前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中英语词汇教学概述(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】
在新课程标准要求下的高中英语教学，传统的教学模式已经不能适应，需要进行创新应用，尤其是在英语的词汇教学方面，更要注重教学方法的科学性。传统英语词汇教学方法已经不能有效适应当前的教学要求，基于此，本文主要对高中英语词汇教学的内容以及教学的现状加以分析，然后结合实际对具体的词汇教学方法进行详细探究。希望能通过此次理论研究，对高中英语词汇教学起到一定的促进作用。
【关键词】
英语词汇；高中教学；新理念
引言
高中阶段的英语词汇教学过程中，一定要结合学生的学习特征以及教学目标开展教学活动。新课程标准下就要注重英语词汇教学的创新应用，只有注重方法的科学性，才能有助于英语词汇教学质量水平的提高。通过从理论层面，对高中英语词汇教学方法的创新应用，就能从理论上提供有益的教学思路。
一、高中英语词汇教学的内容以及教学的现状分析
1.高中英语词汇教学的内容分析。高中的英语词汇教学中，涉及到诸多的内容，有对英语词汇形式的教学以及英语意义的教学，对英语词汇的应用教学。从英语的词汇形式教学内容上来看，主要就有词汇的发音以及拼写的形式和词汇的构成等。在英语词汇的意义教学内容上，主要就是英语词汇的意义和同义词以及反义词，还有在进行应用的教学内容上，主要是在特定的情境下所使用的应用词汇。在这些教学内容上，都是学生学习英语词汇的要点，所以在教学的方法层面就要能得以科学化应用。
2.高中英语词汇教学的现状分析。当前的英语词汇教学过程中，由于受到多方面因素的影响，词汇教学就存在着诸多问题，主要是在进行英语词汇教学中比较的孤立，没有注重对英语词汇的语音以及语法方面知识的补充。孤立性的英语词汇教学方面就比较的枯燥乏味，学生在学习起来也比较容易产生抵触情绪。再者，对英语词汇的教学过程中，没有注重语言环境的营造。英语词汇的学习有着其特殊性，由于在中外的文化差异影响下，有的英语词汇需要在特定的语境下进行应用。这就需要老师在词汇教学过程中，能够创设语言环境，让学生能够在应用词汇的时候，明确正确应用的方法。但是在实际的词汇教学中，老师就没有注重这一方面的教学。学生在英文的互动方面相对比较少，这就不利于学生的英语词汇学习能力的培养。另外，老师在教习英语词汇过程中，没有重视词汇教学的目标明确化，教学的主次没有分清等。这些方面的问题也会影响整体的教学效果。老师在英语词汇的教学方面比较单一化，对词汇的教学求全求深，对学生灌输式的记忆方法应用有着强调，没有重视学生的语言表达等。这些层面的教学问题，对学生的英语词汇学习都有着不利影响。
二、高中英语词汇教学的优化策略实施
为能促进高中英语词汇教学的质量提高，就要能充分注重教学方法的灵活运用。要注重对英语词汇的语音基础教学进行加强，将词汇的音形义能够进行结合，这样才能促进学生对英语词汇的全面化了解。在语音知识的多少对学生词汇学习有着很大影响，所以老师就要能充分重视英语词汇的语音知识学习，让学生能够对国际音标以及读音和音节的划分等知识进行巩固。让学生在英语词汇的基础知识上能够加强。英语词汇的教学要注重对新教学技术的应用，将多媒体技术应用在词汇教学中，就能通过动态化的教学环境，激发学生的学习兴趣。多媒体技术的应用能将抽象化的内容通过视频以及图片的形式进行呈现，对学生理解词汇的内容就提供了很大方便，对教师教学也提供了很大便利。