前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中英语写作教学运用(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
高中英语写作是英语教学中的一大难点，而句子是构成作文的关键，因此学会句子的语法结构是学习英语写作的基础。由于汉语和英语是两种不同的语系，两者句法存在着很大差别，我国英语学习者常常会受汉语母语的影响，用汉语的句法学习英语，导致英语句子和作文不够准确清晰。如果在英语写作教学中采用英汉句法对比方法，让学生清晰地了解两种语言的差异，在写作过程中注意客服汉语的影响，写出原汁原味的英语作文，提高学生英语写作的能力。
1.英汉句法对比分析
英语和汉语句法最本质的区别在于英语句法是形合而汉语句法是意合。形合是指将词语或者短句子用关联词等形式的语言手段连接起来，以此来展示逻辑关系和表达意思。英语句法主要是采用这一方法，例如：Whenhecomesback,Iwilltellhimthetruth.Iftheweatherisfine,wewillgoouttoplay.意合是指通过词语意思即非语言手段将词语和短句子组合表达出逻辑关系和意思。例如：他来了我就告诉他真相。由此观之，英语句法较之汉语更加严谨完整，有明确的主谓宾结构和逻辑关系，属于“聚集型”句式。而汉语则更加灵活、结构更复杂多样，属于“流散型”句式。英语注重形合，重视语法结构，有许多关系词如which、连接词如and、介词如at以及形态变化如过去时、进行时、将来时。据数据统计，英语中介词有二百多个，而汉语只有三十个左右。汉语重视句意和功能，善于运用语序、修辞如比喻等方法将词语和短句连接起来，使句子更完整顺畅。例如：Wherethereisawill,thereisaway.（有志者事竟成。）Thelongestjourneybe-ginswiththefirststep.（千里之行始于足下。）
2.英语句子写作方法
要想写出地道的符合英语习惯的句子和作文，必须要注意英语的句法，重视结构、关联词、句式。提高英语写作水平。英语句子中结构严谨，主谓宾是句子的核心，其它成分往往挂靠在主谓宾周围，句子的主要结构类型包括：主语+谓语+状语、主语+谓语+宾语、主语+谓语+间接宾语+直接宾语、主语+谓语+宾语+宾补、主语+系动词+表语。这五种基本句型，经过句式变化、组合，形成英语写作中纷繁复杂的句子。英语句子中常常运用关联词连接句子，使句子更加丰满，意思表达更加充分。例如：Iliketheboywhowearstheblueshirt.Helivesintheapartmentwhichisnearthesupermarket.Sheistallbutveryfat.笔者认为关联词的运用使句子更加丰满完整，使作者的意思表达得更加充分。汉语注重意合，不注重形合，在写作过程中更强调意境，因此学生受汉语习惯影响，在写作过程中常常只注重句子完整和意思表达，句式比较单一，导致英语作文过于简单乏味。要想改变这一现状，提高学生的英语写作水平和能力，学生应该尽可能使用多种句式，改变单一死板的不变句式，实现表述的多样化、生动化，增强表达的效果。如多使用被动句、定语从句、省略句等。将陈述句改为被动句、疑问句、定语从句，不再全篇作文都是陈述句堆积。例如：Itisknowntoallthattheearthtravelsaroundthesun.Theyoftenbecomeeasilyfrightenedorfeeluneasyinsituationswherepeoplenormallywouldnotbeafraid.
3.高中英语写作启示
对比分析方法可以帮助我们更清晰地了解英语句法和汉语的区别，英语写作教学者可以据此完善教学方案，将英汉对比运用到教学过程中，讲清楚英汉句法的各自特点与差异，方便学生更清晰地了解英语句法结构，从而掌握写作方法，提升英语写作能力和水平。以下是笔者根据英汉句法对比对高中英语写作教学提出的几点启示。首先，要注重英语词汇的形态变化。教师在引导学生记忆英语单词时要注意单词的形态变化，包括单复数的变化、时态的变化、语态的变化。只有都知道这些单词的变化才能在写作中增强表达意思的准确性和生动性。其次，要注意英语句子的结构严谨性。汉语强调意合，一个长句子可能会直接由许多小短句构成，只要意思有联系即可，不需要形式方面联系，因此不会过分注重句子结构，所以导致学生忽略英语句子结构的完整性和对应性。而英语句子常常要用到众多关联词将单词和短句子连接起来而且还要求主语和谓语保持人数、时态、语态各方面的一致性。例如：Ihaveoneapple.Hehastwoap-ples.Heatedinneryesterday.Heiseatingdinnernow.Hewilleatdinnerwithhisfriendstomorrow.Shegavemeabook.Thebookwasgiventome.这就要求学生在英语写作中重视句子结构和形式上主谓的一致性。此外，还要加强对学生正确使用关联词的引导，掌握在不同的句子之间使用合适的词汇来连接，使句子逻辑更清楚、结构更完整。最后，教师在英语写作教学过程中要以身作则，坚持用英语句法教学，引导学生从汉语句法中跳出，学习用英语句法来造句、写作文。高中英语写作是英语学习的重要部分，体现出学生英语综合能力和水平，对日后英语阅读理解有重大影响，因此教师必须重视英语写作教学，而且注意运用英汉句法对比的方法，使学生更清楚明白的理解英语句法，改变以前汉语思维的英语写作，排除汉语对英语学习的干扰和影响，写出地道规范的英语句子和作文，达到提高学生英语写作能力和水平的目的，符合新课标对学生综合素质的要求。
作者：沈志琴 单位：江苏省扬州市江都区丁沟中学
第二篇：高中英语薄弱学生写作水平探讨
摘要：
