前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中英语阅读教学运用(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
目前高中英语在阅读方面的教学备受广大师生及家长的关注。阅读作为高中英语的重要组成部分，对高中英语的教学效果具有重要的影响。对图式理论的基本定义、特点和高中英语阅读教学的现状进行简要介绍，对图式理论在高中英语阅读教学中的具体应用进行探究、分析。
关键词：
图式理论；高中；英语阅读教学；运用
近年来，高中英语的阅读已成为高考考查的重点，阅读成绩在英语成绩中占有重要比重。但目前高中英语阅读教学现状不容乐观，学生学习的积极性逐渐降低。图式理论作为高效的教学策略，在高中英语阅读教学中，能够满足学生的学习需要，可以促进高中英语阅读教学的进步，有助于提高学生的英语阅读能力。
一、图式理论的基本定义及特点
所谓图式，就是人们对现实生活中的事物、个例通过抽象化、概念化等方式归纳其共性特点，并发挥大脑的存储功能对知识经验给予存储。图式具有多变性、层次性、差异性等基本特征，图式分为语言、内容、形式三种图式类型。所谓图式理论，即人们过去的认知模式、认知特点早已在脑海中形成固有思维，进而为现在的认知提供学习经验。
二、高中英语阅读教学的现状
（一）英语老师阅读教学模式传统
高中英语老师的教学方法对学生的学习效果具有重要影响。高中英语老师依据自己多年的教学经验，经常在英语语法、单词等方面仔细推敲，然而对英语教材中阅读的结构、中心思想、主题等方面的分析往往一带而过，不做重点详解。多数英语老师在英语教学中存在阅读教学模式传统的问题。
（二）学生英语阅读文化知识匮乏
因为英语不是中国学生的母语，再加上高中生对外国的民俗文化了解的较少，所以高中生在学习英语过程中经常混淆母语和英语的学习思维。这样极易导致学生在英语阅读的学习中理解浅显、做题失败。英语是一门国际性语言，在社交中具有重要作用。高中生不仅要掌握学习英语阅读的基本方法，而且要丰富自身的文化知识储备。
（三）高中英语阅读教学题量过大
英语是高中学习的主要科目之一，英语成绩在考试成绩中占有重要比重。高中英语老师为了提高学生的英语成绩，经常采用对不同类型题进行大量训练的方法。长此以往，学生只是提高了做题技巧，但英语交流的能力反倒下降。
三、高中英语阅读教学中图式理论的具体应用
（一）语言图式理论
高中生学习英语的效果不明显，主要是因为学生经常在语法、词汇等方面遇到问题，学生的语法基础薄弱、词汇量匮乏，进而导致学生在阅读中障碍重重。语言图式作为内容图式和形式图式学习的前提和基础，英语老师在英语阅读教学中应用语言图式理论，即老师在传授基础知识的基础上，扩大学生的词汇量、巩固语法知识，进而构建系统的语言图式。例如，在扩大学生词汇量方面：学习单词centric—中心的，在其前面加上“a”，变成acentric—无中心的，个别单词前或词根前加上“a”，就会变成意义相反或对立的意思；在巩固学生语法方面，英语老师要将语法融入恰当的语境中，避免枯燥地灌输理论。应用语言图式理论的学习策略参与高中英语阅读教学，能够丰富学生的词汇量，促进学生掌握英语阅读技巧。
（二）内容图式理论
高中阶段的学生对英语知识的学习仍停留在初级阶段，学生在汉语学习的背景中学习英语，对英语语言文化的了解也比较浅显。在高中英语阅读教学中，内容图式与文章主题息息相关，内容背景、内容熟悉度的文化色彩浓厚。由于中国的高中生与外国学生的文化差异较大，面对同一个术语，两国学生诠释的含义可能会截然不同。例如，Antsinone’spants.这句话的表面意思学生都能翻译，但这句话的实质意思是形容人的坐立不安，不是学生所理解的“裤子里的蚂蚁”。由此可见，英语阅读教学不是单词的简单相加，英语老师在引导学生学习英语阅读的过程中，应采用内容图式的学习策略，积累学生的文化知识。
（三）形式图式理论
高中生要想充分地了解文章内容、掌握文章大意，运用语言图式理论和内容图式理论往往不够，除此之外，还要应用形式图式理论策略参与英语阅读的学习。每种文体都具备独特性，例如，描写文通常不用叙述主题句，而是以事件发生的顺序或遵照时间规律来写；议论文主题句通常在文章句首、段中或者段末显现，并以“发现问题、解决问题”或者“总结性概括、具体分析”等形式布局。高中英语阅读学习是一个漫长的过程，学生阅读能力的培养需要循序渐进。在高中英语阅读教学中应用图式理论，打破了传统学习模式的局限，一定程度上激发了学生的学习欲望，提高了学生英语阅读的理解能力，促进了高中英语教学的进步。
作者：张聃 单位：安徽省合肥市合肥九中
参考文献：
［1］庞艳宏.图式理论在高中英语阅读教学中的应用［J］.遵义师范学院学报，2012（1）.
［2］印天兰.图式理论在高中英语阅读教学中的应用探析［J］.亚太教育，2015（35）：157.
