前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中英语阅读略论(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
高中英语阅读是高中英语教学的重要内容，也是学生英语实践的重要形式。因此老师在进行高中英语教学时，一方面应该加强对高中英语阅读教学的重视程度，另一方面还应该强化学生对英语阅读的学习积极性与阅读有效性。老师可以从英语阅读内容选择、英语阅读教学辅导、学生之间的英语互动交流等方面来开展高中英语阅读的课堂教学活动，提高学生在英语学习过程中的主动性与积极性，让学生养成英语阅读的习惯与能力，进而优化学生的英语综合素质。
关键词：
高中英语；阅读教学；新课改
引言
在新课改的要求下，英语教学更加注重对学生英语综合能力的培养与提升，尤其是学生的英语核心素养既对英语交流与对话能力、英语文化的认知与分析能力、英语思维模式的掌握与实践能力，让学生在英语学习过程中不再是停留在英语考试，而是立足于英语考试的英语综合能力。
一、认识英语阅读教学的重要性，提高教师的英语阅读教学能力
（1）提高教师对英语阅读教学的重视程度，积极做好英语阅读教学的备课工作高中英语阅读教学效果来自于高中英语教师对英语阅读的教学重视程度，老师必须要做好英语阅读教学的相关准备工作，尤其是应该结合英语阅读内容进行英语相关知识点的备课与收集。同时老师还应该了解与总结英语阅读的方法与技巧，并结合具体的英语阅读内容进行讲解与引导，保证学生在英语阅读教学过程中可以掌握更多地英语技巧。（2）优化教师的英语阅读教学能力，主动学习现代化的英语教学方法以及英语教学理念英语阅读教学的课堂教学形式与教学模式地营造与教师的教学能力相关，因此老师一方面应该积极借鉴其他英语教师的教学经验，并主动与自身的英语教学实践活动结合起来；另一方面教师还应该主动了解现代化的英语教学方法如多媒体教学法、思维导图教学法、翻转课堂教学法，优化教师的教学模式，提高教师对英语课堂教学设计能力[1]。
二、开展形式的多样的阅读教学活动，在教学形式中积极融入其他英语能力技能培训
（1）利用视频、音频来进行英语阅读教学拓展，丰富高中阅读教学的形式与方法为了激发学生对于英语阅读的学习积极性，老师可以主动采用英语视频、音频来进行英语阅读教学拓展，让学生在形象化与视听化的阅读环境中提升学生的英语综合能力，完成英语阅读教学的任务。比如老师可以利用电影《Zootropolis》片段或者是英语歌曲《try》来进行英语阅读教学拓展，通过提问的方式来让学生明确电影片段所传递出来的主要内容与主要思想，提高学生英语阅读兴趣。（2）开展英语朗读教学，引导学生进行阅读理解与分析英语阅读与英语朗读之间存在着密切关联，因此老师在爱进行高中英语阅读教学时，可以采用英语朗读教学的形式来提高学生的英语阅读教学质量，通过组织学生进行有感情的朗读阅读内容的形式，让学生对文章所传递出来的含义或者是情感有一个更加直观准确的认知与理解，并在朗读的过程中掌握关键词汇与重要语法知识，实现阅读教学与其他教学之间的融合。（3）拓展学生的英语阅读量，尤其是鼓励学生进行多类型英语文章的阅读与理解英语阅读教学质量与阅读文章的数量与质量有关，也与学生在阅读过程中的参与性与融入度有关，因此老师在进行高中英语阅读教学时，可以鼓励学生进行多种类型英语文章的阅读与理解，尤其是可以引导学生多阅读时政分析与英语文化相关的文章，优化学生的英语思维方式与英语思维逻辑，进而提高学生的英语综合认知能力与实践分析能力。（4）引导学生做好英语阅读教学笔记，做好英语重点知识点与表达方式的积累为了充分挖掘英语阅读教学对学生英语学习的积极作用，老师还应该在英语阅读教学过程中引导学生做好英语阅读教学笔记，不仅可以对英语阅读内容中的关键英语知识点进行理解与积累，还可以帮助学生完成对英语阅读方法与阅读技巧的学习，促进学生对英语重点知识点与表达方式的掌握与储备，实现英语阅读教学对学生英语基础能力的拓展。（5）安排英语写作教学，让学生之间进行英语作文的修稿，拓展学生的英语阅读形式在英语阅读教学过程中，老师还应该重点关注对学生英语阅读实践能力地培养，因此老师可以利用安排英语写作的形式，让学生之间来进行英语作文的修稿，一方面可以有效地丰富学生的英语阅读教学形式，同时还可以帮助学生提高英语写作能力与英语改错能力，实现英语阅读教学与英语写作教学之间的融合，提高英语阅读教学的教学质量与教学效果。
三、做好高中英语的教学管理工作，优化高中英语阅读教学的整体质量
（1）了解每一个学生的英语学习基础，开展针对性的英语阅读教学辅导教学英语阅读教学应该建立在对学生英语基础能力的了解与掌握上，需要为每一个学生制定差异化的英语阅读教学内容与英语辅大计划，提高每一个学生在英语阅读学习过程中的有效性[2]。比如老师可以成绩相对较弱的学生进行有关culture、festival等方面内容的阅读，而一些英语能力相对较强的学生，可以组织他们进行TerminalHighAltitudeAreaDefense（萨德）的时政评论性文章，让不同学生基础到不同难度的英语阅读内容，进而提高学生在英语阅读学习过程中参与性与有效性。（2）定时定任务的进行英语阅读培训，强化学生的英语阅读效率与阅读质量为了进一步提高学生的英语效率与英语阅读质量，老师还可以在规定时间内进行英语阅读教学活动，让学生在英语阅读任务的指导下进行英语阅读活动，明确学生在阅读过程中的阅读方向与阅读重点，强化学生在规定时间内的英语阅读效率与阅读质量，进而将英语阅读教学转变成为学生的英语阅读能力，提高高中英语阅读教学的教学质量。
结束语
英语阅读能力是学生的英语基础能力之一，是学生进行英语交流与沟通的基础，因此老师必须要加强对高中英语教学的重视程度，开展形式多样的高中英语教学活动，激发学生在阅读学习过程中的参与性与主动性，只有这样才能真正做好高中阅读教学工作，提高学生的英语综合能力。
作者：哈斯格日勒 单位：内蒙古锡林郭勒盟蒙古中学
参考文献：
[1]郭婷婷.浅析高中英语新课程改革背景下阅读教学策略探微[J].教育科学全文版，2017（1）32-32
[2]杨?.新课改下高中英语阅读教学策略探究[J].试题与研究教学论坛，2015（21）11-11
第二篇：新课改高中英语阅读教学研究
摘要：
英语作为“三大主科”之一，其重要性不言而喻。尤其到了高中阶段。从小学到高中，学习英语的过程及其漫长，而学生获取文章信息的主要手段是通过英语阅读，阅读部分在整套试卷中的分值也很高。随着教育改进和革新，新课标对学生的综合能力考察越来越严格。死记硬背的学习方法已经不适用，也不能满足教育的要求。本文主要研究一些新的阅读教学方法，从而培养学生的语言能力。
关键词：
高中英语；阅读教学；方法；策略
从小学到高中，英语始终占据着重要的地位。俗话说“得阅读者的天下”，英语阅读是英语学习中重点和难点。在整套试卷中的分值比例高达35%以上，再加上完形填空，这个比例会更高。阅读是学习语言的基础，英语学习也不例外。知道了词语的含义，不结合语境，也不能理解句子的意思。只有打好了阅读基础，写作水平才能逐步提高。在丰富的阅读后能积累充足的词汇量和句型，在写文章时才能胸有成竹，如鱼得水。可见英语阅读的重要性，所以广大师生需要提高对高中英语阅读的认识，平时多注意积累、总结、应用，才能全面提高学生英语水平。
