前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中英语词汇教学讨论(6篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、语块
语块是指两个或以上的词汇组合在一起构成一个新的意义单位，也叫“多词单位”。通俗地讲，英语语块就是约定俗成的，长时期凝固形成的各种多词单位，包括自由组合的搭配词组以及固定组成的成语、谚语和俚语等。语言学家按照语块的结构，将语块大致分成四类：
1.限制性短语。主要是一些框架式的短语，由某些固定的结构形成，可根据实际需要进行替换，如aswellas、toone’ssurprise等。
2.句子框架结构和引语。这一类语块能为整个句子提供引语和框架的词汇短语，如“Pleaseacceptmyapologizefor...”“Helpyourselftohave...”等。
3.惯用表达式。指具有语用功能，形式固定或者半固定的单词组合，包括套语、警句等。既可以是固定的句子开头，也可以是完整的句子，如“It’suptoyou.”“IfIwereyou,Iwouldlike...”
4.多词。指具有习惯用语性质的固定词组，如tobefrank、bytheway等。词块的使用所产生的习语性和流利性有利于使用者记忆词汇。脱离了语块，使用者往往只能通过死记硬背的方式来记忆单词。
二、语块理论在高中英语词汇教学中的应用
1.语块的输入和输出相互结合
教师在教学的过程中不能仅仅偏重对单词的讲解，而应将词汇结合到具体的语篇中讲授，并引导学生找出其中的词块，结合语用功能对其进行扩展。教师可以要求学生作定期的归纳和总结，以形成更多的涵盖句法、搭配、语用等词汇信息的语块库，方便日后使用与查找。学生应当相应地扩大课外阅读量，以便从不同题材的语料中获得语块信息的输入。而学生的写作和交际则是语块输出的过程。语块的学习使学生在输出的过程中直接提取已存的词块，并且迅速找到新旧知识之间的联系，使输出的语言不但自然，语义也相对连贯。
2.整体输入，通过创设良好语境构建有效的语块
语块理论下的词汇教学所强调的是通过词语的组合以及语境的创设，构建有效的语块，使其深入到词汇教学当中。想要通过语块理论的指导提升学生的词汇量，首先要让学生具备通过语境分析词汇含义的能力。很多单词在不同的语境之下所表达的意思大不相同。学生如果在记忆的过程中不懂得灵活变通，就可能会在单词的记忆上遇到巨大的障碍。因此，教师需要在平时的教学中有意识地培养学生在不同的语境中分辨词汇含义的能力。如单词cover，它既可以作为动词，也可以作为名词。作为名词时，它解释为“盖子，封面”，如句子“Afewyearsago,DavidByrnewasonthecoverofTimemagazine.”作为动词时，它的用途就更加广泛，如“Theheavysnowcoversthehighway.”另外，在句子“Iusedtoreadeveryissuefromcovertocover.”中，fromcovertocover就变成“从头读到尾”的意思。又如，在《牛津高中英语》（译林版）模块6Unit2Whatishappinesstoyou这篇课文中，由句子“HowhasSangLanadaptedtohernewlife?”拓展出以下词汇：adapt(oneself)to使自己适应……adaptfor为……改写adaptfrom根据……改编并应用到实际的句子中：(1)Thechildrenarefindingithardtoadapttotheirnewschool.孩子们发觉很难适应新学校。(2)Thematerialscanbeadaptedforusewitholderchildren.这些材料改一下可以给大一点的孩子用。(3)Theplaywasadaptfromanovel.这个戏剧改编自一部小说。同样的词汇在不同的语境中有着很大的差别。相似的例子还有许多。学生们需要具备在语境及语块中分析词汇含义的能力，这样才能对单词有准确的分析。
3.培养学生学习语块的意识，引导学生对常见的语块进行梳理
部分学生在学习英语时，喜欢将原本表达完整的短语和搭配拆分并进行机械记忆。针对这种情况，教师需要重点向学生介绍英语语块的概念，强调掌握语块策略以及学习语块的重要性，使学生学会识别语块，并提高对英语语块的敏感性。在高中阶段，学生的英语基础已经较为扎实。如要更好地深化学生对词汇的理解和记忆，就需要引导学生对部分常见的语块、词组和固定搭配等进行有效的梳理。例如，以下是以at开头的语块：atthesightof在看到……的时候atthetopof在……的顶端attheendof在……的最终，最后atthetimeof在……的时候让学生养成定期对所学知识进行梳理的习惯，对于巩固学生的语言基础起到了十分重要的作用。
4.培养学生学会自主运用语块
教师可以安排学生进行一些自主性的课堂活动，如角色扮演、演讲、讨论、谈话以及辩论等。在活动开展前，教师先拟定主题，引导学生运用所掌握的语块去组织语言，并及时给予反馈。例如，教师可以在课堂中展开对“Fashion”的探讨，让学生运用与时尚相关的语块谈谈自己对时尚的理解。还可以让学生围绕时尚这个话题对学生是否需要穿着校服展开辩论，通过对语块的反复运用，使学生对词汇的记忆得到不断加深。
三、结语
在现行的高中英语教育中，教师不仅要深化学生对构词方法的认知与理解，更要深化学生对单词的记忆和理解，以便让语块理论更有效地辅助词汇教学.