随着教育事业的发展以及高考制度的变革，写作在英语高考中所占的比例有所提高，因此，学生的写作能力对于其英语高考成绩的影响也在增大。基础写作学习，是英语学习的重要内容，也是教学考查的重点。如何提高高中英语薄弱学生的基础写作水平，是高中英语教学的难点。发现英语基础写作问题，并积极寻找突破口，才能促进英语教学水平的提升。
关键词：
高中英语；基础写作；原因；对策；影响
引言
英语学科教育地位的提高以及师生对英语语言地位的认可，让英语教学得到的关注越来越多。对于高中英语薄弱学生来讲，写作是其英语学习中的难点，甚至很多学生对英语写作学习持有恐惧心理与抗拒态度。关注高中英语薄弱学生，积极寻找方法帮助学生提高，才能让英语课堂教学效果得以优化。
一、高中英语薄弱学生基础写作水平不足原因
（一）英语词汇量积累不足
在高中英语写作阶段，无论是练习还是考试都有规定的写作时间。学生需要在有限的时间内完成写作，用恰当的词汇表达自己的想法。这对于高中英语薄弱学生来讲是一种考验，高中英语课本中的词汇虽然十分丰富，但学生的学习能力有限，虽然看到这些词汇能够认识，但却不能在写作时合理应用。在有限的时间内，学生会匆忙地选择最熟悉，也就是最简单的词汇去表达个人想法，像在表达“好”的时候，学生只会想到“good”，想不到“amazing,bril⁃liant,wonderful”等相对高级的词汇。
（二）基础写作语法错误多
语法，是作文的基本构成要素。在高中英语基础写作教学中，笔者发现学生能够学会英语语法，但无法正确应用英语语法。英语写作中的时态与语态与汉语不同，学生如果不能熟练掌握与灵活应用，直接影响作文的质量。像在写一次旅游经历时，很多学生想不到用过去式。有的学生在文章开头用了过去式，写着写着就变成了现在时。除此之外，像第三人称单数与介词搭配问题也常有出现，语法错误增多，会影响学生作文表达的意思。
（三）基础写作所用句式单一
丰富的句式，能够提高高中英语基础写作的美感。在高中阶段，学生开始学习各类从句，阅读与理解长难句。但在写作中，英语薄弱学生很难利用高级句式写句子。在表达同样的意思时，学生总是用一种句式，使得文章中同一句式多次出现，使作文整体单调。比如在表达“在我看来”的意思时，很多学生只会用“Inmyopinion”，而不会用“frommyview,accordingto,tomyknowledge”等句型，使得文章缺少文采。
（四）基础写作的内容空洞
写作内容，是文章的重要组成部分，也是教师与考官评分的重要依据。在高中英语薄弱学生的学习过程中，很多学生认为作文就是三大段，对于写作主题没有什么看法，只要按照教师的要求拼凑一个文章即可。在写作时不能发散思维，将个人想法放在一个小范围内，会让文章的切入点不准确，导致内容空洞。
二、高中英语薄弱学生基础写作水平提升对策
提高高中英语薄弱学生基础写作水平，需要教师关注学生的学习问题并反思个人教学不足。优化课堂教学方法，有意培养学生基础写作水平，需要做到以下几点：
（一）加强英语词汇教学
词汇，是写英文作文的必备资源。学生掌握丰富的词汇，并能对词汇加以灵活应用，其英文写作水平必然能够得到一定程度的提高。在高中英语教学中，教师要引导英语薄弱学生积累丰富的词汇，以词汇提高作文的生动性与活泼性，让作文更具有吸引力。其一，重视英语词汇的积累。培养学生良好的词汇积累习惯，引导高中学生设置一个词汇本，在日常学习过程中，将课本阅读与课外阅读，甚至练习题中的词汇积累下来。像阅读练习与完型填空练习，都是获取新词汇与新词组的好地方。在积累词汇时，每一个词汇要对应一个例句，以此来明确词汇的使用方法，帮助学生在写作时正确应用词汇。其二，重视英语词汇的分类。将英语词汇按照一定线索分门别类，能够帮助学生在遇到相关写作主题时快速反应，以一类词汇为单位选择最符合写作主题的词汇。比如，学生可以整理有关于环境的词汇，像“humidity,atmosphere,ecology,environment,envi⁃ronmentallyfriendly”等。当写作主题有关于环境时，学生可以在头脑中快速浏览这些词汇，并有效应用，提高写作质量。
（二）加强语法应用训练
语法，就像是英语作文的结构，让英语词汇在正确的位置表达出正确的意思。在高中英语教学活动中，教师要关注学生英语语法应用能力的培养，引导学生做语法分析，让学生掌握重要的英语句型。在阅读教学中，教师可以利用划分句子成分与翻译句子的方法，让学生理解语法，体会语法知识的重要性。在写作教学中，教师要以写作主题的类型，让学生思考应当用什么时态。比如在写日记、个人经历等文章时，应当以过去时态为基本时态，其中还会涉及到现在完成时与过去完成时等时态。
（三）丰富英语写作内容
让学生的英语作文内容更加充实且丰富，是提高英语薄弱学生基础写作水平关键的一步。首先，教师要引导学生学会利用多种句式表达同一种意思，这需要学生在日常英语学习活动中做好句型与句式积累，将具有同一种表达效果的句子写在一起，共同记忆。比如在表达“今天过得很开心”时，大多数学生会说“Iamveryhappytoday”，其实，学生大可以应用“Whataniceday,Whatahap⁃pyday,HowhappyIamtoday”等感叹句型，让文章表达更加自然。其次，教师要激发学生的写作情感，多引用生活中的真实事件，以写作表达个人真实感受，让写作内容更加生动。
结语
综上所述，高中学生英语写作水平的提高是一个长期的过程，提高英语薄弱学生的基础写作水平，对于教师与学生来讲都是一大挑战。关注学生自身英语学习存在的问题，引导学生扩大英语阅读量，并制定科学合理的计划，促进学生从薄弱学生转变成为高效学生，才能保障学生在快乐的学习过程中提高个人基础写作水平。
作者：宋豹 单位：河北衡水市第十四中学
参考文献：
[1]牟速超,许京锋.欲穷千里目更上一层楼——对课题《提高高中英语薄弱学生“基础写作”水平的实践研究》的总结[J].语数外学习(高中英语教学),2014,11:77.
[2]李桂芳.提高高中英语薄弱学生“基础写作”水平的探讨[J].中学生英语(高中版),2014,36:28.
[3]罗巧云.词块理论应用于高二基础写作教学中的实验研究[D].广州大学,2012.
