前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中英语高效课堂互动分析(8篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：高中英语翻转课堂自学素质养成
摘要：
翻转课堂教学模式是一种新型的教学形态，突出学生的主体地位，以学生自主学习为教学理念。通过师生互动、角色扮演、小组合作等手段丰富高中英语课堂的多样化，全面培养学生的自主学习能力和个性化，提高教学质量。
关键词：
翻转课堂；高中英语；自学素质
如今英语的重要性，已不止是体现在课业上，更体现在一系列的生活应用中。如何以一种新型的教学模式提高高中英语的学习效果，是诸多教育工作者的思考重点。翻转课堂教学模式是来自于美国本土的教师研究的一种高中英语教学模式，在学生和广大英语学习爱好者中极受好评。文章着重探索了如何通过翻转课堂教学模式提升学生对英语的兴趣，养成自学习惯，提高学习效果。
一、翻转课堂的内涵
翻转课堂是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。在此过程中，学生可以和老师一起分享学习成果，学生通过提问、讨论等方式完成新知识的认知和掌握，其不仅可以促进学生的积极性，还可以将课件进行存档，有利于复习和补课。
二、翻转课堂与自学素质养成的相关性
翻转课堂模式是一种自主学习的方法，学生通过视频资料，根据自身的条件进行课业设计。学生通过学习资源对自己的角色进行调控，培养自主学习的能力。在上课前，学生自主观看视频，学习不会受时间的限制，同时还可以减轻学习负担，这就创造了较为轻松的学习环境，与传统的群体教学模式相比，学生的自主性更强。翻转课堂模式能够提升课堂的互动性，老师的角色脱离传统的“教”，成为学习的“引导者”，这可以弱化老师的身份，使老师可以参与到学生的学习中。在没有老师的环境中，学生学习知识，发现问题、提出问题，其才能在困惑中自主学习，提高自主意识。学生具备了自学素质，在英语学习中就可以制定适合自己的学习方法，这就可以作用于翻转课堂，提高其学习效果。
三、高中英语自学素质养成方法
1.师生互动，提问答疑
在传统的教学模式中，老师是提问的主体，学生负责回答。但是翻转课堂模式下，学生成为提问的中心，师生之间相互提问，然后一起解决问题。在微视频中，老师在制作视频课件时将问题同时提出，学生观看时会带着老师的提问去学习视频。学习视频的过程中学生也会有一些疑问，可以先将这些疑问进行标注，通过互联网或者教科书查询答案，若不确定或者未解决问题的可以集中起来，当小组讨论时与其他同学进行讨论，在此过程中，学生还可以了解其他同学的思想，有利于发散思维的形成。若小组互动依然解决不了疑问，就将所有的问题制作成PPT交给老师，老师可以在上课前进行审查，在上课时为学生答疑，同时还可以引导学生将问题深化，然后将问题转接给学生，引导他们解答。在此相互答疑的过程中，学生不仅可以自主学习，还可以创新思维，提高学生的学习兴趣。
2.角色扮演，提高自我个性化
设立情景英语课堂，根据学生对英语单词的掌握情况以及对话能力设立情景课堂，可以是商场售货，也可以是外出旅游，也可以是简单的童话故事，学生分别扮演其中的角色，然后进行小型的角色扮演。但是老师需要注意根据学生自己的个性进行角色选择。如，在路上遇到外地旅游者，一个扮演当地人，一个扮演问路者，一个扮演出租车司机。选择合适的人员后进行情景对话。问路者：Excuseme，howcanIgettoHongzeLake？当地人：I’msorry，Idon’tknow，butyoucantakeataxi.问路者：Ok，thankyou！问路者：Taxi！问路者：PleasetakemetoHongzelake.出租车司机：Allright.这种情况下学生不仅将学习的英语知识运用到实际生活中，并且还会增添学习的乐趣。在演绎的过程中学生需要独立思考，这样不仅锻炼了学生的口语交际能力，还培养了其自主学习的能力。
3.小组合作，表达自我
组织合作小组和英语课外兴趣小组，学生通过共同活动最大限度地促进自己和他人的进步。在翻转课堂模式下，学生学习视频后，可以提出自己的疑问，然后组建小组进行本次视频的讨论，小组合作开展交流可以发挥集体学习和个人学习的长处，在小组中大家各抒己见，将自己在学习中总结的经验和认知进行分享，通过借鉴他人的学习经验，通过每个人的表达，了解其思维模式，再次面对问题时就可以多方面考虑。还可以组建英语课外兴趣小组，将相同兴趣爱好的学生进行分组，展开一个话题，让大家互相讨论，若遇到不会的单词，其他人还可以告知，这样不仅可以丰富大家的词汇量，记忆深刻，还可以提高学生的口语表达和交际能力。在传统的课堂教学中，老师需要密切注意课堂上的学生动向，并且一个学生一旦分心就会影响其他学生，实施翻转课堂则可以避免这些问题。翻转课堂不是在线课程，也不是学生无序学习，翻转课堂是一种手段，可以促进师生之间的互动，增加个性化的接触时间，创建一个学生可以对自己学习负责的环境，提高学生的自学素养，提高教学质量。
作者：刘海英 单位：江苏省淮安市清江中学
参考文献：
［1］朱妍.高中英语教学中翻转课堂教学模式的应用［J］.考试周刊，2016（22）：81.
［2］许亚娟.“翻转课堂”模式下的高中英语阅读教学初探［J］.中学教学参考，2016（25）：32.
