前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中英语写作教学应用(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
在当前高中英语写作教学中，教学方法的单一，写作教学的无趣，会导致学生对英语写作学习缺乏兴趣，也是影响英语教学质量和效率的重要因素。基于这种问题，英语教师应当对教学方法进行革新，以增强英语写作教学的趣味性，据此激发学生的学习积极性，而这也是教师亟须解决的问题。从教学目标、教学内容、写作教学等三个方面分析了合作学习在高中英语写作教学中的应用，希望能为提升高中英语写作教学水平提供支持。
关键词：
写作教学；合作学习；教学目标；教学内容
在新课改背景下，传统教学方法因其单一性已经无法满足高中英语写作教学的需求而逐渐被摒弃，基于对学生学习能力和习惯的分析，为了满足新课改的相关要求，合作学习逐渐受到了重视，并逐渐被应用到高中英语写作教学中。应用合作学习这种教学方式，不仅能够增强英语写作教学的趣味性，激发学生的学习积极性，也能够加强高中生之间的相互合作，有利于提升学生的协作能力，同时对提升高中英语写作教学的质量和效率也极为有利。
一、教学目标设置
从教师角度来看，在高中英语写作教学中，基于对合作学习方法的应用，依据教学内容和学生的综合能力，设置合理的教学目标，可以使英语写作教学的目的更加明确，也能够激发学生学习英语写作的兴趣，有利于培养学生的自主学习意识和能力。从学生角度分析，在写作教学中，通过对合作学习的应用而设置一定的学习目标，可以让学生学习英语写作具有明确的目标，也能够激发学生的学习热情，还能够加强学生之间的合作和交流，对提升学生的写作能力很有帮助。
二、教学内容选择
在高中英语写作教学中，为了提高合作学习的应用效果，英语教师应依据学生的学习能力及英语教材内容，选择适宜的教学内容，并以此为基础开展英语写作教学，以达到提升学生写作水平的目的。同时，在选择教学内容的基础上，也可以依据教学内容进行一些写作训练，以加强对学生写作能力的培养。例如，在高中英语教学中，书信写作是极为常见的一种写作形式，也是学生应当掌握的一种写作形式。基于此，英语教师可以选择一些有针对性的教学内容来开展写作教学，并制订训练计划，让学生进行写作训练。如根据来信，写一封回信并在信中提出自己的建议。认真阅读Smith写给李华的信。假设你是李华，请根据信中的内容给Smith写一封回信，婉言谢绝他的要求。回信时，必须包含以下内容：（1）感谢盛情邀请；（2）说明自己不能去的原因（已经答应陪奶奶在乡下度暑假）；（3）介绍自己的生活和学习情况。注意：（1）以第一人称的口吻表述；（2）词数：100左右。
三、写作教学实施
基于对所选择的教学内容，以合作教学方式开展高中英语写作教学。针对上述的书信写作，英语教师可将所有学生分为写作水平均等的多个学习小组，并对书信形式的写作进行教学，讲解书信写作的“三要素”和写作技巧，让各个学习小组依据上述信件内容，对回信的写作内容进行讨论，同时要求所有学生在规定的时间内完成写作，以此提升学生的写作效率。当所有学生完成回信写作后，英语教师可让各小组内的组员先相互交换回信进行阅读和纠错，并选出最好的，然后教师对各个小组最好的作文进行评比，选出全班最优秀的作文，同时对该名学生及其小组进行表扬，以便激励其他学生。在整个训练活动结束后，英语教师可对评选出的优秀作文进行展示，让其他学生对该作文进行阅读和纠错，取长补短，以便促使所有学生的写作水平能够通过合作得到提升，进而达到提升英语写作教学质量和效率的目的。
综上所述，在高中英语写作教学中，合作学习的应用符合新课改的相关要求，可以在教学过程中培养学生的自主学习意识，也能够加强学生之间的合作，提升学生的写作能力和水平，进而实现高中英语写作教学水平的提升。
作者：周学瑞 单位：甘肃省武威市第六中学
参考文献：
［1］黄小莉.合作学习在高中英语写作教学中的应用例析［J］.湖州师范学院学报，2014（7）.
［2］杜丽丽.合作学习在高中英语写作教学中的应用［J］.中国校外教育，2013（9）.注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2015年度高中英语写作中的问题调查与策略研究课题（课题批准号：GS［2015］GHB1323）成果。
第二篇：高中英语写作思维导图应用
摘要：
在高中英语教学中，写作是听、说、读、写四种技能中的一种，也是高中生学习英语过程中必须要掌握的一种基本技能。然而，由于教学方法存在缺陷，无法激发学生对英语写作学习的兴趣，从而导致高中英语写作教学的质量和效率一直无法得到提升，而这也是高中英语教师必须解决的一个重要问题。从语言选择、内容确定、形式选择等方面分析了思维导图在高中英语写作教学中的应用，希望能为高中英语的写作教学提供参考。
关键词：
高中英语；写作教学；思维导图
在高中英语教学中，听、说、读、写这四种技能是学生必须要掌握的基础技能，而写作的实现需建立在其他三种技能的基础之上。只有学生具备听、说、读三种技能，才能开始学习写作，同时学生在写作过程中也能够对自身的听、说、读三种能力进行巩固和提升。从高中英语写作教学的现状来看，将思维导图引入高中英语写作教学，可以使英语教师对学生的学习过程进行更好的引导，也能够推动教学方式的创新，对提升高中英语写作教学的质量和效率极为有利。
一、在语言选择中应用思维导图
英语写作主要是对英语词汇、语法等知识点的综合应用，也是对学生知识应用和迁移能力的考查。在高中英语写作教学中，基于对英语写作特点及学生学习能力的分析，英语教师可将思维导图应用到写作教学中。对于英语写作所涉及的写作语言选择，教师可利用思维导图对学生进行引导，以便增强学生的思维和应变能力，实现对学生语言实际应用能力的提升，进而达到提升学生写作水平的目的。在写作教学中，针对英语写作所包含的语言应用、表达、理解等内容，英语教师可利用思维导图对上述内容进行更加直观的展示，帮助学生更好地理解和记忆所学的知识点，并在此基础上增加学生的词汇量，增强学生对语言知识的实际应用和迁移能力，从而确保学生的写作水平能够得到大幅度提升。此外，对于英语写作所涉及的语法、语句等知识的教学，英语教师可利用思维导图对英语语法的变化方式及语句的应用规律进行展示，引导学生结合思维导图去理解英语语法和语句的相关知识点，促使学生将所掌握的语法和语句知识点归纳成一个完整的体系，以便增强学生对语法语句的实际应用能力，从而为学生学习英语写作奠定基础。
二、在写作内容确定中应用思维导图