第三篇：高中英语写作教学问题与对策
英语语言学习主要以听说读写为主要方法。英语写作能力是衡量高中生英语水平的综合指标。在英语教学中尤为重要。因此，在高中英语教学中，如何提高学生的英语写作水平是高中英语教师共同关注的重点教学问题。从目前来看，写作依旧是师生必须共同面对的教学难点，如何突破这一道坎，这就需要广大英语教师能够从学生的实际情况出发，改变原有的教学模式，实施符合学生需求的有效教学模式。
1.目前高中英语写作教学中出现的现状与问题
英语作为一门主干课程，在高考的升学中占有很大的分值，如果英语成绩低，就会影响学生的整体水平，甚至影响学生的高考，最终影响学生的一生。为此，我们针对高中，英语作文水平低下的基础原因也进行了调查，了解初中英语作文教学的现状。首先，初中生对英语写作的兴趣缺失，如果没有写作任务，学生基本上不会去主动地进行英语表达的写作练习。即使有英语写作任务，他们往往也只是应付了事，并不把它放在心上。初中生由于英语知识的薄弱，导致英语写作能力受到限制。最后初中生英语写作，没有经过教师高效的写作指导和精致化的练习。
2.高中英语写作中出现的问题分析
2.1高中英语写作中语言点应用差
对大多数高中生而言，他们学习英语是很注重语言知识点的积累。对语言点知识的了解不够全面，所以会出现只知其意，不知道如何去应用的情况的出现。例如，你有些动词需要搭介词才能够使用。很多学生使用了动词而忽略了介词，或者用错了介词，导致英语写作中句子错误百出，甚至写出了整个的句子让教师多起来不知所云。
2.2高中生英语作文中句式变化能力差
根据我的实际教学经验发现，在高中生的英语作文写作中，往往使用的是单一的句型。句型的结构变化很少，大部分的句型都是简单地套用结果。简单句占多数，复合句的比例很小。不能够引起别人的阅读兴趣。在日常的写作教学中，很难看到强调句、倒装句、虚拟句子的使用。通篇作文读来往往带有浓厚的中国味道，不符合英文的逻辑顺序和语法规则
2.3高中英语作文篇章逻辑层次混乱
在教学实践中发现，有些高中生英语写作中很少有主题句，即使作文有的主题句，当下面的内容也不能很好地与主题相呼应。在高中英语作文中，句子与句子之间，没有合适的连接词。在文章的结构安排上也没有主次之分。使教师看来感到逻辑混乱，层次不清。
3.高中英语作文教学对策与方法
3.1高中英语作文教学中，高中生要形成良好的英语学习习惯
新课程理念倡导学生自主学习，教师的职责不是教授学生知识本身，而是传授给学生获取知识的方法。因此，在高中英语写作教学中，教师要让学生充分认识到掌握语言习惯的极端重要性。首先，高中生要注意固定词语的积累。大量的英语词语是高中英语作文的基础，高中生在学习英语的过程中，平时要注意收集固定搭配和句型，以便在英语作文中有效地使用。其次，高中学生学习英语课文时，要加强对重点句式的背诵与默写。这样做的好处是可以加强高中生对英语知识点的理解，同时也可以培养他们学习英语的语感。
3.2高中作文教学要重视语法句型的训练
在高中英语写作教学中，最根本的是写好简单句，关键是句型语法的综合应用。学生在进行英语写作时，对英语作文中的时态语态比较迷惑，容易出错。作为英语教师要对此格外重视。由于英语属于结构性语言，有自己的固定搭配。在英语教学过程中，教师要高度重视五种基本句型的教学，要对学生不断地训练，为他们以后英语作文打好基础。另外，英语教师要对高中生加强变式训练，培养高中生英语写作中多种表达方式。随着五种基本句型的掌握，教师要进一步引导她们在英语写作应用非谓语动词、复合句等比较复杂的句子来增加文章的亮点。只要坚持练习，就会逐渐能够写出地道的英语作文来。英语教学中，教师还可以采用词组来做翻译练习，对英语写作中灵活运用词汇能起到关键作用。
3.3在高中英语作文教学中，要加强学生段落训练，不断形成语篇能力
在英语文章中，文章的基本单元是段落。文章主要的写作技巧，在一个结构合理安排顺序的段落中都可以得以体现。故此，在对高中生写作练习时，应要求他们先从学习写好一个段落开始。这应成为高二高三作文教学训练的重点。在进行段落训练时要注意主题句的训练，因为它是整个段落的纲领，其好坏对于整个段落成功至关重要。提高学生布局谋篇的能力。要实现这个目标，就要在阅读教学中引导学生对于语篇进行分析，把握布局谋篇的技巧，总结结构语块的合理使用，培养学生的写作能力。
4.结束语
总而言之，高中英语写作教学改革非常重要。教师要高度重视高中生英语学习的自主性，积极开发各种作文教学方法，去引导学生形成正确有效的写作方法。
作者：张秀奇 单位：江苏省泗洪中学
第四篇：高中英语写作教学图式理论
听、说、读、写是高中生必须学习的英语四大技能，其中写作的地位尤其重要，写作不仅在高考中占据了25分的分值，也是衡量学生对语言的综合应用能力的重要标准之一。然而，尽管在高中英语教学中教师一再训练学生写作能力，很多学生的写作能力却停滞不前。究其原因，除了学生本身的问题，也有教师教学的问题，导致学生写作能力低下。很多教师注重写作速度的训练，只是让学生熟悉一些简单的模板，学生却不能掌握真正的写作技巧，从而造成了学生对写作恐惧、心烦、言之无物的现象。本文主要探讨将图式理论应用于高中英语写作课的日常教学中。
1.图式理论与英语写作的关系
英语中的图式(schema)一词亦被称作框架、摹本、背景知识等，是个体已有的经验或知识在大脑中的储存方式。在在图式理论中，普遍认为有两种信息处理方式，分别是“自上而下”和“自下而上”的方式。在写作过程中，两种信息加工方式其实是并行出现的。在针对某一特定的话题时，我们首先需要确定主题，这就需要我们用到“自上而下”的信息处理方式，首先着眼于整体，利用内容图式来填充文章的主题思想。而在描写细节的时候，有需要用到“自下而上”的方式进行信息的发散，达到最后整合到一起呼应整体的目的。例如，在写议论文‘Shouldstudentswearschoolu-niformsatschool?’这个话题时，学生首先要确定总论点，开门见山的提出“学生应该穿校服”这个观点，再激活已有的内容图式，寻找相关素材，通过自下而上的方式搜集素材，扩充素材，支持总论点，如学生在校穿校服使得学生有集体荣誉感，方便学生运动等等分论点。在每个分论点里，每段又有主题句的支撑，也是每小段的一个总论点，最后总结出结论。所以，在英语写作的教学中，教师要做的就是让学生学会如何利用以上图式来处理信息，激活相关图式，用合理的图式来对信息进行加工。
2.图式理论应用于高中英语的写作教学程序
应用图式理论进行的写作教学是由教师根据牛津高中英语教材Reading,Task,Project及课后练习所涉及的话题结合语篇的类型事先设计好写作任务，体裁以议论文为主，授课教师有重点地训练学生的内容图式与形式图式。结合著名的写作心理学研究者凯洛格关于写作技能的认知要素(cognitivecomponentsofwritingskill)模型，课堂写作教学的过程主要是三步曲，即计划（构思）———转译（写作）———修改。用图式理论来指导写作教学的模式也相应地采取三个步骤：激活旧有图式———创建新图式———巩固图式。