第二篇：高中英语阅读教学研究
摘要：
在阅读中，略读（skinning）、浏览（scanning）、精读（detailedreading）是阅读的最基本的技能。在教学中以教学目标为中心，在不改变课文的内容和特点的前提下，重新设计一些新颖的教学方法，确定阅读的步骤、任务和阅读方法。
关键词：
新课标；阅读教学；教学理论
一、课前功课要做好
英国诗歌（Englishpoetry）介绍了诗歌的特点和作用，诗歌与其他文学形式的区别，接着讲述了中国古代几位著名诗人如杜甫、李白和白居易以及中国古代诗歌的辉煌历史，还提及了不同时期的英美诗人如JohnKeats，JohnMilton等。教师应该结合课文内容提前让学生做好课前的预习准备，如：熟读课文，查好不认识的单词，标出不理解的句子等。
二、课堂阅读阶段
课堂阅读阶段主要有以下几个步骤：
1.“找读”（searchforusefulreadingmaterials）
“找读”就是找一些在自己能力范围内的阅读素材。一方面阅读材料要适合自己的英语水平，另一方面阅读材料要符合自己的兴趣爱好和认知水平。这样才能够有效地提高学生的阅读能力。对于“食肉植物”这篇文章，大家可能很熟悉。所有植物都在猎取食物，它们通过自己的方式从空气中和土壤中获取营养。我们虽然对这篇文章很熟悉，但是在我们的生活中基本没有见过食肉植物。接下来以一篇中考文章为例，一篇完全适用于初三年级学生的文章，来说明找一篇学生感兴趣的文章的重要性。文中第一句就问“Canplantseatpeople？（植物会吃人吗？）”，显然课文要告诉我们“植物会不会吃人”，这是我们大家都想知道的，也是大家都感兴趣的，这种题材的文章就适合用来作为阅读材料。
2.引入课文，介绍背景知识
“引入”是英语阅读教学中的重要环节。恰当地引入课文能激发学生的浓厚学习兴趣和强烈求知欲，引入课文的方式有很多，但通常是采用问题式或故事型为主，比如说提一些和生活密切相关又和文章内容有关的问题，给学生讲述和课文内容相关的历史故事等。
3.快速阅读
快速阅读又称为“略读”或“扫读”，目的是让学生通过快速地浏览课文，忽略一些难词难句，先理清文章脉络，整体把握文意。并非是一字不漏，一句不漏地阅读。主要是让学生通过浏览文章的标题、插图、文章的首段和尾段及各段的主题句或结论句，从整体上把握文章的脉络，然后再去解决问题。例如，在“食肉植物”这篇文章中，抓住主题句或结论句后就能比较快速地理清文章的脉络，把握文章内容。“Canplantseatpeople？”（开篇句）让读者觉得奇怪，就会在读者的心中留下“难道植物会吃人”这样的疑问。作者在接下来的两段的开头就给出了答案。所以在略读时，我们只需要阅读每一段的开头句就能从整体上把握文章的内容。掌握了文章的基本层次结构和主要内容，课文后的阅读题就容易解决了。如文章后的问题76：76.TheVenusflytrapisakindof.A.plantB.animalC.foodD.meat根据第二段第一句主题句TheVenusflytrapgrowingindrypartsoftheUnitedStatesisaverystrangeplant.就能判断出正确答案应该为A。
4.“浏览”（scanning）或“跳读”（comeacrossnewwords）
“浏览”或者“跳读”也属于快速阅读的行列，在阅读过程中不用发出声音，也没有必要读准每一个单词。同时，在阅读之前，要求老师根据阅读材料设计出“找读”或“浏览”时需要解决的问题，需要获取的信息。因为阅读目的很大程度上决定了阅读质量的高低。需要回答的问题是否明确以及回答问题的正误取决于学生的阅读能力。在教学“Englishpoetry”可采用下列问题：（1）WhendidEnglishpoetrycomeintobeing？（2）WhatistheexampleofmodernEnglishpoetry？（3）WhatistheadvantageofreadingEnglishpoetry？让学生根据问题要求迅速地在文章中将答案定位，要求学生独立阅读，独立回答，然后核对答案。这种阅读技能是高中教材中规定的要求学生重点掌握的阅读技能，阅读应当在这方面下功夫。当今由于网络的发展，知识更新速度越来越快，所以对于教学来说，教育工作已经进入了教不胜教，学不胜学的时代。作为教师，只有不断更新知识，不断钻研教学理论，方能适应社会发展。
作者：朱国前 单位：江西省赣州市宁都中学
参考文献：
［1］骆北刚.中学英语阅读教学中课堂提问策略研究［J］.教学月刊（中学版），2006（7）.
［2］周红.谈英语阅读课中的提问［J］.解放军外国语学院学报，2001（3）.
第三篇：高中英语任务型阅读教学设计
摘要：
英语教学采用任务型阅读教学可以提高学生的学习兴趣，训练自主学习的能力和发展创新合作的精神，促使学生在进行掌握基础知识的同时拓展学生的阅读知识面，了解中西的文化差异，培养爱国主义，树立健康的价值观、人生观、世界观。
关键词：
高中英语；英语教学；阅读
1任务型阅读教学的应用价值
任务型教学模式的应用，简而言之也就是“为学而用，在用中学，学以致用”。在课堂教学中适当的将任务穿插中整个教学过程中，引导学生进行学习，同时在阅读过程中注重和自己的生活经验相结合，从而显著提升学生的阅读知识面，培养学生自主学习习惯。另外也能够显著提升学生的学习兴趣，提高学生的语言应用能力。其中在高中英语教学中任务型阅读教学模式的应用，则主要包括任务前、任务中以及任务后三个阶段。其中任务前也就是在教学之前教师则需要将阅读任务融入到课堂教学中，引导学生任务中也就是在阅读过程中思考问题、寻找答案，任务后则可以将学生分成若干个小组，对阅读内容进行讨论交流，并积极主动发表自己的看法。在实际操作过程中，可以采用不同的形式，例如让学生在小组中直接发表答案，也可以让小组派出代表在讲台上进行演讲或者书写，在发言结束后其他小组也可以进行补充。由此不但可以激发学生学习兴趣，同时也能够为学生提供展现自我的机会，积极鼓励之前不善于发言的学生，敢于回答问题，使之成为以后主动学习英语的动力源泉。
2任务型阅读教学在高中英语教学中的应用
2.1阅读前
阅读前的任务主要是猜测，其中包括猜测单词以及猜测文章内容，在学习过程中也可以和自身生活经验相结合，对本次阅读过程中存在的问题进行归纳总结。首先引导学生进行全文略读，标注出文章中出现的不理解单词，老师则可以针对学生不理解的单词采用其他单词替代，那么这样也就便于学生记忆。同时在学生学习过程中也能够进一步拓展学生的知识面。在文章内容猜测过程中，通过文章单词意思的猜测也就逐渐能够对文章内容有大致了解，借助于题目意思的延伸也能够了解一定的文章内容，比如说在食物讲解中，可以让学生用英语单词表示自己的喜欢的水果，同时也可以提出问题，引导学生应用英语表示自己喜欢的食物，并给予学生相应的讨论时间。学生在问题讨论过程中也能够享受到学习的乐趣，从而构建良好的学习氛围。
2.2阅读中
阅读前的工作是为了阅读中这个环节更加顺畅的进行。这个环节主要目的是引导学生掌握文章中的主要词汇，同时还要对文章内容大概含义有全面的了解。在文章阅读过程中通常阅读三遍，第一遍则为大致浏览，即对文章内容有大致了解；第二遍则为精读，对文章内容有具体的了解；第三遍则为解决问题，针对课后问题进行阅读，并在阅读过程中找到答案。当然在时间比较紧迫的考试中，则可以首先进行大致阅读，掌握文章的大致内容，之后即可以带着问题再一次进行阅读，以能够找到问题答案，最后一遍主要作用是检验问题答案是否正确。总之在阅读过程中主要目的是引导学生全面掌握阅读技巧，同时进一步拓展学生的阅读面，培养学生良好的阅读习惯，同时对于提升学生阅读成绩也具有重要作用。英语阅读过程中主要技巧包括：寻找文章主旨句子，以能够对文章内容大致掌握。在文章中都会有一句能够直接概括主题的句子，找到这句也就能够直接掌握文章主题。一般在文章中也会出现一些过渡句子。看到这些句子的时候也就能够掌握文章内容，同时也能够对阅读理解题目答案有基本了解。这些句子也被称为是文章的脉络，顺着文章的主要线索，就能够正确找到问题答案。另外还需要培养自己良好的阅读习惯，一旦遇到不认识的单词，不用慌张，可以在文章阅读完之后对单词意义大致猜测。如果通读原文，实在是关键的单词还猜测不出来，可以借用单词工具的查阅来了解，但是查出来之后要进行新单词的登记记录，可以在课后进行记忆。
2.3阅读后
在文章阅读结束后，并不代表已经完成阅读任务，文章阅读结束后则需要进一步进行总结，总结新认识的单词，思考文章讲解的具体内容，结合实际生活分析文章内容和实际生活的联系，并可以学会在日常生活及学习中新单词的应用范围及对策等等，这些问题均是在文章阅读之后，需要仔细思考的内容。
3结语
高中英语教学中应用任务型阅读教学模式，一方面有助于培养学生的综合能力，一方面也能够和学生的实际生活密切联系。引导学生在阅读过程中和自己的生活密切联系，从而深化学生记忆。在教学过程中也可以采用多样化情景式教学，不断创新课堂教学方式，这样才可以在教学过程中让学生不感到枯燥，从而固定学生的思维方式。在教学过程中还需要实现任务和课程的有效连接，任务不能够和课程教学内容想脱离，必须要对课程教学起到一定的引导作用，以充分发挥任务型阅读教学的应用价值。
作者：李兴邦 单位：庆阳市陇东学院附属中学
参考文献：
[1]唐玉菊.任务型阅读教学模式在高中英语阅读教学中的应用[D].华中师范大学,2012.
