前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中英语阅读教育教学探微(6篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
阅读是读者与文本之间的互动，是读者自身知识与文本信息的相互作用，也是新旧信息构建联系的过程。对于高中英语教学来说，阅读教学既是难点又是重点，为了改善教学质量，提高学生的阅读能力，教师需从多个方面改进教学策略。本文主要对如何改进高中英语阅读教学作谈论和分析，并提出一些有效的改进策略，帮助广大教师运用到教学实际中。
关键词：
高中英语;阅读教学;改进策略
英语作为一门语言，是重要的交流工具，英语学科的地位在教育教学活动中不断提升。英语知识的学习需要系统性、结构化，在高中教育阶段，学生已经掌握了基本的英语阅读技巧，很多学生具备一定的自主学习能力，但是在阅读能力方面仍然相对薄弱。这主要是和学生的个人英语知识水平相关，同时与教师的阅读教学策略有关，针对出现的这些问题，我们在高中英语教学中改进教学策略已是迫切需求。
一、转变传统教学观念，引进新颖教学模式
在高中英语教学中要转变观念，以学生为主体。教学观念作为教师教学行为和教学策略的开展方向，在教学活动中相当重要，在思想观念方面起着关键作用。在新课改理念下，为优化高中英语课程教学，提高阅读教学质量，教师需及时转变教学观念，深刻贯彻和落实新课改的教学要求与教育目标，突破应试教育理念的禁锢，坚持以学生为主体，一切围绕学生为中心开展阅读教学活动。在高中英语教学中加强阅读教学要从兴趣开始。在高中英语教学模式方面，教师需以激发和培养学生英语阅读兴趣、引领自主学习与合作探究学习为切入点，灵活采用各种新颖别致、科学有效的教学模式与方法，提高英语课堂氛围的活跃性，改善他们的学习效果。例如在进行“Anightinthemoun-tain”阅读教学时，在新课开始阶段，为激发学生阅读英语课文的兴趣，可以“山间旅游”为话题让学生进行自由讨论，让他们分享一些自己爬山的经验，看到过哪些奇异的景象？是否有过山中宿营的经历？从学生的实际生活和自身经验出发，让他们树立在英语阅读学习中的主人翁意识，从而突出新课标的教学理念，使他们积极参与到学习活动中。这样在整个的课堂教学中学生就不会很被动，就能够积极主动地融入课堂教学中，有话可说，有话想说，从而强化高中英语阅读教学课的课堂教学效果。
二、充分利用各种资源，丰富阅读教学内容
巧用课程资源。英语教学是一个长线科目教学，尤其在网络化和信息化的今天，对多个领域与行业产生较大的影响与冲击，在高中英语阅读教学活动中，我们可以充分利用互联网的优势，积极采用多媒体教学设备和教学手段，适当补充教学内容。因此，高中英语教师在阅读教学过程中需不断开发和使用多个渠道的各种资源，丰富课堂阅读教学内容，让学生接触更多英语知识。巧用互联网+，丰富英语阅读的内容形式和方法。随着信息技术的迅速发展，阅读教学不能仅仅受限于教材，教师需运用各种网络学习资源，对教材内容进行很好的补充，拓宽学生的阅读视野。例如在“Anightinthemountain”阅读教学中，教师可采用多媒体教学设备展示一些关于西藏秋天的景色图片，可以是身穿羊毛大衣的当地藏民，视野开阔的高原，以及课文中描述到的山谷景色：五彩斑斓的蝴蝶、吃草的牦牛与羊群。通过这样的阅读教学模式，可将教材中的文本内容转变为具体形象，让学生仿佛亲眼看到西藏的迷人景色，从视觉感官上诱发他们的学习欲望与动力，不仅能丰富阅读教学内容，还能充分激发学生的自主学习意识，主动学习课文内容。我们还可以让学生自己搜索这些资料，然后形成自己的知识体系，课堂教学中我们可以以小组为单位展开学习成果的展示，教师再加以激励，这样就能很好地调动学生的学习积极性和主动性。
三、培养学生阅读能力，开展英语阅读教学