在高中英语写作教学中，利用思维导图对词汇、语法、语句等知识点的应用方式进行展示，并在此基础上开展写作内容教学，可以帮助学生更好地理解上述知识点，也能够提升学生的知识迁移能力，可以使学生在写作过程中更快、更准确地确定写作内容，而这也为学生写出内容更加翔实、主旨更加明确的文章奠定了基础，对提升高中生的写作水平极为有利。在写作内容教学过程中，为了更好地将思维导图应用与写作内容的确定进行结合，英语教师应在充分考虑学生写作能力和习惯的基础上，对写作内容的教学进行深化，将教学内容与现实生活中的热点话题进行结合，并利用思维导图进行直观展示，促使学生在写作过程中能够将写作内容的确定与现实生活相挂钩，以此明确写作的切入点，从而确保学生能够写出优质文章，以达到提升其写作水平的目的。
三、在写作体裁选择中应用思维导图
英语写作的体裁形式比较多样化。在写作主题和写作素材相同的情况下，利用不同的写作形式进行写作，所写出文章的含义有很大区别，而这也体现了写作形式选择的重要性。在高中英语教学过程中，将思维导图的应用与写作形式的教学进行结合，据此对不同写作形式的叙述方式、侧重点等进行直观展示，可以帮助学生更好地理解和掌握英语的多种写作形式，也为学生写作开放性题目奠定了基础。在高中英语教学中，结合对思维导图的应用，以更加直观的方式向学生展示不同写作体裁在结构、形式等方面的区别，结合典型例子对不同写作体裁的特征进行教学，并利用思维导图对一些优质文章的结构、布局和衔接方式进行展现，引导学生结合思维导图对写作形式进行总结，从结构、形式、侧重点、叙述手法等方面将不同写作体裁归纳成系统化知识，以使学生真正理解不同写作体裁之间的区别。在此基础上，当学生遇到开放性写作题目的时候，其可以依据写作主题，结合所学的内容选择出最合适的写作形式，并依据写作形式对语法、词汇等写作内容及写作手法进行选择，从而使学生能够真正掌握不同写作形式的写作方法。综上所述，在高中英语写作教学中，结合思维导图开展写作内容、写作体裁、写作语言等方面的教学，不仅能够帮助学生更好地理解所学的英语写作，也能够提升学生的知识应用和迁移能力，有利于提升学生的英语写作能力，对提高学生的写作水准也很有帮助。
作者：褚云姣 单位：甘肃省武威市第六中学
参考文献：
［1］韩燕琴.思维导图在高中英语写作教学中的应用［J］.中华少年，2016（2）.
［2］张传凤.浅谈思维导图在高中英语教学中的应用［J］.才智，2014（22）.
注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2015年度高中英语写作中的问题调查与策略研究课题（课题批准号：GS［2015］GHB1323）成果。
第三篇：高中英语写作教学有效研究
摘要：
英语交际能力是现代人必备的一种职业素养，也是一种生活需求，而写作是英语交际能力的重要组成部分，也是衡量学生综合语言运用能力的重要指标。然而，当前高中英语写作面临这样一个现状：学生写作能力薄弱，写作水平处于较低层次，在英语考试中写作部分失分十分严重，导致学生的英语整体成绩普遍不理想。因此，对英语写作教学现状进行深入剖析，采取有效的英语写作教学策略，是高中英语教师当前应重视的一个问题。
关键词：
高中英语；写作；情境；话题
进行英语写作教学，可以使学生组词造句、布局谋篇等能力获得提高，学生通过写作，学习视野能够得到拓展，对于中西方文化能够全面、客观地对待，从而最终促使学生的情感与人文素养得到全面发展和提升。那么，我们在高中英语教学中应该采取哪种教学策略呢？
一、创设写作教学情境，组织学生进行说写训练
在写作教学中创设一定的教学情境，组织学生进行说写训练，可以锻炼学生遣词造句的能力，使学生对目标语的句法和语法进行深刻理解和掌握，同时，也能为学生学习思维的拓展提供一个优良平台，对于学生连句成篇、谋篇布局能力的锻炼有着极大的促进作用。创设情境的方式多种多样，这需要身为高中英语教师的我们依据具体教学内容，对情境创设方式进行灵活选择与运用。例如，在一节写作课上，我给学生出示了一组图片和一组关键词，图片所包含的信息如下：第一幅图片：两名高中生结伴去钓鱼；第二幅图片：其中一名学生在河边钓鱼，另一名学生跑到河岸边玩耍；第三幅图片：在河岸边玩耍的学生掉入河中，大声呼救；第四幅图片：在河边钓鱼的学生迅速下水对同伴施救。给出的关键词如下：Interest/stand/fish/inthedistance/enjoythesun/don’tknow/cryforhelp/hear/run然后，让学生根据图片上所呈现的内容，尝试用英文描绘出图片所展现的故事情节。这样，通过运用图片创设故事情境，组织学生进行说写训练，既凸显了写作教学的趣味性和生动性，激发了学生的写作兴趣，又锻炼了学生连句成篇、谋篇布局的能力，为学生写作水平的提高打下了坚实的基础。
二、阅读文本话题，对学生进行写作话题的深度训练
如今英语高考作文题型变得丰富多样，作文话题涉及的范围也比较广泛，如学生在日常生活中所观察到的现象以及社会热点问题等，都会成为英语作文的命题，这就对学生对社会问题的认识深度提出了更高的要求。然而，学生的写作现状是内容缺乏深度，表达缺乏技巧，没有自己独特的观点与想法，无法将自己的观点用有力的证据来证明。鉴于此，作为高中英语教师，我们应该充分利用阅读文本话题，如旅游、友谊、音乐等，对话题进行深入挖掘，对学生进行写作输入训练。例如，人教版高中英语教材第一单元的话题是“友谊”，我们就可以对这一学生十分熟悉且感兴趣的话题进行深入挖掘，对学生进行写作话题的深度训练。如我们可在正式写作前，组织学生对友谊内涵进行深刻感悟，激活学生的写作情感。让学生对Howtobeagoodfriend？Agoodfriendshouldbe...这两个话题尝试用英文进行探讨。然后，利用现代信息技术给学生呈现最近儿童很喜欢的动画片图片“熊出没”，让学生思考下列问题：WhycanBear2makegoodfriendswithBear1insteadofQiang？（Writedownsentencestodescribetheirbehavior）之后是“Freetalk”环节，即将全班学生分为两组，每组设置一个问题让学生进行讨论活动，A组讨论的问题是：IsBear1agoodfriendforBear2？Why？B组讨论的问题是：IsQiangagoodfriendforBear2？Why？如此，通过对阅读文本话题进行深度挖掘，既使学生对友谊有了更为深刻的理解和认识，也帮助学生积累了写作素材。以上为笔者对高中英语写作有效策略的几点观点和感悟，在此与大家分享，以期起到抛砖引玉之效。
作者：谷谦 单位：河北省定州中学
参考文献：
［1］孙勇.高中英语写作教学问题及对策［D］.山东师范大学，2013.
