前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中英语词汇教学分析(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
在我国这个应试教育向素质教育改革的大背景之下，英语作为一门“非实用性”学科，确实没有得到足够的重视。而英语词汇本身就是英语学科的重中之重，我们更要加强重视。教育部把英语作为一门独立的学科就充分证明了其重要性，英语作为世界通用的一门语言，对学生以后的发展是非常重要的。当今世界有很多国家都把英语作为第二语言，可见英语的重要性和使用的广泛性。而高中时期是一个人学习和记忆的最佳时期，所以我们必须加快对英语学科的学习。
关键词：
高中英语；词汇教学；调查分析
引言
词汇是英语的最重要的部分，英语单词就相当于汉语中的汉字，我们要想学好英语，就必须要加强对词汇的理解和教学。但是却有很多学生和教师却认为单词没有什么重要的，只要做好阅读理解、听力就好，不得不说这种想法是非常危险的。我们必须通过对英语教学过程中存在的问题的研究和探讨，必须认真地提出改革措施进行改革。我国高中英语词汇教学中存在的“填鸭式”教学方式必须改变，我们必须要创立新的教学模式和新的教学体系，以便能更好地适应社会发展。
1高中英语词汇教学存在的问题
1．1“填鸭式”的教学模式。
很多高中都在采取“填鸭式”的教学模式，在一些英语词汇教学中，教师只是根据课本内容来给学生们讲解，而这些知识背后的文化背景和历史故事以及存在的问题有的一笔带过甚至不提。只是告诉学生那些是考试的重点，哪些可以忽略不看。这样就增加了课堂的枯燥乏味，减少了趣味性。让学生失去了对词汇学习的积极性和主动性，这样确实可以在考试中取得高分，但是在这个恶循环中，学生就成了考试的机器，而不是一个有思想有独立人格的人。研究表明，百分之八十的学生不喜欢这种教学方式。他们殷切的希望当前的素质教育可以改变这种方式。著名教育学家杨文芳说过，英语要张口说，拒绝“哑巴英语”。
1．2忽视了学生的主体地位。
在整个高中英语词汇教学模式中，大部分的英语教师都是自己在台上喋喋不休的，根本不管学生是否听的进去，是否有兴趣在听，自己讲自己的，讲完之后再给学生们划重点，就让学生们背，这样就严重的忽视了学生的主体地位，导致学生对词汇失去兴趣，如此恶性循环，不利于学生的身心发展。教师只是单纯的讲课行为，不给学生们独立探讨独立思考的机会，学生很难学会自己去发现，自己去思考。这样就失去了教育本身的意义，从中很难得到收获。同时，教师的权威也让学生不敢提出质疑，不懂的问题也不敢去问。
1．3课堂气氛沉闷。
在传统的政治课堂上，只是单纯的教师讲学生听，实施“填鸭式”的教学方法，两者没有任何互动，这就直接导致了课堂气氛沉闷，学生对于高中英语词汇课堂没有多大的兴趣而且还容易走神，严重违背了素质教育改革的宗旨，英语词汇本身就是一门缺少趣味性的学科，如果课堂气氛沉闷，学生就更加缺少学习词汇的兴趣。教师也不会去改变自己的教学方式，去构建趣味性课堂，学生本身就不理解知识点，然后学生再去背，这就增加了学生的心理负担。这样下去学生不仅学到的知识不会灵活运用，而且逐渐就失去了学习词汇的兴趣。
2解决高中英语词汇教学问题的措施
2．1词汇学习策略。
词汇的重现率会影响学习者对词汇的熟悉率，词汇出现的频率越高，学习者对该词汇掌握的就越好，所以许多学习者建议在教材编写过程中注重词汇重现率的问题。并不是所有的词汇都具有同样的使用频率，英语中高频词汇有两三千。但是低频词汇数以万计。正因为英语中有大量的低频词汇，也就是出现频率低，使用范围很窄的词汇，所以掌握词汇学习的策略就显得尤为重要。低频词汇有几个特点，首先数量很多。其次，这些词汇学习者可能终身只能遇到一两次，在它们身上付出的努力得不到回报。其次，某种语言中的低频词汇作为整体在某个非常特殊的领域也许是非常经常出现的。那也就是说它们的适用范围很窄。所以，我们在学习的时候就应该掌握一定的策略。以免付出不必要的努力，力争事半功倍。一些高频词汇我们就应该付出很多努力去记忆，而低频词汇我们就没必要很重视。
2．2创立新的教学模式。
我们要是想彻底的改变这种教学模式，我们就必须打破这种旧的“填鸭式”的教学模式，建立新的多元化的教学模式。运用学校存在的多媒体等多种高科技产品，教师要留足够的问题给学生，引导学生去学习［1］。建立小组合作、互相学习的模式，在制作课件时，教师可以制作一些有趣的课件，放一些当时的资料视频，让学生对词汇学习产生浓厚的兴趣，让学生产生英语词汇的冲动。由教师强迫学习变成学生自己我想学我要学，经过这种转变，学生会热爱英语词汇学习［2］。新的教学模式的确立，会让初中历史学习变得更加丰富多彩，让学生喜欢上词汇学习课。
2．3找准自己的学习方法。