转变应试教育的功利性，以培养学生阅读技能为目标。目前，在高中英语阅读教学过程中，纯粹的应试式教学策略已不符合学生的学习需求和阅读要求，还与新课程教学改革理念严重相悖。为此，高中英语教师在阅读教学实践中需以培养学生阅读能力为教学目标，以此为导向改进教学策略，进行授课。而且阅读教学其实是对学生学习技能和能力的传授，不同类型与题材的文章，教师需采用不同的教学策略和教学方式，从多个方面培养与提高学生的阅读能力。转变观念从教师开始。传统的阅读教学模式需要改变，这就需要改变教师的教学模式，从英语课文类型和教学目的出发，及时指导学生的阅读学习活动，引领学生采用科学的阅读策略，切实提升他们的阅读能力。比如在“ANighttheEarthdidn’tSleep”阅读教学过程中，教师可采用问题情境教学法，设置问题：Whenandwheredidthequakehappen？Howmanypeo-plewerekilledorinjuredduringthequake？Howmanybuildingsweredestroyed？让学生带着问题阅读课文内容，激发其内在学习动力，在阅读过程中更认真、仔细，而且通过对问题的解决，可促进对课文内容的理解，英语阅读能力也得以有效提高。
四、结语
在高中英语阅读教学活动中，学生才是阅读的主体。教师需以新课标为导向，从学生的实际情况出发，针对不同类型与题材的课文，采用针对性较强的教学策略，不断优化与改进教学方法和手段，全面提高阅读教学的质量与效率，帮助学生更好地学习和掌握英语知识。在英语阅读教学中要落实学生的主体地位，让学生真正喜欢英语，在掌握词汇量的基础上进行英语原著的阅读，增强学生对英语的语感。著名教育家苏霍姆林斯基说过：只要让每个学生体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐，那么这种课就不会把教师弄得心情焦躁、筋疲力尽。当我们的学生在离开校园的时候，带走的不应该只有知识，更重要的是对理想的追求。这才是我们在教学中应该追求的应然状态，也是我们不懈追求的目标。
作者：吴晖 单位：东海县教师进修学校
参考文献：
［1］苏霍姆林斯基．给教师的建议［M］．北京：教育科学出版社，1984.
［2］苗瑞雪.多媒体技术在高中英语阅读教学中的应用研究［D］.沈阳师范大学，2013.
［3］杜晓敏.高中课堂教学中运用英语阅读策略的研究［D］.内蒙古师范大学，2013.
［4］李敏.高中英语阅读教学改进策略的思考［J］.英语画刊（高级版），2016，02：68.
第二篇：高中英语阅读写作教学研究
在高中的英语教学当中，英语阅读教学是其中重要的一个部分。英语阅读不只是对语法、语音以及词汇的理解和掌握，还需要进行拓展和延伸，跟写作教学有机地结合起来。高中英语的阅读材料具有较高的信息密度，丰富的语言知识，有利于学生写作能力的培养。
一、有效认知高中英语阅读中的信息词汇和写作模式
高中英语阅读的目的不外乎从中获取知识和信息，以及对阅读材料的鉴赏这几种。为了能够有效地实现这些目的，学生在阅读的过程中，需要猜测、辨析一些信息词汇。在阅读材料中有些词汇或结构对阅读材料的理解不会形成太大的障碍，这就是信息词汇。教师也需要适当地引导学生辨认和使用信息词汇，如then、next、also、again、secondly等。这些信息词的使用使文章具有了逻辑顺序，恰当的使用能够使文章结构完整，前呼后应。所以，在英语阅读教学的过程中，信息词汇的认知以及使用都很重要，教师可以对学生进行有效的指导和训练。另外，高中阅读教材都比较规范，在写作风格和语言运用方面也都比较标准。阅读材料的写作模式大都统一，只是在写作方法上有所差异。教师可以按照阅读材料中的词汇信息、文章模式来对学生进行训练，长期坚持训练，就会使学生产生一种感知力，学生也能够写出比较理想的文章。通过对信息词汇和写作模式的有效认知，会对学生的阅读和写作能力提高有所帮助。
二、科学分析高中英语阅读与写作的密切关系