第二篇：高中英语课堂口语互动研究
摘要：
英语作为世界最为流行的语言之一，在全球是人与人之间交流所使用的语言工具，既然是语言交流的工具，那么，口语的表达能力就会变得十分重要，这也是高中英语教学的重要目标。在高中英语课堂上为了能够激发学生坚持练习口语的兴趣，那么，高中英语教师在课堂上就要高度重视采用互动口语交流的训练，要让学生在没有压力、欢欣快乐的课堂氛围中学习，教师可以结合学生学习英语的实际情况，然后利用互动式课堂进行教学，采用这样的教学方式有助于学生主动进入课堂学习，进而促进学生训练英语口语。就高中英语课堂引导互动口语交流训练的方法做了详谈，以供更多相关工作者借鉴。
关键词：
英语训练；语言氛围；英语口感
以英语能够成为学生日常交流的一种技能为教学目的，首先，教师要鼓励学生敢于用英语、讲英语。那么，在课堂上口语教学的互动式教学模式就是最佳方法之一。这种教学方法在课堂上是以学生为主体，教师作为课堂的引导者，锻炼学生的口语能力，在此基础上加强学生对单词拼写的熟练程度，最终达到熟练应用英语语言的能力。
一、提高学生英语口语表达能力的方法
熟练地掌握英语口语的表达是学生学习英语的目标之一，教师除了要引导学生之外，还要为学生创设一个好的语言氛围，这对于英语的口语练习与训练都是相当重要的。教师可以这样引导学生，为什么我们说汉语就可以如此顺口，而且可以熟练地运用，这是因为我们与身边人交流时使用的都是汉语，而且每天处在汉语环境中，每天接触的语种基本都是以汉语为主，所以我们掌握得快。那么，同样的道理英语也是如此。只要我们多加使用，与身边的人多用英语交流，也可以熟练掌握。比如，英语教师遇到学生后，除了在课堂上，课下也尽量使用英语来打招呼、交流；在课堂上多加使用英语与学生互动；每天从摘抄英文的名人名言逐步上升到用英语写简单日记；每天观看英语新闻、听英语歌曲等等。利用这种具体、动态的形式来影响学生，让学生对英语口语交流产生兴趣，然后再潜移默化地使用简单的英语交流，逐步增加难度，最终在提高学生英语成绩的同时，也提高了学生的英语口语表达能力。
二、引导学生从朗读课文中寻找英语口感
以学生讲一口流利的英语为教学目的，其中有效的方法之一就是从朗读课文中寻找英语口感，因此，在课堂上教师要鼓励学生积极朗读课文。除此之外，朗读课文的优势不仅仅是把英语口语与课文阅读相结合，更重要的是既可以锻炼学生的口语能力，又进一步提高了学生的阅读能力。在课堂教学中，教师可以采用这种方法：在指导学生进行朗读课文之前，教师先为学生示范朗读这是必要的，而且在阅读的时候，要将在朗读过程中需要注意的停顿、重音等告诉学生，让学生养成良好的语感，同时也要促进正确的发音。那么，接下来可以把学生进行分组，各个小组一起朗读课文或者轮流朗读。另外，在分组的时候，为了在阅读过程中有一个轻松的课堂氛围，可以按性别分组，男、女各一组，然后让男同学朗读完以后，再让女同学读，用这样的方法让学生在朗读的过程中寻找其中的乐趣，最终爱上朗读课文。将课文内容罗列成几个问题。为更好地锻炼学生的英语口语能力，教师可以在学生朗读完课文后，将罗列的问题交给任意一组学生并将其朗读出来，让其余小组的学生抢答，这样不仅可以锻炼学生良性竞争的心理素质，也促进了学生听、说的技能。当然，教师也可以将课文内容的重点语句帮学生罗列出来，并让学生进行重复的朗读，也可以进一步提升学生的英语口语能力。
三、提高学生听力能力的方法
在英语学习中有四大技能，其中“听”与“说”是最为重要的两大技能。因此，教师要在有限的课堂时间内，注重锻炼学生“听”与“说”的技能，要经常性地鼓励学生敢于开口讲英语的信心与勇气。一般情况下，在英语当中听与说的学习是相辅相成，学生的听力好，自然口语也不会差了，是一种相互促进的关系。由于当今时代的飞速发展，众多学生从胎教就开始接触英语，甚至是学习英语，但是直到高中以后，仍然有很多学生无法用流利的英语与别人交流，甚至是听不懂英语；主要原因就是学生听的太少。因此，教师在训练学生听力的时候，要将听力能力在英语学习中的重要性讲给学生。让学生意识到听力能力的提高是高中英语学习的基础。让学生通过使用英语交流、看英语视频等方式去感知英语，然后再大胆地张口说英语，因为听是说的前提。为了锻炼学生的听力能力，学生在选购课外英语资料时，教师可以建议学生选购配有磁带或者光碟的书籍，让学生通过看书、看视频、听的方式来进一步提高自己的口语能力。久而久之，在教师的鼓励下，学生的努力中，听力定会逐步提高。总而言之，为进一步提高高中生英语口语的能力，在课堂上采用互动式的教学模式，不仅可以锻炼学生的口语水平，还有助于促进师生之间的情感。所以，在课堂上按照教学目标进行施教外，应该让学生经常听英语广播、经常朗读英语课文、经常使用英语与同学交流，这样长时间的练习以后，学生的英语口语定会有所进步。
作者：张霞 单位：贵州省遵义市桐梓县第一中学
参考文献：
［1］郭艳敏.初中英语课堂教师提问对学生口语输出的影响研究［D］.山西师范大学，2013.
［2］梁娟.中学英语课堂沉默现象与教师提问的关系探究［D］.重庆师范大学，2013.
