前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中英语词汇教学作用(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
[摘要]
英语词汇教学是英语教学的基础，高中英语单词的教学效果影响着学生的听说读写能力。在实际教学中，常常会有百分之六十到百分之七十的学生对单词记忆感到头疼。有一些学生往往很努力地记单词，但实际效果却并不理想。在教学中，词根词源知识的运用是不可缺少的环节，传统的单词教学非常注重英语词汇的语音语义，却忽视了词根的归纳性和词源的传承性，在一定程度上割裂了词汇的发展脉络。为了更好地提高学生的学习效果，应在教学中运用词根词源知识进行英语单词教学。
[关键词]
高中；英语词汇；词根词源知识；延伸
英语单词的掌握是英语学习的重中之重，是英语听说读写各项技能的基础，可以说单词的记忆效果直接影响高中生的英语成绩。在高中阶段，单词量和单词难度都有很大提升。掌握一定的英语词根词源知识是掌握英语单词的一条捷径。词根知识就是把单词基本构成要素分解开来，就像汉字的偏旁部首一样，“前缀+词根+后缀”的单词基本结构对于学生记忆单词有一定帮助。英语词根词源的知识其实是分不开的，绝不可以把二者分开对待。高中生在经过了初中阶段的英语学习之后，已经有了一定的词汇量，同时高中生的学习活动已经达到了比较高的水平，能够更加主动地探求未知知识，发挥更大的独立性和自觉性去分析、概括、总结和解决问题，这些都为高中英语单词教学引入词根词源知识的学习提供了条件。
一、了解单词词源产生的语言环境，多种方法呈现单词，加深单词记忆
在英语单词教学中，往往割裂单词历史脉络，出现学生机械记忆单词的情况。在汉语的成语教学中，往往向学生介绍成语产生的历史背景和渊源，方便学生理解和记忆。这样的教学方法在英语单词教学中也是很可取的。比如，向学生讲解pupil这个词时，它是“小学生”的意思，还有“瞳孔”的意思，为什么两个不相干的词在英语中是由同一个词表示呢？从词源上说，因为pupil源自拉丁文，古罗马人从别人眼里看自己，总是一个“小人”，所以瞳孔也就是“小人”。animal“动物”是学生很熟悉的词，教师可以告诉学生这个单词源自拉丁文amima，意思是“breath”or“soul”“有呼吸的东西”，把它稍作变化，就可以得到animate“有生气的”。Academic“研究院，学会，学院”，最初academy是一个地理专有名词，指雅典城外西北角的一片树林，因为柏拉图在那里讲课，慢慢地，这个词就表示“学院，研究团体，学会”的意思了。在单词教学中，应该重单词背后的希腊神话故事。希腊神话是西方语言文化的璀璨明珠，希腊神话故事不仅是许多英语词汇的直接来源，而且在经过泛化、派生后极大地丰富了英语词汇，有利于学生增进对英语文化背景知识的理解，加深对单词的印象。比如Muses（缪斯）：希腊神话中掌管艺术的诸神，Muses衍生出许多艺术类的单词music，Muses，收藏艺术品的地方就是museum，艺术带来的快乐便是muse，amusement。Pan潘，牧神和森林之神受打扰时会大声吼叫。衍生词panic“惊慌，恐慌”。当学生了解了一个词的有趣的来源之后会产生联想，联想扩展是人类记忆的基本规律，有助于加深单词的记忆。
二、分解单词词根，利用词源归类，捋顺词汇脉络
高中英语词汇中有很多绕口繁杂同义词汇以及复合词汇，部分学生花费大量的时间反复记忆单词，效果往往并不理想，如果能从英语词根词源去了解单词，往往会取得事半功倍的效果。英语有着漫长的语言演化历史，英语单词是“前缀+词根+后缀”结构，掌握好词根的含义及渊源，对于单词脉络的掌握、单词语义记忆和运用是大有裨益的。比如，acquaint这个词分解开来，前缀ac表示“一再，加强”的意思，词根quaint来源于拉丁语，与cognise和know同源同义，这样我们同时记住了三个同义单词。abolish这个词分解开来，由前缀ab+词根ol+后缀ish构成。ol，词根来自于拉丁语，与old，adult同源，即“不再生长”的意思。学生记住词根ol，就记住了abolish、adult、old三个单词。由ol和adult词根，学生还可以记住adolescent、adulthood、adultery。concrete分解，由前缀con+词根crete构成，词根crete=grow，make表示“增长，产生”。