2.1激活旧有图式
图式的激活能使作者迅速联想起组成该图式的有关成份。具体来讲，首先，可以通过提供的信息，例如标题、图表甚至材料来激活关键词，充分调动学生已有的词汇图式。然后，开展brainstorming，给学生一个特定的主题，让学生发挥想象对要写的内容进行预测，主动激发已有的内容图式，此外，教师还可借助多媒体等教学辅助手段以及发散性问题促使学生提取已有图式、激活相关图式。再次，激活形式图式，掌握不同体裁的写作结构。
2.2创建新图式
激活学生已有的图式是写作教学的首要环节，然而，对于每一个新的写作话题，学生通常会有许多未知的内容，教师还需引导学生构建新的图式，因为图式自身的结构允许学生构建从未学过的成份或者重新构建已被遗忘的成份。具体来讲，教师可以归纳完善学生零散的知识图式，帮助学生建立更加系统的、完整的图式。例如，高一学生在初中阶段写的简单句较多，对句子之间的衔接词只掌握了其中的一小部分，教师可以在教学中针对衔接词帮助学生进行归纳整理，使之形成系统图式便于学生在需要时调用。此外，教师可以采用多种方式直接输入学生未知的图式或者充分利用信息技术扩充学生的背景知识，完善学生的图式储备。例如，学生在写图表类、漫画类的作文时不知如何对图表进行描述，教师可以提供此类文章第一段对图表进行表达的模板，即呈现一个“原形图式”，让学生进行模仿。
2.3巩固图式
巩固是帮助学生真正掌握所习得的知识的必经过程，写作图式亦然。教师在写作教学的图式巩固环节，可以采用以下形式：口头表达，检验图式；限时作文，巩固图式；同伴互批、互评，复习图式；教师精析、范文背诵，完善图式。在传统的写作教学中，教师往往很少进行写前活动，让学生审题后就直接写作，当学生将作文上交后，花大量的时间批改，然后发下去让学生自行订正或背诵参考范文，这样的做法很低效。实际上，我们应提倡学生互批或小组合作批改，然后再交给教师批阅。这样，有助于学生复习回顾之前被激活和创建的图式的内容，加深对图式的印象。
3.结语
运用图式指导作文谋篇，其教学过程是在授课教师的引领下，学生进行一系列自主的活动并最终独立完成作文，它培养了学生表达事实和观点、想象力、信息交流等方面的能力。笔者最深的体会是，它能通过激发和创建相应的内容、语言和形式图式，帮助学生灵活地运用已学的词汇、句型和衔接手段，合理进行谋篇。它让学生有内容可写，有效地降低了学生的写作恐惧感，操作起来简易可行。
作者：杨晓娟 单位：江苏省大港中学
参考文献
钱婉莉.词块图式理论在初中英语学困生写作教学中的应用[J].读与写(教育教学刊),2015(03)
第五篇：高中英语写作能力词块策略提升
英语写作是高中生的难点。针对当前高中生英语写作中存在的问题，本文探讨了如何运用词块教学策略来改善英语写作中的准确性、得体性、流畅性及连贯性问题，提高学习者英语写作能力。
1.问题的提出
作为语言习得中的一项重要技能，英语写作集词汇、短语、句式、语法、语篇构建于一体，最能体现学习者的语言应用能力。但当前高中生英语习作中存在几个主要问题：一是选词不当，搭配错误；二是表达匮乏，无从下手；三是母语负迁移，表达不得体；四是语篇逻辑不清，缺乏连贯性。词块,作为语言处理最理想的单位,是具有特定语义和结构并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。运用词块教学法将会改善英语写作中的准确性、得体性、流畅性、及连贯性的问题,提高学习者的写作能力。
2.词块的定义和分类
词块,简单地说,是指事先预制好且被频繁使用的多个词的组合。这种词汇组合有相对稳定的结构和意思，可直接或稍作改动后作为预制语块供学习者提取和运用，它融合了语法、语义和语篇的优势。词块的概念突破了传统上单词的范围，其作用不仅超出了词汇搭配的范围，而是扩大到整个句型(如Itisreportedthat...;Ihatetosaythisbut...,等)，甚至语篇(如First;Besides;Meanwhile;Anyway等)的领域。因此，运用词块进行词汇教学将是带动整个英语教学的突破口，也是提高英语写作能力的有效途径。词块教学法最先由Lewis提出。根据词汇内部的句法功能和语义联系，Lewis将词块分为四类：①单词和聚合词（words&polywords），前者指单个的词,独立的单位，如country,people。后者由一个以上单词构成的具有习语性质的固定短语，其中的单词是固定的，如foronething,foranother(thing)。②搭配（collo-cations），即以较高频率出现的单词组合，如动词+名词（conductasurvey）。③习惯用语/交际用语（institu-tionalizedutterances），指形式固定或半固定的，具有语用功能的单词组合。④句子框架或引语（sentenceframesandheads），指有助于理解文本语篇特征或框架结构的词汇组合。
3.词块策略在英语写作中的实践运用
笔者以一篇高中英语写作为例，运用词块教学法进行写作教学实践，设计出如下教学模式。写作任务：高三学生学习任务繁重，体育课已成为他们难得的放松时间，可目前你校体育课内容单一，有时甚至被占用。请你用英语写一篇短文，给校报投稿，谈谈你对此现象的看法，并提出一些合理的建议。词数120左右。针对此写作任务，笔者将写作分为三个阶段：整合信息，思考词块；运用词块，形成佳句；恰当衔接，形成佳作。(1)整合信息，思考词块。a.描写现象：高考来临，任务繁重，体育课无聊甚至被占用。b.发表看法：体育课的好处（强生健体，放松身心，丰富生活，促进合作竞争，塑造人格......）；c.提出建议：不该占用，且要组织开展更丰富的体育活动。教师指导学生根据重新整合的信息，从词汇词块和短语搭配角度构建写作词块，如collegeentranceexami-nation;drawnear,beoccupiedwithschoolwork;bere-placedby;buildupone’sbody;relaxandenjoyoneself;havefun;enrichone’slife;developone’sawarenessofco-operationandspiritofcompetition;shapeone’spersonality;designandorganizesomemorefunsports.(2)运用词块,形成佳句。有了上述词块的帮助，学生较容易写出单句。在形成句子时，可调用一些写作中较固定且高级的句式词块。如：Asthecollegeentranceex-aminationisdrawingnear,...ItisapitythatourPEclassisquitedullandsometimesevenreplacedbyothersub-jects.PEclassbenefitsusstudentsinmanyaspects.NotonlycanPEclassbuildourbody,butalsocanshapeourpersonality.Personally,Iholdtheviewthat...;(3)恰当衔接,形成佳作。句子形成后，为了使文章逻辑清晰，表达连贯，我们可以提取语篇词块里的衔接词。如：however,therefore,afterall,firstly,besides,mean-while，anyway等。