学习英语难免会遇到难词，对于这类单词的记忆应区别对待。英语难词记忆法按照“加工水平说”可分为浅编码法和深编码法两大类：注重从词形成或词音特征去记单词的方法为浅编码法，如读音法、谐音法、重复法、熟词法、单词表法等；注重从语文特征去记忆单词的方法则为深编码法，如构词法、上下文法、话用法、意想法、联想法等等。我国学生最常用的难词记忆方法是选择性注意、语义法和综合法。用不同编码的难词记忆法训练我国的英语学习者，对词汇信息的保持影响很大。综合法和选择性注意与语文相比更能促进学生对难词信息的保持［3］。由此可见，记忆难词时，将随意学习与不随意学习法适当结合起来，记忆方法会好于单一方法。
3结束语
通过研究我们发现在实际高中英语词汇教学过程中的确存在着一些问题，但是大部分的教师正在积极寻求有效方法，力图最大限度提高自己的教学效果和教学水平。英语现在是国际化的语言，在我国大力实行素质教育的背景之下，高中英语词汇教育也需要进行改革，我们需要先对高中英语词汇教学的方法进行探讨和研究。在我国还没有完全向素质教育转化的情况下，教师和学生们对英语词汇的重视程度不够，我们必须要改变这种现状，大力实行素质教育，大力推动高中英语词汇教学的改革，让学生能够更好地学习历史。
作者：李红敏 单位：湖北省随州技师学院
参考文献
［1］辜向东，张正川，肖巍．课改进程中的高中英语教学现状探究［J］．课程•教材•教法，2011，02：68－73．
［2］杨喻．新课程背景下重庆市合川区农村高中英语教师专业发展之现状调查与对策研究［D］．重庆师范大学，2010．
［3］胡利萍．新课改下高中英语课堂教师话语的实证研究［D］．华中师范大学，2011．
第二篇：高中英语词汇教学策略
摘要：
在高中英语教学中，词汇教学具有重要地位，直接影响学生学习英语的热情与掌握的程度。高中词汇教学应从以下几方面入手：首先是词块策略，即不孤立地记单词，而是通过词与词的结合，组成一个相对固定、完整的整体来进行记忆，比如常用搭配及惯用法等。其次是文化策略，即充分利用中英语言的差异，结合文化背景，把一个平常的词汇从无意识记忆转向有意识记忆。第三是分类策略，即把单词作系统的分类整理记忆。比如新教材以话题为单位进行编排，学生可以集中学习与话题相关的词汇，这不仅有利于教学活动的开展，也有利于学生对词汇的识记和掌握。
关键词：
高中英语；词汇教学；策略；词块；文化；分类
1引语
语言通常由语法、词汇、语音三要素组成。英国应用语言学家威多森(H.Widdowson)认为：词汇与语法的交际功能相比，词汇是主要的，语法是次要的。词汇也是组成句子，形成篇章的基本材料。[1]英国应用语言学家威尔金斯(D.Wilkins)对词汇的作用也有个经典论述：Withoutgrammar,wecanconveyalittle;butwithoutvocabulary,wecanconveynothing.[2]可见，词汇教学和学习对学好英语非常重要。但是，在教师教学、学生学习过程中出现一些误区，严重影响了学生学习英语的热情和兴趣。笔者认为高中词汇教学应从以下几方面入手。
2词汇教学词块策略
词块是词与词的组合，它结构相对固定、并以话语片段的形式存储在记忆中。人们在反复操练输入后，词块作为整体储存在大脑的记忆中，在语言使用时能被较流利、较地道地输出。语言学家刘易斯(M.Lewis)把词块分为四种类型：一是单词(words)和短语(polywords)，如：identity,investor和cometothefore,outoftheblue;二是搭配(collocations)如：deprive...of...,forthesakeof;三是惯用话语(in-stitutionalisedutterances)如：allrightsreserved;Happinesscomesfromspiritualwealth,notfrommaterialwealth;Indesperation\despair,he\she......四是句子的框架和引语(sentdenceframeandheads)如：Forsome.....Others......Stillothers.....;On(the)onehand.....ontheotherhand...........。刘易斯认为：这些固定和半固定欲构语块是语言创新的基础，语言流利程度的提高是大量习得这样固定和半固定欲构语块的结果。[3]因此，教师在讲授单词时，要有意识地引导学生提高词块学习意识，学习完基础单词的音和形后，把新单词在篇章中以单词形成的词块标注出来，并加强练习。在此过程中，还须结合相关的语境和背景，积极创造语用情境，强化输入。作为语法、语义和语境的结合体的词块把独立的、意义有限的个体组合成语法化的词汇，它具有意义和内部结构的制约性，比脱离语境语用背景的单词更容易被记住。它的优点在于把机械记忆转变为意义识记，使输出自动化成为可能。以北师大版英语教材选修模块9Unit25AChangingCity课文中部分词块为例，输入词块apopulartouristdestination,afascinatingmixofthepastandthepresent,afewdecadesago,makesth.moreaccessibleto,boominggloblecity比仅纯输入destination,fas-cinating,decade,accessible,booming更高效，更易于掌握和应用。教师要引导学生在口语交际、书面表达中提高业已习得的语块的反复使用频率，以进一步内化为记忆中的整体存储。