crete词源同create，crescent，即“长到一起，聚合成块”。在向学生讲解单词词根时，我们可以从学生比较熟悉的词根开始，延伸到新单词。比如，词根acid“酸的”，可以延伸acidify,acidity。因为acid词根和oxy,acute同源，又可延伸出oxygen，acutely。Democracy民主，词根：demos-来自于希腊，语义是“平民，人民的”，延伸词根记忆我们得到Demotic平民的；Demography人口学；demonstrate示范，示威，演示：de-“entirely”+monstrare“topointout,show”Meaning“topointoutbyargumentordeduction”。demonstrant示威者remonstrate抗议，反对，告诫。cave，词根cav与hole同词源，表示“洞”，延伸词汇cavity,cavelet.通过教师对单词词根和词源的讲解，使学生对部分单词记忆的过程成为一个推理过程。这种推理功能是别的记忆单词的方法无可比拟的，这种记忆单词的方式就像在进行数学公式的推导。词汇的发展具有历史发展的客观性，不是随意创造出来的。既然有规律，我们就可以把规律应用在未知的单词上，用熟悉的单词词根推理记忆新单词，这样就可以使单词历史脉络逐渐清晰，使得原本片面、点状的词汇逐渐网络化，从而让单词教学达到事半功倍的效果。对于单词的学习，学生的能力是有差别的，这就要求教师在教学中对词汇进行归纳总结，找出共同点，方便学生记忆单词。
三、通过词源了解词根，扩充学生的英文知识面，丰富单词教学
高中英语词汇中存在大量的文化负载词汇，单词教学中如果能够还原这些单词词源信息，解析词根，有助于学生更透彻地理解词义。使得学生能够对部分词汇用词义来理解词根，文化与词根相结合，用此策略进行单词教学能够使学生的单词学习、记忆过程变得丰富多彩，既巩固了词汇的意义，又提升了跨文化的理解能力。Flora是古希腊神话中的花神，她有一个包罗万千植物的花园。春天，她和爱人在园子里散步，走过的地方百花齐放，Flora作为词根，相当于植物plant，同源的单词有floral“花的，植物的”，florist“种花人，花匠”，flourish“繁荣，茂盛”。Psyche是爱琴海中美貌的公主，许多人为之迷恋倾倒，这引起爱与美之神Aphrodite的嫉妒，她指使儿子小爱神Eros惩罚Psyche爱上一个丑陋的人，但Eros却对Psyche一见钟情，把爱情的箭射向自己。Aphrodite知道后使Psyche倍受折磨，但还是没能拆散他们，Psyche后来成为人的灵魂的化身。Psyche作为词根，意为灵魂，精神。同源词还有psychoanalyst“精神分析家”，psychology“心理学”，psychodrama“心理剧”。词源记忆单词是一个轻松的过程，通过一个个轻松有趣的故事记忆复杂的单词。有人会问：“要记住这个故事吗？”我觉得这个故事无须专门记住，但是看到了肯定有所了解，见到这个单词就会自然而然想到这个故事，同时可以理解这个单词，特别是对那些难词的记忆会过目不忘。分解词根，以词源记忆单词对于单词学习有很大帮助，但是在实际教学中有很多学生还是有些不习惯，有以下几个原因：第一，学习习惯迁移。很多学生已经习惯了反复记忆单词的方法，主观上排斥新方法。第二，没有正确的词根词源助记方法。很多单词记忆书对词源的解读过于肤浅，而且不遵循规律，阻碍学生利用此方法记忆单词。第三，畏难情绪。词源记忆过程涉及到很多背景知识和词汇转变过程，甚至包括希腊语、法语和古英语，其实只要抓住大概的发展演变过程就可以，知道来龙去脉后，很容易记忆单词。第四，单词词汇量少，基础薄弱。对于一些学生来说，词汇量太少，基本的高中词汇还没有记忆清楚，而且希望能够速成。词源记忆单词是个长期过程，不能马上见效，即使能马上见效也是有限的词根例子。单词教学过程不应该割裂历史脉络，变成单纯复读记忆单词的过程。教授单词过程中应涉及到包含于词根词源知识的英语语言的发展史，英语文化的变迁过程，英语国家历史发展过程，甚至一些专业的知识，如音乐、地理、医学等。在解析单词和了解词源的过程中，不仅记忆了单词，而且对整个英语国家或者非英语国家文化背景知识有大概的了解，这对学习英语大有益处，对于以后的英文阅读也有着巨大帮助。
作者：田春红 单位：黑龙江省黑河市第一中学
参考文献：
[1]刘洪波.英文词根词源精讲[M].北京:中国广播电视出版社,2004.
