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【摘要】
分析当前高中英语写作教学中存在的问题，从夯实学生写作基础、采用多元化的教学方法、加强阅读与写作教学的有机融合、高效开展英语写作训练以及巧用多元化的作文批改方式等五个方面提出解决对策。提出教师要在教学中不断探索，力求为高中英语写作教学水平的提升开辟新路径。
【关键词】
高中英语；写作教学；问题；对策
引言
写作是英语教学中不可或缺的内容，且是高中英语教学的重难点。从整体来看，当前高中英语写作教学中学生普遍缺乏英语写作兴趣，学生的写作能力和写作水平普遍较低。鉴于此，高中英语教师应及时发现写作教学中存在的问题，并及时寻求解决办法，从而优化和改善英语教学。
一、高中英语写作教学中存在的问题
（一）学生缺乏英语写作兴趣，习作错误百出
缺乏写作兴趣、习作错误百出是目前高中学生英语写作存在的主要问题。一方面，教师不能科学地培养学生的英语写作兴趣，使其树立积极的写作心态，导致学生兴趣低下，谈“写”色变；另一方面，学生的基础知识不牢固，缺乏写作技巧，导致作文中的错误屡见不鲜，如词汇拼写错误、语法错误、文章结构不清晰、关联词使用不当、句子表达错误、标点符号错用、文章前后时态或人称不一致等。
（二）教师缺乏对英语写作教学的重视
传统教学中教师比较关注词汇、语法及阅读教学，对写作教学的重视度不够。这主要表现在：很多教师不能给写作投入与词汇、阅读等相等的教学精力，只是顺带着进行写作教学。很多教师甚至以“布置课后作业”的形式进行写作教学，没有开展真正意义上系统性的写作教学。教师的种种做法使得写作成为英语教学的陪衬。
（三）英语写作课堂沉闷，学生学习自主性低
传统的教学模式在高中英语课堂中仍占主导，单一、陈旧的教学方法很难调动学生的英语写作积极性，难以营造生动活泼、和谐的写作课堂氛围。教师“灌输式”地讲解、学生自顾自地“不重视”，导致课堂气氛沉闷，高中英语写作教学收效甚微。教师往往只注重写作结果，忽视对学生写作过程的指导。学生在英语写作中迫切需要教师的点拨与指导，但教师往往只注重对作文成品的“批评或褒奖”，却忽视了解答学生写作过程中遇到的难题与疑惑。这样的教学法让很多学生养成了胡乱拼凑、草草了事的写作习惯，不利于学生写作水平的提升。
（四）英语写作训练缺乏科学性，作文评改低效
写作教学中教师除了有目的、有针对性地指导学生写作外，还应组织学生进行科学的英语写作训练，让学生在实践训练中强化能力。但事实上，在繁重的教学压力下，英语写作训练得不到足够的重视。很多教师用粗糙、非科学的方式对学生进行敷衍性、盲目的写作训练，导致英语写作训练效果不佳。除了写作训练不科学之外，教师在作文评改方面也存在一些问题，例如，过分注重对词汇、语法等方面的纠错，整个作文评改成为了“红笔纠错”，而并没有对学生习作进行综合评价，这极大地挫伤了学生英语写作的积极性和主动性。
二、高中英语写作教学中存在问题的解决对策
（一）夯实学生写作基础
词汇量不够、语法知识体系不完善、写作技巧不佳、遣词造句能力差等是导致学生英语写作错误百出的重要因素。为了尽可能地减少学生习作中的错误，教师应在日常教学中引导学生夯实语言基础。具体而言，教师应从以下两点做起：第一，指导学生高效阅读、背诵，不断积累写作素材。一篇文质兼美的英语作文需要优质的作文素材做支撑，如果学生写作时无素材可选，无词汇可用，便写不出优质作文。因此，教师要在日常教学中指导学生丰富阅读，强化背诵，尽可能使学生达到“无心造句，句子自成”的境界。第二，帮助学生攻克书写关、词汇关和语法关。只有夯实了词汇、语法等语言知识，学生才不会在写作中犯词汇错用、时态不一、标点误用等简单错误。夯实学生的写作基础对学生的“写”有巨大的促进作用，教师应该在日常教学中加以重视。
（二）运用多元化的教学方法
多元化的写作教学法能够激发学生的兴趣与积极性，提升学生英语写作的自主性。因此，教师要不断创新教学方式。在教学实践中，教师不妨尝试运用多媒体教学法、小组合作教学法、翻转课堂教学法、范例教学法、师生互动教学法等进行英语写作教学（周有勤2013）。例如，在主题为“Smokingisharmfultoourhealth”的英语写作教学中，教师可先用PPT展示与之相关的优秀范文，然后指导学生以小组合作的形式从词汇运用、文章结构、文章立意等方面对范文进行分析。小组合作不仅能激发学生参与的兴趣和积极性，而且能使课堂氛围变得活跃。学生在讨论中积累了与smoking相关的词汇、短语、句子等，收获颇丰。在学生讨论后，教师要对学生的讨论做系统总结，并指导学生高效写作。在具体的写作教学中，教师可灵活使用多元化的教学法，强化师生在写作教学中的沟通与交流，从而最大程度地提升高中英语写作教学的质量。高效的英语写作教学必然是建立在师生良好沟通交流的基础之上的，教师所采用的一切教学法均要做到这一点。