［2］钟珊.建构主义学习理论在高中英语写作教学中的运用［D］.华中师范大学，2004.
第四篇：高中英语写作教学有效性研究
写作是高中英语教学的重要组成部分，对于学生而言，也是较难的一部分。在高考的过程中，写作所占的比例比较大。因此，对于高中英语教师而言，一定要抓好写作训练，不仅是为了高考，同时也是为了全面提升学生的英语综合素质。但是，在当前的高中英语写作教学中，很多学生面对写作都倍感头疼。一些学生在写作过程中有思路、有想法，但却不能用英语流利地表达出来。究其原因，在于学生英语基本功不够扎实，在写作的过程中词汇、语法等基础知识不到位，因而难以用英文表达出自己的思想和见解。针对当前学生在英语写作中存在的问题，笔者认为：当前，在新课程改革的背景下，作为高中英语教师，一定要结合新课程改革的思想和理念，重视高中英语写作教学，找到教学有效性对策，以全面提升学生的写作能力。
一、高中英语教学中影响学生写作能力提升的因素
在高中英语教学中，影响学生写作能力提升的因素很多。正所谓事物都是普遍联系的，很多事情都存在着牵一发而动全身的联系。总结下来，当前高中英语教学中影响学生写作能力提升的因素主要如下：
（一）学生基本功不扎实
对于学生的英语写作而言，它所涉及的不仅仅是写作，还包括很多东西，例如词汇量、语法基础知识，以及一些优秀语句的运用，等等，这些都是影响学生写作能力提升的重要因素。在当前的高中英语写作过程中，部分学生存在着基础知识掌握不牢的问题，如很多学生的词汇量匮乏，使得他们在写作过程中有很多想表达的思想，却往往因为词汇量不足，难以表达。此外，部分学生在写作的过程中，由于语法基础知识不牢，使得学生在写作时容易用错语法，进而影响学生写作能力的提升。
（二）学生存在畏难情绪
有人说：人往往都是输给自己。在高中英语写作教学中，部分学生英语写作能力难以提升，一个重要的因素在于他们在写作过程中存在着畏难情绪。还没开始写作，他们就已经输给了自己。学生的这种畏难情绪，是影响其写作能力提升的重要因素。
（三）中西方文化的差异
文化差异是学生在学习英语过程中遇到的一个难题。在高中英语写作教学中，由于很多教师忽视文化的渗透，也就使得很多学生在写作过程中对英语中所涉及的文化知识不了解，或者是习惯性使用汉语的表达方式，因而部分学生的作文存在着“中文式英语”的现状，这就严重影响了学生英语写作能力的提升。
二、新课改下高中英语写作教学的对策
新课程改革给高中英语写作教学提出了新的要求，即高中英语教师应当结合新课程改革的要求，重视培养学生的写作能力，以全面提升学生的写作水平。
（一）强化基础知识训练，夯实写作基础
针对当前高中英语写作教学中学生基础知识薄弱的问题，教师一定要强化学生基础知识训练，如词汇知识、语法知识等，都是学生在写作过程中经常运用的基础知识。只有学生积累了大量的词汇，充分了解相关的语法知识，学生在写作的过程中才能对于想说的话、想写的句子做到信手拈来。只有这样，学生才能自由地表达自己的思想和见解，所写出的文章也才能够反映学生实际的英语综合水平。对于词汇的积累，教师在教学中不仅仅是要让学生深入了解教材中的相关词汇，还要在阅读的过程中重视学习一些常用的词汇，久而久之，学生才能够积累大量的词汇；对于语法知识的学习，教师在教学中一定要让学生掌握每一种句子的用法，只有充分掌握语法知识，学生在写作过程中才能够做到有条不紊，写出一篇优质的英语作文。
（二）善用鼓励和肯定，消除学生的畏难情绪
针对学生在写作过程中存在的畏难情绪，作为高中英语教师，应当善于鼓励和肯定学生，树立学生的写作信心，激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力和写作水平。在写作评价上，教师要形成多元化的评价方法。例如，在写作评价的过程中，教师应当尽可能地避免全班评比的教学模式，尤其是对于一些后进生，教师应当看到他们在写作过程中的每一点进步，并针对学生的进步给予及时的鼓励，以树立学生的写作信心，提升学生的写作能力。
（三）重视西方文化的渗透
中西方文化存在很大的差异，这是毋庸置疑的。在高中英语写作教学中，教师一定要重视西方文化的渗透，以便让学生掌握和理解西方文化，进而在写作过程中尽可能地避免中文式英语的出现，这一点和语法知识的讲解和训练也有一定的关系。
（四）强化学生写作技巧的训练
在夯实学生英语基础知识之后，写作技巧的训练就显得格外重要。在高中英语写作教学中，教师一定不能忽视写作技巧的训练。例如，如何审题构思、如何抓住要点、如何遣词造句，等等，这些都是提升学生写作能力和写作水平的重要因素。因此，作为高中英语教师，一定要抓住写作的几大要点，在写作训练过程中要让学生将每一个要点内化于心，并在写作过程中充分运用，从而全面提升学生的英语写作能力和写作水平。
总而言之，在高中英语教学中，写作教学是其重要的组成部分。写作是学生英语综合水平的直接体现，所以教师一定要重视写作训练，通过夯实学生的写作基础、强化学生的写作技巧训练等方式来全面提升学生的写作能力和写作水平。
作者：徐廷吉 单位：贵州省遵义市南白中学
参考文献
［1］中华人民共和国教育部．普通高中英语课程标准（实验）［M］．人民教育出版社，2003．
［2］金莺，宋桂月．高中英语课程标准教师读本［M］．华中师范大学出版社，2003．
第五篇：高中英语写作无效现象
【摘要】
随着高中英语学习中新课改的不断深入，高中英语写作方面也进行了诸多的创新与改进。但是在对我们写作学习过程的反思与回顾中，我们发现自己的英语写作学习依旧存在诸多无效的行为。所以，本文就高中英语写作之中的无效现象进行具体分析，希望可以帮助我们提升英语写作的学习效率。
【关键词】
高中英语；写作；无效；学习
在新课改的不断进行中，有效的写作课堂学习就成为高中学生提升写作能力的重要途径，因此，本文就无效的英语写作进行了具体的分析。
一、教学过程与无效生成