3词汇教学文化策略
语言与文化密不可分。美国语言学家萨皮尔（E．Sapir）在他的《语言》（Language）指出“：语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。”语言学家帕尔默也曾在《现代语言学导论》（AnIntroductiontoModernLinguistics）也认为“语言的历史和文化的历史是相辅而行的，他们可以互相协助和启发。”由于各国的发展历程、社会制度、生活习俗、地理环境等方面的不同，这些差异也体现在各国文化上，并从语言中实际呈现。教师在教学活动中要充分利用中英语言的差异，教学实践证明，这种差异性能很好地调动学生学习英语的热情和兴趣，它能把一个平常的词汇从学生的无意识记向有意识记转换。如在阅读材料中常见的babysitter一词，根据《牛津高阶英汉双解字典》（OxfordAdvancedLearner’sEnglish-Chi-neseDictionary）的解释：apersonwhotakescareofbabiesorchildrenwhiletheirparentsareawayfromhomeandisusuallypaidtodothis.字典的汉语解释是：临时保姆；代人临时照看小孩的人。汉语的解释只强调了此“职业”的工作内容为照看小孩，而没有强调家长需付费。产生这种翻译缺失的原因是在中国不存在这种“职业”。但，如果教师在讲授这一词汇时没有运用该词的英文注释，这样很容易让学生简单地把该词和汉语中的“保姆”完全联系在一起。反之，学生就能较好地掌握该词的文化差异，通过差异性，有意识记该词。除此之外，学生还附加记住了sit还有takecareofchildren的义项。再如北师大版英语教材选修模块9，unit26中的statesman一词，教材词汇表中解释为：政治家、国务活动家。《朗文当代英语辞典》（英语版）（LongmanDictionaryofContemporaryEnglish）对该词的解释为：apoliticalorgovernmentleader,especiallyonewhoisrespectedasbeingwise,honorable,andfair.英语中还有一词politician.辞典解释是：1.someonewhoworksinpolitics,especiallyanelectedmemberofapar-liamentorsimilarinstitution.即：从政者或政治家。2.someonewhoisskilledatdealingwithpeopleorusingthesituationinanorganizationtobringadvantagetothemselves.即：政客、见风使舵者、投机钻营者。从英文注释角度，我们可以得出以下结论：statesman是褒义词；而politician即可是中性词，也可是贬义词。通过对比，学生不仅可以有意识记单词，也能掌握词的准确使用方法。
4词汇教学分类策略
词的音、形、意要区别对待，著名学者华莱士(Wallace)认为，真正掌握一个单词，必须符合以下要求：①识别其书面和口头形式；②随时回忆起来；③与适当的物体或概念联系起来；④以适当的语法形式使用它；⑤口头上清晰发音；（6）书写时正确拼写；⑦按正确搭配使用它；⑧按适当的正式程度运用它；⑨意识到词的内涵意义与理想意义。[4]由此可见，对单词的掌握也是有不同层次和要求的，概括起来涉及到词汇的识记、巩固、理解和运用。新教材普遍按照话题为单位进行编排，每单元的词汇量在30-50之间，学生可以较集中地学习与话题相关的词汇，这不仅有利于听说读写的教学活动的开展，也有利于学生对词汇的识记、巩固、理解和运用。如北师大版英语必修模块1第三单元Celebration中，与中国传统佳节相关的词汇有：theMid-AutumnFestival,theDragonBoatFestival,dragon,traditional,beanpaste,lantern,theLanternFestival,decorate,sweetdumpling,lunar,lunarmonth;与婚礼有关的词汇：有wedding,bride,bridegroom,bestman,invitation,congratullation,ceremony,attend,crown,ribbon,reception,decoration；除此之外，课文中还有描述节日的常用词组：becelebratedby,aspecialoccasionforfamily,fallon,markthebeginning\endof,bedecoratedwith,inmanyshapesandsizes。