第三篇：高中英语课堂教师反馈语分析
摘要:
教师反馈语作为英语课堂中师生互动的重要组成部分，对学生的语言习得，情感体验都有着重要的影响。本文通过积极反馈语和消极反馈语两方面，对学生的不同表现进行分析得出:得当的运用教师反馈语不仅能很好地组织课堂，同时能够激发学生的学习动机，增强自信心，提高课堂教学效率。
关键词:
高中英语课堂;教师反馈语;影响
高中英语教学中师生互动是课堂教学的重要组成部分，教师反馈语对学生的语言习得，学习态度，教学效果起着至关重要的作用。教师在课堂上的反馈话语不仅成为组织课堂互动的一种方式，还为学生提供了大量的语言信息输入。在教学中，教师传授知识，组织教学活动，指导学生学习，教师反馈语作为一种互动形式，能激发学生的学习内在动机，培养学生的学习主动性，鼓励学生的活动积极性，更有效的提高课堂效率。自20世纪60年代，许多研究者对教师反馈语进行研究分析。近年来，教师反馈语已经倍受关注，国内外研究者们对教师反馈语的理论研究也取得了许多成果。同时，受国外研究者的影响，国内的研究者们也把目光转向教师反馈语的实证研究。通过理论和实证的研究分析，英语教学工作者也开始重视和不断思考如何改进自己的反馈语，如何通过不同的反馈语对学生的动机，信心等情感产生积极的影响。根据研究的不同角度，教师反馈语有不同的分类:(1)支持性反馈话语和非支持性反馈话语;(2)积极反馈话语和消极反馈话语;(3)评价性反馈和话语性反馈(4)正面反馈话语和负面反馈话语;(5)言语形式反馈和非言语形式反馈等。本文主要是针对积极反馈语和消极反馈语对学生的影响进行探讨。首先，得当的积极反馈语会给予学生鼓励和信心。在积极的反馈语中有简单的肯定，解释，点评，补充和追问。当老师回应学生的正确答案时，常常会使用很简单的形式进行回应，比如:“yes”，“right”，“excel-lent”，“good”，etc．，让学生知道自己是正确的。事实上，这些简单的反馈语相对适合单一的问题，比如猜测词义，单项选择提问等，它们并不是通用于任何情况。而对于开放性的或者主观性问题，简单的教师反馈语不能让学生完全理解教师对问题更深层更准确的回应。因此，在针对开放性问题的反馈时，解释，点评，补充，追问更能得到学生的认可，这些反馈语能够对学生正确回答积极的肯定，还能对答案的进一步更准确的解释。通过反馈，一方面可以表明教师对学生的肯定与欣赏，另一方面还能让其他学生对答案有更清晰准确的理解。除此之外，奖励也是积极反馈的一种，教师给予学生代表鼓励的东西或是根据学生的表现加分等，这种积极反馈适合高中学生的心理特点，通过这种教师反馈，可以激发学生参与课堂活动，有助于活跃课堂气氛，提高教学效率。其次，伴随有非言语形式的积极反馈能激发学生的学习动机和学习热情。教师反馈常以语言形式表达，但在反馈时也经常会伴有非语言形式，比如:微笑，点头，眼神，耸肩等。教师对学生的回答做出回应时，除了语言形式的反馈，一个鼓励的微笑或眼神都可以让学生感觉到来自于老师的欣赏和肯定。相比而言，对于自信心不足的学生，这样的积极反馈更能激发他们的学习动机，更能促进学生由外因到内因的转化，从而提高学习效率。最后，恰当的消极反馈语可以创造良好的课堂互动。在对学生的回应中，如果教师不予以反馈，或直接给出答案，或请他人回答甚至批评，会让学生对自己否定，认为自己没有得到老师的重视，自己的努力白费诸如此类的消极情绪。高中阶段的学生是敏感又有很强自尊心的，因为课堂上的一些错误教师给予了消极反馈，会不容易被接受，甚至会受到抵触。在消极反馈中，许多研究者提倡隐性方式，采用重述，暗示错误或澄清等方式委婉的否定并纠正学生的错误回答。比如，当学生对第一次接触或不熟悉的问题回答不正确时，教师可以耐心的提供线索启发或提示学生回答，也可以利用重述的方式，使学生的回答更准确更完善。对于学生来说，教师的积极反馈会让他们在课堂中更有信心，更容易参与到课堂互动中。而不考虑学生情感的消极反馈会让学生产生负面情绪，影响学习效果，但若是消极反馈恰当，同样也会创造良好的课堂互动。因此，当学生出现了错误，教师可以委婉的给予正确的指导或在指出错误之前先给予肯定他们的长处，这样，会让学生在情感上更容易接受并且主动纠正错误，在之后的学习当中还能做到扬长避短。
总之，教师反馈语在激发学生学习动机，增强学习自信心，降低焦虑有积极的影响。随着新课程改革的进行，越来越多的英语教师意识到教师反馈语的重要性，更好的利用教师反馈语满足学生的不同需要，从而提高课堂教学效率。
作者：田苗 单位：西北师范大学
［参考文献］
［2］付梦蕤，吴惠忠．教师反馈方式对学习者情感的影响［J］．大学英语，2006．3．
［3］曹佳，殷恒光．教师反馈用语与学生的第二语言学习动机［J］．天津市经理学院学报，2007．4．
［4］郭丽丽．教师话语在英语课堂教学中的作用［J］．教学与管理(理论版)，2007．12．
［5］吕文迎，翟健博．中学外语课堂中教师反馈的实证研究［J］．教育时空，2009．
第四篇：高中英语课堂环境与学习成果
在高中英语课堂上，良好的课堂环境与氛围可以给课堂教学增添很多色彩，并且能够为语言的学习注入很多新鲜元素。鉴于此，教师要善于营造良好的教学环境与氛围，课堂上要努力成为学生的朋友，多展开和学生的有效交流与沟通，以便让学生在轻松愉快的课堂氛围下更好地进行口语表达，并且加深对于语言知识点的体会。可见，课堂环境和学生学习成果间的关联是十分紧密的，教师要充分意识到这一点，并且要善于结合不同的教学内容创设相对合理的课堂环境与氛围，这对于学生有效吸收知识点以及锻炼口语能力都很有帮助。
一、构建平等轻松的课堂教学环境