作者：张咏 单位：江苏省徐州市第三中学
第二篇：译林牛津版高中英语词汇教学探究
为推动我国英语教育的全面发展，在新课程改革的推广之下，我国部分地区开始使用译林牛津版高中英语教材。该教材出现于我国新课改后，因此知识结构及教学内容与传统人教版英语存在较大差异。其中，词汇学习作为英语教学的基础，也存在着一定的差异性，这种差异性的存在要求教师在教学过程中，根据新课程改革要求及译林牛津版高中英语教材的知识结构及课程内容，适当转变传统词汇教学方法，以英语词汇教学的与时俱进，为高中英语教学的发展提供必要的支持。
一、译林牛津版高中英语词汇教学发展现状及问题
译林牛津版高中英语教材出现在我国全面推行素质教育及新课程改革之后，因此推广范围相对较窄，对教材在实际应用方面的研究也相对欠缺。但译林牛津版英语教材的使用对我国英语教学的全面发展而言意义重大。现阶段我国译林牛津版英语教材中词汇教学的发展现状如下：
1.词汇教学中词汇量偏大
译林牛津版英语教材与传统人教版英语教材等存在明显的差异性，更追求英语教学的生活化，对英语知识的逻辑性及认识性的要求也更高。因此，其对英语词汇学习难度的要求也有一定的提升。就现阶段来看，译林牛津版英语词汇教学发展现状良好。在新课改的推动下，译林牛津版高中英语已得到较大范围的推广。在这样的发展背景之下，译林牛津版高中英语词汇教学也得到了迅速发展。在推广过程中，大量英语教师参与到教法的研究中，使英语词汇教学得到了长足发展。但是其中也难免存在一些问题。译林牛津版高中英语教材对英语教学认知度的要求较高，对阅读能力及理解能力的要求同样较高，这在一定程度上增加了每一篇课文的词汇量。这些词汇中主要以生僻词汇、多义词汇为主，增加了学生的词汇学习量，同时也在一定程度上增加了教师词汇教学的难度。这是现阶段我国译林牛津版高中英语教材推广以来存在的最主要的问题。译林牛津版教材对英语词汇量的高要求，是造成这一现象的最主要原因之一。
2.词汇教学方法仍较单一
英语教学与其它学科不同。作为一门语言课程，它对语言理解能力、应用能力的要求都较高。而学习语言的关键便是词汇学习。译林牛津版高中英语教材的核心理念就是提升学生的语言理解及应用能力，因此课文形式多样，且较为新颖。这样的结构组成在一定程度上增加了英语词汇量，提升了对词汇教学的要求。由于传统教育理念根深蒂固，加之传统教育教学方法对英语教学的影响，教育教学方法仍难以在新课改过程中得到较快发展。这在译林牛津版高中英语教学推广中体现得尤为明显。新教材推广缓慢，教学方式陈旧，这是我国英语教学中普遍存在的问题。具体来看，我国现阶段英语词汇教学方法仍停留在“教——背——默”的阶段，造成这一现状的主要原因是传统“填鸭式”教学方法的影响。
二、译林牛津版英语词汇教学方法探究
译林牛津版高中英语是新课改在英语教学改革中的重要环节之一。因此，对译林牛津版英语词汇教学的探究应该从新课改发展的角度出发，结合英语教学的独特性，将新课改理念、英语教学特性与教材结合起来，创新教法，提升效率，促进英语教学的长远发展。
1.以教材为根本，创新课文与词汇融通的教学方法
该方法的核心内容是将课文与词汇相融通。这一过程要求教师必须从课文出发，设计相应的词汇教学，让学生通过课文内容来自行理解词汇词义，从而提升词汇学习兴趣，掌握词汇运用方法。另外，课文与词汇融通的教学方法应该避开传统英语教学方法的局限，将课文与生活相结合，使课文内容变得生活化，并在此过程中融入必要的词汇教学。这样词汇教学才变得更加生动更加高效。
2.以学生学习为目标，根据学生接纳情况调整学习内容