一、高中英语阅读教学中存在的问题
1.传统“填鸭式”教育仍然存在
在如今的高中英语课堂中，教师大部分都是以教为主，只是注重把课本上的主要知识讲授给学生，而不管学生是否真正的理解老师教授的知识，更不用说是否会主动应用所学的知识。学生们在学习英语的时候，只是机械地背诵课本上的单词，背诵笔记上老师记得知识点，做题时盲目相信答案。传统“填鸭式”教育使学生只注重练习答案而忽视了学习得主动性，显然这是失败的教学方式，削弱了学生学习英语的积极性和主动性，忽视了学生在英语学习中的主体地位。
2.重视考试技巧忽视学习能力
考试成绩是检测学生学习成果最好的证明。检测学生高中英语水平的最终测试就是高考。高考是很多学生生命中第一个转折点，高考成绩是学生、家长、教师都很看重的。为了在高考中取得高分，教师在平时的英语教学中，可能会过多地讲解一些考试技巧，从而忽视了学生的主动学习能力。这种教学方式虽然能培养出学习成绩好的学生，但是这类学生的实际应用能力却很差，只会机械地背单词，做选择，对答案的讲解说不出所以然来，综合能力欠缺。
二、提高高中英语阅读的教学策略
1.提高学生对英语阅读的认识，打造英语高效课堂
提高学生对英语阅读的认识，并不是所有的英语阅读都很无聊，也不是所有阅读在理解上都很困难。改变学生对英语阅读不好的印象，让学生逐渐享受阅读带来的乐趣。在课堂上，学生占有主体地位，教师给学生安排阅读任务后，应遵循学生学习的方式，引导学生完成阅读任务。
2.创设英语情境教学，提高学习热情
教师可充分利用多媒体将学习内容展示给学生，化抽象为具体，及大地增强学生们学习的热情。把教材上的短文当成现实中的情境来练习对话，或者根据话题，让学生自导自演话剧，这都是创设情境教学的方式。这样学生能增加文章内容的记忆，还锻炼了口语表达能力，在写剧本的同时，提高了学生的写作水平。
3.组建小组合作学习，增强学习主动性
学习英语时，组建小组学习也是很有效的学习方式。在小组中，做故事性阅读时，可以分角色读文章，用英语表述文章内容。对教师提出的问题小组讨论，选出组长表述观点，各小组之间取长补短。组建小组学习是一种自主性很强的教学方式，更利于突出学生的主体性地位。在小组合作学习中，学生能找到自身与同学之间的差距，增强学习的主动性。
4.课内外阅读相结合，整体提升英语水平
学好课本上的阅读是前提，想要整体提升英语水平，还需要学生多进行课外阅读。课外阅读的拓展是检测学生阅读能力的基础。教师在阅读课堂上要着重锻炼学生的思维能力，还可提出相应的问题考察学生是否掌握。如在阅读文章时，作者谋篇布局的结构是什么样的，文章是按照什么的顺序写的，语言风格怎么样，作者想表达什么思想感情等。学生带着问题做阅读，多思考、多总结。教师也可以收集一些耐人寻味的短故事，让学生在课堂上阅读，在有效的时间内用自己的语言表述文章的观点，既培养了学生的阅读理解能力，也提高了学生的语言表达能力。学习语言是很枯燥的，但是掌握了方法会感觉学习语言是很有趣的，更是一种享受。在新课改的要求下，阅读的重要性提升。学生不仅在阅读中获取信息，更是通过阅读来提高英语水平。提升英语阅读能力是一个漫长的过程，需要学生们积累很多。对中学英语教师也是一个严峻的考验，教师要在英语阅读教学中结合考纲，采用多元化的教学方法，多总结、多探索，优化课堂教学模式，从而提高学生英语水平。
作者：黄阿玲 单位：福建省南安市柳城中学
参考文献：
[1]张桂香.高中英语阅读课堂教学方法初探[J].时代教育，2015（14）.
[2]于蔷.高中英语阅读教学现状分析及教学策略[J].延边教育学院学报，2014（5）.
[3]冯召玲.新课程理念下高中英语课外阅读的作用分析[J].新课程学习：中，2013（12）
第三篇：高中英语戏剧阅读先学后教应用
摘要：
英语戏剧这一体裁是高中生英语学习中的一项重要内容，有助于提高学生学习英语的兴趣、培养学生的英语素养。先学后教模式是当前各中小学普遍实施的新的教学模式，在该模式中学生的主体作用可以得到充分体现，学习积极性也可以得到提高。通过论述在新模式中开展高中英语戏剧阅读，提出具体的教学过程，旨在表明在该模式下进行英语戏剧教学具有可行性。
关键词：
高中英语；戏剧阅读；先学后教模式
《普通高中英语课程标准（实验稿）》提出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。而且要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，并且要求学生高中毕业时能达到一定的阅读水平，即能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品。因此，《百万英镑》及《卖花女》的节选或改编版片段也编入了高中英语课本。这样学生既可以得到精神享受，也可以获得足够的语言输入和良好的输出载体。面对如此特殊的题材及其独到的语言和写作形式，如何引导学生欣赏和学习它们，感悟和品味戏剧文学丰富的内涵，是值得我们深思的一个问题。
一、理论基础
“先学后教，当堂训练”的教学模式，是以建构主义和人本主义理论为基础。各个学科包括英语学科都先后开展和研究了该模式。其课堂构成包括四部分：揭示课堂学习目标、指导学生自学、引导学生研讨解决问题、当堂训练和完成作业。陈文云（2011）在论述运用该模式的策略中指出，在应用该模式时教师应关注英语课本文化背景的先学后教、英语基础知识的先学后教以及合理安排时间，加强课外阅读。陈华兴（2012）在阅读课中也采用先学后教模式并把该模式的教学流程分为：创设情境揭示目标、巧设问题引入自学、自主探究进入“先学”阶段、教师点拨释疑进入后教阶段、展示提升进入“当堂训练”阶段。王秀军（2013）在英语语法教学中把该模式的教学步骤分为揭示课堂学习目标、进行自学前的指导、学生自学、教师督查并个别辅导、小组协作、讨论研究、答疑解难、精讲点拨。余文森（2015）总结到先学后教应该分为先学、后教和练习三个环节。综上所述，在该模式下具体的教学过程，即在先学阶段教师首先需要向学生呈现本节课的教学目标、创设文化情境，学生进行自学，教师在这个阶段发现学生在自学过程中所产生的问题并指导解决；后教阶段主要注重学生进行小组合作解决教师所提出的问题，并展示小组合作成果，教师对此作出评定、更正和补充；最后进入当堂训练，学生在教师指导下完成作业。可以把先学、后教以及训练三个阶段归为一轮，也可以在整节课中穿插多轮进行学—教—练。在整个教学过程中，教师始终扮演着指导者、协助者的角色。接下来，我详细阐述了先学后教模式在英语戏剧教学中可行的处理过程。
二、课堂学教
首先要求学生在课前以小组合作的形式通过网络先查阅收集整理与本戏剧相关的信息，了解相关概念。接着教师上课导入时通过学生呈现的相关信息创设文化情境。之后教师在课件中呈现本节课需要学生达成的学习目标和自学要求，包括：1.语言知识目标：学生能够使用本单元的相关词汇讲述该故事情节，及表达自己对该故事的看法。2.语言技能目标：学生能够通过略读，找出人物特征，理清人物关系；通过查读，捕捉文章的重要细节，分析人物性格，理解作者的写作意图。3.情感态度与文化意识目标：通过对本文的学习，学生能够增加对平时生活的关注，增强对文学作品的理解能力，激发对戏剧学习的热情，从而提高文学素养。在学生了解完本节他们需要完成的学习目标之后，师生正式进入学教环节。课堂学教主要在于学生自学，学生的学为先，教师的指导为辅，重点在于调动学生的学习积极性和对知识构建的兴趣，在多次轮番先学后教中，最后当堂训练。这与传统的学生处于被动地接受地位的课堂教学有着巨大区别。
