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【摘要】
在英语教学中，写作是英语语言学习的四大技能之一。然而，在最基础的外语教学中“写”是四项技能训练中较为薄弱的一节。长期以来，我国固定的教育模式与环境因素的影响，导致一部分学生在应试教育中英语成绩较高，实际运用能力却十分薄弱。在实际教学中，写与听、说、读其他三项技能都是单独训练的。然而，书面表达能力是英语综合能力的表现，是提高英语水平的基础与保证，这导致学生没有写作业热情，无法通过其它三项技能发展来提高写作能力。如何提高高中学生的英语作业能力，需要我们共同寻找其中的有效途径。
【关键词】
一、浅谈当前高中英语写作教育现状
（一）写作教育重视程度与教育方式方法分析
从写作教学重视的角度来看，当前我国各大高中院校对高中生的英语写作教育重视程度普遍偏高，在英语写作教育的资源投入力度也相对较大。针对当前高中英语写作教学方式而言，主要包括了以下几个方面：课堂自由练习、课堂测试、学期考试、课后作业以及英语写作竞赛等。目前这些英语写作教育方式能够在一定程度上对高中生的英语写作能力进行良好的锻炼和培育，但是也由于存在一定的局限性，比如过度注重写作教育而忽视了阅读和口语教育等，从而影响了全方位培育高中生的综合英语水平[1]。
（二）探讨前人对英语作业能力的分析
我国著名教学学者张红梅曾经提出了如下观点：在进行英语作业布置的过程中，要立足于加强学生的听、说、读、写能力，从更加轻松、自由的状态下设计作业内容。而为了提高高中生的英语作业能力，需要抓住两个关键点，一是要引导高中生自主写作业，二是要让学生在做作业的过程中得到能力的锻炼和提拔。
（三）学生对于英语作业的态度
从学生对英语作业的态度来看，其指的是高中生在做英语作业过程中产生的主观意识与心理想法。由于大部分高中生对英语作业这一课后学习内容会具备一定程度的抵触心理与厌倦心理。因为英语作业对高中生群体来说难度相对较大，需要认真思考、结合积累下的英语知识来解题，其不仅对学生当前学习的英语内容进行考察，更重要的是平时的词汇积累、语法锻炼以及语境联想等能力。然而绝大多数高中生在主观层面上对英语作业产生了这种较为胆怯、厌烦的心理，使得学生面对英语作业时的心理素质下降，便直接影响了高中生对英语学习的积极性和主动性，从而影响了英语写作水平[2]。
二、四大英语语言学习技能之间的必然关系
（一）“写”与“听”“说”之间的关系
在英语写作教学的过程中，不仅仅是单独的“写”环节，而是需要融合“听”与“说”进行多角度教学。所以说英语教育是综合了“写”、“听”、“说”多方面内容为一体的学科。针对“写”与“听”、“说”之间的关系而言，三者是相互辅助、相互促进的关系。教师可以通过进行英语口语的“专项训练”，来提高高中生英语发音的准确率，以此来进一步提升学生的英语听力水平；与此同时，在进行口语与听力训练的过程中，培育了高中生的英语语感，为进行英语写作打下了基础性作用。在课堂教学的过程中，通过与教材中的英语课文进行同步播放英语原声带，使文字与语音共同传输到学生的大脑之中，能够训练学生的英语正确发音，并帮助高职学生及时纠正错误的英语发音，同时锻炼了学生的听力和英语表达能力。与此同时，在进行书面写作教学时，可以结合英语语音不同声调的训练进行多角度训练，按照语音材料的升调、降调、持续音以及断音等，进行语音模仿、朗读以及听写，从而多角度锻炼高中生的英语写作能力、听力和口语表达能力。基于此，英语教学“写”与“听”“说”之间涵盖了相互作用的起承转合的关系[3]。
（二）高中英语阅读教学与写作练习的结合
为了实现高效率的英语写作教学工作目标，通过将英语阅读教学与写作练习相结合，双重培育高中生的英语阅读能力和英语写作能力，以此来全面提高教学效率和教学质量。在高中英语阅读教学的工作流程中，阅读教学之前的准备工作起到了重要的引导性作用。为了实现高中英语阅读教学环节的优质化与素质化发展，英语教师应该发挥良好的引导性作用，在阅读与写作结合运用下致力于构建符合现代高中生生学习规律的英语教学体系。建立在“说”、“写”综合与阅读写作认知基础上的高中英语阅读教学形式，能够更加契合高中生对英语学习的基本需求，以此来实现教学内容的多元化和个性化发展，并突出了以高中生为主体的“学进去、讲出来”教学理念。
（三）两方教学对阅读与写作的研究与我国对比