语言的学习最好是在相对放松的环境下展开，高质量的英语课堂教学要求教师要善于构建和学生之间的良好关系，并且要尽可能地营造轻松平等的课堂教学氛围。学生从初中进入高中阶段，他们的已有知识积累已经十分丰富，学生的语言能力也有了很大的进步，所以高中阶段学生主要是要形成良好的自主学习能力与素养，故教师要通过有效的教学引导让学生在课堂上多进行自主学习与探究，这样才有助于学生综合语言素养的提升。首先，教师可以尝试在课堂上营造平等与轻松的课堂环境与氛围，尽可能成为学生的朋友，遇到问题后和大家一起交流探讨，以这样的形式鼓励学生自主学习，并且让学生的思维充分活跃起来。其次，教师要充分将课堂主动权交给学生，让学生有更多对于具体问题与知识点的独立思考与探究的机会与平台，在这样的基础上，学生才能够对于所学内容有更深的理解与体会。营造轻松平等的课堂教学环境与氛围可以体现在语言教学的各个环节中，教师在平时就要努力成为学生的朋友，平等地和学生展开交流。例如，教师走进教室时可以面带亲切的笑容，像朋友一样同学生问好：“Hieveryone！Gladtomeetyou，guys，I’myourteacher，andIwouldlovetobeyourfriend．”通过这样亲切、平等的问候，师生间的距离马上可以消除，学生也会在课堂上更加放松。多采取这样的方式，就可以同学生建立和谐、平等的关系，让学生感受到愉悦，从而学生便会更主动地进行学习。此外，平等轻松的环境对于学生学习语言帮助很大，在这样的氛围下学生的思维会更加灵活，思考问题与参与课堂的积极性也会更高，这样学生的语言学习效率才会更高。
二、构建轻松有趣的课堂教学氛围
激发学生对于语言学习的兴趣非常重要，这也是教学环境创设时需要教师考虑的一点。很多学生之所以语言能力一直难以提升，最重要的原因就在于学生缺乏对于语言学习的兴趣。基于此，教师一定要激发学生英语学习的兴趣，如可以通过营造轻松有趣的环境氛围来实现这一点。具体而言，英语教学中可以用到很多教学辅助工具，还可以引入一些有意思的课外辅助资料，这些都可以成为教学环境构建的资源。比如，教师在讲到一个特定主题时可以结合主题搜索一些学生可能会感兴趣的资料或者题材，继而在学习课文或者语言点时将这些素材作为辅助，这既可激发学生的学习兴趣，又可为学生理解具体的知识点带来有效引导与启发。例如，在讲解Unit3“Backtothepast”这一课时，教师可以利用多媒体为学生放映一些过去的图片或视频，让学生对那些未经历过的过去有详尽的了解，然后教师再就课文内容进行讲解，便可促进学生更好地掌握相关知识，提高学习效率。当然，教师也应为学生提供开放性的沟通环境，如让学生结合自身的成长环境和经历谈一谈让自己难忘的“past”，然后让学生彼此进行经验的分享。这样让学生利用英语进行交流，不但可以激发学生学习的自主性，提高学习效率，还可以提升学生的沟通及交流水平。
三、构建独立自主的课堂教学环境
为了让学生的语言能力有进一步提升，教师还可以尝试构建独立自主的课堂教学环境，让学生能够就具体问题或者知识点展开有针对性的探讨，进而让他们在自主学习的过程中锻炼自己的思维，提升自身的语言应用能力与素养。高中阶段的英语教学，教师要进一步将关注点放到学生语言应用能力和综合语言素养的培养上，由于高中阶段的学生的语言积累已经十分丰富，但自如且准确地运用语言来进行自我表达，或者是论述一个问题，对于学生来说障碍还是很大的。加上学生在平时用英语交流的机会并不多，应试教育的痕迹仍然很明显，这些都是需要进一步解决的问题。因此，教师要加强构建独立自主的课堂教学环境，多给学生提供语言应用的机会，这对于学生综合语言素养的提升会有非常大的促进作用。例如，在教学“Themeaningofcolour”这一课时，教师便可以组织学生以小组形式来探讨问题，进而营造独立自主的课堂教学氛围。具体而言，教师可以将学生划分成小组，让每组学生就自己喜欢的颜色及其代表的含义进行讨论，然后再让小组选出代表发言，就小组集体的观念进行语言表述。利用这种小组讨论的方法让学生就课程内容进行自主学习，可以让学生更主动地了解相关的知识点，并且锻炼学生的语言表达能力。当然，教师在这个阶段还应充分发挥自身引导、辅助的作用，当学生遇到不清楚的词语或不知怎样表述的语句时，教师应及时给予指导，以便让学生对这个语言点有更深刻的印象。
作者：陈明 单位：江苏省盐城市第四中学
第五篇：高中英语课堂互动式教学
摘要：
本文就如何将“互动式”教学充分地融入到课堂教学之中，运用互动式教学方法进行Task及Project板块的教学进行讨论，使互动教学成为英语课堂上一道亮丽的风景线。
关键词：
高中英语；互动教学；牛津英语；创新
现阶段，许多一线高中英语教师在新课程改革的环境下不断创新自己的教学模式。针对新教材新的内容特点以及教学改革的特征，英语教师在教学方式上达成了新的共识，那就是在进行英语教学时，教师不能只传授学生知识，更重要的是使学生的交际能力得到提升，让学生在英语课堂上学会认知、做事、共处和生存，要将学生的发展作为教学的基础。因此，高中英语教学要将教育的基本转移到对于学生综合素质的培养之上，在课堂上采取互动式的教学模式，为学生创造更好的学习条件，使学生在课堂上的主体性得到充分的发挥，学习效率得到最大限度的提高。
一、“互动式”教学模式在高中英语课堂实施的理论依据与意义
“互动式”教学模式现阶段在高中的英语课堂上被充分的利用，“互动式”英语教学模式指的将学生的全面发展作为教学的主要指导思想，教学中的主要组成因素是学生、课程资源、教师、教学环境，几者充分的有机结合，形成稳定而又具有创新意义的教学结构以及流程。在高中的英语课堂上实施“互动式”的教学模式有助于教师形成面向全体同学、帮助学生全面发展、主动参与到课堂中的教育观。长期以来，我国的英语教学主要内容就是词汇及语法，而且高中生处于应试教育的关键时期，教师更是将提升学生分数作为教学的主要目标。实施互动教学以后，高中英语的教学情况发生了很大程度上的改观，教师更加重视对于学生综合能力的培养，学生也更容易养成适合于自己的学习方式，更重视与同学之间的合作，提升自身的创新意识、改变思维方式，为学生学习新的知识以及持续学习打下坚实的基础。
二、互动教学在高中英语课堂中的应用
（一）对于Task板块的教学优化
1.师生互动