阅读和写作都是一种对书面材料进行思维加工的过程，相互之间具有一定的关联。在高中英语学习当中，假若学生不具备一定的英语阅读能力，进行有效的阅读，将阅读材料中的语言信息、知识结构等内化成自己的知识，就写不出内容完善、结构合理的英语文章来。所以，英语阅读与写作之间的密切关系值得引起大家的重视。英语阅读就是学生理解、积累语言知识的过程，而英语写作则是对在英语阅读中所获得的语言信息进行整理、运用的过程。阅读是写作的基础，写作是阅读的结果体现。
三、合理把握高中英语阅读与写作的有机结合
1.阅读前的分析预测
让学生积累丰富的词汇量和句型，是提高学生写作能力的前提条件。因此，在进行英语阅读教学之前，教师应对文本的导入进行精心的设计，为学生提供与阅读材料相关的背景知识，减少学生在阅读过程中的障碍。为学生讲授生词也是非常有必要的。教师在进行阅读教学之前，为学生创设一个特定的语言情境，能够调动学生的阅读欲望和动机，使学生怀着良好的阅读心态进行阅读。另外，在阅读之前，教师可以引导学生先对阅读文本的插图和标题进行认真的观察和分析，对阅读文本的内容做个大胆的预测，至于预测的结果正确与否，让学生通过进一步的阅读便可知晓，这个做法也能够活跃学生的思维。
2.阅读中的融会贯通
对于高中的英语阅读教学，要注意循序渐进。首先，通过略读和寻读，把握阅读材料的轮廓和体裁。然后，再通过精读和朗读，熟悉阅读材料的文本结构和具体内容，为英语写作打好基础。在对英语文本进行略读的过程中，教师要引导学生在积累词汇的基础上，学着对文本内容进行分析，在实践中逐渐培养分析文本结构、把握文本内容的能力。然而，寻读则要求学生在相对比较短的时间内进行阅读，对文本信息粗略地进行筛选。英语阅读的体裁比较丰富，有新闻、故事、书信等等。因此，教师应当让学生引起注意，对不同体裁的阅读材料进行归类总结，如文本的结构、格式、写作特点等方面。再引导学生对文本的段落层次、中心句进行总结概括，以更好地掌握类似文本的写作格局。精读，则是要求学生对阅读文本的细节好好把握，在阅读当中所遇到的关键词，好词好句要好好把握。教师也可以通过填空或者是回答问题的形式，来让学生理解关键词的使用语境，掌握关键词的运用情况，为英语写作积累好的词汇和句型。而朗读则是让学生对阅读文本的内容有更加深入的理解。在增强语感的同时，加强对文本结构和内容的理解，对英语的表达习惯更加深刻的感悟，对英语写作形成一种思维定势。因此，在阅读过程中有效地指导学生对文本的结构、格式以及写作特点进行分析，有助于学生进行写作构思。
3.阅读后的水到渠成
在学生进行英语阅读后，教师可以让学生通过写作的形式，或者是口语的形式来对阅读文本的内容进行大致的复述。特别要注意关联词的使用，只有关联词使用得当了，才能够增强复述内容的连贯性。另外，教师可以让学生根据自己获取的语言信息，进行阅读内容的改写，如转换阅读文本的人物、情境等。还可以鼓励学生在阅读之后，进行仿写或是大胆地创作。这些都是英语阅读与写作有机结合的直接体现。只有在日常的英语阅读教学当中有意识地渗透写作教学，才能够增强学生的英语写作能力。在高中英语阅读教学当中，阅读是学生对文本进行思维加工的一个过程，能够锻炼学生的归纳、判断以及分析问题的能力，让他们逐渐学会对语言素材的组织运用、构建文章的结构脉络等等。因此，进行大量有效的英语阅读，对提高学生的写作能力是有极大帮助的。只有将两者有机地结合渗透，才能够更好地促进高中英语教学。
作者：周滟 单位：江苏省常州市奔牛高级中学
第三篇：探究式高中英语阅读教学应用
随着教育理念的进步，我们一直致力于教学模式的创新。高中是学习的重要阶段，而阅读在英语学习中占有相当大的比重。阅读能力的养成是提高英语水平，培养英语人才的关键因素。然而，现实的教学模式却跟不上教育革新的步伐。短期内的突击复习，考试前课堂上划重点、记单词、背课文，都只是为了一个好看的应试成绩。这种为了考试而学习的思想观念严重扭曲了英语学习本身的意义，导致“高分数，低能力”的现象在学生中普遍存在，背离了教育的初衷。教学模式的优化必须与教育革新同时进行。因此，探究式学习在英语教学中的推广迫在眉睫，培养学生的英语阅读能力和阅读习惯，是高中英语教学的重中之重。