（一）第一轮“先学后教”
教师可以要求学生带着几个较为浅显的问题进行略读，这些问题比较简单，都是关于故事发生的时间、地点、内容和人物。学生通过快速阅读可以了解整篇文章的大意。在这个过程中，教师应尽量鼓励后进生回答，这样可以增强他们的学习信心，也为下一轮的学教作铺垫。如果后进生回答不了，可请成绩稍好的学生来帮忙解决，形成“兵”教“兵”“兵”强“兵”的效果。如若还是解决不了，教师可以进行进一步的指导点拨。
（二）第二轮“先学后教”
在学生对文章戏剧的整体大意有了大致的了解之后，教师要求学生再次细读文本，可以对文本的大意有更深入的理解。在细读过程中，学生需带着问题去读，要求他们分析戏剧中出现人物的性格，并找出相关细节支撑观点，然后回答相关问题。在学生阅读期间，教师一定要密切关注每一个学生的自学情况，学生一边自读，教师一边进行巡视指导学生阅读方法和技巧，鼓励学生进行质疑，并且让他们积极准备回答问题。在学生自主学习结束后，便是学生呈现自己学到的知识，教师应尽量让多个不同层次的学生展示他们的学习成果，这样可以充分调动每一个学生的学习积极性。对于学生都不会的问题，教师通过启发诱导的方式让学生相互探讨、理解，最后再由教师统一讲解。
（三）第三轮“先学后教”
为使学生对文本能够有一个更透彻的了解，掌握戏剧中人物的社会地位以及所折射出的文化背景，教师指导学生再读课文。这一轮先学后教要求学生进行小组合作讨论，相互交流回答问题，培养学生的交际能力。在分组讨论完之后，分别让每个小组派一个代表回答问题。基于学生的成果，教师进行分析，让学生进一步理解“一个人的言语行为取决于其社会地位”这一主题。而且教师可以再进一步引导学生去思考“除了一个人的言语行为之外，还有哪些东西可以表现出一个人的社会地位”。
（四）当堂训练
在学生结束三轮的先学后教之后，他们对该文本的大意主旨、人物性格以及他们的社会地位都有深入的了解。在此基础上，教师引导学生再进行一次当堂训练并让学生进行课后反思和自我评价，总结好的阅读方法与技能，形成有自己特色的戏剧阅读策略。最后要求学生用自己的语言复述剧本中的内容，并且以小组为单位进行短剧表演，全体学生参与评价，从语言表达、演技、服装道具、音量、整体配合和语音、语调等方面评出优秀表演小组。短剧中的角色表演，一方面可以让学生在实践中形成对角色的认识，加深他们对戏剧的了解，在真实的语境中感受戏剧；另一方面可以提高学生学习英语的兴趣。通过先学后教模式进行戏剧阅读教学是可行的。该模式不仅可以引领学生初涉戏剧文学之河、感悟和体味英语戏剧文学的奥妙，还可以提高学生学习英语的兴趣，培养学生的自主学习能力与合作精神，塑造学生良好的英语学科素养，为学生的未来发展奠定良好的基础。本文还存在些不足之处，如，缺乏对不同学生个体在该模式下英语戏剧学习效果的差异分析等，这也是作者下一阶段继续研究的方向。
作者：郭芦涵 单位：福建师大二附中
参考文献：
［1］陈文云.浅议“先学后教”英语教学策略［J］.校园英语（教研版），2011（6）：34-35.
［2］陈华兴.浅谈“先学后教，当堂训练”模式在高中英语阅读教学中的实践与体会［J］.中学生英语（教师版），2013（9）：24-26.
［3］王秀军.浅谈新课程改革下的高中英语语法教学［J］.中学生英语，2013（5）：54-56.
［4］余文森.先学后教:中国本土的教育学［J］.课程•教材•教法，2015（2）：45-48.
第四篇：高中英语阅读图式理论应用
摘要：
阅读教学是以文本为载体，在教师设置的活动和讲授中，学生从中获取知识和技能、情感、态度和价值观的重要方式。高中生在进行英语阅读时，因为语感、语法、生词等障碍，使他们难以从阅读文本中获得有效信息。英语教师要为学生进行科学的阅读方法的指导，帮助学生提高阅读水平，图式理论就是比较先进、有效的阅读理论，就其在高中英语阅读教学中的应用展开论述。
关键词：
图式理论；高中英语；阅读教学；应用策略
一、图式理论的内涵及与阅读理解的关系
阅读体现了读者的认知过程，对语义的理解不仅来源于句子，而且还要探究写作背景，这个背景知识就是图式，图式能促进读者对文本的推理和理解。图式阅读理论认为，读者的阅读能力构建要素有：语言、内容、形式。阅读理解时，理解本文文字的基础是语言图式，对文本内容理解主要依据内容图式。形式图式指调动和运用文本内容的能力，三个要素有机统一，不可或缺。如果读者在阅读过程中能激活相应的阅读图式，就能在三种图式交互过程中增强对阅读的理解。
二、图式理论在高中英语阅读教学中的应用策略
英语阅读中，读者将图式网络中的一个知识点激活，将促使其他知识点的获取，因此，有利于对本文意义的解读。阅读理解对英语高考有着重要意义，必须在高中阅读课堂中有效训练学生的阅读技能，提高学生的阅读理解能力。
1.语言图式
（1）英语阅读方面，高中生的英语知识水平普遍较低。有关单词、语法、短语、习惯用语等基础知识不扎实。对文本的准确和快速理解离不开词语和语法等基础知识，否则难以形成高水平的语言能力。高中生的词语知识不丰富、语法知识不清晰，不能将文章信息和图式有效结合，容易造成对文本意思的误解。（2）语言知识因素制约了高中生阅读能力的进一步发展，因此，应该提升高中生的语言图式水平。语言图式是读者原有的语言知识，主要指读者的阅读材料的词汇、语法、句型等基础知识。（3）高中英语阅读教学中，英语教师应该让学生认识到基础知识的重大意义，帮助学生养成良好的学习习惯，注重对学生词汇量的积累，熟练掌握习惯词汇如何搭配、语法结构的规律，从而促进良好语言图式的形成。例如，讲授词汇时，教师不能单纯讲授词汇的几种含义，让学生死记硬背，而是创设出语境、事件、意义图式等，如将词汇的同义词或反义词一一列举，或者联系词根和词缀图式。在图式情境中加深对词汇的理解和记忆，拓展词汇量。同样，语法是读者理解词汇和句子的桥梁，必须熟悉语法规则才能对文本正确理解，因此，不应该将其作为独立的语言现象讲授，必须放在具体和形象的语言环境中，由学生自主探究和总结，真正地理解和学会应用。
2.内容图式
（1）高中英语阅读理解教学中，很多学生对词汇熟悉，却难以明白句子的含义，有的能看懂文章大概意思，做题时选不对答案。主要原因是高中生对本文的背景文化知识不了解，不能更好地对文章传递的信息进行验证和推测。任何语言都离不开特定的文化背景，阅读文本中的语义主要通过句子表现出来，但是最终主旨和意义由文化和情境的语境决定。我国的高中生主要在汉语环境下学习英语，因此，学生缺乏英语文化背景知识的了解，而且大多数学生受高考压力和生长环境的影响，视野具有局限性，对英美历史、地理、风土人情、价值观等文化缺乏认识，因此，在英语阅读方面往往一知半解。（2）高中生必须了解与阅读文本有关的背景知识，这样才能真正提升阅读理解能力。内容图式也称为主题图式，是指与文本相关的背景知识，与主题相关的内容熟悉程度，主要体现一种文化色彩和素养。（3）高中英语教学中，教师应该明确文化背景知识的重要性，注重培养学生英语文化知识素养，将英语文化知识的内容和范围逐步扩展，充实和丰富学生的内容图式网络。教师要让学生明确，语言不等于语音、词汇、语法的简单罗列，必须了解文本的文化背景，要学会积累和激活内容图式，提升对阅读材料的理解程度。课堂教学中，教师可以结合阅读文本内容选择相应的图片、视频、文字、影像等资料，通过多媒体等教学手段向学生展示背景文化，融入文本的话题，让学生充分理解文本主题内容，激活学生已有的图式，将阅读获得的信息在深度和广度上拓展，增强了英语阅读课堂教学实效性。