[2]林艳.英语词根揭秘———英语单词词根连锁记忆法[M].北京:语文出版社,2010.
[3]中华人民共和国教育部.高中英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
第二篇：高中英语词汇教学问题与策略
词汇是构成语言的基本要素，在语言学习的过程中，词汇占据着很重要的部分。近年来，新课程改革的不断深入发展，给高中英语词汇教学提出了很多新的要求。一方面，词汇教学的难度和总量加大;另一方面，新课程改革提倡教师在词汇教学中要注重学生对词汇的理解、运用和表达，确保词汇教学的灵活性。因此，在高中英语词汇教学过程中，教师应当按照新课程改革的要求，遵循高中学生的认知能力和认知水平，促进词汇教学效率的不断提升。当前，受到传统应试教育理念的影响，高中英语词汇教学还存在很多问题。本文笔者基于词汇教学存在的各种问题，阐述了在新课程改革背景下高中英语词汇教学对策。
一、当前词汇教学存在的问题
当前，受到传统应试教育理念的影响，高中英语词汇教学还存在很多问题，主要如下:
(一)学生对拼读规则不甚了解
新课程改革要求教师在词汇教学中，要强化学生对词汇的理解、表达和运用。但是，在高中英语词汇教学过程中，教师一般采用的是“领读、跟读”式的词汇教学法，部分学生在词汇学习的过程中对于语音和语法知识缺乏足够的了解，有些学生甚至没有掌握词汇的拼读规则，致使学生很难运用词汇的拼读规则来记忆词汇，如about，绝大部分学生的词汇学习法都是a－b－o－u－t，将单词拆分成字母，然后通过死记硬背相关的组成字母来达到对词汇的学习。这样的学习方法，一方面，增加了学生的学习负担，另一方面，学生的学习效率也难以提升。
(二)词汇教学脱离语境
对于词汇教学来讲，结合上下文或者相应语境极为重要。因为，词汇往往是在特定的语境中表达特定的含义。但是，当前很多高中英语教师的词汇教学往往传统而落后:词汇教学孤立，没有结合语境和上下文的意思，学生在词汇学习的过程中只能通过死记硬背每个单词的不同用法。这样的学习模式，学生不能够将词汇的真实含义牢记心中，往往都是背过了，过几天又忘记了。这样的教学模式，不能够激发学生的学习兴趣，同时也不利于学生英语语言能力的发展，严重阻碍了学生学习效率的提升。
(三)重记忆，轻运用
对于词汇的学习来讲，运用是根本目的。但是，当前在高中英语词汇教学中，很多教师的教学往往忽略学生对词汇的运用。在教学时都是强调学生词汇量的积累，让学生将课本上或者一些其他词汇本上的单词牢记于心，并让学生牢记每个单词的不同用法。这样的记忆模式也有一定的可取之处，但如果仅仅是为了背诵而背诵，将失去词汇学习的意义。如果学生的词汇学习没有和运用结合在一起，即使掌握了大量的词汇用法和意义，也容易混淆，本末倒置，最终使得学生的词汇学习失去应有的价值。
二、高中英语词汇教学的对策
当前，在高中英语词汇教学中，由于受到教师教学模式和教学理念的影响，词汇教学还存在很多问题，以下就新课程改革背景下的高中英语词汇教学存在的问题，提出了相应的对策。
(一)音、形、义相结合，提高词汇教学的效率
对于词汇教学来讲，学生在学习过程中首先需要对英语词汇的拼读规则有一定的了解。因为，语音是词汇学习的根本，如果学生连最基本的语言知识都不了解，那势必会严重影响词汇学习的效率。尤其是对于现在的英语教学来讲，语言能力的提升是教师教学的目的和根本，所以掌握语音规则是学生英语表达能力提升的基础。因此，在高中英语词汇教学过程中，教师要重视学生对语音知识的学习、了解和把握，如国际音标、拼读规则、音节以及重音等。尤其是现在的自然拼读法，是提高学生英语学习能力一个重要的学习方法，能够促进学生英语学习能力的不断提升。