一、探究式教学对探究式学习的影响
英语教学是教师和学生共同完成的过程，即教师负责教，学生负责学。“探究式”不是一项只针对学生的学习模式，也同样适用于教师。没有科学的教学方法，学生自然找不到有效的学习方法。落实到高中英语阅读教学中，总的来说，探究式学习包含“引导、探索、解释、阐述、评价”五个方面的内容。其中教师负责“引导和解释”两部分，而“探索和阐述”主要由学生来完成，最后的“评价”则由教师师和学生一起对探究式学习成果进行总结。
1.引导和解释
教师引入概念，让学生对探究式学习有初步了解，并根据本节课的教学内容确定探究的重点，向学生提出学习要求。教师在课堂上首次应用探究式教学时，学生还不熟悉探究学习的模式。对于在探究过程中出现的问题和困惑，教师要及时地加以解释说明。探究式教学主题的引入很重要。好的开端是取得探究式学习成果的保证。教师要提起学生对探究模式的兴趣，为英语阅读学习创造生动的课堂气氛。
2.探索和阐述
这是探究式学习模式的核心，由学生做主导，需要学生独立完成。根据教师提出的探究主题，就本堂英语课的阅读内容，学生自行决定探索方式。一般情况下，探索需要多人参与。可以分组进行，每个小组有不同的探究任务和探究内容。然后再以小组为单位，把探究任务分派给小组成员。比如，组员A负责给文章分段，找出关键词语和句子；组员B负责归纳文章的中心思想；组员C负责记录问题，收集信息等。以此类推。最后，将各自完成的探究任务进行整理和阐述。
3.评价探究结果
对整个探究学习活动的总结，无论是教师还是学生，都需要进行自我分析，反省在探究学习中的不足之处，客观地评价自己的英语阅读能力，正视自身的缺点。对于在探究中收获的学习成果，教师要给予肯定和表扬，让学生对今后的探究学习充满自信。
二、探究式英语教学的原则
以往很多英语阅读素材内容单一，可读性、趣味性不强，很难激发学生的阅读兴趣。如今，随着英语专业日趋热门，英语阅读内容也愈加丰富，逐步涉及到人们日常生活的各个领域。从题材上看，可以把英语阅读材料分为三大类：议论文、叙事文以及功能性文章。在这里主要解释一下功能性文章的概念。简单地说，功能性文章就是个人简历、邀请函、介绍信等类型的文章。文章的内容题材不同，所用到的英语阅读方法也不同。想从每篇英语素材中都总结出阅读方法显然是不现实的。探究式学习可以很好地解决这一难题。教师应该严格遵循探究式英语教学原则，综合把握趣味性、可行性和现实性，三者缺一不可。在此基础上，再指导学生如何有效阅读，提高阅读量，积累阅读经验，以英语阅读为切入点，从而提高学生的综合英语学习能力。
1.探究式的趣味性原则
如果学生对教师的讲课内容没有兴趣，那么再科学的教学模式也只是空谈。很多学生之所以认为英语是一门枯燥的课程，主要是因为课堂气氛不够活跃。教师一味地讲解单词语法，学生机械地盯着黑板记笔记，参与感不强，学习兴趣自然下降。教师应该从高中阶段学生的兴趣爱好出发，运用符合学生年龄的教学语言，拉近师生间的距离。与此同时，可以将网络或者微信里的信息与教学内容相融合，让学生产生新奇感，从而激发他们的学习兴趣。
2.探究式的可行性原则
教师在提出问题或者交代学习任务时，一定要考虑到高中学生的英语能力和水平。如果一篇英语文章连教师自己读起来都困难，那么学生必然难以完成。把这种深度的阅读素材交给学生，不仅不能提高学生的阅读能力，反而会适得其反，让学生对自己的英语水平产生质疑，打击学习自信心。
3.探究式的现实性原则
英语学习最终要应用于现实。当走出校园，社会自会检验学生的学习能力和成果。生活和工作环境对学生的成长起到巨大作用。因此，在教学中，教师不能固守教材，照本宣科。如果教学内容脱离了现实生活，那么就彻底失去了学习英语的意义。探究性教学是与实践相结合的教学，从教学内容到场景设定，再到英语阅读素材的选择，都要尊重现实，符合高中学生的生活方式和心理特点。