在进行Task板块的教学时，教师应该将现存教材的重点及难点与学生的实际情况相结合，加强与学生之间的交流程度，在互动中进行英语教学。据调查，教师要坚持与学生进行互动，经常与其他英语教师进行教学方式的交流，坚持记录日常教学活动，找到自身的教学问题，不断对其进行改正并创新教学方法，使教学模式适用于全班同学，保证不同层次的学生都能掌握英语知识，不定期的与学生进行交流，此种做法能够有效地激发学生学习积极性，促使其成绩的提高。同时，在调查中，学生表示教师采用互动式教学方式对学生思维的培养也颇具成效。在高中英语课堂中，教师要将其行为区域扩大，将全班学生作为焦点，保证每一位学生都能充分的融入课堂之中；转变传统的教学模式，将学生的主体性充分地体现出来，教师只是作为课堂的主导而存在。
2.生生互动
生生互动指的是班级同学之间、学生与学习小组之间进行的互动交流。因为高中生在参与Task板块的互动时没有初中生那么高的积极性与主动性，只靠老师对其进行引导效果并不显著。因此，给学生之间创造良好的交流平台，可以有效地提升学生对于问题的思考能力、培养学生善于发现问题并通过与同学合作解决问题的能力。小组之间的互动是生生互动的主要方式，在进行小组活动时，小组成员进行的交流就正是互动教学中的重要组成部分，可以通过意义共建的方式达到掌握知识的目标。在《牛津高中英语》中的一个单元中，其中的授课内容与交易Electronicdictionary有关，教师可以将学生分成几组，选出组长，各小组自由拟定本组的主体，自行设置交易情节，开展模拟销售活动。每组抽出本单元Task模块中需要掌握的词汇与句型进行对话交流，完成交易。此时，教师可以在板书中对学生的对话过程进行讲解。通过模拟交易活动的展开，学生的课堂积极性可以得到充分的调动，也可以在交流中更加掌握知识难点，一举两得。学生在进行小组互动时，可以有意识的克服说英语“开口难”的问题，拓宽思路，增强学生团队合作意识。
3.教师与教材进行互动
在英语教学中，教师与教材进行充分的互动，将课堂的形态更加的个性化，是进行教学模式创新的重要步骤。在《牛津高中英语》中Module7的Task板块中，有一部分的内容是Interviewingsomeone，此模块的主要内容是对某人进行采访，如果教师仅仅从理论方面对学生进行讲解，学生会觉得内容没有吸引力。因此，教师可以结合当下受欢迎的明星，学生可以设计对自己喜欢的明星进行采访的情节，因为是学生感兴趣的话题，所以更能激发学生的思考能力。在互动教学中教师可以在教材的基础上，拓展教学内容，从而提升学生的英语能力。
4.学生与教材进行互动
在互动教学中，学生也应该主动与教材中的内容进行互动，积极主动的理解教材内容、掌握教材中的英语知识。在进行英语教学时，教师的最终目标就是使学生充分的掌握知识并且能够对知识进行充分的利用。学生接受教师传授的教材中的知识，再对其进行自我消化，并在生活中进行使用。例如：教师在进行牛津英语Task板块中，要对“发现及探究学习”的方式进行充分的利用，并且多为学生提供与教材互动的机会。Task板块中有一项内容是“看病”，教师可以为学生提供几句看病时可以使用的句型，让学生根据不同的病症进行模拟对话，因为学生日常也会有与之相关的行为，所以会应用自如。
5.师生要融入教学环境之中
英语在高中的课程中属于具有较强实践性的学科。《牛津高中英语》中的Task板块主要也是需要学生之间合作，交流的主要部分。因此，教师为学生营造一个良好的沟通环境及氛围就显得至关重要，这能使学生对于英语的运用能力得到切实的提高。
（二）互动式教学在Project板块中的应用
1.诱导激发
在教学中，以Module6第四单元中的Project板块中的教育宗旨为例，本课文的中心是Helpthepeopleinneed，教师可以采用直接导入法进行教学，教师可以假设自己身处困境，之后让学生想办法对教师进行帮助，这样学生不仅可以学习到知识，师生之间的距离会在课堂中缩小，使师生关系变得和谐。接下来可以向学生展示一些穷困地区民众的生活现状，激发学生的帮助欲望。在学生沉浸在思考中的时候适时的向学生介绍MSF这个组织，从而引出文章内容。教师这样设置疑问激发学生的兴趣可以将学生的思考问题的意识提升，并且增强其主体意识，让学生对课堂充满兴趣。
2.自学质疑
Project板块中的泛读模块需要学生在课堂上先进行自学，教师在此时要发挥主导作用。教师可以对学生进行简单的提醒，明确学习任务，向学生交代学习的重点，提出自学时的思考题，并向学生介绍可供实施的学习方法，最后解答学生自学时所遇到的问题。本节课可以从提问开始，例如WhatkindofdifficultiesfacedbyAfricanpeople？和Whatmeasurestakeninresponsetothisphenomenon？学生根据教师的引导提问，带着问题去阅读文章，有助于其找到正确的答案，深刻的把握文章主旨。
3.探究合作
Project不但包括泛读环节还需要学生对课文内容进行探讨后展示学习成果。在此环节中，教师要对学生进行引导，学生要在课堂中参与探讨。教师可以在本环节中设置一个计划，在此基础上对其进行深入，还以“帮助穷困者”为例，让学生真切地感受到需要被帮助的人所处的环境。同时教师在讲解时可以为学生提供例句，让学生根据例句进行模仿，这种引导可以使学生无压力的进入到学习环境之中，增强其自信心。
4.总结规律
学生经过对文章的探究并且分组讨论之后，有可能还会存在具有争议性的问题，在这时候，可以以小组为代表将疑问上交，全班针对此问题进行讨论。教师要在语言知识的层面上对学生的疑问进行解答，帮助学生归纳重点，使学生对知识有进一步的掌握。教师要采用有效的办法使学生能够灵活的运用，在以后遇到这样的情景时可以将所学知识再次使用。
5.活动发展