(二)结合语境，提高词汇学习的效率
词汇学习的最终目的是为了运用。因此，教师在词汇教学过程中应当重视学生的词汇运用能力。而学生词汇运用能力的提升，需要教师在教学中结合语境，加深学生对词汇含义的理解，促进学生词汇学习能力的提升。例如，教师在词汇教学过程中可以通过语境法，提高学生对词汇的了解和记忆能力。语境教学法要求教师在词汇教学中，要结合上下文、英语语言的文化背景等加深学生对词汇含义的理解和把握。
(三)强化自主学习，提高学生的词汇学习效率
新课程改革强调教师在教学过程中，要充分重视学生自主学习能力的培养，以提高学生的词汇学习效率。同时，在学生自主学习的过程中，教师要强化自身的主导作用，加强对学生学习过程的指导，及时发现学生在学习过程中存在的问题，并通过问题的分析和解决改进高中英语词汇教学，促进词汇教学效率的不断提升。
总之，词汇是组成语言的基本要素。在高中英语词汇教学过程中，教师应当及时发现词汇教学存在的各种问题，并改革和创新教学手段，不断提升词汇教学的效率。本文就以新课程改革理念为标准，通过分析当前高中英语词汇教学存在的问题，提出了改进高中英语词汇教学的策略。
作者：聂飞 单位：贵州省遵义市第一高级中学
参考文献
［2］苏昌凤．高中英语词汇教学的有效途径［J］．基础英语教育，2011(4):63－68．
［3］中华人民共和国教育部．普通高中英语课程标准(实验)［S］．北京:人民教育出版社，2004．
第三篇：高中英语词汇互动教学法应用
摘要:
本文论述了基于建构主义的互动教学法，并将其运用到高中英语词汇教学的课堂，阐述了词汇在高中英语教学中的作用，进一步提出了互动教学的理论基础、基本含义和主要特点，同时具体指出其操作的相关环节。
关键词:
互动教学;高中英语;词汇
一、引言
词汇是高中英语教学中的基础和核心内容，然而如今大部分高中英语课堂采用以教师为中心的传统单词教授方式，教师讲学生记，缺少了彼此的互动交流。基于建构主义的互动教学法则在近年来更多受到欢迎与推崇。注重学生的主体地位，以小组合作、相互交流互动的方式学习词汇，不仅调动学生的学习积极性，也提高课堂教学的有效性。
二、词汇在高中英语教学中的作用与角色
高中英语词汇教学是高中英语教学的基本内容也是重要内容，并扮演着积极的作用。英语，作为一种语言学科，均由一个个的单词构成，这与汉语是有相通之处的。不掌握一定量的词汇，听、说、读、写、译等都无法顺利进行。正如语言学家Wilkins(1972)在论述的词汇在交际中的重要性:“没有语法，能表达的内容很少;没有词汇，则什么都表达不了。”
三、互动教学法的基本含义
“互动”是两个或更多的人相互交流思想感情、传递信息并对双方都产生影响的过程(Brown，2001)。互动教学的直接理论依据是交际教学法。它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的，认为教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合。孙译文和雷呈勇在文章中总结了其特点:主体性、生成性、交互性和平等性(2008)。
四、互动教学法的国内外研究