结语：
任何领域的创新都会面临风险。探究式的教学创新面对的是年轻的成长中的学生。因此，每一个教育工作者必须慎之又慎，用严谨的教学态度对待探究中的每一个环节，从深度和广度两方面去理解英语教材的内容。要注意，太深或太浅都不利于探究学习。前者让学生对知识难以吸收理解，后者则让学生失去学习的积极性。因此，探究式的英语教学既要以教材为依据，又要勇于突破教材，举一反三，灵活多变地运用教材，为学生提供更丰富的英语阅读内容，发挥探究式学习的最大作用。
作者：胡红梅 单位：江西省于都中学
第四篇：高中英语阅读课小组合作学习应用
随着教育的不断改革，高中英语教育也发生了变化，不再局限于课本的硬性灌输，而是更注重改善学生的学习方式，并增加了英语课外阅读课。在高中英语课外阅读课中，小组合作学习模式也逐渐得到了应用。本文针对如何更好地在课外阅读教学课中应用小组合作学习模式做出三点分析。
一、建立英语读物交流中心，实行共享策略，营造阅读氛围
在高一新生入学时，学校就可以开展“人手一本书”的活动，以班为单位，让学生将自己喜欢的一本英语课外读物带来学校并记录到登记册上，如《Threedaystosee》《PrideandPrejudice》《TheLittlePrince》《TheHu⁃manComedy》《TheCatcherintheRye》等，以方便学生之间相互借阅、相互分享。这样，学生的阅读量也会随之增加，也为之后的结组打下基础。教师还可以在班内积极地宣传低碳阅读计划，随机抽号，将书籍发给相应的学生，让学生在规定时间内对书籍进行传阅并作好登记。阅读完之后，再相互作出有效的反馈评价。学生可以根据自身的水平调节阅读速度，以实现自主阅读，成为阅读的主人。教师要在旁给予监督与指导，定期组织学生开展阅读交流活动，让学生自主进行交流与分享。定期地对学生的阅读能力进行检查，可以起到督促学生阅读的作用。在高中英语教育教学的过程中，学生通过增加课外阅读量，不仅能够加强自身的认知能力、调控能力和交际能力，还能养成良好的阅读习惯，使自身的阅读能力得到提高。
二、注重课外协作的小组学习，首先分为松散型漫谈小组
现如今的高中生由于高考的压力，学习负担也越来越重。学生除了完成教师布置的课下作业外，还要做各种参考练习，课外时间大部分都花在了做练习题上，这样的学习方式并不能真正地提高他们自身的英语水平。教师在教育教学过程中，可以将班内的学生分为固定人数的松散型漫谈小组，循序渐进地引导学生开展组内协作学习。在协作学习阶段，学生可以将教师布置的阅读材料或者是一小段对话，集中在一起讨论与交流，如“Howdoyouunderstandthismaterial?”“Inwhatwayshouldweshowthisdialogue?”等问题。这样的学习方式让学生能够无压力地去学习，学生可以向组内的成员提出问题，或者是将材料中的难点和自己比较喜欢的地方指出来。这种小范围的交流方式能够让学生进行愉快的学习和交流，有助于打破学习僵局，激发大家的学习兴趣，提高学生讨论的积极性。课外学习小组要坚持“组内异质、组间同质”的原则。组内异质为学生开展小组学习提供了平台，组间同质为小组之间开展公平的竞争创造了条件。教师在分协作小组时，不能分出层次，要坚持公平公正的原则，根据学生的学习进度、能力水平、个性特征、知识结构、性别等因素将班级的学生混合分为人数基本相同的协作小组。同时，教师也要对松散型漫谈小组给予指导，针对学生之间的学习交流方式提出一些改进的建议，并对活动开展得好的学习小组进行表扬，对学生提出的创新性想法要积极地给予肯定，并及时将创新性想法传达给其他的学生。争取在通过教师和学生的共同努力之后，尽快地将松散型漫谈小组过渡到组织型漫谈小组，这样也能提高协作小组的学习质量。
三、克服协作学习时的无效现象，之后分为组织型漫谈小组