高中词汇的学习是整个英语教学中最为枯燥的环节之一。在我国，传统教学方法主要以背、记为主，但这种教学方法往往事倍功半。此外，新课改下的译林牛津版英语教材课文词汇量较大，这在一定程度上增加了学生的学习量。针对上述情况，在英语学习中，教师要根据学生的具体学习情况，有针对性地调整英语词汇教学的内容，并在教学过程中设计相应的教学目标，同时改变传统英语教学方式方法，提升英语词汇教学的师生互动，将英语词汇学习变得更加生动，更加灵活，从而使译林牛津版高中英语发挥其最大作用。
三、总结
译林牛津版高中英语教材是为适应教育发展现状而出现的全新英语教材。但由于我国英语教育方法的落后，严重制约了包括词汇教学在内的英语教学的发展。因此，适时创新教法，对英语教学的发展而言意义重大。
作者：何伯玲 单位：江苏省泰兴市第四高级中学
第三篇：高中英语词汇教学联想记忆法运用
词汇是学习英语的基础。学生对于词汇的掌握情况会直接影响到学生运用语言的能力。因此，增强对词汇的记忆是英语教学的重点。传统的教学形式将单词作为孤立的单位进行教学。一般先教学生拼读单词发音，再为学生解释单词的结构与语法范畴，随后为学生罗列单词的用法，最后进行造句练习。对于学生来说，此种教学方法过于枯燥，很容易使学生对英语产生厌烦的心理。联想记忆法能够让学生充分地发挥想象力，将词汇“形象化”，使单词变得易记。在教学中运用联想记忆法能够调动学生的积极性，提高教学效率。
一、根据谐音，使用联想法
在教学中始终采用重复性记忆，不仅需要较长的时间，而且学生在记忆的过程中很容易出现疲劳的情况，即便暂时记住，也很容易遗忘。此时，教师就可运用联想法帮助学生进行记忆。可按照汉语的谐音，引导学生记忆单词。例如在学习bat（蝙蝠）时，教师可以引导学生联想成“我被（b）一只（a）蝙蝠驮（t）到空中”。如此便能够调动学生的积极。而在学习debt（债，债务）时，教师可引导学生借助汉语的谐音记忆，如“债务得（de）用鼻涕（bt）还”。在学习weed[wi:d]（野草，杂草）时，可将[wi:d]谐音为“喂的”，随后让学生进行联想记忆：“给奶牛喂的杂草很新鲜”。这样就能够使学生更好地记忆单词。而在学习badminton[̍bædmIntən]（羽毛球）时，可将t变成h，即从[̍bædmIntən]变为[̍bædmInhən]，谐音“白德民很”，引导学生联想到姓白名德民，随后将其运用到句子中：“白德民很喜欢打羽毛球”。如此便能够大大降低教学难度。此外在学习英语的过程中，教师应当不断总结与归纳词汇，借助相同或者类似读音来记忆不同的单词。例如遇到单词pin（针）时，可联想到pen（笔）、pain（痛苦）、tin（锡）等。在学习shark（鲨鱼）时，可联想到sock（短袜）、sack（麻袋）、shock（震惊）等相近的词语。还有读音相同的词语，如brake（刹车）和break（打破）、sea（大海）和see（看见）、I（我）和eye（眼睛）、no（不）和know（知道）等。
二、借助语义场，使用联想法
在英语教学中，每个学生在记忆单词时都会遇到困难。究其原因，很大程度上是因为学生记忆词汇的方式过于死板，即使记住了也很容易遗忘，严重影响了英语教学质量。针对此种情况，教师应当采用多样化的教学方法，引导学生采用联想记忆法记忆词汇，由此提高学生的记忆力。单词并不是独立存在的。同领域的单词在语义上存在一些相同的元素。在教学中，教师可将其当做“语义场”，对单词进行分类，随后引导学生进行联想记忆。例如在讲解myroom（我的房间）时，可让学生展开联想，由此扩大词汇量，如readinglamp（台灯）、cur⁃tain（窗帘）、wardrobe（衣橱）、woodenfloor（木质地板）等等。在学习树（tree）时，可让学生联想到与其相关的单词，如stock（树干）、branch（树枝）、leaf（树叶）、flower（花）、seed（种子）等等，这样便能够使学生在学习新单词的过程中巩固之前学过的单词。虽然room以及tree都属于非常简单的单词，但是借助“语义场”，能够扩大单词的容量。学生在记忆单词时能有效扩大词汇量，以组的形式收获单词，而不是单个。此种借助“语义场”来教单词的形式能够使学生做到触类旁通，凭借现有的知识来学习未来的知识，轻松记忆单词。
