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【摘要】以人教版高中《英语》必修二Unit5Music第一课时Warmingandreading为例，在热身、读前、读中、讨论、复述、布置作业等环节设计不同的教学活动，探讨如何通过教学活动调动学生的学习主动性。认为创建课堂活动、构筑“合作学习”的关系是让学生拥有学习主动权，提高学习成绩的有效策略。
【关键词】课堂；学习主动权；合作学习；效能感
佐藤学在《学校的挑战：创建学习共同体》一书中指出：学校与教师的责任不在于上好课，而在于实现每个学生的学习权，让学生挑战高水准的学习机会，也就是让学生成为学习的主角，构筑“合作学习”的关系，并同教师合作推进改革（佐藤学2010）。遗憾的是，随着年级的提升，学生越来越逃避学习，逃避读书。笔者所在学校是一所省级三级达标完全中学，初中部18个班、高中部27个班，班级规模较大———每班超过60人，且高中部招收的学生普遍偏科严重，尤其是英语学科。学生学习英语的积极性低、学习方法单一。基于这样的学情，如何让学生拥有学习主动权是提高英语成绩的关键。
一、创设课堂活动，让学生拥有学习主动权
要想让学生真正成为学习的主角，教师必须认真创设课堂活动，调动不同层次学生的学习主动性，让他们都能参与学习，从而提高他们的学习成绩。下面，笔者以人教版高中《英语》必修二Unit5Music第一课时Warmingandreading的教学为例，说明如何通过设计不同的教学活动调动学生的学习主动性。本单元的中心话题是“音乐”和“音乐类型”，内容分三个文段展开，涉及门基乐队、弗雷迪和他的乐队等子话题。其中，主篇课文是围绕门基乐队的形成和成长历程展开的。学生对音乐话题比较感兴趣，但并不熟悉门基乐队。为了让学生更积极主动地学习本篇文章，笔者设计了如下教学活动。Step1：热身热身活动是一堂课的基础，如果活动设计得好，就能在较短的时间内将学生的注意力集中起来，让他们对将要学习的内容产生期待，使思维处于兴奋状态。笔者先让学生看Warming-up部分的8幅图片，它们分别代表古典音乐、摇滚乐、管弦乐、说唱乐、民族音乐、爵士乐、乡村音乐和合唱音乐等8种人们所熟悉的音乐形式。之后，听曲子，让学生说出所属音乐类型。在学生正确说出不同的音乐类型之后，笔者鼓励学生哼唱几首曲子，增强课堂的趣味性。Step2：读前读前部分笔者设计了两个任务：第一个任务是利用多媒体给学生展示一些著名歌手及乐队的照片，然后问学生“Whatkindofmusicdoyoulikemost?”“Howdoesmusicmakeyoufeel?”引导学生讨论音乐带来的不同感受。学生在讨论活动中互相启发、互相学习，不断提高应用语言的能力。如果“热身”部分是让学生在音乐的海洋中自由畅游，那么“读前”部分则是让学生分流并进入一个枝杈进行潜水的过程（教育部2012）。通过问题“Canyoutellmesomefamousbandsintheworld?”和“Howmuchdoyouknowabout‘TheMonkees’?”把学生的思路引入单元的第一个话题———门基乐队，为正式阅读做好铺垫。Step3：读中读中部分，笔者侧重对学生略读、细读两个阅读微技能的培养。Task1：略读在学生略读前，笔者先告知学生如何找段落的主题句，培养学生的略读技巧。在此基础上，让学生略读文本，并找出段落的主题句。陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”因此，教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。因此，通过学法指导，应使学生学会学习，让他们掌握基本的阅读技能。Task2：细读细读部分，笔者让学生再次阅读课文，思考“HowwasTheMonkeesformedandbecamearealband?”，并完成表1。本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息，了解和熟悉课文中的词汇、短语、结构等。在阅读及讨论后，学生已了解了全文的梗概。笔者通过适度地讲解梳理全文的信息和语言，并在此过程中始终注意全文的中心话题以及部分和整体的联系。