在高中英语写作学习过程中，面临的无效生成包含了以下几方面。第一，当我们在与教师对话的时候，教师没有理解到我们的想法，没有激发我们的想象力，导致思维发散度不足。事实证明，拥有生成性的写作课堂，教师就应该根据我们的实际任务，打开我们的思维闸门，这样才可以引导生成性的问题形成。第二，在进行分组的探究中，还需要将引领的作用更好的发挥出来，如果没有及时的发现有价值的生成性问题，这样的课堂虽然看起来进行了分组合作。但是因为缺少必要的主导作用，所以，就算是完成各自的问题，也无法进行彼此之间相互的交流，所以，预期的目标要求就无法满足。针对这一种情况，就应该将各个小组相互的联系起来，这样才能够形成彼此的互动。第三，针对任务的完成情况，没有进行相应的总结与反思，这样的环节因为短促，所以也非常容易发生，或者停留于表面形式，但是却是每一个小组任务开展情况的良好时机，这样也有利于写作方法的发现与生成。
二、改进高中英语写作学习，落实有效“创生”
在高中英语写作学习之中存在无效现象，可以采取下述的几种方式，做好有效的改进，进而落实有效“创生”。第一，按照新课程的实际要求，在教师规范教学目标之后，方可将学生的主体地位明确，这样也可以进行学习创生条件与环境的确定。如，我们之中，有80%的学生可以正确的分辨，并且对于使用动词的过去分词形式进行掌握，那么，教师就应该对于我们进行更进一步的训练，如，句式变换、造句等。其次，课堂导入还需要针对写作的主题，能够通过趣味、简洁的话语，勾起学生的兴趣，同时给予诸多启发。良好的课堂导入，可以让我们在原有知识巩固的同时，接受更多的新知识。所以，在课堂导入的时候，就需要贴近课堂的主旨，这样才可以将课堂写作任务完成。第二，在实施任务中寻找有效生成的点。高中英语课堂学习应该是一个生成的、动态的过程，在整个过程中包含了诸多生成点，但是最关键的一点在于我们能够抓住那一丝闪光之处，这样对于提升写作水平，避免无效也有极大的帮助作用。首先，利用具体的任务驱动写作学习完成，就是将合作、探究、训练和反思都相互集中起来，这样才能确保活动具备目的性，并且还可以掌握语言，这一个过程不仅仅是隐性语言思维和发展的过程，同时，也可以调动我们每一个感觉器官。实践证明，有趣的活动，才能够让生成更为有效。其次，实施任务的具体表现同语言实践之间是相互一致的。想要生成，就应该有接收。在写作学习的实践环节，当学生掌握一定的信息后，就需要针对信息进行处理，并且为学生提供实践平台，让学生掌握必要的写作方法，引导学生合理的运用英语思维来进行写作，并且要鼓励其动笔，对学生所取得的成果给予肯定，这样才可以让其感受到愉悦。只有自主的生成成果，才能够将写作的欲望和兴趣调动起来，进而形成稳定的内驱力，帮助自己提升写作水平。第三，在英语学习过程中，教师应该针对我们的实际情况，围绕写作的主题来开展，如，在描述篮球明星的时候，就可以选择提问的方式，这样可以帮助学生联想，如，“Haveyounoticedanythingpeculiarabouthim？”我们就可以出现“Hisactionisveryagile”或者是“Heisverytall.”这样类似的答案，这样就可以很好的指明一个方向，开发思维，为写作奠定一些想想基础。另外，还需要注意：想要让我们充分的掌握写作方式，还应该给予我们充分的想想空间，这样才可以让我们更好的发挥自己的想象，如果在想象之后，教师可以给予一定的提醒或者是暗示，这样对于我们的思维有很大的促进作用，同时，也可以将“创生”的有效性进一步提高。第四，在写作完成之后，教师还应该针对我们的学习内容给予正确的评价，但是评价的有效性是非常重要的一项内容。为了将评价的有效性提高，可以选择互评或者是自评的方式，这样对于我们自己的写作能力提高有很大的帮助作用。在了解其他同学与自己的差距之后，就可以发现自己在写作过程中存在的“无效”现象，进而进行合理的改进。同时，在评价中，如果可以得到鼓励，指出其他学生需要改善的地方，这样也可以帮助自己“圆润”自己的写作方式，满足有效“创生”的意义。
【结语】
总而言之，在高中英语写作学习中，我们应该不断地反思自己的学习行为，并且在教师的引导下，我们就可以了解哪些行为是无效的。通过无效行为的了解，就可以及时改正，确保写作教学能够真正发挥其应有的作用，促进我们英语写作水平的提高。
作者：竺叶润 单位：四川省成都市树德中学光华校区高二（15）班
【参考文献】
【1】李广超.高中英语写作教学中“无效创生”现象述析【J】.教育导刊，2011（11）
【2】董军红.反思高中英语写作教学中“无效创生”现象【J】.英语画刊（高级版），2014（12）
【3】孙勇.高中英语写作教学问题及对策【D】.山东师范大学，2013
第六篇：高中英语有效写作策略
在英语学习过程中，很多学生遇到的困难之一就是英语写作能力的提高。对高中生来说，他们在三年英语学习过程中，非常重要而又最为头疼的可能就是书面表达了。学生清楚高考书面表达部分非常重要，成绩占全卷五分之一，也为此焦虑不已。可是在备考过程中犹如无头苍蝇，终日胡拼乱凑，眼看高考日益临近，却仍然不知所措。不论是平时作业还是考试检测，好多学生把大量时间花在阅读、完形、语法、改错等题型上。对于书面表达往往苦思冥想、仓促上阵、草草收场，以至于书面表达得分不高，影响英语总分。分析造成学生英语写作困难的原因，主要为以下三个：(l)词汇量少。单词拼错、中式英语、单复数混乱、同义近义词混淆，习语和句型用法不当等。(2)语法应用混乱。时态、语态混乱，主谓不一致，非谓语颠倒（现在分词和过去分词颠倒），简单句与复合句混乱。(3)语篇结构不清晰。表达重复、累赘。为了追求使用“较高级的词汇、较复杂的结构”，把一些简单的表达复杂化。文章虽然在语法上表达正确，要点也基本齐全，但篇章结构松散，句与句之间关联性不强，或者滥用连贯词，致使文章逻辑关系昆乱，层次不清。了解了学生英语写作问题的症结，就要对症下药。对学生来说，扎实的语言知识和灵活应用语言的能力是需要积累和长时间培养的。在英语教学过程中，尤其是英语写作训练的时候，只要教师应用科学的训练方法，一定能收到事半功倍的效果。提高高中生写作能力的策略有三。
一、平稳起步，处理好初高中英语写作的转轨