三、根据词义，使用联想法
词义联想记忆一般是指按照单词的同义或者反义等关系进行综合记忆。在词义的联想中，学生可按照已经形成的记忆表象展开具体联想，同时在脑海中进行连接式识记学习。
1.同类词联想记忆。如可按照单词所属的范围对词汇进行分类汇总，随后引导学生进行综合记忆。同类单词联想记忆的范围很广，如动物同类、物品同类以及植物同类等。例如：季节类：spring（春天）、summer（夏天）、autumn（秋天）、winter（冬天）。动物类：panda（熊猫）、horse（马）、cat（猫）等。植物类：tree（树）、flower（花）、rose（玫瑰）等。水果类：apple（苹果）、peach（桃子）、litchi（荔枝）等。
2.同义词联想记忆。将相同或者相近意思的词汇归纳起来，实施强化记忆。此种方法能够帮助学生巩固记忆，加深印象，如sky和heaven、question和problem、bowl和plate、but和though、beautiful和pretty等。
3.反义词联想记忆。反义词的记忆是将相反或是相对的词语归纳起来。反义词联想能够帮助学生进行对比和掌握，提高学生的词汇表现力，如big和small、special和common、sell和buy、polite和impolite等。
4.上下义词联想记忆。上下义词即词义的相互包容的关系。如在学习一个单词时，可沿着一个概括性的中心词，一层一层地往下联想下义词。例如，flower（花）里包括tulip（郁金香）、rose（玫瑰）等花。flower就是上义词，不同花的种类就是flower的下义词。再如，say（说）的下义词有murmur（低声地抱怨）、yell（大声叫）、scream（拼命叫喊）、whisper（低声说）等。
结语：
综上所述，在高中英语教学中，教师应当借助联想法来活跃课堂氛围，调动学生的积极性，启发学生的思维。同时还需要帮助学生巩固与扩大词汇量，丰富学生的语言表现力，提高使用语言的准确性。无论采取何种形式，教师都需要结合听说读写来进行记忆，如此才能够达到事半功倍的效果，提高学生的综合水平。
作者：杨建 单位：江苏省泰兴市第四高级中学
第四篇：高中英语词汇教学词块法应用
摘要：
英语是世界上使用范围最广的语言，熟练地掌握并运用英语是对新时代人才的基本要求之一，学好英语不但可以帮助我们在考试中取得优异的考试成绩，而且可以帮助我们理解国外的一些时事动态。我国的英语教育从小学甚至是从幼儿园时期开始，在基础教育时期，英语老师的教学重点都集中于英语基础知识如词汇和语法上，特别是在高中时期，学习好词汇和语法是高考取得优异成绩的方法之一。对很多学生来说，词汇学习是一门毫无章法而且无比枯燥的学习，大部分学生认为词汇学习的好坏只与一个人的记忆力有关，因此词汇学习一直找不到方法[1]。本文首先介绍了词汇学习的重要性，然后分析了我国高中英语词汇教学中的缺点，最后提出了一种帮助学生更好地学习词汇的方法——词块法，并分析了该学习方法的几点优势。
关键词：
高中英语；词块法；学习兴趣；创新；实践性
一、词汇学习的重要性