美国的Palincsa于20世纪70年代在建构主义理论的基础上提出了交互式课堂教学的概念。他认为教学应该是培养学生学习能力的过程，并应该是建立在学生原有知识水平上或在教师的帮助下的主动建构。之后，随着教育心理学家Brown和Palincsar于1989年提出交互式教学，国内外众多的学者逐渐认识到交互第二语言教学过程中的重要性并对此进行了研究。Rivers(1981)指出，语言教学是一种交互活动过程，在整个过程中应该以学生为中心，教师的主要任务在于为学生构建一个活用语言的环境，引导并促进学生间的交流，最终使学生在课堂教学过程中能够通过交互的方式来提高语言的水平。Brown在其出版的一书中以扎实的研究成果为基础并从语言学习者的视角出发描述了12条教学原理，这些原理是构建交互式教学模式的基石。国内针对交互式教学研究的开展相比国外则较晚，且对其认知与研究也相对较为薄弱。在上世纪90年代，刘润清，戴曼纯(2003)已经证明了关于学习策略的98篇论文中，有没有一个互动的方法。但从2000到2011，互动式语言教学研究论文的数量呈现出上升趋势。这意味着进入21世纪以来，我国国内的学者开始越来越重视交互式语言教学。在我国的实证研究工作中还存在着不足，相关项目研究少，将互动教学法应用到阅读的实证研究居多。
五、高中英语词汇课堂互动教学的实施步骤
根据李世虫(2006)在《英语互动式教学法》一书中基本的互动结构分别为:教师启动、小组讨论、组际交流、总结评价，综合这一模式将高中英语词汇教学应用其中。具体操作如下。
(一)教师启动
首先教师进行导入设立情境，布置本节课词汇学习范围、学习目标，在小组互动之前进行分组。在小组讨论之前，先让同学进行自学单词，参考单词表和相关学习材料，阅读课文，找出文中新词和生词，进行学习，尽可能多地理解词义，同时将问题标记清楚。
(二)小组讨论
小组合作的操作方式为:首先，各小组成员根据问题情境用英语交流自己在学习中的想法;接着，组内成员自由辩论，例如单词的释义、如何发音、在文章中的含义;然后在此基础上提出自己不懂或难点的单词，提供给大家一起思考、讨论;最后各小组长把组内达成一致的观点或不能解决的词汇知识点汇总起来。
(三)组际交流
组际交流是小组活动的延伸和发展，是培养学生语言技能的重要环节。教师组织各小组间交流信息，补充，提问，以达到互相学习的宗旨。组际交流前，教师应对交流的方式、具体要求等做出布置和安排，提出关键性问题，引导各小组围绕中心知识点、重点问题进行互动。教师的作用是监督全班，必要时给予帮助。
(四)总结评价
在互动式教学之中，教师的评价是尤为重要的。教师应根据之前给定的评价标准对各小组之间的交往、互动给出综合、客观、公平的评价，同时指出问题所在以及闪光点，并最终对所研讨交流的知识做全面的总结，包括所有目标单词的学习内容。总结评价不仅可以查缺补漏，又可以促进教学。
作者：孙浩 单位：渤海大学外国语学院
［参考文献］
［4］刘润清，戴曼纯．中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［M］．北京:外语教学与研究出版社，2004．
［5］李世虫．英语互动式教学法［M］．北京:科学普及出版社，2006．
［6］孙译文，雷呈勇．互动教学模式的特点、类型及实施环节研究［J］．内蒙古师范大学学报，2008(4):1－5．
第四篇：高中英语词汇教学小组活动实施
摘要：
小组合作学习是新课标提倡的探究式、合作式学习的有效手段。本文结合高中英语词汇教学现状，探讨了英语词汇教学中小组合作学习的具体实施方法，并指出了在教学实践中需要注意的具体问题。
关键词：
高中英语；词汇教学；小组合作学习
一、引言
新课程改革倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，这是实施新课程最为核心和最为关键的环节。小组活动内容丰富，形式多样，既能激发学生获取知识的兴趣，又能挖掘他们内在的潜能。
二、高中英语词汇教学现状