通过多媒体技术的应用能够将教学的重点以及难点很容易的就得以突破。例如：对英语词汇bucket，platform，tailor，comb，tractor等进行教学过程中，老师就可将多媒体技术加以应用，将这些词汇通过图片的方式进行显示，让学生在视觉上就能够形象化，对词汇的认识就会比较深刻。在不同的词汇可采取不同的方法进行呈现，这就能够有助于教学效果的良好呈现。在高中的英语教学课程中，在构词法的教学方法需要能够进行灵活应用。英语的词汇教学有着一定规律，所以老师在进行词汇教学的时候，就要能观察词汇的结构，采取最为便捷的方法加以应用，方便学生对英语词汇的记忆。在英语词汇的结构法教学中，比较常用的就是派生法以及转化法和复合法，对于不同的词汇就要能够采取不同的方法加以应用。在否定前缀dis与词根courage构成单词discourage(使灰心)在对英语词汇的文化差异教学方面加强实施，也能有助于学生对英语词汇的正确应用。中西方的差异使得在词汇的应用上也会有着不同，例如在颜色red红色在中国人眼中就是喜庆的代表。但是在西方人的眼中就是不吉利的代表。在这一方面得到了充分认识，就能够对beinthered意为“负债、亏损”的了解有更深的了解。
三、结语
综上所述，在高中英语词汇的教学过程中，要注重教学方法的多样化应用，让学生对英语词汇学习产生兴趣，减轻其畏难心理，这样对学生英语学习水平的提高就比较有利。通过从理论层面对高中英语词汇教学进行理论研究，希望能从理论上对实际的词汇教学提供一定支持。
作者：王娟 单位：江苏师范大学附属实验学校
参考文献：
[1]刘志勇.词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究[J].校园英语.2016(19).
[2]王丽杰.初中英语课堂合作学习模式的实践[J].内蒙古教育.2016(06).[3]董娜.高中英语词汇教学[J].学周刊.2016(05).
第二篇：新课标高中英语词汇教学
摘要：
英语教学工作的重要内容之一便是词汇教学。然而，当前无论是词汇“教”还是“学”的过程都存在一些不足。因此，英语教学工作应当以新课标的相关要求为依据来对教学方法加以改善，从而帮助学生提高词汇的学习与使用能力。
关键词：
新课标；高中英语；词汇教学
目前，全球范围内使用最广泛的语言就是英语，国内几乎所有中小学都将英语作为必修与必考科目。随着新课标的实施，培养并提高学生英语的综合学习与应用能力成为了新的英语教学目标。对于任何语言而言，词汇是构成语句的基础，也是语言学习与运用的基本要素，故想要将英语的水平提高必然需要有着足够的词汇积累。然而，很多人认为语言教学中词汇部分是最简单的，只需要死记硬背即可，但实际情况往往与之相反。对于学生来说，词汇往往是其语言学习的最大障碍，而这也是很多英语教学工作中容易被忽视的环节。
1新课标对高中词汇的要求
高中阶段的英语学习对于词汇量的要求在《普通高中英语课程标准》中有着明确的规定，通常需要学生掌握三千五百个左右的单词以及四百至五百个固定搭配或者习惯用语。
2高中英语词汇教学的现状和问题
2.1教师孤立地讲解单词
在英语的日常教学工作中，单词表是广大教师普遍采用的帮助学生掌握新单元词汇的工具，通过带领学生进行朗读单词并详细讲解每个词汇，然后采用相关词汇造句等方式来帮助学生完成词汇的学习与理解过程。然而，有部分教师在讲解词汇时过于依赖字典上的例句却不就学生对于词汇的听、说、读、写能力予以足够重视，从而导致学生仅仅知道单词的意思却不会灵活运用。