俗话说，万丈高楼平地起，对英语这幢高楼而言，词汇就是地基，要想把这幢楼建得又高又结实，就必须要地基打得结实，由此可见，词汇学习的重要性。在高中英语学习的过程中，如果没有掌握良好的词汇学习的方法，学生的词汇量就得不到提升，词汇量的缺乏又会导致学生难以顺利完成老师布置的英语任务，包括听力、阅读等等，最终导致学生对英语学习的兴趣进一步降低，故而形成恶性循环。而且在高中学习的整个过程中，学生需要学习的科目多，学习压力大，在英语学习上所受到的挫败感会影响其他科目的学习，最终影响学生的高考成绩。
二、高中英语词汇教学中的缺点
1.教学过程缺乏趣味性，学生对学习的兴趣不高
在传统的高中英语教学过程中，英语老师对词汇教学的方式都是一成不变的，首先老师先把所要学习的英语词汇讲解一遍，包括词义、拼写、发音以及近义词和反义词等等，然后让学生一起大声地朗读几遍，最后利用一些课余时间对学生的掌握情况进行抽查。一成不变的教学方法降低了学生对英语词汇学习的兴趣，英语单词在学生眼中变成了一个又一个的无聊字母，而且这样的词汇学习方法使学生对词汇的学习只停留在表面的词义和发音的学习，而不能使学生真正地把所学到的词汇运用到生活中以及运用到学习以外的其他的地方。
2.老师对词汇教学的重视度不高
在很多高中英语老师的观念中，学生学习英语的目的是在高考中取得优异的成绩，然后进入一所知名的大学，而提高英语考试成绩途径就是提高学生的阅读成绩和写作成绩，所以很多老师都把教学重点放在了阅读技巧和写作技巧上，课堂上的大部分时间也都花在了讲解阅读和写作上，由此也给学生传授了一种错误的学习观念：英语阅读和写作比英语的其他方面的学习更为重要[2]。老师的这种教学观念看似正确，但实质上是自相矛盾的，如果学生掌握了一定的词汇学习技巧，可以利用相同的时间掌握更多的词汇量，充足的词汇量可以帮助学生更好地理解和阅读文章，阅读的成绩也就自然得到了提高。学生词汇量的提高也可以帮助学生拓展课外阅读量，阅读素材积累到一定程度之后写作能力就自然得到提升了，所以英语老师错误的教学观念导致了学生的英语成绩一直停滞不前。
三、词块法在高中英语词汇教学中的优势
1.提高教学的趣味性，激发学生对英语词汇学习的兴趣
词块法是指利用词组或者句子来加深对英语单词的学习，例如学习英语词组burstintolaughter时，该词组的意思是突然大笑，当学生单独学习这几个单词，不但要花很多时间来记忆每一个单词的意思，而且不容易将学到的单词运用到写作或者口语上[3]。通过词块法来学习着三个单词时，可以减少学生的记忆负担，而且学生将该词组运用到英语写作中一定可以使作文增色不少，长此以往下去，学生学习任务更轻松，英语成绩也能等到较大的提高，学生对于英语学习的兴趣也会越来越高。
2.有助于培养学生的创新意识
在刚刚接触词块法时，老师是主要的教导者，告诉学生一些词块法的学习技巧，在接触一段时间之后，老师要鼓励学生自己去发现课文中或者课外读物中的一些常用的词组或者句子，也可以鼓励学生自己运用一些已学到的单词进行创新，通过创新或者联想将一些看似没有关系的单词结合到一起，既可以帮助学生记忆单词，又可以提高学生的创新能力。
四、结语
词块法不但可以提高学生对于英语学习的兴趣，而且可以培养学生的创新精神，学习好高中英语不仅需要英语老师的认真教学和及时的监督，而且也需要学生自身的努力，只有在两者的共同努力下，学生对英语学习的主动性才会越来越高，学习的英语成绩才会越来越好，学生才会真正地把学习到的英语知识运用到生活上。
作者：罗晓兰 单位：南充市白塔中学
参考文献：
[1]刘列斌.英语词汇的“板块”性及其对词汇记忆的启示[J].成功(教育)，2007(03).
[2]刘金雪，马丽雅.组块的激活扩散及其对英语词汇教学的启示[J].牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)，2007(02).
[3]陈怡.论英语教学的词块法[J].福建医科大学学报(社会科学版)，2006(04).