[2]谭美丽.任务型教学在高中英语阅读教学中的应用现状调查研究[D].华中师范大学,2015.
第四篇：高中英语阅读理解教学
摘要：
英语教学包括了很多种模块，其中高中英语阅读理解是主要的教学难题，同时也是学生学习的重点，也是高中英语考试的重点内容。主要对阅读理解的现状以及问题做出了详细分析，并且归纳出如何提高高中英语阅读理解能力的整体策略，为以后高中英语教学提供宝贵的参考。
关键词：
高中英语；阅读理解；教学策略；教学方法
一、高中英语阅读理解教学现状及存在的问题
英语阅读对于英语语言的掌握可以归类为一种基础，这是提高英语语言表达的主要技巧方式，提高英语阅读能力必须阅读大量的英语文章，只有阅读更多的英语文章才能让学生体会到英语单词的魅力，利用英语文章对提高学生的英语阅读起着决定性作用，但是在高中英语阅读理解中还存在一些问题，具体如下所示：首先，目前在英语教材当中每一名学生都会阅读教材的文章，大部分教师注重的是教材文章知识的运用，或者重视知识点在教材中的应用，这种以教材为目标的教学方法不能够充分发挥教学的实效性，导致英语阅读真正的内涵很快退出教材中，教师引导的方式没有起到决定性意义，在阅读文章中找不到足以吸引他们的亮点。其次，在教材中英语词汇涉及的比较少，在课堂教学中教师是以汉语作为基础，采用汉语的教学方式让学生认识英语单词，单词是英语阅读的主要基础，学生在教师的带领下很难理解单词的意义，在应用单词时不能及时回答某个单词的特定含义，导致学生的阅读理解能力受限，只限于学习教材文章的知识，而不能够阅读课外的阅读内容，因此，学生的英语阅读能力很难提高，有时候还会对阅读的内容产生误解。最后，很多学生在学习英语的时候经常会低声阅读，或者心中默念，这种阅读方式看似不会打扰别人，但是这属于不良的阅读方式，采用这种不良的方式进行学习更容易造成学生注意力分散，还会降低学生对阅读的兴趣，同时学生在遇到生僻单词时，选择查词典会对词典产生依赖，这种习惯会使学生丧失独立思考的机会，也会让学生丧失阅读理解训练的意义。
二、提高高中英语阅读理解能力的教学策略
1.改进教学方式和方法
为了保证师生保持融洽的关系，应该增强师生之间的互动，教师可以利用现代化信息技术与学生加强交流合作，让学生在启发式教学的影响下利用积极的思维来获取更多的知识，掌握更好的学习方法。教师在选择教材进行教学时，应先把教材的内容整理好，让学生能够明确文章的整体性，在整体认识的基础上进行详细的研究和解释，具体流程如下所示：学生应该快速阅读，在规定时间内提出阅读前的问题、学生在头脑中有了大概的框架之后让他们进行细致研读，从而挖掘中心内涵，这样可以帮助学生提高阅读能力。
2.培养和优化阅读习
学生拥有良好的学习习惯是学好英语阅读理解的基础，对于刚进入高中的学生来说，采用快速阅读的方法是提高阅读能力的最好方式。在短暂的时期，我们应该把重点放在对阅读习惯的培养上，注重对整个文章的把握，这种良好的学习习惯可以让整个课堂学习气氛变得更加活跃。
3.扩大词汇量，提高猜词的能力
掌握一定词汇量能够帮助学生尽快理解英语文章内容，这样有利于学生提高自身的英语成绩，因此，对于学生在词汇量的掌握方面，教师在平时的教学中要经常帮助学生巩固已经学过的词汇，并且需要通过不断学习积累来熟悉词汇，教师可以为学生传授一些记忆词汇和小技巧，增加他们的词汇量，在掌握词汇的过程中还要帮助学生不断地积累，从而使学生能够加大对词汇的掌握数量和精准度，高中教师还可以传授一些记忆词汇的方法和小技巧，不但增加了他们的英语词汇量，在掌握词汇的过程中还影响到他们学习英语词汇的兴趣。
总之，从心理学角度来说，阅读理解可以是一种多种因素影响下比较复杂的课程，对于大部分的我国学生来说，阅读理解主要重视语言技巧，培养和提高阅读理解能力是他们学好英语的重要途径。因此，对于英语教师来讲，培养学生正确的阅读方法和技巧是阅读教学的主要任务。只要在教学中坚持完善学生的阅读方法，培养学生的信息捕捉能力以及推理分析、综合归纳等能力，帮助学生养成良好的英语阅读习惯，就一定能把学生的英语阅读理解能力提高到最理想的水平。
作者：侯起娟 单位：山东省莱州市第一中学
参考文献：
［1］王莉.如何扩大学生的课外阅读量［J］.云南教育（小学教师），2007（6）.
［2］姚喜明，潘攀.英语阅读理论研究的发展［J］.外语教学，2004（1）.
［3］裴光刚.图式理论与阅读理解［J］.山东师大外国语学院学报，2002（4）.