升入高中后，教师在侧重培养学生阅读理解能力的同时，还应对学生进行各种基础写作能力的训练，这对起始年级学生尤为重要。高中的写作与初中的写作有明显的区别。初中学生说什么写什么，而高中学生要组句成段、连段成文、考虑篇章结构，语法要从口语逐步转为书面语。因此，高中学生应通过听、说、读来获得足够的词汇量，才能保证较好的写作能力。
1.以读促写。高中英语课文及阅读材料体裁多样，内容丰富，是英语语言知识的“发源地”。所以，阅读时，应把学到的词汇、句型及表达方式落实到笔头上。让学生写文章摘要、读后感、日记或者对英文课文进行改写或缩写，以阅读促写作。还要大量背诵积累词汇、习惯用法、句型、名言、精彩段落和篇章，以有话可说、有文可写。
2.以说促写。书面语是从口语发展而来的，以口头表达能力做写作基础。忽视说的能力培养，会给写作带来极为不利的影响。所以开展必要的口头活动，练习口头作文，写前进行“头脑风暴”“七嘴八舌”，为学生写作积累素材，可以达到写作时有话可写的目的，并逐步提高。
二、夯实基础，主抓句子，丰富学生的文章
句子是表达思想的基本要素。写好五种简单句是英语写作的基础。要让学生的英文作文更上一层楼，还要会写并列句和复合句。复合句（状语从句、定语从句、名词性从句）的训练可以结合高一、高二的语法教学同步进行，既可以巩固语法知识，又提升了写高级句的水平，达到双赢的效果。
三、精心润色，应用高级词汇及恰当的词语和句式，升华写作水平
1.尽量使用高级词汇及短语。高中后阶段，学生的作文虽然内容要点都完整，语法与词形也正确，但都是简单句的堆砌，并不地道。优秀学生的作文无论在句型、还是在词汇方面都做了很好的“包装”，使用了较高级的词汇。丰富的词汇也反映了学生知识储备量的深厚，自然成为衡量他们英语水平的重要标志。
2.运用多种句式。正确使用复杂句型表现了语言驾驭能力。应牢记典型句型、句式，以便写作时长短交错，合理穿插，繁简结合，结构多变，使句子更加漂亮。（1）肯定不如双否好。例IhavemadegreatprogressinEnglishwithhishelp.可改为：Icouldn'thavemadesomuchprogressinEnglishwithouthishelp.（2）陈述不如倒装妙。例Thoughhewasdiligent,hefailedpassingtheexam.可改成Diligentashewas.Hefailedpassingtheexam.（3）主动不如被动巧。例Weshouldtakeeffectivemeasurestostoppollution．可改为Effectivemeasuresshouldhetakentostoppollution.（4）从句不如分词傲。例Ashewasachild,weforgavehimfinally.可改为Beingachild，weforgavehimfinally.
3.合理使用过渡词。达到一定档次的好文章，不但句子正确、不漏要点，更重要的是有效地使用了恰当的连接词，这对写出一篇有“英语味”的文章很重要，能使文章衔接自然、紧凑，流畅。也就是说，通过巧妙使用过渡词语，文章内容便会表达得更明确、清晰、有条理，有助于读者把握作者的写作思路。
总之，在英语的教学中，教师要针对学生的具体情况分析原因，了解学生英语写作问题的症结对症下药，采用科学有效的教学方法，让学生乐于写作，善于写作，着实提高英语写作的能力。
作者：李喜莉 单位：庄浪县紫荆中学
第七篇：高中英语互动写作内容研究
摘要
最近几年的教育改革使得高中英语课程理念也在随之不断地更新，在教学中，课堂气氛、教学流程都发生了很大的变化，教学的成效更显著。本文主要阐述基于内容的高中英语互动写作教学的研究。
关键词
高中英语；写作教学；互动
在高考指挥棒的指挥下，题海战术被运用到高中英语写作教学中，虽然能够有效提升学生的写作分数，但是学生一直处于被动学习的状态，学习的主动性与创造性很难得到提升，新课改背景下，迫切需要改变这种状况。互动教学方式的出现恰能有效促进学生掌握英语知识，提升学生的实际应用能力，使英语写作教学获得更好的教学效果。
一、高中英语互动式写作教学实施
（一）建立良好的师生互动环境
要想有效开展英语互动写作教学，必须在课堂上积极开展师生互动以及生生互动，这些互动的开展又是建立在一定的教学互动环境基础上，互动环境包括事实上的教学环境和师生内心思想上的互动环境。在开展互动写作教学之前，为了营造互动环境，教师可以组织学生对教室内的桌椅进行位置调整，改变传统前后排的布局模式，进行环形布局，更方便开展生生互动、师生互动。当然，教师还需要做好与学生的沟通工作，让学生对互动教学有一定的了解，能够配合教学。同时，在课前教师可以和学生做一些小游戏，或者聊聊天，以营造宽松的氛围。需要注意的是，教师在平常的教学中需要有意识地去创建和谐的师生关系，在这样的师生情感基础上，才能形成良好的互动心理环境。
（二）积极创建师生互动情景
在以往的高中英语教学中，学生习惯了教师“一言堂”的授课模式，所以要想有效开展互动写作教学，就有必要在课前创建师生互动情景，促使学生尽快融入互动教学，以便为互动写作教学的顺利开展铺好路。在开展写作教学之前，教师可以尝试借助多媒体课件将写作主题通过图片、视频、动画或文字的形式展示出来，将学生的注意力转移到写作主题上。当然，教师有必要根据写作教学主题，整理部分相关的英语短语或者句型，引导学生开展主题对话，让学生在对话过程中充分熟悉写作主题，明白怎么去写，如何将以前学过的英语语法知识应用到写作中去。此外，教师还需要在课前准备一些示范性的例子，通过将其应用到讨论中，引导学生进行讨论，并让每个学生都能参与到讨论中，让学生有话说，能听懂，从而锻炼学生的听说能力。
（三）写作中贯彻师生互动
开展师生互动是互动写作教学的重点，教师要将互动贯穿到实际教学中去。具体而言，写作中贯彻师生互动主要包括师生共同确定写作主题、学生拟订草稿、教师朗读草稿、师生共同修改作文等四个环节。
（四）评改中的师生互动