4.词块运用对写作能力的影响
（1）提高语言表达的准确性和得体性。词块相对稳定性的特征使得学习者在语言交际时能整块存储和提取，因此，语言输入和输出时都不易出错。同时，相对稳定的词块表达符合英语母语国家的思维方式和表达习惯，因此，学习者词块提取运用时，可以克服母语负迁移的影响，提高对英语表达搭配的敏感性和选词能力，输出准确、地道、得体的表达。(2)提高语言表达的流利性和连贯性。不同于单个词汇，词块往往以相对稳定的搭配形成习惯性表达，可以直接整块提取使用，用来表达特定的语用功能，因此有助于学习者把注意力由单个单词转移到短语、句式，甚至更大的语言单位和输出内容上，减轻了学习者大脑的语言编码压力，极大地促进了语言表达的流利性和连贯性。(3)提高遣词造句的能力。相比单个词汇构造出来的句子表达，有意识地运用短语词块和句式词块能使文章语言精炼、表达得到升华。此外，相对稳定的词块表达也为学习者提供了灵活用词、恰当表达的空间，增加文章语言表达的灵活性和多样性。(4)提高谋篇布局能力。有意识地运用语篇词块可以让学习者更好地从整体上把握文章结构，注重语句、语篇间的衔接和逻辑关系，从而更好地构建清晰流畅的语篇结构。
作者：肖燕 单位：江西赣州中学
第六篇：高中英语写作教学体裁法应用
在高中英语教学之中，英语写作占着极为重要的地位，它是学生英语综合能力的体现。在英语教学中实施写作教学不仅可以培养学生的英语写作能力，有利于促进语言知识的内化，培养学生综合运用语言的能力，也是衡量英语教学有效性的重要标准。但是英语写作教学是高中英语教学中最难教，最容易忽视的环节。因此，如何提高学生的写作水平，改变目前的写作教学现状，是值得研究和探讨的课题。
1.英语写作教学中存在的问题
近年来，英语写作的分数在高考中所占比例大约为18%，因此写作能力的提高对于学生高考有着重要的意义。但目前我国英语写作教学中存在着各种各样的问题，学生的写作水平也普遍较低。造成这种现象的原因有很多，其中最主要的是教学方式问题。教师的讲解对于学生的学习有着很大的影响，学生在学习过程中，会直接受到教师的影响。因此，好的教学方法能够有效的提高学生的英语水平和写作能力，如下面所说的过程体裁法。
2.过程体裁法概述
过程体裁教学法是将语言知识、写作目的、语境知识、和写作技巧进行有机结合。只有将写作目的、语言知识和语境知识结合起来，才能为学生提供更多的素材以便写作。写作技巧的训练可以让作者更清楚地了解如何表达自己的所思所想。一般来说，体裁教学法分为三个阶段：即示范分析、共同协商与独立创作。在传统的英语写作教学中，主要注重的是考试成绩，而过程体裁法相较于传统教学有很大的优势。它不仅强调语言知识重要性，倡导学生去模仿优秀的作文模板来提高写作水平，也注重自我语言知识的积累，鼓励学生积极参与社会活动，以社会为背景进行写作，以提高语言知识的社会性。但任何事物都具有两面性，在过程体裁教学法的运用中，由于只注重对学生灌输知识，忽视了对学生技巧的培养，造成学生对教师的过分依赖，从一定程度上阻碍了学生创造性思维的培养和发挥。因此。高中英语教师在课堂教学过程中，要注意运用幽默风趣的语言或简单有趣的教学活动。吸引学生的注意力，加强师生间的互动，激发学生的写作热情和潜能。
3.过程体裁法在英语写作教学中的运用
3.1示范分析
由于不同文章的语言风格和模式不一样，它们具有的交际也有所不同。如果一篇文章被作为范文，那么它首先需要具备的是成熟的语言风格和文章结构。在一堂英语课中，教师要对这篇文章进行详细的分析，剖析文章深层的含义，将文章中的结构和语言形式等有效的结合起来，让学生的思维得到启发，培养学生的独立思考和阅读写作能力。在日常生活中，教师要引导学生多学习相关知识，积累更多的词汇和语法知识等，以便在写作时能够信手拈来。此外，教师要鼓励学生多去阅读除课本以外的英语文章，在平常的交流中使用英语来对话等，提高学生的阅读能力和交流能力。教师在课堂上要多做案例分析，并鼓励学生也参与其中，让学生也一起来解决遇到的各种问题。
3.2鼓励学生独立创作
在英语的学习过程中，要提高写作水平，要引导学生进行独立创作，不能一味地依靠教师和引用别人的话。独立创作对于学生思维能力的培养有很重要的意义，它是一个独立思考的过程，能够提高学生的实践能力。因此，教师在写作课上要注意培养学生的思维能力，增强学生的写作能力，引导学生去进行题目的分析，并例举自己的观点来总结文章等。安排学生每周进行一次正式的写作，教师在他们写完后给予指导和帮助，提高学生的写作能力。
3.3使学生与教师共同协商
教师进行示范分析之后，要引导学生树立正确的意识，懂得与学生和教师进行合作。由于每个人对于同一知识的理解和想法不同，协商可以使学生在讨论中产生思想的碰撞，交流各自的想法和经验等，从交流中学到更多的知识。例如，在班级上举办相关的作文演讲比赛，每个人都要参与其中，在演讲完成后，听众要对其进行点评，随机抽查学生对演讲作文的理解。在演讲过程中，可以鼓励成绩较差的学生多上台展现自己，给他们创造更多的机会，提高学生的整体水平。
4.结束语
在高中英语教学中，写作占着很大的比重，是不可或缺的部分。因此写作能力的提升对于学生有着极为重要的意义，能够有效提高学生的英语水平。过程体裁法的运用改变了学生写作能力弱的现状，对学生英语写作能力的提升起到了重要的作用。因此，学校在进行英语教育时，可以采用正确的过程体裁法，注意积累相关的知识和经验，改进教学方式，提高学生的英语成绩。
作者：闵辉 单位：江西省南昌县莲塘一中
参考文献
[1]裴礼军.高中英语写作教学存在的主要问题及过程体裁法的应用[D].华东师范大学,2007.
[2]赵建群.过程体裁教学法在高中英语写作教学中的实验研究[D].华东师范大学,2005.
[3]段湘萍.“过程体裁法”在高中英语写作教学中的有效性研究[D].华东师范大学,2010.