第五篇：高中英语阅读教学读写探究
【摘要】
随着新课改的实行，现在的高中英语教学更加重视学生的综合发展，基于在英语学习的过程中，读写结合的模式能更加有效的提高高中生英语的综合水平，因此在高中英语教学中，应通过英语阅读来提高学生的写作能力，通过写作来提高学生的阅读效率，两者结合，相互促进，相辅相成。
【关键词】
读写；高中英语阅读；教学模式
近年来，高中英语教育越来越受重视，在现今的高中英语教学中，学校不仅要重视学生的最终成绩，更要注重学生的综合发展，将英语的写作与阅读结合起来的教学模式，能有助于提高学生的英语综合水平，这样在提高学生英语读写能力的同时，也提升了高中英语的教学质量。
一、高中英语教学现状
1.高中英语阅读教学现状
高中是一个重要的学习阶段，高中生的学习任务繁重，这就使得学生英语学习的时间相当有限，在有限的时间内，学生的英语阅读时间就少之又少。况且目前的教学模式多是将英语词汇的学习作为重点，忽视了学生阅读能力的培养，这种轻阅读重词汇的教学方式着实有些不合理。大多数的高中校方都未把英语阅读作为教学的重点，学校也没有为学生配发足够的阅读材料，有意愿多阅读的学生在自己购买阅读材料时，由于缺乏老师专业的指导，也往往是盲目的购买，对英语阅读能力的提高也起不到很大的作用。英语教学并不只是为了让学生能够在试卷上得高分，提高学生的英语综合能力才算真正达到了教学目标。
2.高中英语写作教学现状
关于高中英语写作教学这一方面，老师一般只是讲讲写作的内容要点及文章框架，并没有细致的讲解写作的具体方法，学生在写作的过程中缺乏专业的指导和系统的训练，并不能很好的表述出文章的思路。老师仅仅重点要求学生注意词汇及语法方面，忽视了具体的写作指导，这就导致学生写出的文章内容会很生硬，缺乏新意。
3.高中生英语综合能力分析
从目前的高中英语教学现状中不难分析出多数高中生的英语综合能力处于偏低水平，这和英语教学模式失衡有很大的关系。在这个以考试成绩为主要目标的时代中，多数学校只是一味的注重提升学生考试成绩，忽视了他们的综合发展。在英语学习时，词汇和语法是基础，但是最终能够让学生学会将词汇和语法融会贯通的运用到写作和阅读中才算真正的教学目标。
二、基于读写的高中英语阅读教学策略
1.改变传统教学观念
新课改中强调在教学过程中应尽量将学生放于主导地位，传统的教学模式中都是老师在课堂上负责发言，向讲台下的学生灌输知识，学生负责被动的接受，这种教学模式生硬无新意，不利于提高学生的学习兴趣。在高中英语教学中，老师应注重培养学生的主人翁意识，尽力充当一个知识的引导者而不是灌输者，在学生遇到难题时加以指点，但没必要将每一个知识点都全部解释给学生，应多留给他们一些自由发挥的空间，让他们从以往的被动学习状态逐渐过渡到主动汲取知识，激发出他们的学习热情，这样一方面提高了学习效率，另一方面减轻了老师的教学负担，提高了教学质量。
2.因材施教
新课改的要求虽是把学生放在主体地位，但并不是表示对学生一味的放任不管，老师应该平时密切注意学生的学习状态，当学生碰到学习难点时，应及时的帮他们解决问题。虽然在同一间教室学习，但每个学生的学习特点和水平不尽相同，老师应根据不同的学生来引导他们找出最适合自己的学习方法，在保证他们的基本课程不落下的基础上发掘出他们擅长的地方，着重培养，做到因材施教，充分发掘出他们的天赋。
3.拓展学习空间
高中英语的教学不能只局限于课堂，老师应该给学生提供一个更广阔的学习平台，开阔他们的眼界。如可以指导学生挑选有价值的课外阅读资料，不仅能提高他们的英语阅读能力，还可以让他们领略到更多不一样的文化风采。学校还应多鼓励学生自行组织关于英语阅读的学习活动，如英语文学片段表演活动，学生在组织文学表演的过程中，不仅可以提高自身想象力，还可以调动起他们对学习英语的热情，表演的过程也是一个交流的过程，互相交流是提高英语阅读能力的最好方法，可以让学生的知识记忆更加深刻。制作英语电子报也是一个很好的英语阅读学习方法，传统的英语阅读教学方式显得有些枯燥无味，学生阅读的内容多是来自于课本，缺乏新意，提不起阅读兴趣。由此老师可以鼓励学生自行制作英语电子报这类有创意的读物，还可以进行英语电子报创意评比，有竞争就有动力，可以充分激发学生的创造能力。英语电子报的题材和内容较新颖，可以吸引更多学生观赏阅读，制作英语电子报不仅锻炼了学生自身的写作能力还提升了大家的阅读兴趣，可谓双赢。
4.积极评价
这里的评价不仅仅是老师对学生的评价还包含了校方对老师的评价。老师对学生进行学习评价时应根据学生自身的情况进行客观性的评价，让学生认清自身的优点和缺点，有助于他们更好的进步。校方对老师评价依据并不能仅仅局限于他们的教学成果，还应多了解他们的教学方式及平日里对学生的教学态度，根据多个方面客观系统地进行评价，一方面对优秀的教师加以奖励，另一方面多鼓励工作中尚有不足之处的老师向他们看齐，由此，不仅激发了教师的教学热情，还提升了学校的整体教学质量。
三、总结
基于读写的英语阅读教学模式很好的贯彻了新课改的教育方针，将学生放在了主体地位，激发出学生的学习热情，这种教学模式帮助学生更好的掌握阅读的技巧，提高了写作能力，让他们学会积极主动的学习，将阅读与写作融会贯通，真正的学会了将英语应用自如。
作者：范海蓉 单位：江苏省泰州中学英语组
参考文献：
[1]张丽；基于读写的高中英语阅读教学模式[D].福建师范大学，2013.
[2]刘宏清；语篇分析理论视角下的高中英语读写教学事例与反思[J].江苏教育研究，2014(31).
[3]徐红；新课改下高中英语课外阅读的重要意义及实施策略探讨[J].才智，2014(32).
[4]张永锋；英语报刊阅读对激发中学生英语学习兴趣的探究[J].教育教学论坛，2014(41).