对作文的评改也是英语写作过程中非常重要的一环，教师需要充分把握这个机会来开展互动教学。首先，教师需要为学生讲解高考作文评分的详细标准，让学生对如何评判一篇英语文章的好坏有一定的了解，然后让学生根据高考评分准则对自己的文章进行评分。在学生完成对作文的评分与修改之后，教师进行审查，如果发现学生作文中依然存在错误，就要和学生进行讨论，指导学生进行修改。最后，教师重新对学生已经修改过的文章进行检查，对作文完成情况好的学生给予一定的表扬与奖励。
二、互动式写作教学实例
根据上述互动写作教学有效开展的相关理论，下面就以一篇报道的写作教学为例：作文主题：学校在开展“节水日”相关互动，要求写一篇新闻报道，向外界宣传学校节水日活动开展的具体情况，报道中需要涉及以下几点内容：1．活动开展时间为3月22日；2．活动参与者：学校全体师生；3．具体活动内容：文艺表演、“节水”主题演讲比赛、“节水”主题海报比赛；4．互动的意义：通过宣传，让学生、老师充分理解水资源在我们日常生活中的重要性。在互动写作教学过程中，师生需要就“节水”这个主题进行互动探讨，在探讨中就新闻报道要如何写、写作中内容涉及哪几点、如何对文章的内容进行结构布局，明确本次报道的主题是向外界介绍学校的节水日活动开展情况，确定文章包括“Whenwedo”“Whatwedo”“Whywedothat”“HowIfeel”四个主要要点。然后通过准备的有关节约用水的图片或视频来帮助学生认识当前社会开展节约用水行动的必要性，充实学生的写作内容，让学生笔下有东西可写。在这个过程中，教师还要有意识地培养学生规范的英语作文写作习惯和修改作文的习惯。在正式开始写作之前，可以有针对性地强化学生的语法知识，比如写作中的“Whatwedo”环节涉及不同的活动，所以教师可以给予恰当提示，引导学生充分利用and，or，but，so等衔接词来提升句子的连贯性，使文章更具条理性。在完成作文写作之后，可让学生互相借读文章，互相进行修改。由于英语互动式写作教学主要是在把握好教学目标的基础上，对学生写作过程中存在的问题进行整理并进行分析解决，强调用更加积极的形式引导学生开展英语写作，使学生学到英语知识，并能灵活运用英语知识，真正学懂英语，充分体现了现代英语学习中特有的学习个性化以及充分尊重了学生的学习自主性。
作者：王小翠 单位：江苏省沭阳如东中学
参考文献
［1］刘凤姣．高中英语互动式写作教学探究［D］．武汉：华中师范大学，2007（05）：56－57．
［2］卢高强．基于互动式的高中英语写作教学探究［J］．投资与合作，2011（01）：111－112．
第八篇：高中英语写作教学策略
摘要：
高中英语写作教学对于整个英语教学有着举足轻重的作用，而培养和提高学生的英语写作能力又是写作教学的关键，因此老师要深入研究写作教学策略，不断提升自己的教学方法，这样才能更有效地帮助学生提升英语写作水平。本文从这个角度出发，结合自己学校的教学实际，浅谈了几点关于提升英语写作教学的策略。
关键词：
写作教学现状；策略调整；能力提升
作为一所农村中学，我们目前的状况不容乐观，教和学都存在一定的问题，急需进行策略的调整和改进。
一、学生英语写作主要存在以下不足之处
1.词汇量少，遣词造句能力差，写出的句子错误百出
主要体现在简单的单词或短语重复使用，不会用高级词汇去替换；句子结构单一，不会用复合句等高档句型；单词拼写、时态、语态、词语搭配、行文逻辑等各种错误层出不穷。
2.内容空洞，没有思想
大多数学生提到写英语作文就头疼，不感兴趣，因此写作文也是敷衍了事，完成任务。他们经常会觉得对作文内容感到无话可说，只会简单地把内容提示翻译成英语，不会加以适当发挥，没有自己的见解，这样的作文缺少灵魂，显得平淡空洞，苍白无力。
3.作文卷面不整洁，颜值低
学生在动笔前不审题，不构思，想到哪写到哪，乱涂乱改，字迹潦草，标点乱用，这样的作文会引起老师的反感，甚至没机会展示作文里的精华。有些学生作文字数较少，还有学生存在不分段的现象，这些都极大影响了作文的卷面分。
二、教师在英语写作教学方面存在的主要问题
1.教师没激发学生的写作兴趣，也没注重写作思想的输入
不少老师在平时教学中布置写作任务时只是机械地给出一个题目，然后规定学生在一定时间内上交作业，而对于学生在写作过程中可能出现的问题和遇到的困难却缺乏指导。
2.作文批改不细致，讲评不到位
部分教师在平时的作文批改时采用高考阅卷模式，只给出分数不指出错误或不足之处；还有些老师批改作文时专门找单词拼写错误或语法句式错误，没有从整体布局、逻辑关系、内容思想上考虑；作文点评也是很随意，只是将范文读一遍或者叫学生抄一遍。意识到以上这些英语写作教学中存在的问题，本人觉得很有必要通过调整英语教学策略来提升学生的英语写作能力。
三、通过平时的教学实践，我总结了以下几点建议和看法
1.培养学生的思维能力和写作兴趣
教师在学生写作之前要有输入过程，缺少有效的输入就不会有高质量的输出。我们老师可以创设情境，激发学生的动机，鼓励学生围绕话题展开小组讨论，表达见解，启发思维，这样学生就有觉得有话可说，有内容可写。例如：我在布置作文Howtoprotectourselvesinschool?写作之前，我让学生分小组讨论学校发生地震或火灾时，我们该如何保护自己？学生积极参与，讨论激烈，提出了各种各样好的建议和措施，为接下来的写作奠定了基础。通过这种方式，既激发了学生的写作兴趣又启发了他们的思维。
2.把英语阅读教学与英语写作有机结合起来
阅读与写作是不可分割的有机统一体。牛津英语高中教材里的Reading文章，每篇都是很好的训练学生写作的素材。例如：学完课文Boymissing,policepuzzled，我就让学生对事件做出各种可能的猜测，并续写出故事的结尾。这样既加深了学生对课文内容的理解，又培养了他们的写作能力。
3.培养学生的写作规范性并提升学生的谋篇布局能力
一篇高质量的英语作文，首先要书写规范整洁，让老师心情愉悦；字迹潦草、乱涂乱画、错用标点等细节问题均会引起老师的反感。我们只有在平时抓好书写规范训练，考试时才会从容不迫写出一篇令人赏心悦目的作文。在书写规范的基础上，我们老师要注重提升学生的语句表达能力以及文章的整体逻辑思维能力。目前，大多数学生只会根据写作内容要点提示写出一些简单的句子，不会使用高级词汇或句型，这样就导致作文看上去没档次，分数也上不去。我们在平时的作文教学中，要帮助学生熟悉高档句式并学会运用。例如：常见的几种高级句型有：定语从句、名词性从句、强调句型、倒装句、使用非谓语动词的句式等，学生如果能在写作中恰当使用会使文章增色不少。此外，我们还要培养学生整体布局的能力，以及段落之间的逻辑衔接。文章要合理分段，且每段要点要清晰有逻辑性，段落之间也要合理的衔接。