3.形式图式
（1）传统英语教学模式单一、僵化，缺乏对学生图式能力的培养。教师关注对具体知识和文章的讲解，缺乏对文体的专题训练和总结。高中生将文本中的词汇和句子当做独立学习的对象，经常在阅读中逐词逐句翻译和查阅，不能从文本的体裁和结构等整体上入手，运用已有的知识、经验、逻辑关系等推测文章主旨和意思，影响了阅读的速度和准确性。（2）要让高中生更好地进行英语阅读，除了内容和语言图式外，还必须明确文本的文体特征。形式图式指文章体裁和结构的知识体系，英语阅读文本的体裁和结构有很多种类，读者的现存知识中形成各种形式图式，能促进对文本内容的推理，提高文本阅读的速度和质量。（3）阅读教学中，教师应该充分发挥形式图式的功能，引导学生分析文本的逻辑框架和篇章结构。例如，议论文、说明文、叙事文、书信体等，每一种文体都有共同的模式和规律，要抓住文体的基本特征。叙事和描写类的文本模式，通常根据时间或事件顺序整合内容，缺乏概况性主题句，需要学生根据内容进行总结；说明和议论类的文本一般有概况性主题句，学生应该在阅读中注意，及时用笔划下来为后面做题做好准备。教师帮助学生养成形式图式的思维习惯，能促进学生用图式将文本各功能直观描述出来，更好地梳理文本段落和句子的逻辑关系和意思梗概。
综上所述，英语阅读教学中，图式结构能促进知识网络的形成和扩展，要提高学生的图式知识水平，进而增强学生的英语阅读理解能力。教师应该采取有效教学模式，引导学生重视和应用图式知识，抓住关键概念的知识网络，构建和提取有效信息，灵活运用自身知识，激活图式，变被动阅读为主动与文本交流，提高思维能力和逻辑、判断、概况等能力，提升高中生英语阅读理解成绩和素养。
作者：郑继泼 单位：福建省大田县第一中学
参考文献：
［1］李灿熙.基于通用设计理念的盲人英语学习移动应用研究［D］.广东工业大学，2014.
［2］马静?.基于学校生态视角的高中英语教师专业发展调查研究［D］.广西师范大学，2014.
注：此文系2016至2018年度大田县基础教育教学研究重点研究课题《情感因素在高中英语教学中的影响及研究》（立项号：DTKTZX-2016019）阶段性成果。
第五篇：高中英语阅读教学有效研究
摘要：
高中英语学习对于学生来说是很重要的，在英语学习的过程中很多高中生都面临着阅读方面的问题，理解问题的能力有待提高，英语阅读在英语学习中起着决定性的作用，即使能看懂每一个单词，也不一定能理解文章的意思，所以在教学中不能单单注意学生对于单词的记忆，更要考虑他们对于整篇文章的理解，高中英语阅读教学时,教师要分为三个阶段循序渐进，让学生找到阅读的精髓所在，包括快速阅读阶段、理解阶段和高效阅读阶段。主要讲述高中英语阅读教学的有效策略，以这三个阶段为中心展开说明。
关键词：
高中英语；阅读教学；有效策略；高效
英语和语文在某些程度上是相似的，这种语言类的学科在学习时要格外注意阅读教学，让学生能理解句子，这样才能有效运用，如果忽略了阅读教学，学生的英语学习就会有较大的困难，在进步上也不会很明显，所以提高英语学习效率的不二选择就是通过阅读教学来实现。
一、快速阅读阶段
这一阶段主要是为了让学生大致理解文章意思，在阅读时教师要让学生结合文章后的题目来进行，先让学生看一次题，大致知道自己在阅读到哪一部分时需要重点注意，文章后的题目是对文章的高度概括，通过看问题，学生就能够知道自己所阅读的这篇文章是关于什么类型的，即使有些问题理解不了，也可以结合实际来解答，能够让学生的阅读能力有较大的进步，而且通过这一阶段，还能让那些对于学习英语没有自信的学生找到成就感，体会到学习英语的乐趣，对学习英语产生兴趣之后就会有更大的动力和能力来提升自己，不让英语成为自己成绩中的短板。高中生面临着升学的压力，在学习时很容易失去兴趣，或者由于没有好的方法而感到沮丧，快速阅读可以让那些英语成绩不是很好、在阅读方面有欠缺的学生有很大的进步，减少自己的错误，增加他们的自信，快速阅读这一阶段适用性很广，不管是成绩好的还是稍差一点的学生都可以使用，它能让学生在提升自己的同时大大节约他们阅读所需要的时间。快速阅读阶段教师在使用时要注意，不能说这种方法是为了让学生投机取巧，要让学生明白这只是一个基础，首先要让他们对于阅读有了大致的了解之后再进行下一步的工作，不养成学生的惰性。
二、理解阶段
快速阅读这种方法虽然在某些时候能够帮助学生做对很多题目，但是终究不是学生都理解之后做对的结果，这种方法有时会让学生得到片面信息，导致在很多题目上失分，高中生面对的是高考，所以在高考中不能企图通过这种方式来得分，有时题目如果稍微有变动，学生就会马失前蹄，而且文章中有很多细节学生通过快速阅读无法捕捉到，高考的很多题目都喜欢通过细节来出题，所以阅读教学最重要的还是让学生真正理解自己所阅读的内容。理解阶段是很多学生的瓶颈期，学生会发现自己有很多不认识的单词，不了解的句子用法，还有很多固定的搭配没有记牢，题目也会频频出错，学生会开始心烦意乱，很有可能就会回归到之前学习英语的心态和状态，所以在这一阶段教师要注意鼓励学生，采取鼓励教学法，让学生大胆犯错，在错误中吸取经验教训，以此来提高自己的阅读能力，教师要学会肯定学生，不要一味对比，让学生在这一阶段能有坚持下去的理由，如果教师也不鼓励学生，他们很容易就丧失信心，不再对英语阅读感兴趣。理解阶段是这三个阶段中最难的一个阶段，只要教师找到合适的方法让学生顺利渡过这一瓶颈，之后就能有质的飞跃。
三、高效阅读阶段
学生通过快速阅读了解文章的大致意思，通过理解明白了文章中的一些细节问题，不容易犯错，把这两个阶段的优点相结合，学生就做到了高效阅读，这一阶段，教师主要通过限时来提高学生，让学生在一定时间内阅读某篇文章，能够既快速又准确地阅读到文章中所有提到的内容，开始教师的时间可以稍微宽松一点，不要让学生过于紧张，先练习一段时间，教师再提高自己的要求，让学生慢慢进步，通过这一阶段，学生就可以在所有的阅读中感受到乐趣，找到自己的自信，在英语学习中就会有质的进步，不管是简单的阅读还是难的阅读，学生都可以以一颗平常心面对，让自己的阅读能力不断提升，这种阅读教育的方法能够简易地提高学生的英语成绩，只要教师能够知道每个阶段的教学需要注意的问题，就可以游刃有余地运用好这一方法。高中英语阅读教学的有效策略不止这三个，但是这三步是大家普遍都会使用的，而且效果很好，教师在教学时如果找不到好的方法就可以借鉴这三个阶段的教学，能够解决很多问题。
作者：韩娟 单位：安徽省阜阳市第一中学
参考文献：
［1］张海燕.让互动充满英语课堂：浅谈高中英语阅读教学的有效策略［J］.校园英语，2012（5）：94-95.
