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【摘要】
在高中英语学习中，存在一部分智力正常但英语学习困难的学生。本文通过帮助学困生克服情感障碍和认知障碍两方面进行研究，目的在于提高学困生的英语学习能力。
【关键词】
学困生；积极情感；学习动机；学习策略
一、前言
新课程的核心理念是：为了每一个学生的发展。教学应该面向每一位学生，关注学生的全面、和谐发展。然而在实际教学中，教师面临一个特殊的教育主体——学困生。如何提高学困生的学习能力成为困扰高中英语教师的一个主要问题。面对这个难题，许多教师采取的指导策略是鼓励学生多背单词多做阅读理解，结果收效胜微。导致高中生英语学习困难的主要原因是情感障碍和认知障碍：情感障碍指的是学生对于英语学习的自我效能感低，缺乏主动性和积极性；认知障碍是指学生语言知识与技能较低，无法或较难获得新知识（李宝荣，2015）。教师不仅是知识的传播者，也是学生潜能的开发者和学生学习的促进者。学困生作为特殊的教育因素，教师应该双管齐下，一方面通过多种途径培养学困生积极的学习态度，另一方面加强对学困生学习方法和策略的指导。全方位扫除学困生英语学习的情感和认知障碍，提高英语学习能力。
二、树立正确的学习动机，培养学困生英语学习的积极情感
在影响外语学习的因素中，态度和动机是重要的情感因素，积极的态度和强烈的动机促进外语学习（王初明，2001）。学困生普遍存在语音语调差不愿开口，词汇量小单词拼写能力差，语法概念淡薄语言表达能力差等问题，导致学困生在学习和使用英语时产生消极、紧张和忧郁的情绪。教师应从多途径、多策略帮助学困生消除过度的语言焦虑，帮助学困生树立正确的学习动机，培养英语学习的积极情感。
1.丰富学习体验，树立学习动机
在日常的教学工作中，教师可以将英语简易版小说阅读与电影赏析结合起来，分小组开展英文歌曲比赛等形式，开展有声英语教学活动，激发学困生的英语学习兴趣。通过展示日常生活中出现的英文，如公园指示牌、药品说明书等，使学困生摈弃只为了通过高考而学英语的工具型动机，树立结合型学习动机。发音虽然只是语言学习的一小部分，但是对于学生的心理影响是很大。要求学困生充分利用课文单词视听资源，跟随朗读，分小组朗读，克服开口的畏难情绪，激活学困生参与英语学习的动机。耶克斯—多德森定律表明动机强度与学习效率之间是一种倒U形曲线关系，要求教师应该根据学困生的学情，布置难度适中的任务，增加其愉快的学习体验，最大程度上激发其学习动力。
2.优化师生关系，树立学习榜样
马斯洛需要层次理论表明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足而引起的。如教师过于严厉和苛刻，使得学生安全需要和尊重需要得不到满足。这要求教师提高自我修养和健全自身人格的同时，应该平等地看待学困生，公平地评价学困生，乐于帮助学困生，充满希望看待学困生，建立和谐融洽的师生关系是激发学困生学习动力的最基本的前提。学困生对于英语学习的信心不仅来至于教师的鼓励，更需要同龄成功榜样的激励。教师可以通过学困生转化的案例，引导学困生分析其转化的途径和方式，帮助学困生认识到英语学习是一个贵在坚持和积累的学科，要想学好除了有正确的学习方式外，更加需要的是坚持努力的行为和意志。
三、运用有效的学习策略，提高学困生英语学习能力
学习方法上的调整或者突破往往会带来学习上质的飞跃（束定芳，2004）。授人与鱼不如授之以渔，掌握正确的学习策略对于学困生提升英语能力至关重要。
1.培养学生的认知学习策略
认知策略对于英语学习有着宏观和微观指导的双重作用，它帮助学生明确学习目的方法和在过程中应该注意的因素。首先，学困生应该做好课前预习的工作。其次，学困生应该掌握正确的做笔记的方式方法。课后要求学困生应该从以下三方面整理笔记：词组词汇积累，用三到五次重要词组造句；每天分析摘抄三到五个重难句；当天语法知识点。必须让学困生意识到做好笔记就是英语学习量的积累到质的飞跃的不可缺少的一步，从而形成良好的学习习惯。最后，掌握正确的记忆方式，合理进行复习，多在语境中学习和使用英语。
2.培养学生的资源管理策略
鼓励学生利用零散时间背诵单词和句子，学会合理高效利用时间学习英语。鼓励学生利用教材内容、网络资源、电子辞典等辅助英语学习，如使用扇贝手机软件学习英语。鼓励学生善于观察他人的学习方法和策略，在不断的学习体验中优化自身的学习行为。多向身边的老师和同学提问，拒绝抄袭作业的现象。
3.培养学生的元认知策略
在学期初、一个季度、每个单元，通过师生沟通帮助学困生确立个性化的学习目标。特别是制定具体可行的每日学习计划，侧重科学预习和有效复习两个大方面。如每天30分钟任务：朗读英语课文或单词10分钟；整理笔记；分析三到五个难句；用重要句式造句；预习明天要学的内容。教师应该要求学生定期对自己的学习计划进行反思，建立错题本，在反思中找到阻碍英语能力提高的问题，逐渐形成适合自身的学习方式。
四、结局
英语学习能力的提高发展需要一个漫长的过程，学困生更加不例外。教师应该多途径多角度帮助学困生克服情感障碍和认知障碍，逐步提高学困生的英语学习能力。
作者：黄晶晶 单位：江西省全南中学
参考文献：
[1]王初明.外语是怎样学会的[M].北京.外语教学与研究出版社.2010.
[2]李宝荣.提高学困生英语学习能力的实践策略[J].中小学外语教学.2015(9):10.