第五篇：新课标高中英语词汇教学策略
摘要：
传统的英语教学方式对学生词汇量的要求已不满足当今的教学需要。新课标对高中生的英语水平提出了更高的要求，即学生在高中阶段应掌握的词汇量增多，同时学生能要更灵活的掌握词汇。在本文中笔者会指出传统词汇教学方式的不足，并结合新课标对高中英语课程的新要求对高中英语词汇教学提出建设性意见。
关键词：
新课标；高中；英语；词汇；教学
0引言
我国与世界各国的政治、经济合作不断深化，在国际舞台上引起了越来越多的关注。因此，作为世界重要语言的英语的重要性不言而喻。传统的高中英语教学方式虽然对单词的词汇量以及词汇的使用搭配做出了要求，但是仍不能满足当今高中英语的课程需要。高中生学习英语的最大价值在于能在社会生活中灵活应用。新课标不仅对高中生的词汇量做出了更高的要求，学生需要掌握的词汇量增多，也对高中英语教师提出了更高的教学要求，教师需要灵活教学。
1对高中英语词汇教学的准确定位
如果说句型搭配是“骨”，那么单词无疑就是“肉”了。欧洲知名语言学家迪勒说过，当学生的词汇量达到2500－3000，他们就可以阅读大部分的英语报刊；当学生的词汇量达到5000甚至更多，他们则可以阅读大部分的英语名著。因此，词汇的确在高中英语教学中占据了十分重要的位置。高中生只有掌握了大量的词汇，在平时的高中英语课程学习及日常英语交际中才会更加得心应手。教师只有采取灵活的教学方式，学生才会更加积极主动的学习单词；只有采取正确的教学方式，学生记忆单词才会更加高效。学生如何“记”单词，教师任何“教”学生是新课标高中英语教学的重点。新课标实行之前的高中英语课程标准要求学生掌握3000个单词，其中包括基本词汇和专门词汇。这3000个词汇是高中英语学习的基础，占据了高中英语考试中听力、笔试部分以及口语的大部。新课标对学生词汇量的要求是3300个，这使得高中英语词汇教学更加明确。新增加的这300个高中英语课研室精心挑出的词汇会增加高中英语的生命力，更有利于学生的英语学习以及日常交际应用。
2新课标对高中英语教学的新要求
2．1注重阶段性：
学习不会是一蹴而就的而是一个不断积累的过程。英语学习更是一个由“量变”到“质变”的过程。学生学习不能“求快”，教师教学不能“求粗”。新课标要求教师在英语教学中更加注重阶段性，教师也需要引导学生重视学习的阶段性。新课标之所以对高中生的词汇量提出了更高的要求不仅是因为词汇量影响英语交际，也因为学生掌握的词汇量多有利于提升英语水平。可是这并不是说学生在学习了一定数量的单词后就需要掌握所有词汇的拼读、用法。我们学习应当有重点。英语学习是一个不断加深，不断深化的过程。也就是说，学生对词汇的掌握也要一点点推进，也就是我们所说的“阶段性”。
2．2注重层次性：
首先，英语学习的“层次性”体现在学生英语水平的提高上。高中英语课程难度的加大、加深建立在学生掌握的词汇量上，学生的英语水平自然会在学习的过程中提高。其次是词汇本身对英语的影响。英语是一个“系统”而非单独存在的个体，词汇作为这个“系统”中非常重要的部分必定会起到不可忽视的影响。把握好词汇与英语的关系有益于学生做到对英语学习“横向”和“纵向”等多方面的把握，从而达到“整体”和“部分”的统一。
2．3注重实效性：
英语归根到底还是要在现实生活中使用的，因此增强英语教学的实效性很重要。教师在平常的英语词汇教学中不单单是要让学生认识单词，了解单词的用法，还应把单词放入具体的、特定的环境下，以便于学生在社会中能灵活运用所学的单词。注重教学实效性，为词汇教学创设特定的情景，不仅有利于学生更快速高效的掌握单词，也有利于提高学生的交际能力。高中生的英语水平较大学生还是比较有限的，因此学生接受全英文教学环境的难度较大。当遇到一些英语难以解释或者解释不了的问题时，教师适当的用汉语进行解释既可以节省教学时间，提高英语教学的效率，也可以帮助学生更好的理解知识点。
3对新课标下高中英语词汇教学的建设性意见
对大部分学生而言，记单词都是一项枯燥、无趣的事。然而记忆单词并非无迹可寻，事实上只要找到了正确、合适的记忆方法，记单词也可以是充满乐趣的。
3．1借助他物间接记忆：