英国语言学家威尔金斯在《语言学习与语言教学》一书中说：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法，事实是，没有语法，几乎什么都不能表达，但如果没有词汇，则什么都表达不了。”由此可见词汇在高中英语教学中的重要地位。然而，高中英语词汇教学是一项费时费力、收效甚微的活动，老师教得累，学生学得枯燥。通过笔者的调查，高中英语词汇教学中主要存在以下问题：
1.高中英语课时紧，教学任务重，导致词汇教学教法单一，缺乏创新，大部分采用朗读跟读、讲解模式。
2.词汇检测手段单一，大多都采取听写的方式。
3．高中学生尤其是高一新生中相当一部分音标认识不全，语音拼读知识奇缺。
4.学生缺乏必要的词汇学习策略，词汇学习兴趣不高，学习效率低。
三、高中英语词汇教学中实施小组活动的意义
1.有助于建立平等和谐的师生关系。王坦教授在《合作学习———原理与策略》中认为合作学习探索了新的教学组织形式并建立了师生角色的科学定位。小组活动的实施把学生当做课堂的主人，让他们主动参与、探索、讨论、发言、展示。同时老师只是课堂的组织、监控、引导和协调者，以往的“一言堂”变为“众言堂”，这种新型的师生关系将大大提高课堂教学效率。
2.提高学生学习的主动性和学习兴趣。传统课堂模式中老师机械教、学生被动听，学生的课堂参与是消极被动的，老师和学生只是看中学习结果，学习毫无兴趣可言。沃德曾说：“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。”小组活动的实施，必将以人为本，将学生感兴趣的话题呈现给学生，让他们研究探讨，让他们在学习过程中体会到探索发现、分析问题和解决问题的快乐。
3.有利于学生合作共赢意识的培养。高中英语应该改变以往的消极被动的学法，要善于借助团队的力量提高自己。因此要学好高中英语，团队协作很重要。要学会取长补短，借助于别人的帮助往往是通往成功的重要途径，学会合作，学会分享，学会互赢。这将为将来进入社会学会与人和谐相处打下良好的基础。
4.通过推进探究式学习方式，真正使学生成为学习的主体。富兰克林曾说：“告诉我，我会忘记；教给我，我可能记住；让我参与，我才能学会。”（TellmeIwillforget;showme，Imayremember;involveme，Iwillunderstand.）学生掌握主动探索、亲身实践和合作学习的良好学习方法及学习习惯，彻底改革传统教学模式中学生被动接受的状况。小组活动能激发学生的求知欲望，吸引他们主动投入，从而充分调动学生的主动性和创造性。在这样的实践过程中，切实提高学生分析和解决问题的能力、科学思维的能力、创新的能力、合作交往的能力等，进而逐渐形成具有21世纪学校教育特点的学习方式。
四、高中英语词汇教学中小组活动的实施
1.确定目标。为了让小组合作学习（通常4-6人）开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等。
2．明确分工。选出小组的组长或正副组长，小组纪律委员，小组发言人，小组活动记录员等，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。让学习认真，态度积极，有组织能力的人担任小组长，可以给组员起到模范表率作用。小组长也可以轮换，可根据不同的话题、不同的任务，结合不同学生的特点，设置不同的岗位。学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