［2］黄苏萍.让英语阅读课堂活起来：浅谈高中英语阅读有效课堂的策略与方法［J］.文理导航•教育研究与实践，2010（4）：39-40
第六篇：高中英语阅读有效课堂研究
摘要：
从高考试卷来看，阅读理解是其中分值最大的部分，同时题型也比较灵活多变，需要学生花费很多的时间去完成，而且也是学生最容易丢分的部分。所以，提高高中英语阅读课堂教学的有效性成为广大一线教师一直努力的方向和目标。基于此，综合采用理论分析和文献资料等研究方法，在简单阐述了提高高中英语阅读课堂教学有效性的紧迫性之后，探究了几种高中英语阅读有效课堂教学的模式，希望能够对广大一线高中英语教师起到参考和借鉴的作用。
关键词：
高中英语阅读；分层教学；情境教学
一、提高高中英语阅读课堂教学有效性的紧迫性
可以说，教师只有意识到提高高中英语阅读教学有效性的紧迫性，才能迸发出更大的教学热情和积极性，才能更快更好地将其落到实处，促进其实现价值最大化。通过相关的调查研究发现，在新课改的今天，加强高中英语阅读课堂教学的有效性是十分紧迫的，主要表现在以下几个方面：一是现阶段高中英语阅读课堂教学依旧没有走出教师台上教、学生台下背的传统教学模式，在课堂教学中，学生的学习热情不高，学习积极性和主动性也不够强，教师也存在一定的倦怠心理，致使整个课堂的教学效率和效果都不够好。如何有效地缓解和解决课堂教学中存在的问题和不足，提高高中英语阅读教学的有效性显得尤为重要和迫切。二是新课程标准要求教师将课堂的主体地位还给学生，让学生在自主探究和学习的过程中学习到更多的基础知识和技能，同时能够使学生的潜力和创造力得到有效的激发，进而在提高学生成绩的同时，能够有效地提高学生的学科素养和综合素养，使得学生成为专业知识丰富、综合素养高的新青年。三是提高课堂教学的有效性是时展的必然趋势，不仅能够有效地减轻学生的学习负担，而且能够有效地减轻教师的教学负担，能够让学生和教师在一个健康快乐、轻松活跃的氛围中健康成长。可以说，不论是对于教师，还是学生都是十分有利的，所以将其落实到高中英语阅读课堂教学中是十分必要和迫切的。
二、高中英语阅读有效课堂教学模式研究
可以说，不论从哪个层面来看，在新课改不断深入和发展的今天，切实提高高中英语阅读课堂教学的有效性都是十分重要和迫切的。而如何将其落到实处，笔者结合自身多年的实践教学经验和自身所掌握的专业知识和技能研究了几种有效的教学模式，具体内容如下所述：
1.全方位清除学生学习障碍的模式
全方位清除学生的障碍，是激发学生兴趣、提高课堂教学有效性的基础和前提。而这种有效课堂教学模式的实施需要教师从以下几个基本点着手：（1）引导学生养成良好的单词记忆方法和习惯，在此过程中需要教会学生按拼读规则读单词，并根据构词法的知识来判断和记忆派生词及合成词的词义和词性等系列方法；（2）在实际阅读教学中要引导学生形成“词不离句，句不离文”的阅读方法和理念，并从中学习和掌握更多的生词；（3）引导学生准确地理解文章中句子与句子、段落与段落之间的关联词，比如代替词、衔接词、语法连接词、逻辑词等，让学生能够更好地理解文章的大意；（4）让学生在阅读的过程中能够正确地理解倒装、时态、人称等一些基本的语法知识，帮助其深入理解文章；（5）引导学生每天至少读一篇文章，逐渐提高；（6）把课外阅读和课内阅读进行有机结合，拓宽学生的知识储备量。
2.分层教学模式
分层教学模式是说，在对学生进行高中英语阅读知识的教育教学中，需要教师能够根据不同学生的不同特点和基础制定不同的教案和学案，让不同层次的学生能够有不同的提高，都能感受到教师的关注，都能有学习的信心和热情。此外，除了对学生分层之外，还要对阅读教学的内容分层，即将论述文、说明文、记叙文等不同体裁的文章进行不同的专项训练，在训练的过程中也要对学生分层。
3.情境教学模式
情境教学模式是指，在实际教学的过程中，通过多媒体设备等为学生营造一个有效的学习氛围和情境，激发学生的兴趣，让学生在一个比较轻松的环境中学习和成长。例如，在学习人物的相关文章时，教师可以为学生营造一个人物专访的氛围，让学生以记者的身份来对阅读中的人物进行采访，教师在播放了相关人物的背景资料之后，让学生从阅读中寻找自己想要获得的信息。
总的来说，提高高中英语阅读教学的有效性是十分必要和重要的，对于学生学习成绩的提高、英语学习能力的提高以及学科素养和综合素养的提高都有着一定的促进作用。所以，作为一线高中英语教师，一定要不断总结经验，研究出更多的适合学生特色的新的教学模式，达到更快更好地提高学生英语素养和综合素养的目标。而这也是一个长期的过程，需要一线教师一直努力和探索研究。
作者：符海红 单位：广东省东莞市第五高级中学
参考文献：
［1］夏俊卿.基于图式理论的高中英语阅读课课堂教学模式研究［J］.初中生优秀作文，2016（2）.