2.2学生记忆困难，词汇量总体偏少
很多学生因采用的单词学习方式不当而常常导致事倍功半，从而使其在做阅读理解时因词汇掌握不够而无从下手，对自信心造成了严重打击。此外，语言文化的差异也使得学生读错或者拼错单词的情况时常发生，中式英语的现象也普遍存在。本文将从词汇的学习效率与教学方法这两个角度出发，针对英语词汇教学过程中存在的不足提出自己的见解：第一，领会新课标的教学理念。《高中英语课程标准》从素质教育以及学生自身的角度对英语学习的文化意识、方法以及态度等问题予以了明确，要求教师摒弃以往填鸭式的教学方式，注重学生对于词汇的运用教学，提高学生对于词汇的综合使用能力。第二，学生自学，自我预习，注意派生词。教师在进行英语教学时应当对学生的音标拼读予以重视，并指导学生认知单词的词性。此外，在学习新单词时，教师应当在对每个单词进行讲解的同时扩充一些该单词的派生词，从而帮助学生辨别词性，提高学生的单词学习与记忆效率。第三，在语境中教学词汇。吕叔湘先生层指出，只有文章才能展现出词汇的生命力。因此，教师在进行词汇教学时应当充分结合篇章或者语句来进行词汇教学，鼓励学生自己使用词汇造句，从而提高学生对于词汇的掌握程度。例如，在讲解“bedyingtodo…”这一短语时，教师可引导学生采用这个短语进行造句，例如有的学生急切地想要减肥、旅游、出国或者购物等，学生在造句的同时也能够加深其对该短语的理解。此外，老师还可要求学生在学完某篇课文后进行改写或者复述，例如学生在学完有关奥运会的课文后，教师可让学生针对今年的巴西奥运会来写一篇英语作文，从而使得学生能够将学习的新单词即学即用，使自己的语言运用能力进一步提升。学生在写每一个句子时都能够加深自己对于相关词汇与短语的理解，同时对于自身写作能力的提升也有着很大的好处。第四，关注高考试题变化。让学生在高考的英语考试中取得较高的分数是当今高中英语教学的主要目标，故对英语词汇教学的方法进行研究迫在眉睫。如今的英语考试已经不会单纯地考查学生对于词汇的拼写能力，考察者往往会将之融入到一些阅读理解的文章当中，要求学生对文章进行概括或者理解文章的局部内容，这时学生的词汇量往往极为关键。学生只有对那些词汇的意义以及同义词等有着较好的掌握才能够从容应对这些试题，故学生应当主动提高自己的词汇量，尤其要着重加强对那些高频词汇的理解，要熟练掌握这些词汇的运用方法。第五，弄懂遗忘规律，及时复习。单词的记忆速度与记忆的牢固程度往往没有太大的关联，如果一些单词的使用频率太低也容易被忘记，而较之于有意义的内容而言，抽象的内容在记住之后也更容易被忘记。因此，复习已学的单词对于学生而言同样重要。教师应当帮助学生制定科学的单词复习计划，防止学生出现“三天打鱼两天晒网”的情况。此外，学生在记忆单词时，也可以采用更加多样的记忆方式，例如学生之间进行单词游戏、单词竞赛以及听写等活动，从而在活动中取得更好的单词学习效果。
总之，想要更好地学习英语必须要有着较大的词汇量。这就使得词汇教学的效率将对英语教学的效果产生直接的影响。教师在具体的教学过程中应当结合新课标的要求开发一些更加多样性的教学方式来提高学生的英语学习兴趣，使得学生能够更加主动地进行词汇学习。
作者：胡滨 单位：徐州市铜山中学
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社,2003.
[2]章柏成,韦汉.英语词汇教学的呈现方式研究[J].外语与外语教学,2004,(4).
[3]王宗炎.英语词汇教学初探[J].解放军外国语学院学报,2009,(5).