4.作文批改要细致，讲评要到位
作文批改其实是对学生写作成果的一个重要反馈，学生的内心深处应该是希望得到老师的欣赏和肯定，因此我们的作文批改不能只是粗犷的给个分数或者从头到尾纠错，这样的批改会让学生有失落感。采用全批法的时候，要注意发现学生的优秀作文或精彩文句，点名表扬这些同学，并把他们的作文通过投影进行展示，让学生学习模仿，从而激发学生的写作兴趣和增加他们的成就感。学生之间互批法也是一个不错的选择，通过互批可以看到别人的优点，也会发现自己和别人存在的缺点，从而积极地去改进。以上是本人对英语写作教学的几点思考，我相信高效的教学策略一定会极大的促进学生写作水平的提升。因此，我们教师应该从目前的教学现状出发，结合学生的英语水平和学习实情，及时调整英语写作教学策略，从而帮助学生提高英语写作水平。
作者：唐优月 单位：江苏省高淳湖滨中学
第九篇：高中英语翻转课堂写作教学设计
翻转课堂理念为现阶段的高中英语写作教学中有着一定的实践意义，可以有效地改变现阶段的高中英语写作效率与质量不高的问题，对此本文对于翻转课堂在高中英语写作的相关设计进行了探究分析，希望可以为今后的相关教学提供一定的参考。
1.翻转课堂介绍
翻转课堂是一种起源于美国的教学模式，教师将传统的课堂教学模式颠倒过来，在课堂进行相关知识的训练与巩固，在课下进行相关知识的学习与探究。在实践应用过程中，并不是简单地将其进行模式颠倒，而是要充分地应用现代信息技术模式，通过网络形式进行相关知识的学习与探究，进而通过学生自身的探究与分析，不断地进行知识的学习与吸收，翻转课堂教学模式与新课程改革的相关理念是相符的，对于学生的自主探究与学习能力有着一定的塑造与培养能力，是现代教学改革中的有效教学模式。
2.现阶段高中英语写作教学问题
在高中英语教学中写作有着较为重要的作用，但是在实践过程中，英语写作教学并没有起到既定的教学效果，现阶段英语写作的状况尚待加强，究其原因主要如下：第一，学生在进行英语写作过程中缺乏内在的动力与兴趣，在现阶段的高中英语写作中，教学模式相对较为死板，无法充分地调动学生的整体学习积极性，学生虽然知道英语写作有着重要的意义，但是无法发自内心的热爱英语写作。大部分学生在写作过程中缺乏信心，不利于英语学生能力与意识的塑造。第二，英语写作技能的缺乏。在现阶段的英语教学活动设计与开展中，教师主要是通过各种英语语法练习、英语读物阅读、英语电影赏析等形式开展，教师并没有对英语写作起到足够的重视，在进行英语写作练习中，缺乏必要的信息沟通与交流，导致学生学习效率低下，缺乏英语写作技能。
3.在英语写作中应用翻转课堂的可行性
在现阶段的英语写作过程中应用翻转课堂教学模式，有着一定的实践意义，对学生的英语写作技能的提升与优化有着一定的促进作用，翻转课堂与高中学生的实际需求也有着一定的契合度，对此可以在高中英语写作教学中应用此种模式：第一，高中生学生的心理与生理趋于成熟，有着一定的自控能力，可以充分的发挥翻转课堂教学模式的效能与优势，有利于学生自身自主学习与探究能力的塑造与形成；第二，翻转课堂教学理念与新课程标准较为契合，此种教学理念在高中教学中应用可以有效的增强学生自身的素质能力，与实际的教学需求更加契合。
4.基于翻转课堂理念的高中英语写作教学模式实际设计
根据翻转课堂自身的优势与特征，在高中英语写作教学中应用此种教学模式可以有效的增强学生自身的写作素质能力，有效的提高整体的英语写作教学质量。对此在实践的应用过程中，教师可以进行如下设计：第一，课堂学生自主探究学习。首先，就是教师根据教学内容、目标、重点以及难点问题进行英语写作视频课件的准备，对此教师可以根据具体的状况进行自己设置，也可以在网络上进行优质视频资源的下载。对此教师可以自主选择。例如，可以通过华东师范大学建立的慕课联盟等平台，就翻转课堂的理论进行交流与沟通，也可以进行相关翻转课堂视屏资源的下载。其次，引导学生进行视频的观看。这是教学的重点。要想保障学生可以自主的进行视频的观看与学习，教师可以利用自习课堂的机会，组织学生进行网络教学视频资源的观看，学生可以根据自己的需求与实际能力对教学视频进行及时的调整，便于学生自身的理解与知识的吸收。最后，就是引导学生在线讨论探究。学生对于在视频观看的过程中，势必会产生一定的疑问，对此学生可以通过在线讨论分析的形式，对于问题进行系统的探究分析，凭借网络平台与教师、学生进行系统的沟通与交流。如果学生无法解决问题，教师可以对学生进行适当的引导与分析。第二，课堂知识解析。其一，知识回顾。教师要通过对英语写作视频的回顾，了解学生存在的问题，然后进行系统的分析与解答；其二，写作实践。要想提高学生相关写作知识的应用能力，教师要根据学生的状况进行写作任务的布置，进行科学的小组划分，通过小组合作与讨论的形式，开展写作实践活动。例如，在《介绍你的口语教师》的英语作文写作过程中，就可以通过小组合作的方式开展。其三，写作修改。在完成相关写作任务之后，教师可以在小组内进行作文的修改，在实践操作过程中，提高学生自身的写作素质能力；其四，独立写作，教师要给学生充分的时间，进行教学问题的写作，对于学生的想法与问题进行及时了解，进而提高学生自身的写作技巧与能力；第五，作品展示。教师可以选择范文，在班级内进行展示，让学生对英语文章进行赏析，进而增强学生的英语写作素质与能力。
5.结束语
翻转课堂教学理念在高中英语写作课堂中的应用，为课堂教学质量的提高，教学效果的增强有着一定的推动作用，可以有效地提高学生的英语写作能力，在今后的教学过程中教师要提高此种教学模式的应用。
作者：孙朝霞 单位：山东省高青县第一中学
参考文献
陆雪妹.高中英语写作教学翻转课堂的实现[J].校园英语,2016(01).