第七篇：高中英语过程写作教学应用
在日常的英语学习过程中，写作是英语学习中非常重要的一部分，对于高中的英语学习就更是如此。在高中这么一个对于高中生来说至关重要的阶段，学好英语是非常重要的，重要到是否能在高考上取得一个好分数。要学好英语，那么首先就要学好在英语学习中有着至关重要地位的英语写作，而让孩子们学好英语写作则成为一线教师孜孜以求的目标。
1.明确高中英语“过程写作”教学目标
现在我国国内英语写作教学的理论、方法等还尚不完善，比如部分教师的思想还保守者旧有的教学思想，尤其是在应试教育的影响下，大都只是重视知识而忽略能力，重视结果而忽略过程，而这对于高中生的英语写作学习是十分不利的，同时国内的教材与高考大纲不健全，在国内的教材中，没有专门的英语写作练习，学生缺少学习英语写作的方法，并且由于英语写作部分在国内高考上的分值较低，因此学生往往缺少学习英语写作的动力，从而使得大部分学生都不能很好地进行英语写作，然而事实上，英语写作无论是在学习中还是生活上都是非常重要的，学生们如果英语写作的能力低，将会大大的失分，因此，如何让学生们学好英语写作成为了当务之急。而“过程写作”便是一种新的英语写作教学方法，对于高中生们学好英语写作极为有效，同时也积极的推进了高中英语写作课改的进程。过程写作，顾名思义，就是根据高中英语的写作内容，把英语写作分为好几个阶段，根据对高中生们分门别类的专门练习来完成各个阶段的写作任务从而提高自己英语写作水平的一种方法。
2.强化高中英语“过程写作”体裁重视
在高中英语写作的过程中，对于要写作的内容进行写作的体裁上的判定与应用是极为重要的，而过程写作便把这一方面的教学重视起来，它要求教师们在进行英语写作教学过程中，要积极教导学生们熟悉英语各个体裁的写作。在高中英语写作的教学过程中，我们应当根据学生们自身的认知水平与语言水平，通过范文的模式来让学生们熟悉各个体裁的英语写作，但是值得注意的是，我们也要提醒学生们在写作过程中要积极体现真实性，而不是用英语呈现出一个虚假的世界。英语写作体裁有很多，在这里就不一一进行赘述了，只以议论文为例。在高中英语写作中，议论文可以说是最常出现的一种写作体裁了，而它的写作手法也是多种多样，比如开头句，具有引出问题、提出观点的作用，如：Itisuniversallyacknowledgedthattreesareindispens-abletous.（全世界都知道树木对我们是不可或缺的。）或者Thereisnodenyingthatthequalitiesofourlivinghavegonefrombadtoworse.（不可否认，我们的生活质量已经每况愈下。）不同体裁的英语作文都有不同的写作方法，这些方法多种多样，因此我们要让学生们尽快熟悉这些英语写作体裁的写作方法，以让学生们的英语写作水平大大提高。
3.深入高中英语“过程写作”教学落实
过程写作提倡学生积极参与英语写作实践，在英语写作教学的过程中，根据学生们的个性、知识的方面，给学生们划分好各自的小组，分配好每个组里每个学生的职责，让学生们合力完成英语写作的选题、初稿、反馈、修改、展示等活动，确保每个学生都能参与其中，通过英语合作写作的方式，使得学生们的合作能力、沟通能力以及英语写作能力都大大提高。在过程写作的理念之中，学生是占主体地位的，因此教师们应当引导学生们积极进行自我评价、学生互评、小组互评等活动通过在对别人与自己的评价中，找到自己的不足，互相交流沟通，取长补短，提高高中生们的英语写作能力，不断提高学生们的英语写作水平，同时对于评价较高的学生作品，通过发表、广播等形式来传扬出去，以此来促进学生们学习英语写作的积极性与主动性，激发他们的学习动力，提高高中生英语写作能力。根据过程写作的理念，学生们在英语写作教学中是占主体地位的，而教师则不再是课堂上的主导者，而只是起引导的作用，比如引导学生们对各个英语写作体裁的熟悉；为学生们划分小组，确认职责；引导学生评价他人作品，并把评价较高的作品传播出去等一系列引导行为，为学生进行指导和帮助，提高学生们的英语写作能力。高中生常常由于对英语写作缺乏兴趣而在平常的英语试卷练习中而放弃英语写作，然而这样做并不会从根本上解决问题，反而会让学生们因为缺乏练习从而使得英语写作水平停滞不前甚至下降，并且在面对教师布置的英语写作任务时，不知所措，生搬硬套而完成，从此形成恶性循环，英语写作能力一步步下降，以至于在考试甚至是生活中丢分。目前，已经有一部分的教师在高中英语写作教学的课堂上运用起了过程写作法，收到了非常不错的效果。我们已经通过实践知道了，过程写作的教学方法符合学生与教师们的需要，这种方法能够调动起学生们学习英语写作的积极性，激发他们的兴趣，提高高中生英语写作能力，有效的提高了高中英语写作教学的效率。教无定法，当我们旧有的教学方法已经满足不了教师在高中英语教学上的需要，满足不了学生学习英语写作的需要，那么我们就应当换一种教学方法，从而让学生们能够更有效率的学习。
作者：贺春芳 单位：江苏省泰州市姜堰区蒋垛中学
第八篇：高中英语拓展性英语写作研究
写作教学一直是高中英语教学过程中的一个难点，同时，提到英语写作，很多学生总是愁眉不展，不知道该如何下笔，该如何一步步地进行拓展，该如何恰当地表达自己的想法，该如何有条理地进行叙述。根据本文的研究，为了有效帮助学生克服英语写作中的困难，降低英语写作的难度，使孩子们明白该如何下笔，从何处下笔，教师可以采取如下英语写作教学策略：
1.引导学生确定所要写的文章提纲
根据高中英语以提纲为统领的拓展性英语写作教学的要求，在高中英语写作课堂上，第一步便是引导学生确定所要写的文章的提纲。其实，这也是最关键性的一步。通过确定提纲，学生对于文章的整体便有了明确的思路，同时，也能为下一步地拓展打好基础。当然，在确定提纲时，教师还应该帮助学生学会英语文章提纲的正确的写作方法，保证每一个提纲内容既清晰明确，又有层次性，便于学生接下来的写作。比如，对于译林版牛津高中英语教程中关于写游记或者介绍家乡的作文，刚看到这一写作题目时，很多学生都感到非常地困惑，不知道从哪里下手。在这种情况下，教师就应该先帮助学生理清文章的思路，并确定好文章的提纲。以北京为例，在写作之前，教师便可以先这样来引导学生：“Boysandgirls,ifwewritesomethingaboutBeijing,whatrespectswillyouwrite?”接下来，学生们便可以畅所欲言，有的说写北京的history,有的说写北京的location,有的说写北京的population,有的说写北京的著名的food,有的说写北京著名的scenicspots,有的说写北京是中国的political,educationalandculturalcenter等等。然后，紧接着，教师便可以在学生进行思考的基础上，进一步引导学生来确定这篇文章的提纲，即文章的第一部分写introduction,最后一部分写conclusion,而中间部分具体可以从history,location,population,food,scenicspotsandpolitical,educationalandculturalcenter来写。这样，帮助学生确定了提纲之后，孩子们便可以进入了下一步地环节。
2.引导学生以提纲为统领，进行拓展
在本文看来，在引导学生确定所要写的文章的提纲的基础上，教师应该进一步引导学生以提纲为统领，并进行拓展。也就是说，提纲相当于一篇文章的框架。然后，在确定框架的基础上，要在里面填入具体的内容。在填写内容的过程中，教师应该注意的是，为了能够有效帮助学生降低在英语写作中的难度，教师可以先引导孩子们一起来进行拓展并完成这一环节，从而能够为孩子们提供一个新的思路。比如，同样以牛津高中英语中游记类文章为例，在上一个环节中，教师已经引导学生确定了文章的提纲，即主要从history,location,population,food,scenicspotsandpolitical,ed-ucationalandculturalcenter等方面来介绍北京，接下来，具体来看，在history方面，教师可以引导学生这样来写：Beijingisanancientcitywithalonghistory.另外，在lo-cation这方面，教师可以引导学生这样来写：BeijingisinthenorthofChina.在food方面，可以这样来写：BeijingisfamousfortBeijingroastduckandthousandsoftouristscometoBeijingjustforBeijingroastduck.或者是OnegreatthingaboutBeijingisthatBeijingroastduckandyoushouldnotmissitwhenyouvisitBeijing.当然，就北京的scenicspots方面来看，教师可以这样引导学生来写；YoushouldnotmissTiananmenSquareandSummerPalacewhenyouvisitBeijing．等等。
3.引导学生完成正式的写作环节
根据本文的研究，教师引导学生确定好所要写的文章的提纲以及引导学生以提纲为统领进行拓展之后，接下来，便应该引导学生完成正式地写作环节。也就是说，在上一个环节，教师已经引导学生根据所确定的提纲进行了范文的拓展，在接下来的环节，教师便应该将写作课堂还给学生，并引导学生来完成正式地写作环节。具体来看，在这一过程中，教师应该注意如下几个问题：第一，教师应该向学生明确讲明在写作过程中，对于每一个话题，教师应该鼓励学生运用不同的句型来进行表达。也就是说，对于高中阶段的学生来讲，他们现在已经不能满足于只用简单的句型来表达。相反，教师应该鼓励他们用丰富的句型来进行表达。第二，在此基础上，教师还应该在学生的具体的写作过程中，给孩子们进行一定地指导，及时帮助他们解决在写作过程中所遇到的问题。第三，对于写作后的评价，教师也应该注意及时地对孩子们的写作成果进行评价，并且要从多个角度来进行评价，以使得孩子们能够迅速找出自己在写作过程中的不足。
4.结语
总之，根据新的高中英语课程标准的要求，在实际的高中英语写作教学过程中，教师的重点任务是一步步引导学生来体验写作的过程，而不仅仅是为他们提供相关的范文让他们仿写。也就是说，如何能够帮助学生在拿到一篇作文后指导该如何一步步地下笔，如何一步步地丰富内容，一步步地补充等，是教师们应该重点思考的问题。
作者：朱广珍 单位：江苏省南通市小海中学
参考文献
[1]钟小芳.让写作课堂充满活力———新课程要求下高中英语写作教学的策略研究[J].教学与管理(人文社会科学版),2012(07).