“学以致用”是要帮助学生将所学知识能够运用到实际的生活中去，进行英语阅读教学的主要目的也是使学生的知识得以巩固。在活动发展环节，教师可以设计多种形式的“任务”，以此来培养学生在实践时运用知识的能力，使其创新及思维能力得到切实的提高。教师要根据本课文章的难易程度进行活动的设计，对学生进行多方面的训练，可以听、说、读、写四个步骤相结合，但是此环节的重点就是培养学生的口语及写作能力。因此在进行训练时，可以对学生进行快速阅读的训练，还可以进行短文写作的训练，使学生多方面的技能得到提升。互动教学在高中的英语课堂上的应用深受学生的喜爱及追捧，这种新型的教学模式可以在很大的程度上激发学生对于英语的学习兴趣，更加喜爱英语课堂，使学生在切实地受到互动教学模式给他们带来的帮助的同时，能在更大程度上了解英语知识，提高自己的英语表达能力。互动式教学可以帮助不同层次的学生获得能力以及成绩上的提高，并且保证学生能在学习的过程中享受到学习的乐趣而不是枯燥的汲取知识，真正的实现互动教学的精神，使培养学生全面发展、能够综合运用所学的英语知识这一教学目标得以实现。
作者：杨江旭 陈菲 单位：江苏省丹阳市吕叔湘中学
参考文献：
[1]郑银源：新课程标准下高中英语词汇教学的问题与策略[J]，外语教学与究，2010年第39期。
[2]张献臣：新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[J]，《中小学外语教与学》(中学篇)，2007年第6期。
[3]刘美琳：《牛津高中英语》中Wordpower板块教学的探析[J]，中小学教学与研究，2010年第5期。
第六篇：高中英语概要写作课堂研究
概要写作是一种新型的写作模式，既对学生的写作能力有一定的要求，也对学生的阅读能力有一定的要求，能够有效突破传统英语写作的局限性。随着新课改的全面实施，高中英语写作课堂教学模式也需要进行改革，教师不仅要培养学生的英语写作能力，还要提高学生的思维能力和语言应用能力。本文在此基础上引入“概要写作”这种新型课堂模式，并对这种课堂模式的应用步骤做出详细的分析。
1.概要写作课堂模式现状
概要写作是一种新语篇，是在对原文进行浓缩的基础上产生的，也是一个比较复杂的信息转换过程，语篇的结构和连贯性上不仅要和原文保持一致，而且要做到语句通顺、结构严密以及意义完整。这就需要学生掌握不同体裁作文的写作风格和写作特征，而且还要有较强的语篇意识，很多学生不能有效掌握这些方面，因此重视的程度不够，这是概要写作目前最突出的一个问题。除此之外，还有几个在概要写作过程中表现比较突出的问题，如学生在写作时不知道如何用自己的语言表述自己的思想、不知道怎么才能将语言精简化，还有一个经常困惑学生的问题是，不知道哪些是作者的观点，哪些内容是支撑细节。这些现状问题给概要写作带来了一定程度上的困难，阻碍概要写作课堂模式的顺利展开和发展。
2.“概要写作课堂模式”的尝试步骤
2.1解读文本，提取关键词
概要写作就是浓缩文章的一个过程，英语教师首先要引导学生解读文本，并且要遵循整体阅读的阅读原则，把握文章的整体结构，然后指导学生提取关键词，关键词的提取在概要写作中发挥着重要的作用，因此要尽可能保证其准确性，很多学生在关键词提取这一步骤把握不准备，导致一步错即步步错，针对这个问题，英语教师可以首先指导学生将文章中的衔接词标注出来，并且对文章的整体结构进行梳理。(1)语篇中并不是每一个段落都有主题句，因此学生不能有依赖主题句而去找主题句的意识，有些段落没有主题句，学生就应当寻找关键词。(2)即使语篇段落中有主题句，而且主题句很明显，但是主题句的替换难度比关键词的替换难度要大，因此，如果学生对主题句有过度的依赖，思维方面会受到严重的限制。(3)从主题句中提取出来的关键词，经过还原之后会发现，经常会出现还原后的要点在表述和覆盖上面欠缺完整性。基于此类原因，英语教师要对语篇关键词和主题句的提取加以重视，从以下两个方面对学生进行指导：(1)直接提取。有些文本中主题句很明显，而且对于目标和要点也进行了精准的概括，这时候就可以采取直接提取法，从主题句中提取关键词，如2013年北京卷上面C篇阅读理解有一个段落是这样的：“Thephe-nomenonof...andwebsitesdo.”这一段就将整篇文章的目标要点详细概述出来，主题句是开头的第一句即“Thephenomenonof...forages”教师可以指导学生直接从这一句中提取关键词，如“forages”和“trackingcelebrities”，除此之外，还要提取语篇当中的衔接词，如“the1920sand1930s”、“inthe4thcentury”等，这些词将下文中的时间信息精准概括起来，利用这些关键词，可以有效还原原文的脉络。(2)间接整合。如果语篇中没有明显的主题句，而且关键词也不集中，在文本结构中比较分散，这个时候，英语教师可以指导学生筛选段落中的关键词并进行整合。如2014年的四川卷E篇阅读理解，有一个段落是这样的：“Generally，people...asenvy”，这一段中有很多重要的关键词，但是没有主题句子，即使有较多的衔接词如“but”、“generally”也并未有多大的作用，这时候就应当进行间接整合，提取出这一段落中的关键词，如“socialinteractions”、“negative”以及“isletout”等。
2.2扩词成句
扩词成句是概要写作的最基本要求，在这个过程中，英语教师要指导学生应用推理对关键词和主题句进行反复的推敲，争取还原的要点与原文的要点守恒，既不多也不少，一般还原包含两个部分，一是简单句，而是复合句。简单句上可以利用同义词替换，即在提取关键词之后，对其进行简单的扩充，将关键词变成简单的句子，这样不仅保证表达的要点不变，还使替换后的语篇在句子表达上面更加丰富。对于复合句子，在关键词扩充成句的基础上再用一些合适的连接词进行连接，既丰富了句子的表达形式，又保证了句子的结构连贯、完整。
2.3增添色彩，使语篇更加丰富
提取关键词并对关键词进行扩词组句之后，接下来就要将这些句子自然衔接起来，使文章结构和谐，教师可以指导学生通过增加连接词、采用连接句以及应用篇章结构等方式，突出文章的要点，使文章读起来流畅。
3.结论
综上所述，概要写作是一种新型的写作题型，将“读”和“写”有效结合起来，英语教师在作文教学中应当积极引用这种题型教学，不仅培养学生的思维能力，还能提高学生的英语写作能力。
作者：刘朝平 单位：浙江省嵊州市崇仁中学
参考文献
[1]张松.创造互动的写作课堂———谈作文同级评改[J].林区教学,2007(02).