首先，教师可以在教学进程中适当的借助一些“道具”，为英语课堂增加乐趣。以“picture”这个单词为例，教师可以在把漂亮、精彩的图片拿在手里，一边带领学生读“picture”这个单词，一边通过实物来加深学生的记忆。其次，教师可以充分利用身体语言来介绍新词汇，利用动作、表情等将新词的词义形象展示给学生。例如：教师对学生说oh，Iamsohungry，Iwanttoeatsomebread．边说边做揉肚子的动作，让学生将“揉肚子”与“饿”联系起来。再者，教师可以采取举例教学。通过列举实际例子来说明新词的词义。例如：教nice时，教师可以指着某个学生说：Sheisverynice．Shehaslongbrownhairandsweetsmile．总之，借助他物教学可以提高学生的兴趣，加深学生的印象。
3．2图表结合记忆法：
图表法优势在于直观有效。图表教学即通过图画和表格来记忆单词，可以是一幅图画对应一个单词，也可以是一组图画对应一组单词。例如：一幅画有小狗的图对应“dog”，而一幅画有一座山的图可以对应“mountain”。另外，对一些相互关联的词汇可以通过列表来帮助记忆。
3．3分析单词结构：
英语中不少单词是合成、派生和转化而来的，教师可以整理出常用的词根和词缀。学生在遇见含有常见词根和词缀的词时，通过“解剖”，很容易了解和记住它们。例如：under意为“下面”，line意为“线”，underline意为“在……下面画线”。此外还可以通过音形结合记忆。教师首先要帮助学生了解语音，掌握音标并学会拼读单词。在词汇教学中，要注意音和形的统一，把一定的音同可能对应的形联系起来，把一定的形同可能对应的音联系起来。
4结束语
新课标对高中英语教学的新要求是学生能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。师生对新教材词汇的教与学都感到有一定的压力。不论如何，我们都应坚定新课改的决心，在不同的实践中积累经验最终走一条最适合高中英语词汇教学的道路。
作者：蒋捷 单位：重庆市第十一中学校
参考文献
［1］闵晨．语块理论指导下的高中英语词汇教学实验研究［D］．华中师范大学，2013．
［2］赵荣静．概念隐喻在高中英语词汇教学中的运用［D］．信阳师范学院，2013．
［3］陶冉冉．词块法在高中英语词汇教学中的应用研究［D］．信阳师范学院，2013．
第六篇：高中英语词汇学习方法总结
摘要：
高中英语词汇学习是一项重点，也是一项难点。但是只要不断积累，不断复习，并掌握一定的技巧，就一定能突破这一难关，更好地进行英语学习。本文笔者根据自身的英语学习经验对词汇学习方法进行了总结，希望能为各位同学提供一些参考。
关键词：
高中英语；词汇学习；方法
引言：
英语词汇学习是让我们高中生都十分头疼的事，它不仅需要足够的信心，还需要有一定的技巧。下面我将根据自己英语词汇学习的方法展开论述。
1积少成多，集腋成裘
英语中的单词数量多如牛毛，让人觉得十分恐惧。但是，只要我们调整好心态，在学习单词中不断地积累，就可以积少成多，集腋成裘。比如，我们可以准备一个单词本，平时将课堂中、阅读中遇到的生词记录下来，每天进行翻看，还可以制定一个单词学习计划，每天都要积累一定的单词，如此下来，高中三年就会积累很多的单词。比如，我给自己制定了一个计划，每天要在词典中随意找出10个单词记录到单词本上，熟记该单词的发音、含义、用法。这样一来，一年就是3650个单词，即便有记不牢固忘记的，也至少会有两三千个词汇量。
2不断复习，加深印象
在学习所有的知识时，我们均应保持专注，尤其是对于英语词汇知识的习得与掌握，更应如此。原因在于，英语语言知识的学习是系统性的学习过程，唯有借助多次反复记忆与应用，方能强化词汇习得与识记能力。根据相关调查结果显示，识记英语词汇最佳的模式便是依托多种方式实现对词汇的反复记忆，进而做到对词汇知识的扎实掌握。因此，在词汇学习中，我们应该不断复习，以加深印象。艾宾浩斯的遗忘曲线理论告诉我们，在初次接触新知识的第一天，对习得的新知识遗忘情况最为严重，其后2－3天之后的时间内，个体对习得的新知识的遗忘情况有所好转，因此我们对初次习得的词汇必须及时深化复习。我的具体记忆方法为：在初次习得新词汇之日进行复习，在之后的2、3、7、15、30天对先前习得的词汇分别再次进行复习，如此能够实现对词汇的扎实记忆，基本能够实现对词汇知识的吸收与内化。