第六篇：高中英语文学阅持续默读读应用
摘要：
英语文学阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，它可以启发学生对于英语以及外国文化的兴趣和爱好。然而，学生阅读的动力明显不足。基于以上现状和问题，采取文献法和行动研究法，探究持续默读在高中英语文学阅读中的可行性，为高中英语课堂教学提供借鉴与参考。
关键词：
持续默读；高中英语；文学阅读
一、研究的背景
随着我国教育水平的不断提升，教育系统不断进行着教育改革，先进的教学理念和教学方法也逐渐被应用到课堂教学中。已有很多学者提出，应提早进行英美文学课程的学习。侯林梅在《国内英美文学教学研究综述》中表示“国内对英美文学教学研究关注薄弱”。2003年的《普通高中英语课程标准》规定：普通高中毕业生（八级）应能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品，课外阅读量（各种文体）累计达到36万个词以上。
二、高中英语文学阅读教学的现状与存在的问题
1.对英语文学阅读教学工作的重视程度不足
当前，很多高中并不重视英语文学作品的教学工作，也缺乏完善的英语阅读教学方案和模式。比如，一些高中的部分英语老师本身就不了解外国文化和历史背景，无法理解文学作品的深层含义，缺乏系统的教学模式。此外，因英语文学作品阅读在高考中几乎不出现，导致大部分学校忽视其重要性，只关注应试成绩，相应地在课程上极少安排英语文学作品阅读的课时。
2.未能激发学生的阅读兴趣
目前，大多数教师和家长都只关注卷面成绩，将英语阅读范围简单地局限在教材课本和试卷题目上。教师在教学过程中，也往往直接将课本知识灌输给学生，缺乏交流互动和对学生的启发教育，还有些教师虽然意识到学生文学作品阅读量匮乏，但没有完善的阅读计划、过程和评价，因此，没能帮助学生培养起课外阅读文学名著的良好习惯和爱好。
3.缺乏英语文学阅读的教学策略
传统的英语阅读教学活动基于“自下而上”（bottom-up）的模式，简化了英语阅读过程，忽视了读者阅读的主观能动性。大部分教师更是只注重单词、短语、句子、段落的理解，并没有很好地帮助学生理解文章的意思。其原因就是在高中英语文学教学中，缺乏一套有效的教学策略来指导教学，也缺乏灵活多变的教学形式，让高中阅读教学停滞不前。
三、“持续默读”理论内容及必要性
持续默读（SustainedSilentReading，以下简称SSR），也可称作DEAR（DropEverythingAndRead)、DIRT(dailyindependentreadingtime），它是指持续的、无声的阅读。吉姆•崔利斯在他的《朗读手册》里具体阐述了这一概念，“随手拿起一本书、一张报纸、一本杂志，然后好好享受阅读之乐吧，不必受提问、作评估或写报告的干扰，纯粹是为了兴趣而阅读”。Gardiner（2005）则认为，持续默读是指在教学安排下学生群体无声的阅读。应用于高中教学中，简言之就是教师每天安排出10~30分钟的时间让学生安静地阅读，时间长短取决于学生的年级和阅读水平。持续默读的概念最早是在20世纪60年代由佛蒙特大学的小莱曼•C•亨特（LymanC.Hunt.Jr.）提出来的，后来由两位阅读专家罗伯特和马琳•麦克瑞肯（Robert&MarleneMcCracken）发扬光大。通过持续默读可以拓展学生的知识面，提高学生的文化素养，培养学生的良好阅读习惯，提高学生的学习主动性。
四、持续默读的开展实施
1.实验对象和实验材料的选取与准备
本研究对象选自繁昌一中2015届高一4班和5班，4班为对照班，共有人数50人；5班为实验班，人数为52人。两班均为理科平行班，英语学习兴趣、学习习惯、阅读水平和阅读积极性大体相当。试验时间从2015年11月至2016年1月，阅读材料主要选自《书虫•牛津英汉双语读物（4级）》，适当补充其他一些文学作品，如Frankenstein，TheboomingbootsofJoeyJones，GracethePirate，TheQueenofSpadesandotherstories等。
2.实验的实施步骤
实验前，4班和5班学生均接受了统一测试，试卷为全国英语等级考试（二级）2015年9月份试题的阅读部分。而后，4班的学生按照正常上课模式进行英语学习，5班的学生则计划在周一至周五每天英语课前10分钟持续默读。实验从2015年11月初持续至2016年1月底，等实验结束后，两个班再接受一次统一测试，试卷为全国英语等级考试（二级）2016年3月份试题的阅读部分。我们利用学生在实验前后的统一测试成绩以及常规考试中的阅读成绩进行前后对比。此外，为了更好地激励学生按规定时间完成默读，我们制作了个人阅读记录表，用以记录学生当天所阅读的书目和页数，而教师本人有一个全班读书统计表。同时，为了更深入了解学生对持续默读的态度，我们对学生进行了问卷调查和简单的访谈。
五、持续默读的结果分析
1.对学生阅读成绩的影响
文学阅读“持续默读”教学模式实践了共3个月，繁昌一中高一4班和5班在实验前后的统一测试成绩如下表1所示。两次测试分别为全国英语等级考试（二级）2015年9月份试题和全国英语等级考试（二级）2016年3月份试题。此外，我们还将校期中考试（2015年11月）和校期末考试（2016年2月）中两班英语阅读理解成绩进行对比。在持续默读之前，5班的阅读成绩稍低于4班的阅读成绩。在仅进行了三个多月的持续默读之后，该班的阅读成绩有所提升，并超过了对照班。虽然差距并不太显著，但足以表明学生每天进行阅读对阅读考试有一定的正面作用。从此实验可知，阅读的作用虽然难以量化，但高频率、大量地接触文学材料，对学生的阅读理解成绩有着积极有效的帮助。
2.对学生阅读兴趣和语言能力的影响
在持续默读实验结束后，我们就阅读兴趣和阅读习惯做了一次问卷调查（见表3）与分析。调查对象为实验班全体学生，共发放问卷52张。总之，这些数据或许并不能完全证明学生已养成了阅读习惯，但至少证明该持续默读计划为学生的自主阅读生活创造了一个新的开端。学生的阅读兴趣得以提高，阅读技能得以增强，相信他们会逐渐养成良好的阅读习惯。
六、结语
持续默读能够提高学生的阅读能力，并对学生的阅读兴趣、阅读态度和阅读习惯产生了积极的影响。笔者建议在高中阶段，教师可适当利用持续默读法，在帮助学生实现语言积累的同时，又能帮助培养学生良好的阅读习惯，激发其阅读兴趣，让学生完成从接触阅读到喜欢阅读的过程。不过，本文也有其不足之处，因样本较小，仅以两个班级进行对照研究，因此，其研究结果具有局限性和可商榷性。
作者：黄瑶琪 单位：安徽省繁昌县第一中学
参考文献：
［2］韩亚元.高校英语专业文学课低年级化的可行性探析［J］.外语与外语教学，2011（2）：66-69.
［3］侯林梅.国内英美文学教学研究综述（1980-2010）［J］.英语教师，2011（7）：59-62.
［4］黄惠芝.高中英语阅读教学的策略研究［J］.福建论坛，2007（4）.
［5］吉姆•崔利斯.朗读手册［M］.沙永玲，麦奇美，麦倩宣,译.海口:南海出版公司，2009.
［6］巫正洪.英语阅读教学模式探究［J］.中国劳动关系学院学报，2009（3）.
［7］周春艳.英语教学中SSR的应用研究［J］.吉林省教育学院学报，2013（29）：3-4.