[2]乔居蕊.名师写作课堂(三)家庭生活:爱在我身边[J].新作文.金牌读写(初中生适读),2013(05).
[3]尹富海.关于建构合作型英语写作课堂的一点思考[J].新课程(下),2013(09).
高效课堂是指在有效的课堂时间内，高质量地完成教学任务，完成教学目标。随着我国新课改的不断深化，诸多新的教学模式和方法被应用到教学实践中，这使得各学科的教学水平得到大幅度提升。然而，对于高中英语教学而言，由于词汇量和语法难度的增加，学生学习任务日渐繁重。加之，处于高考的攻坚阶段，如何高效地开展教学任务成为每位高中英语教师所面临的重要课题。传统的英语“填鸭式”的授课模式已经难以适应当前新课改的要求，也达不到提升教学质量的效果。为此，进行英语高效课堂的探索势在必行。当前我国高中英语教学实践中存在着一些问题和不足，如教师队伍整体素质与新课改要求契合度不高，教育和教学的模式单一僵化，教材内容与时展不相配套，学生的主体地位得不到尊重等等。这些问题的存在严重地阻碍了我国高中英语教学水平的进一步提升，不利于高中生综合素质的提升，同时也迟滞了我国教育现代化建设的步伐。高中英语高效课堂建设是一项系统性的工程，探索高中英语高效课堂的教学实践应从师资力量建设、教材内容改革以及教学模式的转变等多个角度入手。
1.着力提升教师自身素质
古语有云：“师而后是师”，这应该是对教师自身素质要求的完美诠释。作为高中英语教师只有不断提升自身的素质，才能承担起教书育人的重担。打造高效英语课堂，英语教师应从以下几个方面提升自身素质：首先，准确进行自我定位。在传统的高中英语教学实践中，教师的定位往往是课堂的上主导者，从课程进度到内容的设置完全是由教师操控。在这种教学模式下，师生之间的距离被拉大，相互之间的沟通减少。因此，在新的课改要求下，教师应更加准确地进行自我定位，适当地“放低”自己的身价。既要做课堂的驾驭者，更应该成为学生的良师益友，适当地拉近师生之间的关系，积极地与学生进行沟通、互动。以平等的姿态去和学生建立师生友情，有利于消除教师在学生心中高高在上的印象，从而促使学生积极主动向教师请教问题，表达自己的意见和想法。其次，注重培养学生在课堂上的主体地位。教师在课堂中的准确定位只是开展高效课堂的第一步，作为教学的主体学生的地位一直受到传统的教学模式的压制，为此，教师在“放低”身价的同时，应积极地引导学生参与的教学实践中，充分发挥其主体地位，提高学习的积极性和主动性。引导学生培养自主学习的能力，从而为高效课堂的开展营造良好的学习氛围。
2.积极创新教学模式
高效的学习源于轻松、愉悦的课堂氛围，而在传统的“填鸭式”堂课教学过程中，课堂气氛过于压抑，学生的注意力无法集中，上课走神、打盹的现象较为常见，学习积极效率低下。因此，应进一步创新教学模式，着力打造轻松快乐的趣味课堂。常言道“兴趣是最好的教师”，只有充分调动学生学习的兴趣，才能保证高效英语课堂的开展。教师应在枯燥的英语学习过程中深入挖掘其中的兴趣点，如英语单词中关于“看”的表述有很多，glanceat（匆匆一瞥）、stareat（盯着看）、glareat（怒目而视），这些词组记忆起来容易造成混乱，教师可以通过组建句子帮助学生记忆：Iglancedatabeauty，soIstaredather，butsheglaredatme.（我瞥见了一个美女，所以我紧盯着她，但是她对我怒目而视。）通过这种风趣诙谐的句子将三个词组轻而易举的融合在一起，更加有利于学生的记忆。因此，英语学习并不枯燥，而看你是否有一双发现美的眼睛。创新教学模式还要求教师能够充分调动课堂的气氛，让课堂活起来，赋予课堂以更加饱满的生命力。通过丰富的肢体动作、生动活泼的语言吸引住学生的注意力，避免课堂走神、瞌睡现象的发生。
3.让教学内容贴近日常生活
知识源于生活，因此，高中英语教师应将英语教学引入到日常生活中，从我们身边的点滴发掘英语知识学习的契机。对此，高中英语新课标也做出了详细的阐述与解释：“高中阶段学生已初步形成了广泛的社会生活实际体验，教师的英语教学活动应当充分尊重他们自身的生活经验、感受与体会，这是帮助学生意识到英语学习必要性、坚定英语学习信心及意念的重要手段。”通过将教学内容生活化，不仅能提高学生学习的热情，而且有利于帮助他们对知识的记忆和理解。如在讲解Ourbodyandhealthyhabits一文时，可先让学生列举一些自己的在日常生活中的饮食、生活健康习惯，并以此为切入点开展文章的学习。以这种贴近生活的方式开展英语教学，能够让学生做到学以致用，将自己的课堂知识运用到日常生活当中，同时又从日常生活中得到对英语的感悟和启迪，帮助学习树立起学好英语的信心。
4.充分利用现代化教学手段
随着我国教育现代化的不断推进，现代化的教育教学设施被广泛的应用到教学实践当中。高中英语高效课堂的开展同样应紧跟时代步伐，积极运用现代化的教学设施。英语本身是一门实践性较强的学科，听、说、读、写能力需要在不断反复的练习中得以提升，而现代化的教学设施，如多媒体教学通过音频、视频、图片等形式多样的元素，既给学生提供了一个很好的练习平台，同时也增强了英语学习的趣味性。因此，高中英语教师应在课堂多加入一些现代化元素，通过多媒体教学手段，形象地展现教学内容，调动学生学习的积极性和主动性。
作者：吴建宏 单位：山东省莘县实验高级中学
参考文献
[1]王妍.多元化培养学生英语综合应用能力———谈如何打造高效的高中英语教学课堂[J].校园英语.2014(21).
[2]李丹丹.新课改背景下高中英语高效课堂的构建策略探讨[J].课程教育研究,2016(19).