[2]郭冬青.浅谈如何在高中英语写作教学中体现新课改的要求———合作学习模式[J].教育与职业(人文社会科学版),2013(05).
第九篇：高中英语写作教学思维训练
【摘要】
在高中英语教学中，写作信息的收集、文章脉络的构思、具体写作的实践能力，都可以锻炼学生思维。英语写作训练要从学生的思维和智力发展水平出发，以高中生所具有的思维能力为基础，对其进行思维训练。思维训练是高中英语写作教学中的课程要求，写作教学思维训练不仅能够体现英语写作的魅力，更能展现“以学生为本”的教育观念。
【关键词】
英语写作思维训练
一、前言
在高中英语写作教学中，思维训练与语言训练具有同等重要的作用，写作思维训练不仅能激发学生独立自主思考的能力，而且有助于学生思维能力的发展，为后续的学习打下良好的基础。写作是高中生英语水平的综合体现，想要学好高中英语，就要具备良好的写作思维能力。所以，在高中英语写作教学中要注重对学生写作思维能力的培养。
二、高中学生英语写作思维能力差的具体体现
（一）中式英语的出现
汉语作为我国高中生的母语，对高中生英语学习产生一定的阻碍，最明显的表现就是中式英语的出现。所谓的中式英语就是按照汉语的语言习惯产生的英语，例如“给你点颜色看看”翻译成“giveyoucolorseesee”，中式英语是学生受汉语影响不自觉套用汉语模式产生的，对英语的学习以及英语写作有着不利影响。
（二）文章内容的空洞
因为应试教育“思维定式”的普遍影响，导致高中英语写作经常出现内容空洞、陈旧，语言平淡的现象。这是因为学生接受的语言训练多为“固定”模式，制约了学生创造性思维的形成和发展。
（三）语言结构的混乱
人的语言表达主要受思维模式的影响。如果学生的理性思维较强，则写出的作品多会呈现出逻辑性、条理清晰的特点。反之，则会出现文章结构混乱，甚至出现文章内容跳跃重复的特点。此种现象的出现，主要是由于学生创造以及整合思维能力不强所导致的。
（四）文不对题
在高中英语作文中经常出现文不对题，甚至是跑题的现象，出现这种现象的原因是学生认知思维不够清晰，或是对于词组的掌握不够深刻亦或是推理、判断能力不佳所导致的。根据新课程改革的要求，高中英语写作从题目到文风都应该更加的开放自由，但若不对学生上述思维加以训练，则会导致这种现象问题持续恶化发展[1]。
三、思维训练在高中英语写作教学中的重要意义
（一）思维训练是新课程的要求
根据新课程标准的要求，高中英语教学要重视对学生写作思维的训练，一味“灌输式”教学，只能提高孤立的学生一时的学习成绩，对学生的综合学习能力和素质培养意义不大。教师在教学中不仅要做到授人以“鱼”，还要做到授人以“渔”，即教师在传授知识的同时还要注重学生学习思维的训练。其不能显著提高英语学生水平，在其他科目的学习中，也会产生“融会贯通”的作用。
（二）是以学生为主体教育观念的体现
随着新课程的持续推进与发展，从根源上看，改变的要领就是“观念”的改变。要求在教学中体现“以人文本”“以学生为本”，改变传统教学中“以教师为本”的错误观念。而思维训练能够发挥学生学习的主观能动性，从被动学习到主动学习，全面提高学生的英语学习能力。在写作教学中融入思维训练，顺应了时展，符合新时期新课改对于教育教学改革的相关要求，可所谓是一种科学的思维方式，值得广泛推行[2]。
四、高中英语思维训练的具体方法
（一）句式多样化
句式单一是目前高中学生在英语写作中常见的问题，优秀的英语语句包括结构合理、意思表达准确、整体流畅通顺，许多高中学生都能做到这一要求，但问题是高中学生经常使用同一句式，因为这一句式自己的掌握程度高，不会丢分，因此，教师着重培养学生使用多种句式的能力和习惯。
（二）丰富学生高级词汇
受语言环境影响，高中学生在课堂上学习一些高级词汇后，但是缺少使用机会，导致在英语写作中难以运用，多是习惯使用一些简单常见的词汇，因此教师要帮助增加学生的高级词汇量，加强学生对高级词汇的记忆，在课堂教学中反复提及使用频率高的高级词汇，使学生在英语写作时能够想起高级词汇，提高英语作文的质感。
（三）提高句与句、段与段的衔接的连贯性
一般的高中英语写作教学中，我们经常从词、句、段、篇的角度逐级为学生讲解，每一个小点单独训练，学生都能很好的掌握，但是，将这四个点放入一篇英语作文中，学生就无法驾驭，主要表现在英语作文中句与句的衔接、段与段的衔接不顺畅，这主要是学生对语法的掌握不足，语法在高中的英语教学和学习中都有着举足轻重的地位。想要增加句与句之间的、段与段之间衔接的连贯性，教师就要加强在语法方面的教学精力和教学力度。
五、结语
高中英语写作是高中生英语学习真实水平的综合体现，高中英语写作教学对提高高中生英语学习成绩有重要意义。英语写作思维训练是提升英语写作水平的关键步骤，因此，要发挥教师的积极作用，立足学生为教学主体，针对目前高中生英语写作逻辑能力差的具体表现，从实际情况出发，利用多种教学方法，训练学生的英语写作思维能力，从而提高学生的英语学习成绩。
作者：朱春苗 单位：长春市农安实验中学
参考文献：
[1]张慧连.谈高中英语写作教学中的思维训练[J].考试周刊,2016(11):86.