第七篇：高中英语阅读图式理论启示
【摘要】
将知识体系中的固有知识与英语阅读理解中的内容进行结合，是图式理论所倡导的主要方式。随着图示理论在扩充知识面、单词掌握量的提高，理解能力的提升方面取得的突出作用，图式理论逐渐引入高中英语阅读教学中，并取得了较好的效果。学生能够更具题材内容而建立不同的图式结构，提升对文章的理解度。
【关键词】
图示理论；高中英语；阅读教学
引言
阅读是英语学习的重要组成部分，应试教育模式下，教师主要从单词着手，讲解语法知识，偶尔融入背景故事和历史资料等。教师对图式理论了解较少，没有对学生从语言、内容、形式等方面对学生进行引导，导致学生在知识点的融入、结合和拓展方面的能力较弱，进而是根据表面文字来学习和理解文章内容，对文章理解运用程度较低，记忆时间短，不利于后期知识的学习，更不利于英语综合能力的提升。
一、高中英语阅读教学的现状
从高考的英语试卷的内容来看，阅读理解部分占据40%以上，层次不一，并且其他知识内容的考察也与学生对句子的理解、语法的掌握有关。英语试卷的内容主要是考察学生对文章的理解能力、语法的运用能力和单词的掌握程度，同时阅读理解分数的高低对英语成绩有着决定性的影响。受到中式思维和应试教育的影响，高中英语阅读教学主要表现在如下几个方面：（1）理解存在偏差，由于中英两种语言应用的国家在历史文化、社会生活习惯等方面有较大的不同，所以在一些文化类的阅读理解中，学生很难理解其中的意向和深层含义。例如学生在面对“Itwaspapkedlikesardines”，联系上下文是表示游泳池的水很脏、人很多，但是中国学生很难理解这句话的深层含义，甚至有些英语知识差，深度理解能力地的学生误认为这种情况下，游泳池里面有很多沙丁鱼。由于此句话在理解上的偏差，导致全文的理解存在偏差，进而在回答问题时出现错误；（2）哑巴英语现象严重。学生每天学习单词、语法，分析句式的组成结构，进而理解文章内容，长此以往，学生在英语应用方面能力较弱。在某班的42名学生中，有5名学生不能听懂外国朋友的话语，有33名学生能听懂其所说的话语和表达的含义，但是不能与其进行正常的交流，仅有4名学生受到家庭环境的影响，能够听懂并与外国朋友做简短的交流。
二、图式理论在高中英语阅读教学中的作用
图式理论是认识到现阶段英语阅读教学的弊端，从心理学的角度出发，开创的教学模式，其作用表现为：一是引导学生建立语篇图式，通过阅读内容，将文章的内容分解，建立全文的知识结构，成立知识框架后，将内容填充，保证文章内容的丰富性，以及对文章的深度理解和认识，提高回答问题的正确率；二是提升学生的创新能力，学生运用图式理论在思维中建立导图，学生根据文章内容绘绘制成树木、人体等不同的图案，不同部位表示文章的不同结构内容，进而在看图的过程中了解文章结构。学生之间的好胜心较强，为了建立更具特色的图式，纷纷开动脑筋，完善图形结构，学生的思维能力得到发展和提升；三是在潜移默化中提高学生的阅读能力，学生为文章建立图式结构，将语言、内容、形式等知识进行融合，英语知识的信息量不断提升，进而提高学生的阅读能力。
三、图式理论对高中英语阅读教学的启示
（一）激活图式
多年的学习，学生已经形成固有的知识体系，教师要发挥引导的作用，将文章内容与学生的知识体系将结合，激发学生运用图片、时事等方式来阅读文章。将已经掌握的知识激活，融入到新的内容中，可以让学生按照自身的思维方式来理解内容，并且建立相应的图式。例如在一篇社会类文章的讲解中，教师通过时事、题材背景知识和讨论的方式将学生的图式激活，进而让不同英语层次的学生在新的方面理解文中的内容，为文章的学习做好铺垫。
（二）扩充语言图式
内容图式、形式图式等图式的调用需要建立在语言图式的基础之上，学生的语言图式能力较弱，没有掌握丰富的词汇量和语法，就不能推动其他图式的发展。例如在讲授电影的过程中，学生就要立刻建立与电影相关的词语，有悲伤、欢乐、浪漫、趣味、暴力、理性、言情……只有在列出一个主题之后，联想到与之相关的大量单词和短语，才能丰富自身的知识结构，进而把语言图示扩充，提高学生对文章的理解能力。
（三）丰富内容图式
阅读理解的内容是建立在政治、地理、文化、教育、生活等方面之上的，是让学生通过英语的学习来拓展其他方面的知识量，所以学生要具备丰富的背景知识。教师除了要推荐学生观看《罗马假日》、《魂断蓝桥》、《碧海蓝天》等优秀的经典电影之外，了解其文化和历史背景，内心细腻情感的变化和电影的表现形式，还要推荐学生观看收听BBC、美国之音等节目，从中了解英语的表达方式和站在不同国别的角度来看待同一个事物的立场。除了了解西方的文化之外，还能够提高英语的听说能力，进而扩充英语学习的背景知识。
结论
在图式理论的指导下，学生对英语阅读的兴趣不断提升，为了理解并加深对内容的记忆，充分调动固有的知识容量，将其以图片、背景的形式展现。学生的发散思维能力得到锻炼，在一个知识点抛出之后，学生能将同类或与之相关的知识进行连接，建立丰富的语言图式。学生知识量得到扩充，进而理解文章的能力加强。
作者：朱晶月 单位：浙江大学外国语言文化与国际交流学院
【参考文献】
[1]陈茜.基于图式理论的高中英语阅读教学研究[J].学周刊,2015.09:64-65
[2]李想.基于图式理论在高中英语阅读教学中的应用研究[J].英语广场,2015.03:146-147
[3]王丽娜.图式理论在高中英语阅读教学中的应用研究[J].英语广场(学术研究),2014.09:154-155
第八篇：新课标高中英语阅读指导
摘要：
随着新课改在教学中的不断渗透，学生的阅读能力越来越受到学校和社会的重视，教师不得不对高中英语的阅读教学进行改革和优化，以提高阅读教学的有效性。就高中英语阅读教学的重要性展开探讨，详细阐述了高中英语阅读教学的优化策略。
关键词：
新课改；高中英语；阅读教学
阅读教学是高中英语教学的重要内容，也是提高学生阅读理解能力，使学生掌握阅读技巧的重要途径。如何优化高中英语阅读教学，提高学生的阅读理解能力成为广大英语教师当前英语教学的重要任务。广大英语教师必须认真贯彻新课改的教学理念，改变传统的阅读教学观念，将培养学生的阅读理解能力放在英语教学工作的首位，通过丰富教学内容，转变教学模式来逐渐提高学生的英语阅读兴趣，引导学生主动参与阅读教学和阅读训练，使学生养成良好的阅读习惯，逐渐提高学生的英语综合素质。
一、阅读教学的重要性
1.培养阅读能力是英语教学的重要任务之一
培养良好的英语阅读能力是英语教学的重要内容，也是提高英语能力的重要途径。在教学中加强对学生的阅读指导，提高学生的阅读理解能力，有助于提高学生的词汇量，丰富英语语言知识，还能使学生更多地了解英语的使用习惯和生活习惯，可以有效提高学生的英语应用能力。
2.阅读是提高学生英语综合能力的重要方式
引导学生进行阅读，使学生养成良好的阅读习惯，可以使学生在阅读中不断提高自身的英语综合能力。在学生的阅读过程中，他们需要运用已有的英语知识进行阅读，并在阅读中不断接触和学习新的英语语法和语言运用技巧，从而在不断的阅读积累中逐步提高自身的英语综合能力。
3.阅读能开阔学生的视野
学生在英语阅读过程中能了解到外国各种各样的语言方式和生活习惯以及风土人情等文化信息，从而使他们在阅读过程中开阔眼界、增长见识。在英语阅读中，学生可以在不同读物中感受到不同的风景，从而更加了解英语的语言背景和语言文化，增长知识、开阔眼界。这对学生英语学习和英语能力的提高具有非常重要的作用，而且学生在阅读中还能找到乐趣。这种乐趣还能不停地推动学生去阅读更多的读物，满足自身的阅读渴望。
二、高中英语阅读教学的优化策略
1.转变教学观念，重视阅读教学
高中英语阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。广大英语教师要贯彻和落实新课改的教学理念，彻底转变传统的阅读教学观念，加强对阅读教学的重视，将提高学生的阅读理解能力放在教学的首位，培养学生良好的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性，使学生逐渐养成良好的英语阅读习惯，使学生在阅读教学中逐渐提高自身的英语水平。
2.加强阅读指导，提高学生的阅读能力