所谓两方教学，其指的是将写作教学与听说教学结合为一体，从双重角度对高中生进行英语写作训练，从而更高效的提高学生英语写作能力。在两方教学的运用下，针对英语作业的设置会更加具备综合性，会结合了写作题型与阅读题型的综合性练习题。目前国内高中在高中生英语作业安排方面相对单一，多数是以“书写”的形式完成作业[4]。
三、探寻提高高中英语写作能力的有效途径
（一）从教师传道、授业、解惑入手，起主导作用
在高中英语写作教学的过程中，英语教师应该发挥良好的引导性作用，充分发挥教师自身具备的传道、授业、解惑职能，通过进行有效的课前引导，来促进整体英语写作水平，并提高高中英语作业的布置质量。针对高中英语这一学科特点来看，其具备了语言基础性、入门性和奠基性的特点。因此为了给高中生打好良好的英语写作基础，通过以元认知策略中的课前引导与导学的方法，来有效设计高中英语写作教学的具体内容。并且在以教师为引导者角色理念的指引下，英语写作教学过程中应该极大程度的发挥高中生自主思考与自主探索的做法和习惯。那么通过采取课前引导与导学的方式，极大程度地发挥教师的主导作用，将更加系统化的课前导学具体内容设计在具体的英语写作教学环节之中，能够在实践教学中较好的调动高中生的英语写作学习兴趣和自我对英语写作作业认知的积极性。例如，通过在课前利用提问的方式对高中生进行有效的英语写作引导：Readandunderstandthefollowingwordsandphrasescorrectly：apple；swimming；sunny；facetoface；usually；andsoon。Pleaseanswerthequestions：Howdoyoufeel？Whatdayistoday？Whatdoyouthinkofthistext？通过以上带有明显互动性质的问题来进行提问，教师引导高中生通过自由书写与发挥的形式来回答问题。并在进行书面写作的过程中良好的锻炼了高中生的自主“思考”与自主“写作”的能力，同时也在问题的引导下有目标的进行英语文章的理解以及具体英语写作方式的学习。通过在英语写作教学中进行有效引导，能够更加切实地发挥教师自身的主导作用，为更具效率的英语作业安排奠定基础。
（二）适当的变换教育方法，使技能不落单，互相结合
在素质化教育的背景下，高中英语教育应该结合多元化的教学方式，以此来全面提升高中生的英语写作能力。因此教师应该在课堂上适当的变换教育方法，在更加充实和愉悦的氛围中开展英语写作教学，使理论与技能不落单，达到相互结合的教学目的[5]。第一，制定写作教学计划。通过制定规范和系统化的流程，促使英语写作训练更加合理、科学，在理实一体化的应用理念中突出英语写作教学行为的规范性。为了实现高中英语写作教学工作的规范性发展，通过制定详细的课堂写作教学计划，以此来促进英语写作教学的高效化发展。在结合具体教学内容的基础上，教师作为引导者通过制定详细的写作教学计划，以突出高中生进行自我认知与反省环节建立完善的写作计划。比如为了保证每堂课的写作训练水平和训练时间，制定每周要进行四次至五次的英语写作模拟竞赛或者高强度训练，每次时间大约控制在三十分钟至四十分钟之内，写作量为大约一千单词的英语文章。这样通过更为系统化和流程化的英语写作计划，来不断督促高中生进行英语写作训练。第二，通过客观评价写作教学效果，丰富课堂教学形式。客观评价对于高中英语写作教学工作而言是非常重要的环节之一，其能够站在“环绕思维”的基础上进行多角度教学效果评价与反思，从而为日后的英语写作教学工作奠定良好的基础。在英语语言元认知理论的基础上，通过发挥良好的反省作用，将其应用在高中英语写作教学评价环节中，不仅能够使英语教师对自身的教学行为和教学方式进行客观分析与评价。也能够对高中生的英语写作习惯、学习方法与学习手段进行评价，并给予出更为有效的建议，达到丰富课堂教学内容与环节的作用。
（三）多做课外阅读，背诵课文与范文
