住事物的特点，即抓住说明对象的本质特征；在阅读议论文时，我们要抓住论题、论点、例证及结论。（3）阅读完成后的活动。通过前两个过程之后，学生对背景知识和阅读材料提供的信息都有了完整框架。教师应用交际化的手段巩固和提高学生掌握信息的准确性和完整性，并在此基础上鼓励学生运用所获得的信息与同学进行交流。首先，教师应设计出一定数量的问题让学生读后解答，用以核实学生所获信息的准确性，发现阅读过程中的理解偏差。这些问题应包括对文章大意、关键句子的理解（字面意思和隐含意思）、词义的猜测等。其次，练习形式可以是口头的，也可以是书面的。练习方法可以采用小组讨论，也可以单独提问，两者相互补充。但不论采用什么方式，都应尽可能覆盖阅读材料中的语言信息（词汇、句法、修辞等）和社会、文化背景。教师的作用还应体现在对阅读材料内容的筛选上。教师应针对不同的文章，向学生提出重点掌握的语言点和修辞等方面的知识。
3加快教学节奏，增大信息容量
在信息时代，知识的密度和深度在不断地增加，整个社会的生活节奏也在不断加快。老师必须在有限的课堂时间内让学生掌握更多的信息。首先，学生的阅读主要在课内进行，但要使学生获得教学大纲所规定的较强的阅读能力，必须在课堂上安排多种形式的阅读技能训练。在有限的时间内，适当加快教学节奏，才能提高阅读教学的效果。其次，从心理学的观点分析，节奏感强的教学活动往往能吸引学生的注意力，而松垮的课堂教学则难以激发学生的兴趣。实践证明：节奏快、结构合理、形式活泼、训练充分的阅读课堂教学会使学生在紧张的气氛中感到英语学习的生气和活力。再次，加快教学节奏，才能为学生赢得大量的实践机会，课堂教学的内容也就大大充实，课堂教学的密度也就自然增大了。这样既有利于训练学生的思维能力，又有利于老师把知识引向一定的深度。总之，在阅读课教学中既要把握阅读方法又要把握学生的心理，要培养学生用英语思维，让学生学会抓住作者的意图，从而领会文章的精神实质。如果教师在阅读课上不断地渗透这些思想，坚持不懈地培养，那么一定能大幅度提高学生的阅读能力。
作者:张冬萍 单位:山东省济宁市嘉祥县第一中学