“授之以鱼，不如授之以渔。”引导学生进行阅读，不如教会学生科学的阅读方法。只有学生掌握了科学的阅读方法，学生才能逐渐提高阅读速度和阅读效率，从而逐渐提高自身的英语阅读能力。因此，在阅读教学中，教师要加强对学生的阅读指导，教会学生科学的阅读方法和阅读技巧，从而引导学生运用科学的阅读方法进行阅读，使学生养成良好的阅读习惯，而提高学生的阅读能力。如要让学生学会“扫读”“跳读”“视读”等阅读技巧。在拿到一篇文章时，先进行扫读，对文章的大意有了一个基本的把握，从而用“跳读”与“视读”的方法，以提高阅读效率，快速找到文章的中心句子，进而更为准确地把握文章的主旨。最后对文章进行“精读”，以对文章有更为深刻的认识和理解。这样使学生掌握科学的阅读方式，学生才能尝试到阅读的乐趣，才能更加积极地参与到阅读中去。
3.重视课外阅读，增加学生的阅读量
学生的阅读能力不是一朝一夕形成的，而是一个漫长的培养过程，需要学生不断地在阅读中进行积累和训练，才能逐渐提高自身的英语阅读能力。因此，教师要注重引导学生进行课外阅读，使他们在课外读物中感受不一样的英语氛围，更接近英语生活方式和语言环境，进而扩大阅读视野。另外，教师在课堂上要为学生提供一些可以阅读的书刊目录，或者优秀英文网站，英语小说、故事读本等供学生自由选择。另外，教师要加强对学生课外阅读的指导，帮助学生解决在阅读中遇到的问题，使学生不断地进行课外阅读，从而增加学生的阅读积累，提高学生阅读理解能力。如，笔者组建了一个班级的QQ群，供学生在群内进行阅读交流，而且学生在阅读中遇到困难和难以理解的地方，可以在群内进行交流和讨论，也方便教师对学生进行及时的阅读指导，为学生的阅读和交流提供一个良好的平台。
综上所述，在新课改背景下要加强对学生的阅读指导，使学生掌握科学的英语阅读技巧，并使学生在教师的引导下不断提高阅读积极性，在课外阅读中不断增加阅读积累，使学生逐渐养成良好的阅读习惯，从而促进学生英语阅读能力的提高。
作者：杨碧芬 单位：福建省漳浦达志中学
参考文献：
［1］程晓晖.任务型教学法在高中英语阅读课教学中的运用研究［D］.辽宁师范大学，2011.
［2］罗萌.探究学习在高中英语阅读教学中的应用与研究［D］.华中师范大学，2007.
第九篇：高中英语阅读教学效率提升
摘要：
高中英语阅读的题材非常广泛，体裁也不拘一格，千变万化，其中涉及的各种知识包罗万象，非常丰富。要切实提高英语阅读效率就要处理好四个关系：处理好词汇教学和阅读的关系，处理好英语语法教学和阅读速度的关系，处理好英语阅读素材的难易结合，处理好长文和短文的阅读关系，同时把精读与细读灵活地结合起来。
关键词：
高中英语；阅读教学；教学策略
英语水平和能力的一个重要体现就是阅读，这是学习外语的终极目的，不仅要实现人际沟通，还要能够进行自如地阅读，能够借此进入那个民族文字的历史中，通过文字，以文字为桥梁和媒介，了解和学习文化知识。面对丰富的教学资源，许多老师往往不知道该如何选择，或者是选择不恰当的教学方式，或者是把许多阅读资料当作练习语法知识的载体，把更多的注意力集中在许多细枝末节上，只见树木不见森林，老师在课上讲得很投入，听起来内容丰富，却常常收效甚微，甚至是效果不明显。那么，如何提高英语阅读教学效率呢？
一、正确处理词汇和阅读的关系
一般来说，词汇量是阅读的基础，这是无可非议的。然而，倘若一味地强调词汇，或者过度地倾向于词汇教学，往往对阅读教学不利。许多学生集中攻克词汇，先让自己有足够大的词汇量之后再开始阅读训练。这种方法的英语学习是舍本逐末的。在正规的英语考试中，必然会保持一定的生词量，这不仅仅是英语考试难度的体现，也是对学生英语学习能力的考察，其目的就是要考察学生的语感，考察学生根据上下文或者是词缀对生词进行猜测和判断的能力。在英语阅读中，学生有查词典的习惯值得肯定，但也要警惕形成依赖性思维，一遇到陌生的词就去查词典，是不科学的，这样下去，一是失去对自己英语学习记忆力的信心，一旦眼生就感觉自己无从判断，不能相信自己的记忆力；二是丧失了语感，即根据上下文进行判断词意的机会。这样的阅读对于熟悉词汇、培养语感毫无益处。增加阅读量，也就是在增加生词出现的频率，如果是常见的词汇，就不要去查词典，锻炼自己让自己在反复的阅读中去认识并且记住这个词，而不是去背诵它。所以，二者相辅相成，但一定要注意阅读对于词汇学习的积极意义，不能单纯地认为词汇学习是阅读的基础，还应该认识到阅读是积累词汇的有效渠道，只有在阅读中学习到词汇，才能真正地把握这个词汇的意思。
二、正确处理语法学习与阅读速度的关系
许多老师在进行阅读教学的时候往往混淆了与语法教学的关系，结果，把阅读教学肢解成了一个又一个的语法教学，把每个段落里面值得讲解的语法句子拿出来作为典型例句，又引申出去。这样的阅读教学不再以“阅读”为中心，而变成了“语法”为中心。这样阅读一篇文章，不得不时时停下来，影响了阅读的速度。没有阅读速度，阅读失去连贯性，就严重影响了阅读的质量，使阅读者不能从段和篇的角度去把握全篇，也就不能准确把握整篇文章的精髓。阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。依照这样的阅读模式进行，阅读需要恰当的速度，如果过于把注意力放在字句上的阅读，就常常容易把握不准写作者的真实意图。当然，某些关键词语还是要很认真地研究和推敲的。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解的能力。所以，在阅读过程中要忘掉语法，适当控制阅读的速度，加强对于阅读速度的关注和训练。培养学生的阅读速度，是英语老师阅读教学中的重要任务。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果。
三、正确处理软素材与硬素材的关系
对于学生来说，有些阅读资料恰好是他们读起来流畅，而且自己也非常感兴趣的内容，学生就喜欢选择这样的材料去进行阅读训练，而那些生词比例更大，读起来不顺畅，材料内容自己又不太感兴趣的文章，就显得非常生硬，会成为学生英语阅读的障碍和难题。在英语阅读教学中，怎样正确处理这两类文章的比例是每位英语教师都要考虑的问题。首先，要以更多的美文培养学生的阅读兴趣，维持学生对英语阅读的积极性，借此锻炼学生的语感。可以安排学生每天进行英语美文朗读，利用早自习的时间或者利用课前五分钟的时间来大声朗读。这些美文词汇不复杂，生僻词非常少，但是句式优美，用法灵活，深得英语语言之美。让学生坚持朗读，以此来培养良好的语感，学习英文运用之妙。这样的阅读不仅仅是为了阅读，也可以帮助学生提高写作水平。其次，要有意识地攻克具有代表性的“硬文”。有些文章的难度不仅仅体现在词汇上，还体现在句式的复杂和长度上，也体现在所写内容的深刻性上。在题材上，往往是政论文或者是科技说明文，涉及的内容也比较深奥。这样的文章适合在课堂上重点讲解，让学生熟悉和掌握比较特殊的句型。对于难点的攻克可以帮助学生树立学习信心，获得学习上的进步。适量的“硬文”练习和阅读是有益的，但是要避免把此类文章的攻克当作重点。最后，合理安排两类文章的比例，把学生喜欢的题材，生词量相对较小的美文朗诵作为常态的英语阅读，而间以少量的“硬文”，通过典型文章的阅读锻炼学生的英语阅读技巧。两者进行合理的安插，能够调节学生紧张的思维，让学生获得更好的学习效果。
四、正确处理长文和短文的关系
一般来说，英语阅读的主要对象还是短文。一些老师总认为学生没有足够的时间来阅读长文，让学生阅读英语原著的机会少之又少。这样的观点未必有些偏颇，长文阅读能够帮助学生更加深入地了解英语世界的文化，增加对于英语阅读的背景知识，每个学期或者每一年都应该鼓励学生阅读一些原著小说，或者其他长篇的报道，对于英语世界的风俗习惯、风土人情、思维习惯等都能有较好的理解。长文阅读对于英语阅读教学具有显而易见的积极影响。无论长文还是短文，坚持每天的阅读是非常关键的。开卷有益，对于英语阅读来说，同样如此。坚持每天进行英语阅读，保持对于英语词汇的热度，重复加深语言印象，逐渐培训学生使用英语进行思维，用已知的英语词汇去解释和记住新词汇，逐渐形成稳定的语感，便可有效地提高阅读有效率。
作者：张宝庆 单位：河北省邢台县会宁中学
参考文献：
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[2]靳玉乐.探究教学论[M].重庆:西南师范大学出版社,2001:3.