在开展写作教学的过程中，需要融合阅读环节进行同步训练，才能够全方位、高效率提高高中生的综合英语素养。因此，教师应该在课堂上多给予学生自读课文与背诵课文时间，鼓励高中生多做课外阅读。背诵课文与范文作为能够有效锻炼高中生语言表达与整体英语写作语感的教学手段，并在课外阅读的过程中将接触到的知识点运用在高中英语写作教学过程中，能够更加贴合以素质化教育为中心主旨的教学理念。在课外阅读或者背诵课文的环节中，教师进行备课时可以选取几篇带有典型意义的英语文章，以此作为基础性教材引导高中生进行自由朗读。通过对英语课文阅读的积累，不仅提高了高中生的朗读水平，更为英语写作奠定了良好的英语语感和英语思维，非常有助于从根本上提升高中生的写作能力。同时也充分展现现代互高中英语课堂的自由性原则，突出了英语课堂中学生作为自我认知主体的重要地位。例如在新课标高中生教材中有这样一个模块：Let’sthink：What’ssentencescanweusetotalkaboutfriend？Whataspectsarethey？Thentalkinyourgroup.Let’sdiscussWhatelsecanwetalkaboutfriend?Herearesomequestionwords，canyougiveussomequestions?这样通过利用思维引导的方式，将高中生在英语课堂之上的学习思维带入自主性阅读与写作思维之中，发挥自身的想象和主动思考的能力，来全神贯注的进行英语文章的阅读与写作，全面锻炼高中生的英语写作能力和思考能力。与此同时，可以通过与小组讨论结合的方式进行英语阅读过程中的疑难问题讨论，实现解惑的目的，并将阅读写作结合的教学理念充分展现出来，使高中英语写作教学内容更为全面和完善。
（四）重视英语写作中出现的细节问题
为了在英语写作教学的过程中全方位提高高中生的英语写作能力，需要从每个细节入手，契合写作教学目的，推动英语写作课堂教学的多元化发展：第一，进行词汇教学，为学生打好英语词汇掌握量，为提升英语写作能力奠定基础。良好、充分的词汇量能够大大帮助高职学生提高英语写作水平，并降低了写作难度。基于此，教师可以通过进行词汇教学，为学生传递和输入大量的英语词汇，以此来快速提高高中生的英语词汇量。针对高中院校的英语课堂而言，其更加注重对学生英语交际方面的教学，这一教学优势为有效锻炼学生的英语写作水平提供了良好的前提条件。通过运用具体的英语交际情景模式，在对话中重点讲解英语词汇，使学生在更为真实的情境下完成对英语词汇的理解。从而利用大量的词汇来作为英语写作的积淀，这样在英语写作测试和训练的过程中，使高中生避免出现“生单词”过多、写作文章词汇过于单一等现象。第二，牢牢掌握并巩固英语语法，形成规范的英语语言模式，并促进学生形成良好的英语写作思维逻辑，以此来有效去除英语写作障碍，降低英语写作难度，提高文章写作水平。教师在教学过程中通过系统的讲解英语语法，引导学生深入学习英语写作句子结构，结合英语写作材料进行语法分析，引导高中生在英语教学标准下完成学习目标，从而进一步锻炼学生的英语写作能力。
（五）对于有效途径做小总结
总的来说，为了更为全面和切实的提升高中英语写作教学效率和教学质量，结合多元化的有效途径与策略，开展更为系统化和理论化的英语写作教学活动，为英语作业的设置奠定良好前提，使高中英语课堂更加充实，从而全方位培育高中生群体的综合英语素质。
结语
综上所述，本文立足于高中英语写作教学工作的基础上，进一步对改善英语写作教学质量、有效提高高中生写作水平的具体途径进行展开分析。写作作为英语学习中的基本技能之一，对高中生综合英语素养与英语交际水平起到了关键性影响。由于造成高中生在英语写作方面影响因素不是单方面的，而是多方面的。所以为了更为全面的克服这些障碍因素，高中院校内部的英语教师应该充分发挥多角度写作教学的重要作用。通过增强英语阅读、听力技能以及交际知识运用等多方面的掌握水平，来为更加流畅、更加准确的英语写作能力训练奠定基础，从而全面提升高中生的英语写作能力。
作者：朱萌萌 单位：辽宁师范大学海华学院
参考文献：
[1]翁志祥.高中英语写作现状分析及应对措施——基于词汇衔接的角度[J].福建论坛(人文社会科学版),2014,S1:240-242.
[2]顾宏.实施有效阅读提升写作能力——《牛津高中英语》读写结合的一些思考与尝试[J].英语教师,2015,19:120-123.
[3]林岩,赵春华,姜晓巍.大学生英语写作能力培养的有效途径[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2015,04:81-82.
[4]赵家红,吴翊卿.论提高藏族大学生英语写作能力的有效途径[J].西藏民族学院学报(哲学社会科学版),2014,03:124-127.
[5]陈秀梅.“小组合作学习”在提高高中英语写作能力上的运用和实践[J].中国教育技术装备,2014,24:92-93.