在松散型漫谈小组发展到一定的阶段时，学生也逐渐学会了用英语进行交流，这时，教师就可以给学生布置有确定话题的任务，如“Whatdidyoulearnfromthebookabouteatinghabits?”等。教师将学生按照松散型漫谈小组的分组方式，将班内的学生进行重新分组，让学生进行组内交流。这时的组织型漫谈小组成员可以自己选出组长、记录员、监督员等，组内成员共同努力，完成教师布置的任务，并以书面的形式将组内讨论的结果交给教师。如果条件允许，教师还可以组织学生在课堂上进行总结汇报。教师在任务布置的初期，可以先布置一些较为简单的任务，之后任务的难度可以逐渐增加，这样既可以激起学生的挑战性，也不会打击到学生的学习热情。在此阶段，教师也要对协作小组的课外学习给予指导，鼓励学生正视学习中遇到的困难，并为学生分析出现问题的原因，为学生完成任务提出一些建议。在教学过程中，教师可以让学生采取头脑风暴法组织讨论活动，让组内的每位成员都进行发言，并且每个人的发言内容都要不同，在其他人发言时要认真地做笔记，不能打断发言者的发言。等到发言结束之后，小组之间可以相互作出评价。教师在讨论活动结束后，作总结发言，对较好的小组给予表扬，对较差的小组提出改进的建议，并给予鼓励与肯定。
总之，学习任何的一种语言，都需要大量的阅读。在开展高中英语课外阅读课时，采取小组合作学习的模式是最好的选择。教师要积极地开展小组内学习，并为学生提供活动的平台，让学生能够有展示自己的机会，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的英语水平。
作者：朱小清 单位：江西省信丰县信丰中学
第五篇：高中英语阅读教学合作学习应用
在某种程度上，阅读能力决定了一个人的知识储备和内在素养，其影响可以贯穿人的一生。英语阅读不能局限于课本教材，而应该渗透到学生的课外生活和兴趣爱好中，成为一种自发主动的学习习惯。如何养成主动阅读的良好习惯，需要教育工作者的耐心引导。
一、合作学习对英语阅读的影响
阅读能力是包含理解、认读、赏析评价以及灵活应用的综合能力。因此，阅读水平的高低直接影响着学生的成绩。由于阅读能力的参差不齐，在教学中，教师应该考虑到学生的个体差异化，不能简单地按人数或者座位来划分小组。这样不仅不能提高学习效率，反而会因为分组的混乱和不科学导致无法按时完成教学任务，违反了合作学习模式互利互助的初衷，让学生觉得无趣和疲劳。对每个学生的学习能力、性格特点、行为特征等全面了解，是合格的教育工作者所应具备的专业素质。在了解的基础上与学生建立感情，交流沟通，合理适当地参考学生的建议，根据共性和差异性进行分组，才能顺利开展教学工作，充分发挥合作学习在教学中的作用。
1.“等级分组”不可取
按照学生的考试成绩划分小组有一定的科学性，但这种做法是否符合教育理念，能否从根本上提高教学效率和学生的英语阅读能力，还值得进一步商榷。在素质教育的大环境中，考试成绩绝不是考量教学质量和学生能力的唯一标准，而是教育内容的一部分。教师更应该关注学生的身心健康以及综合素养。根据成绩分组学习固然能做到取长补短，但也间接地划分出“优等生”和“差等生”，让学生产生“等级意识”，不利于学生的心理健康。
2.丰富英语阅读内容
英语学科故事性不强，需要记忆大量单词，掌握语法技巧。即使分组合作的学习模式有效地调动了学生的积极性和参与感，也难免需要用死记硬背的方式去吸收教学内容。要想活跃课堂气氛，就必须丰富阅读内容，比如挑选英文原版书籍中的某一小段，或者看一部英文原版影片等。这些都可以提高学生的英语阅读能力，既能达到教学目的，同时又让教学内容不再枯燥单一。
3.明确合作学习的主题
小组中每个学生所扮演的角色不同。小组越多，角色越多，也越容易引起交流的混乱。应该在课前准备好小组人员的划分，统一预习时间，并在讨论后总结归纳学习中遇到的问题。这之后，在课堂上，由教师引领和指导，进一步展开研讨。各个小组之间可以交换讨论，以加深对学习内容的理解。
二、合作学习中出现的问题及解决方法
1.职责问题