第十篇：高中英语阅读教学读写研究
摘要：
英语是高中阶段教学的重要科目，而英语阅读是英语教学中的重点和难点，但目前我国高中英语阅读教学中还存在着一系列问题，基于此，文章分析了目前高中英语教学中存在的主要问题，并在此基础上探究了基于读写的高中英语阅读教学模式。
关键词：
高中；英语阅读；读写
随着教育改革的不断深入推进，教育中更加注重学生综合素质的培养，而不同的高中英语阅读教学模式也被逐渐引入到高中英语教学中，其中基于读写的英语阅读教学模式通过提升学生的阅读能力来提升其写作能力，通过写作能力培养来提升学生的英语阅读水平，从而提高学生的英语综合素质水平。
一、高中英语阅读教学中存在的主要问题
第一，师生对于读写的认识存在着巨大的偏差。大部分教师在英语教学中采用传统的英语教学模式，向学生讲授英语语法知识，却严重忽略了学生阅读能力及写作能力的提升，在教学中未能将读与写作为教学重点，因此，学生在英语学习中也没有认识到读与写的重要作用，严重影响了其英语学习水平。第二，受高中阶段教学压力影响，大部分教师将课堂教学时间用于完成教学任务，没有给学生留下充裕的时间进行读、写练习，因此学生读写能力普遍较低，严重影响其阅读能力的提升。
二、基于读写的高中英语阅读教学模式优化策略
（一）转变教学理念，将学生作为课堂主体
首先，教师要积极转变教学观念，将学生作为英语阅读学习中的主体，逐步培养学生在课堂上的主体意识和主动学习精神。因此，教师在教学的过程当中要始终把握好教学的原则，确立自己在教学中的位置，充分发挥对学生的引导和帮助作用，切实解决好学生在英语阅读中面临的问题，帮助学生掌握学习要领，学会学习方法，从根本上提高教学水平和学生的学习效率[1]。
（二）注重教学评价
教学评价不仅要针对学生和教师进行评价，同时还要将教学评价始终贯穿于英语学习活动中，教师应该依据学生的英语学习水平，制定完善的英语学习评价标准，实现对学生学习效果的有效评价，从而提高学生对英语学习的积极性。在对学生的学习效果进行评价时，要结合着学生的学习情况，对其英语阅读能力做出客观的评价，并且将评价方式应用在对学生的指导和帮助中，将评价方式作为激发学生英语学习热情的有效途径。
（三）实施课堂分层教学
为了达到良好的英语阅读教学效果，需要在教学过程中制定科学的教学目标，因此，教师应采用分层教学方式。在开展教学之前，要对所教授的内容实施系统化的综合分析，确定好教学中的重点内容，帮助学生找到学习重点，进而提升教学水平[2]。筛选出教学中的难点，并进行深入讲解。此外，教师还要对学生的学习情况进行了解和掌握，针对学生的不同水平开展分层教学。针对学习能力较差的学生要重点进行基础性的英语阅读训练；而针对学习能力较强的学生，在基础训练的基础上还要开展英语阅读技巧的训练；全面满足不同层次学生的学习要求，从根本上提高教学水平。
（四）提升教师热情，激发学生兴趣
基于读写的英语阅读教学中需要英语教师在教学过程中保持良好的热情，在英语这类语言型教学中，教师的热情和感染力往往能对学生产生较大的影响和吸引力，有助于提升学生的学习兴趣和积极性。因此教师在教学过程中要保持自己的热情，用自己的热情来感染和带动学生，同时运用更加浅显易懂的方式将教学内容表达出来，使学生更容易理解和掌握。
（五）科学选择英语教学阅读材料
为了进一步提升学生对于英语阅读的学习兴趣，教师应该合理选择英语阅读材料，可以收集与国外风土民情和民俗习惯等有关的资料作为英语阅读的材料，一方面通过丰富的阅读内容来提升学生的阅读兴趣，另一方面也通过这类型的阅读材料将欧美文化融入到教学中，使学生在阅读中逐步理解和掌握材料当中人物的思维习惯及价值观念等，进而帮助学生逐步掌握英语阅读的技巧和方式。教师还应该对相关的英语阅读材料进行整合，将其进行分类，确保其应用在英语阅读教学中的作用，可以适当对收集的阅读材料进行删减，使其难度水平与学生的英语水平相符合，为学生阅读能力的提升奠定良好的基础。
三、结语
英语阅读教学是高中英语教学中的重要组成部分，因此，高中英语教师要充分掌握好读写教学模式在实际英语阅读教学当中的应用，并结合学生的实际能力和水平开展针对性的分层教学，有计划、有目标地对学生进行教学指导，将学生作为学习活动的主体，发挥教师在教学过程中的引导作用，从根本上提高学生对于英语阅读的兴趣，提升学生的英语综合素质水平。
作者：曹小莉 单位：陕西省合阳中学
参考文献：
[1]林清霞.高中英语阅读的“三步曲”教学模式探究[J].英语广场(学术研究),2013(5):120-121.
[2]周海明.基于新课改的高中英语阅读主题式教学模式[J].教学与管理,2012(21):133-135.