［2］林东方.构建高中英语课堂有效教学模式的行动研究结题报告［J］.中学课程辅导（教学研究），2016，10（16）.
第七篇：高中英语课堂自主阅读教学提升
摘要
在高中英语课堂教学中应用自主阅读教学模式有着重大意义。但高中英语教师如何将自主阅读教学模式的作用充分发挥出来，也成为其需要重点思考的问题。本文立足于高中英语课堂教学现状，主要分析了自主阅读教学在高中英语新课程课堂上的实现。
关键词
自主阅读教学；高中英语；实现；提升
随着我国教育事业的快速发展，高中英语教学思想与方法变得多元化起来。将自主阅读教学融入高中英语课堂中，用自主阅读教学活动提高高中英语课堂教学效率，有利于学生阅读能力与自主学习能力的提高。用自主阅读教学打破传统教学模式的限制，培养学生的自主学习能力，丰富学生的英语学习经验，有助于高效英语课堂的构建。
一、科学选择自主阅读材料，激发自主阅读动力
阅读材料的趣味性，直接影响着高中学生自主阅读的动力充足度。学生对阅读材料感兴趣，才能建立积极的自主阅读意识，以愉快的情绪参与自主阅读活动。高中生对英语学习内容有着个性化的要求，当自主阅读材料可以满足他们的需求时，对他们而言，自主阅读学习是一件具有成就感的事情，阅读动力十分充足。如果自主阅读材料不能满足学生的需求，他们就会对自主阅读学习产生反感情绪。因此，在高中英语教学中教师要了解高中学生的阅读兴趣，知晓学生喜欢阅读什么样的书籍，把握好自主阅读材料的难度，重视语言表述的地道性，同时丰富阅读内容的体裁，只有这样才能让学生成为积极自主的阅读者。课本，是高中英语阅读教学的重要内容。除了将课本视为教学资源，教师还要关注学校图书馆内的馆藏，引导学生阅读图书馆内的优秀英文原著与杂志。当然，教师还可组织学生到电子阅览室寻找自己感兴趣的网络英文网站，促进学生根据自己的兴趣爱好选择题材广泛、难度适宜的阅读内容。例如，学习“Traveljournal”时，教师可以给学生推荐20，000LeaguesUndertheSea和JourneytotheCenteroftheEarth这两本书，以开拓学生的自主阅读视野。
二、设计多样自主阅读任务，强化自主阅读兴趣
利用丰富的阅读材料去激发学生自主阅读的内在动力，是推动高中英语教学改革的必要实践。要培养学生自主阅读的兴趣，还需要教师开动脑筋去探索自主阅读任务，以便让学生以阅读任务为中心实施自主阅读行为，给学生提供广阔的自主阅读空间，这样才能让学生的外部学习动机更强。在设计与实施自主阅读任务时，教师要格外关注成果展示环节，让学生在展示成果时收获成就感，促进成就感转化成外部学习动力。例如，教师可利用主题陈述性任务组织学生自主阅读。主题陈述性自主阅读内容将阅读活动与口语活动有机结合在一起，有利于高中学生口语表达能力的提高。如结合班级学生人数，将学生分成若干个四人小组，小组成员按照教师所规定的主题阅读文章，了解文章所描述的事物、讲述的内容等。当教师给学生规定主题“TheOlympicGames”时，学生可以阅读课文，也可阅读奥林匹克的历史与奥运会新闻。在学生自主阅读后，小组成员就各自阅读的内容进行交流，总结小组阅读成果。有的学生阅读了课文，了解了O－lympicGames来源与发展，有的学生阅读了新闻，了解了北京奥运会各个场馆的意义。然后可让每一个小组选择一位代表上台发言，汇报小组成员自主阅读的成果，将口语表达融入自主阅读学习活动中。
三、创新课堂自主阅读评价，做好自主阅读监督
加强自主阅读学习的监督，才能让高中学生养成自主阅读的好习惯。自主监督与课堂评价有着密切的关系，自主学习教育理论强调学习者的评价行为，倡导学生融入学习活动评价中。在高中英语课堂中，教师要将形成性评价与终结性评价整合在一起，共同应用，突出学生在课堂评价中的主体地位，促进学生在自主阅读学习活动中做到自主监督。首先，以自主阅读周记的方式加强自主监督。教师引导学生每周写一篇阅读周记，摘抄自主阅读过程中遇到的好词、好句，记录个人自主阅读学习的感受。形成每周记周记的好习惯，能够让学生坚持自主阅读，并在自主阅读过程中加强反思，不断优化个人自主阅读学习行为。其次，教师要引导学生做好多方互评。在高中英语课堂中应用自主阅读教学法，教师要给学生提供交流与提升的舞台。例如，讲解“Astronomy：thescienceofstars”时，教师在课堂中给学生充足的时间自主总结课文主题，感受英语之美。同时，也要观察学生的自主阅读行为，通过评价给学生建议。像有的学生用手指指着单词逐词而读，在评价中教师要引导学生改掉这样的坏习惯，摆脱手指的引导。此外，不得忽视学生互评的作用，引导学生相互评价，并提供建设性意见。
四、结语
在高中英语课堂教学中应用自主阅读教学法，改变了机械化的教学方式，有利于学生阅读能力的提升，更有助于学生阅读兴致的提高。利用多样化的教学方法，促进学生发挥学习主动性，定期开展自主阅读活动，只有这样才能给高中学生充足的英语阅读学习动力，促进阅读教学质量的提升。
作者：罗永梅 单位：贵州省遵义市第二十一中学
参考文献
［1］顾晓春．高中英语阅读教学中利用英语报刊阅读辅助教学的研究［J］．英语广场，2017（01）．
［2］徐美玲．浅谈高中英语阅读教学中的课堂提问［J］．英语教师，2016（21）．
［3］曹海霞．分层教学在高中英语阅读教学中的实验研究［J］．作文成功之路（中），2016（11）．
第八篇：高中英语阅读教学研究
阅读是高中阶段学生学习外语知识的重要手段，对学生阅读能力的培养是英语教师在英语教育实践中应该重点关注的问题之一，所以高中英语教师在组织开展英语阅读教学活动的过程中应该尽量探索相对科学的阅读教学策略，对学生实施专业的英语教育指导，促使学生的英语阅读能力得到良好的培养。随着经济全球化的逐步推进，社会对人才英语素质的要求进一步提升，对高中阶段英语教育教学活动产生了一定的影响。高中阶段的英语教师应该认识到英语教学对学生未来发展的重要性，进而积极探索相应的教学优化措施，为高中英语教学质量的提升以及学生英语素质的培养创造条件，为学生下一个阶段的英语学习奠定基础。
一、新课程标准对英语阅读教学提出的新要求
随着教育改革工作的推进，英语教学新课程标准明确提出在新一轮的英语课程改革中应该转变传统过于重视理论讲解的教学模式，将对学生英语综合素质的培养作为重要的教学改革发展方向，希望借助系统的教学指导，学生的英语综合素质能够得到全面的强化，为学生未来成长成为高素质复合型人才奠定基础。英语新课程标准的提出对高中英语教学产生了一定的影响，教师在阅读教学实践中开始关注对学生语言综合应用能力的培养，并借助教学内容的调整和教学方法的革新在阅读教学中有意识的强化学生的英语信息获取能力、信息处理能力和分析、解决问题能力等，学生的英语思维和表达习惯也能够得到适当的强化，对学生深入学习英语知识产生着一定的积极影响。可见，新课程标准的提出极大促进了英语阅读教学改革，也在推动英语教学质量进一步提升方面发挥着极其重要的作用。