每个学习小组成员虽然担任了不同角色，但有的学生却不知道自己该干什么。职责的不明确影响了学生的参与感。有的踊跃发言，有的“事不关己，高高挂起”。看似气氛热烈的课堂，实际上学习内容却很空洞，失去了合作学习应有的意义。造成这一问题的主要原因是教师对小组成员角色分工的不明确，学生不知道该怎样互相配合。一般情况下，每个小组都有“小组长”“记录员”“发言人”等。教师要根据学生的特长和特点进行分配，让每个学生各司其职。明确了角色分工，合作学习自然会有条不紊地进行。
2.时间问题
一节课的时间是有限的，不能保证每个小组、每个学生都参与到位。重点问题的讨论无法深入，学生对学习内容的理解自然就不够深刻。所以，合理分配上课时间，把握教学节奏尤为重要。英语教学需要大量的口语练习以提高阅读能力，强化记忆。教师要留出充足的时间让学生们用英语交流。为增强趣味性，可以设定一些短小的与生活相关的情景片段，用角色扮演的方式让尽可能多的学生参与进来。
3.评估问题
小组合作的学习模式应是长期且稳定的，需要记录每次合作学习的过程，对学习成果进行总结评估，以此保证分组合作学习进行得顺利通畅，使学生能够在评估中自我反省，及时地发现不足之处，并予以改正。有效的评估过程也是对学习内容的复习巩固过程。但是在学习结束后，学生们往往对评估内容不够重视，敷衍了事，导致合作学习变得虎头蛇尾。教师应该强调评估的重要性，讲明这是合作学习模式的一部分，和学生一起完成评估工作。
三、让英语阅读延伸到课堂之外
只有当英语阅读成为一种习惯，成为生活的一部分，而不仅仅是为了考试而学习，才能真正体现英语学习的价值。当然，这不是一朝一夕的事。它的实现需要文化市场的规范，需要全社会的共同努力。
结语：
合作学习有利于培养学生的团队精神，营造生动轻松的学习气氛，对教育工作的意义不言而喻，其教学成果已经得到专业认可。关键在于，以合作学习模式为中心，由此延伸出的多种新颖的教学技巧和教育方式，应该如何加以整理和归纳，因材施教地作用于每个学生身上。只有适合的，才是最好的。高中是人生最重要的成长阶段，是人生观价值观形成的关键时期。教育工作者在履行“教书”职责的同时，更应担负起“育人”的重任，关注、关心学生的心理健康，及时疏导学生的心理压力，尤其是面对高考的压力。
作者：黄圣龙 单位：安徽省全椒县城东中学
第六篇：高中英语教材分类阅读意义及策略
摘要：
以往的高中英语教材大都按照“单元”来划分教材内容，但这种普通教材就课程的综合性、独立性及学生学习的灵活性来讲是远远达不到要求的。北师大版高中英语的模块教学弥补了这种缺点，但模块涉及到了33个话题，为了使学生及老师对11个模块有一个统一的认识，我们需要对北师大高中英语教材进行分类阅读。本文针对北师大版高中英语教材分类阅读的意义及策略进行了详细的论述。
关键词：
北师大高中英语；分类阅读；意义；策略
北师大版高中英语的课程目标是以培养学生的自主学习能力为目标，非常重视学生对“语言方面的应用”这一能力的培养，并突破常规把“情感、策略和文化”纳入整个高中的英语教学之中。因此，北师大版高中英语教材的11个模块突出了英语阅读的重要性，学生通过阅读教材不仅可以大大增加其词汇量更是对西方文化会有更深入的了解，进而会增强学生对跨文化交际的理解。为了更好地进行分类阅读，我们进行了以下分析：
1对学习北师大英语教材的学生进行问卷调查
通过对学生的问卷调查，我们对学生的阅读目的、阅读内容及偏好、阅读习惯及策略有了非常清晰的认识。随后在以年级为单位组成的教师、学生小组讨论中，师生共同详细分析了北师大版英语教材的11个模块及其中的33个话题。我们发现大多话题都是高中生日常生活中所熟悉的、较感兴趣的，如Adventure，Heroes，TheSea，Cyberspace等，而且教材注意加入了文化输入及文化意思的培养，使学生在拓展视野的同时，能够极大地增强其语言技能及知识等方面的基本语言运用能力。同时，在研讨过程中，师生共同发觉到北师大版高中英语教材所涉及到的33个话题涉及面广，如果不对这33个话题进行分类阅读的话，学生及老师都不可能对11个模块有一个统一的认识，更不用说灵活、独立地进行学习了。