3阅读写作，加强运用
3．1在阅读中加强词汇的学习与运用：
孤立的单词容易遗忘，而结合上下文记忆单词效率会显著提高。在阅读中学习英语词汇，避免了背诵单词的孤立零散弊端，而且阅读中的句子给了我们单词实际的意义。在一个句子中，你完全可以理解单词的实际意义，并且可以欣赏单词的魅力，强化单词的记忆，这样学得的单词不仅印象深刻，而且还能够使我们学会如何运用。
3．2在写作中加强词汇的学习与运用：
很多同学在英语学习中习惯了以应试为目的的词汇强化学习，因此将词汇的识别和应用完全脱离开来，形成了语言应用上的无意识状态。其实，学习单词完全应该以运用为目的。所以，我们可以尝试改变词汇学习的心态，在写作中加强词汇的学习与运用。比如，2015年山东高考英语写作题目是这样的：“假定你是李华，你校英文报“外国文化”栏目拟刊登美国节日风俗和中学生生活的短文。请给美国朋友彼得写信约稿，要点如下：1．栏目介绍；2．稿件内容；3．稿件长度：约400词；4．交稿日期：6月28日前。”老师要求我们以此为写作素材进行写作。在写作的过程中，我遇到了几个不会写的单词，每遇到一个不会写的单词，我没有选择避开，而是翻阅词典来查找该词，并在查出后认真地写到作文中。这样，写完一篇作文，我遇到了3个单词，我都将它们查出来写到作文里，一篇作文写下来，我学会了3个单词，而且这些单词的用法我也都熟记于心。
4掌握规律，事半功倍
4．1根据自然拼读法拼读、记忆单词：
相关调查显示，绝大多数英文词汇具符合特定发音规律，因此借助对发音规律的掌握，能够有效提升学生的词汇记忆能力。“自然拼读法”乃是指按照词汇的发音规则总结的发音学习模式。其藉由单个字母的发音和字母组合情况下的发音进行对比，发现音源的共同性，进而对词汇发音实现系统化整合。在教学中，老师会借助系统化的发音训练，使我们对词汇读音形成条件反射，进而能够做到听到读音便能够辨析所指称的词汇。因此，我们在学习的过程中，可以根据老师的读音来学习拼读和记忆单词，这样单词的学习会事半功倍。
4．2根据构词法扩大单词量：
从实践角度看，依托构词法提升词汇量记忆水平效果明显。一般来说，我们的英语老师在教学中，都会注重对构词法的精细讲解，使我们掌握词汇的构词规律，并在给出目标词汇的同时，组织我们依托英文辞典自行查找同目标词汇构词形式存在关联的单词，进而通过此种训练法实现对我们词汇量知识的扩大。因此，我们在英语词汇学习中，可以根据老师所提供的构词法来大大扩大词汇量，并不断加以训练。
4．3利用词块法：
英语老师在教学过程中常常会利用词块法来调动我们对词汇知识自主学习的主动性。比如，我们的老师会引导我们对重点单词通过英文辞典进行自主学习，同时要求我们对课文中给出的例句中的词块，以及目标词汇在其中的含义进行自主探究，并以课后作业的形式上交。除此之外，老师还结合我班具体学情，为我们设置了具体的词汇练习模式，诸如词块完型、读图写句等模式，实现了对词汇自主学习情况的评定，激发了我们词汇学习主动性，同时也提升了我们对词汇含义的理解。为此，我们在课下也应该不断地回顾词块内容，完成老师布置的任务，通过词块学习来提高词汇记忆效率。
5结语
英语词汇学习是一个长期的任务，希望我们能坚持不懈，以最佳的单词学习状态来完成英语学习的突破，使英语学习更上一层楼！
作者：于易铭 单位：山东省烟台第二中学
参考文献
［1］张楚贤．对高中英语词汇教学的思考［J］．广东教育（综合版），2009（05）．
［2］邵华．预制语块与中学英语词汇教学［J］．山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009（02）．
［3］朴慧善．浅析高中英语词汇教学的策略与方法［J］．大庆社会科学，2009（01）．
［4］张彩霞．高中英语词汇教学的问题及对策［J］．山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2008（05）．