二、高中英语阅读教学优化的措施
（一）积极探索更为先进的阅读教学方法。
高中阶段英语教师在应用传统教学方法的过程中没有对阅读教学形成正确的认识，将英语阅读教学看得过于简单化，在一定程度上对学生主体作用的发挥以及学生主观能动性的调动产生不良影响，虽然能够在短时间内促使学生快速掌握相关阅读知识，却不利于学生英语阅读综合素养的培养，对学生未来发展产生着一定的不良影响。因此在新时期不断推进英语教育改革的背景下，高中英语教师应该尝试探索更为先进的英语阅读教学方法，为英语阅读教学质量的提升提供一定的支持。具体来说，高中英语教师应该认识到阅读是认知和语言交流协同发展的过程，并且在阅读过程中学生必然会对文本的背景知识进行简单的处理。因此基于这一点，教师应该探索交互式阅读教学方式，并且在应用交互式阅读方式的过程中为学生介绍文本的背景资料，让学生对文本内容形成初步的认识，为课堂阅读活动的开展奠定基础。这样，借助交互式教学，教师和学生、学生和学生之间能够进行良好的沟通和交流，学生的学习积极性也能够得到充分调动，对学生英语阅读效果的强化以及整体阅读质量的提升产生着一定的积极影响，有助于对学生英语综合素质的培养。
（二）重视对学生主体性的激发。
在新课程改革理念中，学生是课堂教学活动的主体，一切教学活动的设置都应该以学生为中心，保证学生的学习主体性在学习活动中得到充分调动，唯有如此，课堂教学质量才能够得到有效的提升。因此在高中英语教学实践中，教师应该明确学生作为知识建构者的身份，进而以学生为中心组织开展阅读教学活动，在制定教学策略的过程中兼顾教学的知识性、趣味性以及思想性，保证学生能够真正参与到课堂教学活动中，对学生的主动学习习惯加以培养。例如在高一必修五reading部分的教学过程中，围绕“alifeinsport”这一主题组织学生开展阅读教学活动，在引导学生完成课内阅读的基础上，组织学生参与课外阅读强化训练，并在完成基本的阅读后结合阅读主题组织学生开展小组讨论活动，如让学生分析“WhydidLiNingstartasportswearcompany”“Whyhashebeensuccessful”这两个问题，促使学生在讨论中真正参与到课堂学习活动中，并形成对文本知识的深入认识和理解，取得良好的阅读效果。同时，学生在小组讨论中分析问题并解决问题，学生独立阅读能力也能够得到适当的培养，有利于促进学生英语学习能力的进一步强化。
（三）逐步丰富文化背景和跨学科知识的讲解。
学生在学习过程中对相关英语知识的理解和掌握与学生对文化背景以及跨学科知识的掌握存在紧密的联系，因此在优化高中英语阅读教学的过程中，必须进一步加强对文化背景知识和跨学科知识讲解的重视，在课前或者课后适当的引导学生对这部分知识进行自主学习，为学生阅读能力的培养奠定基础。同时，为了保证阅读教学效果，在课堂讲解的过程中，教师也应该注意结合本节课知识适当的渗透文化背景知识和跨学科知识等，丰富学生的知识储备，为学生英语阅读能力的培养创造良好的条件。如在对Canada—TheTrueNorth这部分知识进行讲解的过程中，教师就可以适当的融入加拿大风土人情的讲解，加入Festivalculture、Apparelculture、foodculture等方面的知识，让学生对加拿大风土人情形成初步的了解，提升学生对文本知识的理解能力，有效增强英语阅读教学效果。总之，对学生英语阅读能力的培养是一项长期工作，需要教师结合学生的英语学习实际情况不断对教学方式和教学内容等进行优化调整，进而逐步提升学生的英语阅读能力和英语综合素养，为学生未来全面发展奠定基础。
作者：周艳 单位：前郭县第二高级职业中学
第九篇：高中英语短篇小说阅读教学
随着新课程的改革，越来越多创新的教学模式引入到中学校园中，让原本枯燥乏味的课堂变得生动有趣。高中英语词汇量大，语法复杂，教师可以在新课程的模式下使用英语短篇小说阅读进行教学，激发学生学习英语的兴趣，有效的提升英语的教学质量。在新课程标准中，对学生的课外阅读量要求达到30万词以上，所以教师在使用英语短篇教学时，要让学生明白为什么读，怎么读以及读的是什么。
一、高中英语短篇小说阅读的意义
书籍是人类进步的阶梯，阅读就是我们登上阶梯的后盾，我们获取知识的主要途径就是通过对不同书籍的阅读，阅读意味着我们在不断汲取知识，提升自己的语言能力，也让我们更加丰富眼界。那么，在教育的过程中，英语文学阅读是提升学生英语文化素养的有效途径，高中生学业压力大，在平时的生活中很少能够开口练习英语，英语词汇量大也让学生对学习英语的兴趣不高，教师根据学生的心理特点，选择一些趣味的英文读物，既能够丰富学生的课外时间，也让学生通过不同的英语阅读提升英语语言的运用能力。英语短篇小说篇幅短，能够在简短的情境中表达一个生动有趣的故事，而且使用的英文较为简单。大部分高中生都能够全文看懂，如果使用长篇的小说进行教学，词汇陌生以及需要花较长时间，会让学生无法读懂文章的含义，产生挫败感，对英语的兴趣无法提升。基于以上表达，教师在教学过程中使用英语短篇小说阅读进行辅助教学，让学生体会到英文文章的阅读乐趣，拓展学生的思维能力与创新能力。
二、高中英语短篇小说阅读的选材
学生在进行英语阅读时与中文阅读不同，中文阅读能够一边阅读一边在脑海中想象阅读内容的含义，但英文学生需要先将英文翻译成中文，再进行阅读理解，所以学生在阅读英文小说时，会产生一定的心理压力，害怕自己读不懂，容易产生阅读焦虑症。所以教师在进行文章选择时，要从简单入手，扫除学生的心理障碍，让学生从英语阅读中获得成就感，从而主动的进行英语阅读。在译林牛津版的教材中选入的短篇小说较少，与新课标的要求不相符，所以教师可以在教学过程中增加一些学生学过或者对其中情节有印象的短篇小说进行教学，例如《TheLastLeaf》、童话故事《TheNightingaleandtheRoseByOscarWilde》，这是较为基础的短篇小说阅读，学生能够在短篇小说阅读中找到成就感，发现小说中的内容自己都能够理解，在学生自主阅读一部分简单的英文小说时，教师可以适当的加大难度，让学生阅读类似《TheMonkey'sPawByWilliamWymarkJacobs》《ARoseforEmilyByWilliamFaulkner》这类的短篇小说，这类短篇小说蕴含着丰富的哲理，可读性很强，学生在感受原版的英文短篇小说氛围中，对自己学习英语也有很大的帮助。
三、教学示例及分析
1.教学示例