3.具体实施。小组活动可以在课前、课中和课后进行。在词汇教学小组活动实施中，注重培养学生对词汇的自我学习能力。在教学中教师可根据教学实际和学生特点，创造性地设计各种学习活动，尽可能地创设真实的语言活动情境，激励学生共同参与、共同交流、共同学习。在学习掌握词汇的同时，逐渐养成良好的学习习惯，提高语言的综合运用能力。在授新课之前，我把单词表中的考纲词汇列出来，让学生分小组分任务的进行单词预习，让各小组提前预习读音、词意和用法，明确本节词汇教学的重点和难点，培养学生正确使用词典，并及时完成导学案上的练习。像单词的听写、生词的预习和作业的检查都可以交给小组长，或通过小组互查完成。课堂小组活动应该是小组合作的重中之重，可以采用灵活多样的方式执行。比如，“热身导入”环节，可以让学生做些词汇分类游戏———找朋友、玩英语词汇接龙游戏、头脑风暴，通过肢体语言或单词释义来猜测词意，这可以激发学生学习单词的兴趣。在“探索发现”环节，给学生充足的时间观察和发现相关词汇的规律特征，并让学生查阅词典，在具体的语境中观察语义和语用。然后，在“巩固练习”阶段，可以组织各种各样的小组活动，比如，语境抢答，小组竞赛，用英语词汇编写小故事，词汇整合汇报。最后，在“归纳总结”环节，可以让各小组代表或发言人向班级汇报并展示合作成果。课后小组互动是课堂小组活动的有益必要的补充。可以以小组交流、小组探讨、小组互查、小组帮差等形式来检查和巩固课堂成果。这样通过课前、课中和课后的小组活动，使得处于不同水平、不同能力层次的学生人人有机会参与和体验语言的实践，通过知识的输入呈现，再到语言转换和生成，活学活用所学词汇的目标便得以实现，从而使学生沉浸在浓烈的成功体验氛围之中。因此，高中英语词汇教学必须遵循“自学—引导—运用”的原则，即要在教师的引导下，以学生为学习主体，以学生的“学”为重点，逐步培养学生自主学习和独立获取知识的能力。
4.小组合作学习的评价。（1）把小组合作成果作为评价依据。把以往个人之间的竞争改为小组之间的竞争，更注重组员之间的互帮互助，有利于学生团队精神和团结合作意识的培养，让学生真正在集体的民主、自由、合作和共赢的氛围中不断提升自我。（2）把学习中的过程性评价和结果性评价相结合。在参照学生学习情况、得分的同时，还要把组员在学习过程中的具体表现，如合作态度、合作效率、小组活动的执行情况作为对学生评价的重要依据，从而既关注学生的学习过程，又强调学习效率。
五、实施小组活动中需要注意的问题
1.在教学活动中，教师要营造活跃、和谐的课堂氛围，把握好合作和独立完成之间的关系，不能因为强调合作而忽视独立完成的必要性，力求全体学生都通过教学活动在原有基础上得到提高。
2.小组活动的设计要有一定的难易度和层次，要照顾到各层面的学生，同时也要有一定的挑战性，不能因任务过容易，而让部分程度好的学生失去兴趣。
3.通过创设各种具体语境，让学生有目的地观察，并从观察中自己得出结论，养成观察与思考的好习惯。
4.在涉及有关情感、态度、价值观方面的问题时，重要的是启发学生独立思考，鼓励学生勇于发表自己的见解，不简单以对错衡量学生的答案。
5.小组活动要给予足够的时间，以保证小组活动很好地实施，防止其流于形式。
6.小组活动的评价要对个人和小组够给予客观合理的评价，切不可千篇一律，在表扬肯定的同时也要指出问题所在，这样学生才会有更大进步的空间。
六、结语
在高中英语词汇教学中开展小组活动，一方面改善了传统词汇教学模式中老师唱独角戏的尴尬现状，另一方面大大激发了学生学习英语的兴趣和热情，真正把学生作为学习主体的主观能动性、积极性、创造性充分发挥出来，不断提高教与学的效率。
作者：邵杰 单位：安徽蒙城第一中学
参考文献:
［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［3］王坦.合作学习———原理与策略［M］.北京：学苑出版社，2001.
［4］刘道义，等.全日制普通高级中学教科书（必修）［M］.北京：人民教育出版社，2003