第三篇：高中英语词汇任务型教学法应用
摘要：
词汇是高中英语教学的重点，其作为英语语言学习的三大构成要素之一，也是高中生掌握英语这门语言的关键所在。任务型教学法是一种创新高效的教学模式，其主要内容是教师围绕特定教学内容设计具体的操作型学习任务，引导学生运用不同的语言活动形式完成任务，在这一过程中达到学习知识和提升能力的目的。本文将重点探究任务型教学法在英语词汇教学中的应用，培养学生良好的语言技能。
关键词：
任务型教学法；高中英语；词汇；应用
词汇是英语语言的基本要素，在高中英语学习中发挥着基础作用，同时也是学生英语学习的难点，不少学生在学习词汇时存在畏难心理。对此，任务型教学法在英语词汇教学中的应用能够成为提高词汇教学质量、帮助学生奠定语言学习基础的重要方式。一方面任务型词汇教学能够根据教学内容和要求，为学生设计多样化的任务活动，能够培养学生学习兴趣，促进学生语言技能和知识的综合发展；另一方面，任务型词汇教学还能引导学生主动参与语言交际活动，培养学生创造力和想象力。
一、高中英语词汇教学任务的设计原则
高中英语词汇教学任务的设计需要根据各个单元当中词汇教学内容的不同进行恰当地分类和总结。任务的设计必须具有针对性，通过考虑词汇的类别和词汇教学的不同要求，使教学任务的设计能够与词汇教学同步进行，从整体上提高词汇任务教学实施效果。具体而言，需要遵循以下几个设计原则：第一，结合语境原则。词汇含义的理解需要将其放置于特定的语境当中，孤立地对词汇进行理解和记忆难以达到巩固学习的效果。传统教学要求学生机械性地记忆单词表，并采取听写的方式检查学生的学习情况难以取得良好效果，同时会加速学生的遗忘，使得学生的词汇应用水平得不到有效提升，而在相应的语境当中进行词汇学习，则能够使这一情况大大改观。第二，注重搭配和语块原则。语言是由固定语块和相应搭配共同组合形成的，孤立的词汇及其语法规则不能称之为英语语言，因此在任务型词汇教学中必须更多地关注语块和搭配，提高词汇和英语语言学习的准确性。第三，培养词汇学习策略原则。高中英语词汇教学并不是单一地进行词汇知识的传授，而是要指导学生掌握词汇学习的策略和技巧，这样才能够达到授人以渔的教学目标。第四，循序渐进原则。词汇教学以及学生对于词汇知识和技能的掌握并不是一蹴而就的，需要经历一个较长的过程，而在这一过程中必须坚持循序渐进和巩固基础，才能提高记忆的持久度。第五，学以致用原则。对于学生学习的词汇知识，实践应用是最为主要的复习和巩固方法，只有通过词汇知识的应用，才能让学生获得丰富的学习体验，感受英语学习的乐趣。
二、任务型教学法在高中英语词汇教学中的应用方法
1、合理设定教学目标
任务型教学法与高中英语词汇教学的紧密融合会极大地优化词汇教学的形式，而为了确保词汇教学目标的顺利实现，教师可以通过设计任务的方法将教学目标进行分层，最终通过任务目标汇总的方式实现词汇教学的根本目标。高中英语任务型词汇教学目标具体可以分为以下三大类型：第一，知识目标。通过任务型词汇教学的实施能够确保学生准确理解文章重点词汇的含义以及在特定语境当中的应用，且能够准确掌握词汇的读音、拼写，而对于非重点词汇也要掌握其含义及在语篇当中的运用方法。第二，能力目标。学生能够在实际生活和学习当中灵活运用本课词汇。第三，学习策略培养目标。引导学生在特定语境当中猜测词汇含义，并通过实践和总结探寻与自身学习需求相适应的词汇学习策略。在教学活动的实施当中，需要根据具体的教学内容进行相应学习任务的安排，高效和高质量的完成词汇教学任务。以高中英语Talesoftheunexplained这一课的词汇学习为例对任务型词汇教学法进行分析。本课的重点词汇包括：puzzled，search,witness,research,frightening,possibility,evidence,progress,disappointed,similar,support,existence等，按照任务型教学法的原则根据读前、读中、读后三个环节实施教学：
2、读前感知词汇