为了让不同层次的学生参与学习，笔者使用了一些较为直观的方式，如表格、图解等，帮助学生构建详细的篇章脉络，理解课文内容。Step4：讨论讨论部分的教学重点是激发学生对文本的深层理解，通过进一步讨论，引发他们对生活的思考，让他们明白成功需要付出努力，学会信赖别人、与人合作。笔者提供了一些形容词，如popular，lively，funny，modest，attractive，brave，crazy，noisy，classi-cal，rich，honest，famous等，让学生两人一组讨论：“Whichonesdoyouthinkcanbestdescribe‘TheMonkees’？”并鼓励学生说出自己的看法。Step5：复述语言不是教会的，而是在使用中学会的。因此，英语教师要创设教学活动，引导学生开口应用语言。笔者认为，英语复述能力是听说能力的重要组成部分。复述课文是提高学生英语表述能力的有效方法之一。复述是学生对语言教材吸收、存储、内化、整理和表达的过程。美国教育家布鲁姆指出：成功的外语课堂教学，应在课内创造更多情景引导学生进行创造性复述，让学生有机会运用自己学到的语言材料。复述课文并不是机械地重复课文，而是用自己的语言概括课文的内容，它是一种创造性思维活动。但考虑到具体学情，笔者提供了以下词汇让学生复述。1.behonestwith/dreamof/formaband/earnextramoney/giveachance2.abandstartedinadifferentway/playjokeson/musicandjokes/bebasedon/TheMonkees/playinstruments/writetheirownmusic/breakup/reunite提供词汇让学生复述，降低了复述的难度，能保证所有的学生开口说。复述课文能检验学生对所学知识的掌握及运用情况，做到温故知新。复述训练能提高学生的口头表达能力，增强他们的自信心，使其更自觉、更愉快地参与学习，真正成为学习的主人。Step6：布置作业Readthetextagainandtrytoretellit.有效的作业设计是课堂教学的延伸和拓展，是教师用来检查教学效果、指导学生培养自主学习习惯的一种有效教学手段。作业设计的质量直接影响学生的学习效果。笔者认为，旨在培养学生能力的课堂才能让学生成为学习的主角。
二、构筑“合作学习”的关系，让学生拥有学习主动权
基于学情，笔者认为，只有构筑合作学习的关系，让学生互帮互助，他们的学习主动性才能被调动起来，学习成绩也才能得以提高。经过长期的教学实践笔者发现，大多数学生的书面作业病句连篇，表现为胡乱堆砌词语、不讲结构与语法。于是，让他们每周一、三、五在早读课上背诵课文中的典型例句，每次不超过五句。具体做法是：学生两人一组互相背诵，接着，一个人说英语，另一个人将其翻译成汉语，或一个人说汉语，另一个人将其翻译成英语。这样互相背诵、英汉互译，不仅能增强学生的语感，还能调动他们的学习主动性，有效提高其语言表达能力。然而，受大班教学的限制，英语教师常常有无法保证每位学生的学习主动权的困惑。为解决这一问题，笔者与班主任紧密配合，在安排座位时，充分考虑学生间的学科互补、性格互补等，以确保小组活动顺利开展。给予学生学习主动权的另一种做法是：让学习效能感低的学生动起来。学习效能感低的学生学习英语的积极性不高，学习过程中易产生畏难心理。因此，教师要创设条件提高学生的积极性及主动意识。笔者让学生互相批改小测试卷，互评结束后笔者再评阅。具体做法是：将考完的试卷随意分发给学生，学生订正所拿到的试卷后进行评分，签上评分人的名字，并在试卷上写几句激励的话或评语。经过一段时间的实践笔者发现，这种做法既解放了自己，又把学习的自主权交给了学生。笔者认为，合作学习也是让学生拥有学习自主权的有效措施之一。
三、结束语
设计课堂活动能有效提高学生的学习主动权，构筑“合作学习”的关系同样有效。英语是一门实践性很强的语言学科，只有在英语教学中让学生拥有学习的主动权，激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与动机，才能切实提高教学效率，提高学生的学习成绩.
作者:肖儒英 单位:福建省莆田第三中学