2对北师大英语教材进行话题分类
那么到底应该从哪些方面对教材的33个话题分类呢？归根结底还应该从文章的不同体裁进行分类整合。那么按照大的文章体裁划分系统，可大致分为四大类别；即记叙文体、说明文体、议论文体以及应用文体。但是结合高中英语词汇量、长难句型的加入对于学生自主阅读难度的加大，还需对记叙文、说明文、议论文及应用文四大文体进行进一步细致划分，划分出适合高中生自主泛读的难度一般的趣味性文章，和建议高中生需有指导性的精读的上难度文章。只有这样，才能在现有的教学资源下，对极有教材进行最大程度的充分利用，从而进行更为有效的教学活动。
3把大学中的精读、泛读教学模式应用于高中教学
我们的研究思路是把大学英语中精读、泛读的不同教学手法结合着四大文章体系应用到高中英语教学中去。在研究教材目标（北师大版高一英语教材）的基础上，把教学过程灵活化、多样化，从而突出重难点，提高教学效果。这种分类阅读教学模式可以有效培养学生的阅读理解能力，为学生的综合语言运用能力打下坚实的基础；而且我们可以通过该教学模式培养一批理念新、业务素质高、实验操作能力强的教学骨干教师。
4分类阅读教学的意义
通过对北师大版高中英语教材的分类，学生也会将自己的英语学习兴趣与培养自己形成学习策略有机地结合起来，从而进一步地拓宽自己的知识面，增强文化意识。通过分类出的泛读教材的自主学习，学生可以潜移默化地自然吸收词汇，短语表达和句式结构，从而发展学生综合语言运用能力。通过泛读部分教材的自主学习，学生会发现真正的阅读并不是为了做选择，而是为了获取信息；慢慢地，学生会真正成为一个喜爱阅读、愿意阅读并且擅长阅读的人，最终会为其终身学习和发展奠定坚实的基础。另一方面，通过对分类出来的精读部分教材的集体学习，学生会形成良好的学习策略，学生会通过查字典、利用图书馆、网络等资源获取自己想要的资料，从而进一步拓展自己的知识面。就英语的教学而言，应该做到以精读为主体，泛读则作为补充；也就是说，精读是英语学习的基础，泛读则是应用。两者相辅相成，互相促进。
5分类阅读的具体策略
泛读可称为普通阅读，只要求学生对全文的主旨大意、主要思想及作者的观点有明确的了解。对全文只做一般性的推理、归纳和总结，不需要研究细节问题和探讨语法问题。相反精读课文要求学生逐词、逐句地阅读，细细研读，其目的在于透彻理解。在高中的阅读活动中，常用的阅读方法有以下几种：（1）略读（skimming）这种阅读方法要求学生以尽可能快的速度进行阅读，目的是为了找出文章的中心思想和主要观点。换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的中心，从而加快阅读速度。（2）寻读（scanning）寻读又称查读和扫读，它也是一种快速阅读的方式，但它的目标更明确，更集中。熟练的学生善于运用寻读获得具体信息，以提高阅读效率。（3）猜读（guessing）猜词要求读者通过上下文的语境或者构词法等线索快速猜测单词、句子的意思。这样既不中断我们的阅读过程，又能更快地了解文章的内容。精度是英语教学中不可缺少的一环，两种语言的相同与不同之间的对比只有通过精读才能发现，才能了解英语语言的表达方式和习惯、西方国家的文化与风俗，抓住英语的实质。精读阅读策略主要建议以下方面：（1）重视语篇分析的运用。语篇分析是语言和语言所使用的语境的关系，即科学系统地分析语言材料在文中所产生的意义，并找出带有相似语境的话语系列。（2）注意不同阅读材料中语言与文化的结合。在阅读之前需要学习一些与材料相关的文化背景知识，消除读者阅读理解的障碍。通过对北师大版高中英语教材进行分类阅读，不仅可以更有效地给学生传授语言知识，还会极好地培养学生的语言交际能力；做到以学者为主体，充分发挥学生的主观能动性，培养他们的语言综合运用能力，进而提高他们的阅读理解能力和文化素养。
作者：张玎洁 单位：河南省商丘市一 高