（三）加强阅读与写作教学的有机融合
阅读与写作相辅相成，缺一不可。教师可以通过阅读教学培养学生的写作能力，也可以通过写作教学改善学生的阅读效果。为了营造高效的英语写作课堂，教师有必要实现阅读教学与写作教学的一体化，促使二者完美融合（辛树奎2016）。例如，在讲授牛津版高中《英语》Module5Unit1Gettingalonewithothers的阅读部分时，教师可指导学生有意识地积累与阅读主题相关的词汇。在阅读教学结束后，教师可给学生提供几个关键词或短语，如getalongwellwith，cheerful，friendship，introuble等，让学生围绕这些词汇与短语写一篇主题为“Howtogetalongwellwithothers”的英语短文。这样，教师便做到了阅读与写作教学的有机融合。布置完写作任务后，教师要及时将学生的写作成果展示出来，指出学生习作的成功和失败之处，并给予必要的讲解和纠正，让学生在教师的指导与评价中完善英语写作，继而增强写作的自信心，不断提高英语写作水平。
（四）高效开展英语写作训练
教师要强化英语写作训练，不断改进英语写作训练的方式方法，以增强写作训练的效果。一般来说，英语写作训练主要通过以下四种方式开展：第一，英语造句训练。一篇完整的英语作文是由诸多句子构成的，因此，要提高学生的作文水平，教师就必须加强对学生遣词造句能力的培养。通过英语造句训练可以有效提升学生遣词造句的能力，继而提升学生的写作水平。第二，模仿写作训练。教师在教学中应引导学生对各种文体的文章进行仿写，模仿其结构、写作思路等。久而久之，学生便会熟悉各种文体的写作方法，英语写作能力自然会有所提升。第三，摘要写作训练。在给出一个写作主题后，让学生先完成提纲和摘要的写作。也就是说，学生可以根据大体的写作思路，用简洁、准确的词汇拟写文章，然后在所拟框架的基础上完善写作。第四，自由写作。教师应在日常教学中经常组织学生进行自由写作训练。自由写作训练不限定题材、内容、体裁等，完全让学生根据在日常生活、学习中的经验自主发挥。一般来说，教师可以通过让学生写英语日记的方式达到自由写作训练的目的。
（五）巧用多元化的作文批改方式
在以往的英语写作教学中，教师的批改方式单一，不能充分评价学生的整体写作水平。因此，要提高学生写作的积极性和写作教学的效率，教师要不断改进作文评改方式，提高作文评改的效率。首先，除了词汇、语法等纠错外，教师还要对学生的整体写作质量进行评价。这就意味着，教师的作文评语既要能体现学生的写作优点，又要体现学生的写作缺陷，让学生更加清晰地认识自我（刘德林、黄晨辉2010）。其次，合理使用“学生互评互改”和“学生集体评改”等作文评改方式。在以往的英语作文评改中，教师作为唯一的评改主体，在评改中难免力不从心。因此，教师不妨引进“学生互评互改”和“学生集体评改”的方式来活跃课堂氛围，减轻自身的评改压力。例如，在学生写完英语作文后，教师可以让学生前后桌互换习作，从文体格式、语言表达、语法使用、思想主旨、标点符号的运用等方面互评互改。当然，在学生评改的过程中，教师要及时为学生答疑解惑，提高学生互评互改的准确率。总之，多元化的作文评改方式不仅能调动学生的积极性，而且有利于学生优势互补，提高写作水平。
结束语
高中英语写作教学是一项循序渐进、繁琐复杂的工作，不是一蹴而就的，需要教师高效的“教学指导”以及学生积极的“努力配合”。综观当下的高中英语写作教学，问题较多，但这些问题可以在英语教师的教学实践中得以改善。具体而言，高中英语写作教学面临着学生缺乏写作兴趣、习作错误百出、教师对写作教学缺乏足够的重视、英语课堂乏味枯燥、学生自主写作意愿低、教师的英语写作训练不科学、教师评改作文效率低等问题。针对这些问题，教师要在教学中不断探索，力求为高中英语写作教学水平的提升开辟新路径。
作者：侯文娟 单位：江苏省昆山市第一中学
引用文献
刘德林，黄晨辉.2010.高中英语写作教学对策探究[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），（3）：203-204.
辛树奎.2016.浅谈高中英语写作教学中存在的问题及对策[J].校园英语，（28）：103-104.
周有勤.2013.高中英语写作教学中存在的问题及对策[J].西北成人教育学报，（1）：92-94