第十篇：高中英语写作思维训练
对于高中生来说，由于存在着高考的压力，从而导致很多教师在教学过程中，仅从考试的角度来进行教学。尤其是英语这门课程，在进行教学时，很多教师只注意学生对于英语语法适应的情况，忽略了对学生进行英语思维的培养与训练，进而造成高中生英语写作成绩始终无法得到有效的提升。据此，在高中英语写作教学过程中，教师需要通过加强对学生英语思维的训练，进而引导高中生不断的提升自身的写作能力与水平。随着社会的不断发展与变化，在高中英语教学中，相关的英语写作教学也需要顺应时展的特征，呈现出一种多元化的发展趋势。同时，语言的学习与发展需要一定的思维进行引导与辅助，只有建立起了一定的思维，才能够有效的提升整个语言的学习效果。基于此，在英语写作教学的过程中，教师需要加强对高中生的英语思维训练，由此来引导学生更好的学习应用写作，提升学生的英语综合素质与能力。
一、高中英语写作教学中进行思维训练的意义
（一）新课程教育改革的必然选择。随着新课程教育教学改革的不断发展与深化，在高中英语课程中，每一个单元都会有一个相关主题的写作训练，且所设计的相关写作训练与学生的实际生活更贴近，同时兼具了一定的科学性及趣味性。因此，教师在进行英语教学的时候，需要围绕着相关话题，采取更加新颖、丰富的模式来激发高中生的英语思维，并在激发思维的过程中，进行相关写作能力的训练。这样能够有效的提升高中生对相关写作话题的思考，拓展了高中生的英语思维。
（二）凸显了学生为本的教育思想。随着新课程教育教学改革的深入与发展，在高中英语的教学过程中，学生是教学的主体，需要在教学过程中体现出学生为本的教育思想。同时，思维训练主要是学生对自我进行一定程度的思考，通过自我思考、自我发展的形式来学习相关的知识。因此，在高中英语教学中进行思维训练，能够有效的提升英语教师的教学效果，促使高中生最大化的学习英语知识，有效的提升整个高中英语写作能力的教学水平。
二、高中英语写作教学中思维训练的实践
（一）教师的转变。
1.提升教师素质。在对高中生进行英语写作教学思维训练时，需要教师拥有较高的思维能力及综合素质水平，同时兼具丰富的英语知识。对此，需要教师在英语写作教学的过程中，不断的提升自身的专业知识及综合能力，通过在工作之余参加相关专业知识技能的培训，进行丰富的阅读等，来全面的提升自身综合素质与能力。进而才能够在课堂教学过程中，通过与学生进行交流、沟通，来对学生的思维进行潜移默化的影响，激发学生的思维能力，对学生的思维进行一定程度的训练。
2.改变传统的教学观念。在高中英语的教学过程中，教师需要顺应新时代新的教育教学形式，对自身的教学观念进行一点点的改变及创新。通过转变自身的教育教学方法，在课堂教学的过程中树立起以学生为主体的教学观念，激发学生的英语思维与能力，引导学生从不同方面分析问题，鼓励学生更好的进行写作，促使学生英语写作能力的提升。
3.改进教学方法。在高中英语写作教学过程中，教师需要结合学生的实际情况，通过引导启发的形式来开展高中英语写作教学。同时，教师引导并帮助学生，从不同角度进行分析与理解相关事物及问题，激发并拓展学生的思维，进而才能够有效的提升课堂教学的效果。
（二）开展合作学习。在高中英语写作教学过程中，教师可以通过将学生划分为不同的小组来进行合作学习，进而有效的激发起学生之间的竞争力，从而激发并推动学生的创造性思维。同时，通过开展合作学习，还能够促使学生们在合作的过程中，进行思维间的交流与沟通。例如教师可以让学生和自己的同桌进行合作，共同完成一篇作文的写作。老师拟定一个题目，先由一个人完成前半部分的写作，而后再由另一个人接着续写。通过这种写作形式，不仅可以突出传统作文的独立性特征，同时还能够激发并培养高中生的思维整体性与严密性，促使学生思维的发展与想象力的提升。
（三）培养学生的逻辑思维能力。在高中英语写作教学中，教师可以通过建立一种思维导图来引导并帮助学生进行审题，通过对学生思维的引导与发展来帮助学生更好的理解题目的意义，完成作文主题的立意，并逐步的完成英语作文写作。对此，教师可以引导学生分析作文题目及相关要求，同时激发、引导学生展开相关主体的联想。由此就能够使学生对写作的主题及要求有一个明确的认识，尽可能的避免发生偏题的现象。教师在引导学生分析相关题目的时候，还可以通过画不同的图形及增设标签的形式，来引导学生明确写作的要点及注意事项，进而能够丰富高中生的思维能力。
综上所述，在高中英语教学中，写作教学是一个重要且困难的教学内容，但同时对高中生英语成绩的提升又有着重要的意义。据此，在高中英语写作教学过程中，教师需要对学生进行英语思维的激发、培养与训练。学生只有拥有一定的英语思维，才能够在英语写作的过程中避免出现无话可说的现象，进而有效的提升整个英语写作水平与能力，提升高中英语的考试成绩。
作者：綦丽 单位：长春市农安县实验中学