在学习本课内容之前，为了让学生对词汇知识有初步的了解，需要首先引导学生对词汇进行朗读，注意在朗读时必须语音准确，并掌握词汇音、形、意之间的关联，形成对英语词汇的初步感知。在本课的词汇当中，可以将词汇分为规则读音和不规则读音的单词，例如progress,disappointed,puzzled,unexplained,search等都属于规则读音的词汇，可以按照发音和音节准确地进行词汇拼写，能够引导学生改变死记硬背的词汇学习方法，增强学生对于词汇知识的掌握能力。针对读音不规则的词汇，教师需要给予学生词汇学习技巧的指导，使得学生能够从整体上对生词进行感知。在导入阶段，教师要灵活运用多元化的教学形式导入本课，可以选用多媒体、故事、图片、音乐等多种形式，但是需要将重点词汇贯穿其中，巧妙灵活的导入词汇教学，使得学生在轻松愉悦的环境中进行导入词汇的学习，激发学生词汇学习兴趣。如，教师可以用“Top10Mysteriesoftheworldwide”导入本课，从中穿插英语词汇教学。如Writtenrecordsof‘WildMen’inTibetcanbetracedbackto1784.Moreover,countlessreportsandwitnessestellofmenbeingkidnappedby“WildWomen”andbegettingchildren.AnumberofresearchteamshavegoneintoeastTibet,butitstillremainsamystery.对于其中的单词research，教师可以做重点讲解，巧妙和不着痕迹的导入词汇。
3、读中理解词汇
词汇含义的理解在词汇教学中是不可缺少的，同时也是任务型教学法实施的关键环节，有助于帮助学生增强对文本的整体性理解。教师要有效设计Scanning和skimming这两个任务环节，并在其中设计相应的词汇问题，鼓励学生在这两种不同形式的阅读过程中对词汇的含义以及词汇使用的语言环境进行理解和掌握。词汇含义理解不清会导致学生无法准确理解文本的含义，因此教师在讲解课文的过程中要认真挑选其中语境化程度较高的句子，帮助学生理解重点单词，而为了考察学生对于单词的理解是否准确，可以鼓励学生自己编造英语句子，准确阐述英语词汇在特定语句当中的含义。例如，与单词puzzled相关的词汇有puzzle，puzzling，为了准确的应用和理解单词可以分别用这几个单词造句，在特定的语境中巩固理解。Iwasverypuzzledhowtodealwiththeproblem.Thatisreallyapuzzleinsituationtome.Shepuzzledherbrainalldayoverthisquestion,butfinallyshedidn’tsolveit.Ithinkitisapuzzleforme.在这几个句子当中，词汇的形式不同其含义也各不相同，在对词汇进行应用中，准确区分是重点。除此以外，教师可以组织看词造句比赛，鼓励学生以小组为单位对于教师给出的词汇必须快速说出包含词汇的句子，比一比哪组说得又快又准，并给予相应的奖励，调动学生理解和应用词汇的积极性。
4、读后巩固词汇
在完成多种词汇学习任务和阅读活动后，学生能够有效把握教材内容，在此基础上教师就可以开展巩固学生词汇学习的教学任务，增强学生对词汇学习的准确度，深化学生对文章主题的把握。第一，补充构词知识，有效拓展词汇。词汇的拓展往往会通过构词法进行，针对学生对于词汇合成和派生问题敏感度差情况，教师有意识地对学生的构词知识进行巩固训练。例如puzzled-puzzling-puzzle;disappointed-disappointment-disappointing-disappoint等。第二，采用复述课文的形式对词汇进行复习。复述课文能够帮助学生复习本课所学的词汇和重点短语，而且通过复述的形式能够增强学生对课文结构的整体认知，同时根据学生复述的内容可以考查学生对于词汇的理解和应用是否准确，这样学生的学习任务难度会大大降低，对于词汇知识的学习也会有极大的帮助。第三，增强学生词汇搭配意识，引导学生掌握词块功能。第四，设计挖空填词任务，引导学生在课文环境当中体会词汇运用的方法。任务型教学法与高中英语词汇教学的紧密结合能够突破传统词汇教学以单纯词汇知识教学为主的模式，在相应的任务当中帮助学生巩固词汇知识和掌握词汇学习技能，增强学生词汇学习的质量和效率。因此，高中英语教师必须重视任务型教学法在词汇教学中的应用，引导学生突破枯燥单一的词汇学习方式，在任务型教学观念的指导下实现词汇教学转型升级。
作者：杨威 单位：重庆师范大学涉外商贸学院
参考文献
[1]庞丹丹.任务型教学在高中英语词汇教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报,2016,(16):304.
[2]赵玉平.任务型教学理念下的高中英语词汇教学设计[J].外语中旬刊,2012,(4):146-147.
[3]叶坤.任务型教学法在高中英语词汇教学中的运用[J].学术探讨,2014,(7):158-159.