高中生处于一个好奇心较重，但又有些小别扭的青春期阶段，在这个阶段的学生逆反心理较重，心里的感情不喜欢告诉自己的父母，而且在与父母的沟通方面，存在着一定的沟通障碍。针对高中生的逆反心理，教师可以在教学“growingpains”这一单元时，以“growingpains”为主题，选择一些适合的短篇小说进行教学。我们教学中可以发现“growingpains”中讲述了青少年的孤独以及不被理解，所以我们可以选择短篇小说《MyAllie》来帮助学生更好的学习这一单元。从短篇小说的难易程度来看，《MyAllie》中的词汇以及语法都十分符合高中生的心理特点，其中的生词数量也相对较少，十分适合高中生阅读，并且通过对《MyAllie》的阅读，学到一些新颖的句式结构。从文本内容来看，《MyAllie》讲述的是孩子在成长过程中父母发生的心理变化以及孩子与父母之间容易出现的冲突，问题。这些冲突与问题可能让父母与孩子的关系更加僵化，也会让孩子感觉到自己不被理解，甚至会在被子中痛苦，觉得自己委屈，对于父母来说，原本听话孩子不见了，变成了一个会与自己顶嘴，不愿意听话的宝贝。双方的改变都通过《MyAllie》这篇小说描写的淋淋尽致。高中生在阅读这篇短篇小说时，很容易被带入到文章当中，产生共鸣，并且这样的烦恼也只有现在这个年龄的孩子能够感受到，通过阅读，学生不仅能够分析出自己产生逆反心理的原因，还会看到父母在孩子青春期时对孩子逆反产生的痛苦，学生也能够对父母有更深层次的理解。教师让学生对短篇小说阅读时，可以让学生写出造成成长的烦恼的原因，以及如何解决，还可以将学生分成不同的学习小组，让学生在阅读完毕后，通过小组讨论，运用角色扮演的形式表演出自己看小说的心得体会，一方面能够提升学生对短篇小说的理解能力，另一方面也让学生有了锻炼的机会。
2.总结分析
短篇小说阅读课程的开设，不仅让学生接触到了更多的课外英文阅读，也减少了学生对学习英语的恐惧，让学生开始期待每一节的英语课程，在课堂中也能够跟上教师的节奏，促进英文能力的提升，教师在进行短篇小说选材时，要根据学生的心理特点，选择合适的短篇小说，既能够提升学生的英语能力，也能够培养学生正确的价值观与人生观。
【结语】
在新课程的标准下，教师要不断创新教学方法，提升学生的学习兴趣，让学生不仅能够学好教材知识，还能够通过阅读开拓视野，促进学生的全面发展。
作者：孙姬荷 单位：江苏省大丰高级中学
第十篇：高中英语写作与英语阅读研究
新课程理念下，对于高中英语写作也提出了更高的要求。英语教学是最具代表性的提升语言技能的学科，其中主要包括听、说、读、写等几个方面。写作是对学生语言运用能力检验的重要形式，同时在考试中也占有较大的得分比重。那么怎样提升学生的英语写作能力，就成为广大英语教师研究的重要课题。本文主要针对英语阅读驱动下的高中英语写作教学进行分析和探讨，以供参考和借鉴。
1.高中英语阅读和写作教学现状
1.1得分能力高应用能力低
现阶段，很多学生都能够掌握一定的应试技巧，做卷子做题目更是非常熟练，有自己的一套方法，得高分对于他们来说就比较轻松和容易，一旦给学生布置一些阅读材料或是针对一个主题写文章，学生往往就会感觉有一定的难度，完成的结果也是不尽如人意，显而易见，学生过分注重高分，实际积累的词汇量和信息量却相当匮乏，这给他们的语言应用能力的提升造成较大的阻碍。
1.2教师的教学方式过于单一、呆板
新课程理念强调，要充分重视学生学习的自主性，然而实际在教学中，通常却无法对其有效的落实，在教学中教师往往采用传统的教学方式，课堂教学效果不佳，教师要求学生对课本中的语法、句子和文章等都一一熟记，学生也只是跟着教师的步调，完成老师分配的各种学习任务，然而，他们却无法灵活地运用课本知识，课外知识也是相当匮乏，最终导致写作水平始终停滞不前。
1.3缺乏一定的阅读积累和写作训练
目前，很多教师在英语写作教学的过程中，都只是单一的以课本为主线，却没有认识到课外延伸和拓展的重要性，由于过重的课业负担，导致学生很少有时间去进行课外阅读，教师也没有对其采取一些有效的措施和方法，课堂上也是将大量的时间都花费在文章、语法、单词的讲解上面，很少为学生提供写作练习的时间，因此，学生的写作能力普遍较差。
2.阅读教学中提高学生写作能力的有效策略
2.1从文章结构框架着手
在高中英语阅读教学中，可以采取多种教学形式，像戏剧、小说等，写作题材的选取也是以记叙文和说明文为宜，记叙文写作的主线往往是通过某件事入手，通过实践来讲述事件发生的整个过程，说明文则是通过主观的角度对其进行描述。教师在阅读教学中可以先从文章的结构出发，准确把握文章的主线，通过适当的引导，帮助学生构建写作的思路，学生在脑海中形成大致的框架和清晰的思路，文章在写作的过程中，也会更加清晰明了，不会有思维混乱的情况发生。比如，在英语教材的阅读教学时，教师先让学生通读全文，把握文章的结构和思路，最后再进行逐一分段理解。
2.2灵活运用语法知识
语法是阅读和写作的基础和核心，要想真正理解和掌握那些复杂的句式，学生必须要学好语法知识，这样才能为写作打下稳固的基础，因此，在阅读教学中，教师应该加大语法知识的学习和讲解，对语法知识点进行一一的梳理。比如，对于“她2000年在北京出生”这句话的表达，一般学生会这样进行表述“ShewasborninBeijingin2000.”这句话的表达没有错误，再结合阅读教学内容，我们不难发现，born一般会经常在材料中放在句首用作状语，那么在教学中，教师就应该对这部分进行重点的讲解和说明，学生也会更加全面地掌握其用法。
2.3还原文章阅读法
还原阅读法也是提升学生写作能力的重要方法和途径，当学生已经对阅读的材料有了比较全面的掌握和理解后，这时候在进行写作的训练时，教师可以采用语篇还原法，语篇还原法就是学生在对语篇有了一定的了解后，在教师的引导下，学生将语篇中所讲述的内容进行有效的还原，还原的文章只要保证能够陈述文章所要表现的意思，没有必要和原文一模一样，通过学生在这个过程的练习，他们的写作能力也会有一定的提升。比如，在高中英语教材中学到Sportingevents这部分内容时，在学生对文章的框架进行梳理和了解后，并且对文章的大意也有了进一步的了解，这时，教师是可以适当地给出一些关键词，指导学生进行文章的复述，采用这种教学方式，可以调动学生的学习积极性，加强和巩固他们对知识点的掌握和理解，使他们具备较强的语言应用能力，
3.结束语
在高中英语教学中，阅读教学是其中非常关键的一部分，一方面可以提升学生的理解能力，同时还可以为学生的英语写作积累丰富的素材，提升英语写作水平。在阅读教学中，教师要结合阅读素材，深入分析文章的结构，帮助学生理清写作思路，使他们能够将运用所学的语法和知识点有效运用到写作中来，从根本上提升他们的写作能力，提升英语教学的水平。
作者：陈梦婕 单位：江西省抚州市临川一中
参考文献
[1]张丽.基于读写的高中英语阅读教学模式[D].福建师范大学,2013.
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