第八篇：新课改高中英语课堂提问
摘要：
课堂提问是优化英语课堂教学的重要教学手段，是师生之间互传信息、师生互动的重要途径。科学的课堂提问不仅能培养学生良好的思维习惯、积极主动的表达能力，而且能活跃课堂气氛、密切师生关系、激发学习兴趣。
关键词：
英语教学；课堂提问
高中英语新课程的一个最主要的任务就是要改变学生已有的学习方式，主要是改变以前的死记硬背、机械学习的现状，积极倡导自主学习、合作学习和探究学习．当然，在具体的教学中，要改变学生的学习方式，就要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学生学习的过程变成发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程．英语课堂的提问策略对提高学生的英语素养具有重要作用，也是课堂教学中教师应掌握的重要方法，一直受到广大教师的关注．所以，每一位高中英语教师在具体的课堂教学中，要认真研究每一位学生的心理状况和现有的知识水平，针对每一位学生在高中英语学习中的思维障碍特点，认真研究恰当有效的提问策略。
1有效提问的涵义
关于课堂教学中的有效提问的涵义，目前主要有以下几种观点：（1）有效提问是引发学生心理活动，促进思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础；（2）有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流、互动传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师；（3）有效提问即为理解而提问，让学生开动脑筋．新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。新课程课堂评价由注重结果转向过程性评价，由关注教师的教学行为转向师生的互动交往，由关注学生回答转向关注学生提出问题、质疑问题．新课程要求教师在英语课堂教学中要善于提问，教师要充分发挥提问的功能。通过提问，激发学生的兴趣，促使学生积极思考，参与学习过程，寻求解决问题的答案。在积极寻求答案的过程中，学生就逐渐地学会了建构知识、理解知识、运用知识，甚至还会发现一些新的问题．因此，在新课程理念下，英语课堂教学中的有效提问应该有新的内涵。
2高中英语课堂提问存在的问题
（1）所提问题有很大的随意性：多数教师在课堂上对于提问是没有准备的，通常是根据课堂上的实际情况临时设立问题，大多是临场发挥，缺乏对问题的拓展和必要的变通，具有很大的随意性，不能明确目的。
（2）所提问题不能针对全体学生：有些教师在进行课堂提问时，忽略了学生的思考时间，学习进度快的学生会抢答问题，当他们回答正确的时候，老师就误认为大多数的学生都掌握了这一知识点。只照顾到了学习好的学生，却忽略了基础相对较薄弱的学生，会挫伤学生的学习积极性，不利于教学工作的开展。
3高中英语课堂有效提问的设计
（1）深人研读教材，根据学情，制定挑战性学习目标，精心预设教师在课前教学准备过程中有无明确的目标意识是有效提问取得成功的一个重要因素。在高中英语课堂教学中教师对课堂教学目标和学生学习目标的制定要兼顾知识技能、方法、情感态度与价值观等不同方面，对每节课的教学目标有自己准确的理解与独特的把握，制定出切合学生实际的挑战性学习目标。依据挑战性学习目标，教师首先要深人解读教材，分析教学任务，明确该知识点在教学中的地位、作用，在细节上推敲，真正把握教材的编写意图，吃透教材的精神，实现对教材的必要超越。其次教师要真正了解学生，尊重学生差异，把握学生原有的生活经验和知识背景。加强师生之间的沟通与交流。然后教师要精心预设符合学生能力水平的提问问题，细化教学设计；教师预设的问题要更多地注人学习设计的内涵，为学生的活动和发展留出适度的弹性空间。同时教师在教学准备过程中还可以加强集体备课，全教研组、同备课组或同年级授课教师共同探讨，使教学设计渐趋完善，发挥集体智慧的力量。
（2）根据预设问题，把握提问时机，语言严谨，调控进程在高中英语课堂教学过程中，教师参照精心准备的教学设计，合理开展提问活动时，首先教师要根据教学活动的进程把握有效提问的时机。利用有效提问从情景引人中制造“冲突点”；在新知探究中鼓励互动交流，捕捉“共鸣点”；让学生结合课堂教学范例和练习进行有效的独立尝试，启发学生利用知识进行应用拓展，找到知识的“启发点和深化点”；同时对知识进行有效的提炼和概括，促使学生知识内化，激发学生学习英语的“兴趣点”；让学生结合问题，反思学习，激活“反思点”。其次教师在合理开展提问活动时要注意英语语言特点，兼顾学生的认知特点。再次教师在合理开展提问活动时要注意把握所提问题质量、数量、层次和学生参与的“度”。提问的问题一定要面向全体学生，用不同类型，不同层次的问题来适应不同学生的需要，充分发挥课堂民主，在志愿者和不志愿者之间保持平衡，让尽可能多的学生都能够参与提问，都有表现自己的机会，都能享受成功的快乐。
（3）及时诊断，积极评价，动态生成在高中英语课堂教学中教师在合理开展提问活动时要及时诊断，积极评价，根据学生在回答提问时的困惑、错误以及所提问题动态生成提问。教师在合理开展提问互动时要根据学生的回答或提问情况及时给予积极评价。首先评价要少指责、多激励和欣赏。给予学生充分的理解和尊重，使学生喜欢老师，认同老师所讲的内容，喜欢这位老师所教的学科，达到良好的效果。其次评价要因人而异，体现个性、中肯适度。教师在评价的过程中应根据不同类型学生的水平和理解问题的角度不同进行评价，提高他们学习的兴趣。再次要实行师生相结合的双向性评价。在高中英语课堂教学中构建对话的师生关系，善待学生的提问，让学生进行自主性评价，体现师生平等。在新课改大背景下的今天，我们的高中英语课堂教学方式也要随之改革，不能再用“填鸭式”的教学方式单纯地向学生灌输知识，让他们死记硬背，被动地学习，而应注重以生为本的原则，不仅要关注学生对英语知识和技能的掌握情况，更要关注学生的英语学习过程，在课堂教学中通过实施有效的提问策略，让他们学会发现问题、解决问题，形成终身受用的英语学习能力。
作者：邰晓兰单位：内蒙古通辽第五中学
参考文献
［1］吴钢，我国教育评价发展的回顾与展望，教育研究，2000（8）．
［2］夏正江，关于研究性学习方式的构想，课程•教材•教法，2003（11）．