[2]王丽华.浅谈高中英语写作教学中的思维训练[J].新校园(中旬),2016(01):163.
第十篇：高中英语写作教学现状分析
摘要：
写作教学是高中英语教学的重点和难点。针对目前学生英语写作能力普遍偏低的现状，笔者进行了原因分析，并结合自己的教学实践，提出了切实可行的应对策略。
关键词：
高中英语；写作教学；现状分析；策略
1学生英语写作能力普遍偏低的现状分析
高中英语教学重点培养学生的听说读写能力。目前，学生的英语写作能力普遍偏低。分析造成这一现状的原因，大致有三个方面：
1．1学生积累的词汇量不足：
很多学生一提写作文就害怕。他们的写作基础薄弱，提笔表达很吃力，最直接的原因是词汇量太少。实践证明：词汇量少的学生一般课外阅读量也少。他们课外自主学习英语的意识较差，阅读方式也很单一，能够阅读的主要是教辅书中的文章，或者是完成语言练习的试题。所以，在写作时搜肠刮肚，想不出最准确的那个单词，当然也难写出优美的句子。写出的作文，要么单词使用不当、要么词汇单薄、要么句子混乱等。
1．2写作所需的方法技巧太少：
不少老师不注重对学生的写作指导，必要的写作方法和技巧太少。很多学生看到作文题目，不认真审题、或审题不清，不列提纲就匆匆下笔，随意性很强。有时为了凑够字数，想到一句写一句，连贯衔接不当，文章混乱不堪。岂不知审题有偏差、没有整体规划、不拟写作提纲的做法，会导致写出的文章条理性和逻辑性都很差。而且，不同体裁的文章在写作格式上都有一定的要求，比如：英语书信与汉语的书信格式就有很多地方不一样，格式不对就会影响得分。
1．3教师写作教学的能力待提高：
很多教师追求英语课堂的大容量，赶课时求进度，他们都比较注重词汇和短语的讲解，认为只要学生积累了大量的词汇与短语，英语成绩就不会差。注重积累这当然没错，但要提高学生的英语综合能力，就要听说读写全面重视。有的老师倒也注重对学生的写作训练，但让学生写得多、指导的少，收效不大。还有很多教师的教学方法比较陈旧，通常是一个固定的模式：“布置作文题目———学生写作———教师批改———教师点评”。从这一模式中可看出：师生间的互动性不强，缺乏就写作目的和内容进行的必要指导和协商，写作的内容或话题基本上是由教师安排给学生的，这样其实不利于激发学生的写作兴趣和表达的欲望。所以，学生在写作前应该允许与老师沟通和协商，也应该对学生进行必要的写前指导。交回作文后的修改可以灵活采取多种方式，我个人认为：面批的效果会更好一些。如果不注重这几点，学生写的再多也只是数量上的叠加，对提高学生写作能力起不到太多的作用。
2高中英语写作教学的应对策略
2．1激发兴趣———调动写作动机，让学生想写：
老师在布置作文题目时，一般只给出话题，然后要求学生独立完成。其实，这样的方式会让学生产生一种焦虑的心理。从我们教师方面改进的话，就应该在作文话题上精心设计，尽可能地贴近学生生活，让他们觉得亲切有趣，有话可说。同时，在表达形式方面，给学生更多自主选择的机会，以满足他们个性化的需求。在写作前可以鼓励学生同桌交流、小组讨论的方式，学生发挥自己的想象力，会对话题有一个充分的认识，这样，学生的积极性就会调动起来，写作的欲望也会增强。
2．2读写结合———结合学生的阅读内容，设计作文内容：
各地高中英语教材中题材广泛，课外阅读的内容丰富，这为我们的英语写作教学提供了很多优秀范文。比如：在学习了“TheBirthOfAFestival”后，可以安排学生写一篇关于中国节日的文章；在学完“AThank－youLetter”后，可让学生自己创设感恩的情境，并写一封感谢信；在阅读了“IHaveaDream”后，学生学会了传记类文章的写法，我们也可让学生尝试写一写传记类的文章。
2．3研读范文———积累优美词句，提高衔接布局能力：
一篇作文能够考查出学生英语词汇量的丰富与否，更能看出来学生上下文的衔接连贯和谋篇布局的能力。一篇优秀的英语作文，无论是全篇、段落、句子、词语等各个方面都很经典。所以，引导学生研读范文，就是要关注：（1）、整篇文章在逻辑、内容、语句表达等方面都能紧密相连，环环相扣。（2）、段落的布局如何精心安排的。（3）、主旨句与中心内容上是否紧扣。（4）、其他句与句之间的衔接和连贯。（5）很多优美词句必须摘抄积累。学生在研读范文的过程中，知道了优秀文章好在什么地方，自己今后在写文章时应从哪些方面去改进。另外，我们经常遇到体裁多样的阅读材料，记叙文、说明文、议论文、戏剧、诗歌、小说等，要注意引导学生理解不同体裁文章的写作方法，课后可灵活安排一些写作任务，让学生学以致用。
2．4扩大阅读———储备丰富的语言，开展多形式的小练笔：
一些重要的单词短语，会频繁出现在很多的阅读材料中。学生阅读量扩大了，就会频繁接触到这些词汇，那么，学生对这些词汇的理解和掌握也就更深一层。除了让学生积累语言，我们教师还应该在重点词汇的构成和用法搭配、词性的变化等方面，多引导学生去分析、比较、拓展、和总结。并让学生做各种形式的小练习，比如：翻译句子、仿句练习、缩写、扩写、改写、转换句型等、学生对一些常用的重点的句型就能熟练掌握并运用自如，从而为作文写作打下坚实基础。
3结语
我们高中英语教师要善于发现教学中的问题并不断研究，在写作教学方面多从学生的兴趣入手，改进教学方法，注重学法指导、鼓励课外阅读，引导学生从优秀的范文中吸收写作精华，并培养他们谋篇布局的能力，切实提升高中学生的英语写作能力。
作者：乔路娜 单位：山西省襄垣县第一中学校
参考文献
［1］戴军熔．《高中英语写作教学现状分析与对策》（《中小学英语教学与研究》，2007）
［2］黎琦．《高中英语写作教学现状分析与对策》（《读与写》2016，13（5））