这些词汇和词组的相对集中，有助于学生把适当的物体或概念相联系，正确搭配使用，把相关内容串联起来并转变为有意识记，大大提高识记效率。话题内容总体都是系统性的，为了课外阅读的需要，必要的时候，教师可以对词汇、词组或句型做补充：meaningful,sig-nificance\significant;Sth.isofgreatsignififcanceforsb.,Generallyspeaking,peoplehave....daysoff.,Sth.isatraditionalholidaycelebratedto....,Theoriginof....canbetracedbackto....\....datebackto....,Themostcommonwayinwhichpeoplecelebratethefestivalistodo....当然，集中识记并不意味着“西瓜、芝麻一把抓”，只要求掌握会听、会读、会说的就没必要会写，教师要引导学生把这类情况区别清楚。词汇教学策略无定则，不同的词汇可以采用不同的方式方法，但是总体都有规律可循，和学习其他内容一样，都符合艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘率随时间的流逝而先快后慢,特别是在刚刚识记的短时间里,遗忘最快。这就要求教师应指导学习者要及时复习。英语是一门字母语言，每个单词都是按照一定的语音规则组合在一起的。大部分情况，教师引导学生按音节拼读单词能达到事半功倍的效果。
作者：涂剑 单位：泉州市第七中学
参考文献：
[1]Widdowson,H.TheChangingRoleandNatureofELT[J].ELTJournal,1992,(4).
[2]D.A.Wilkins.LinguisticsinLanguageTeaching[M].ShanghaiForeignLanguageEducationPress,1999.
[3]Lewis,M.ImplementingtheLexicalApproach:PuttingTheoryintoPractice[M].Hove,England:LanguageTeachingPublications,1997.
[4]WallaceM.J.TeachingVocabulary[M].HeinemannEducationalBooks,1982.
[5]参考书籍：《牛津高阶英汉双解字典》（OxfordAdvancedLearner’sEnglish-ChineseDictionary）；《朗文当代英语辞典》（英语版）（LongmanDictionaryofContemporaryEnglish）；《英语》(SeniorHighEnglish)(北京师范大学出版社)
第三篇：新课程高中英语词汇教学策略
新课程标准下的高中英语词汇教学中，教师要善于对于教学方法做出有效的改善与更新。词汇教学的方法如果选择不得当，这不仅会让学生觉得词汇学习枯燥无趣，也是对于学生语言能力发展的一种阻碍。教师要善于结合学生的兴趣点，并且采取一些学生容易理解与接受的方式展开词汇教学，这往往会收获更好的效果，并且能够促进学生对于词汇的理解与掌握。
1.让词汇教学生动有趣
词汇教学通常会给人以枯燥乏味的印象，教师如果选取的教学方法不得当，这很容易降低学生对于单词学习的兴趣与信心。因此，教师首先需要做的便是让词汇教学变得生动有趣，要激发学生对于词汇学习的参与热情，这才是新课程理念下应当有的词汇教学方式。教师可以结合学生的一些兴趣点，或者是选取学生们感兴趣的一些话题来渗透词汇教学。在这样的基础上所教单词不仅更容易被学生理解与接受，这也会很好的引导学生展开对于单词含义的深层次获知，这才是真正高效的词汇教学策略。例如，在教information这个词的时候，我给学生们创设了如下教学情境。我首先列举了一个例句：WeoftensurftheinformationaboutMoshou（《魔兽》，一款网络游戏）ontheInternet.在这个句子中，surf，informa-tion，Moshou和Internet都是相互关联的；而且Internet是当今时代每一个学生都熟知和感兴趣的事物，《魔兽》也是大多数学生都痴迷的网游。这个句子一说出，很多学生的注意力立刻被吸引过来，学生的学习热情也非常浓厚。这便是一个很好的教学基础，教师只有善于结合学生的兴趣点有针对性的展开词汇教学，这才能够收获更好的教学效果。
2.采取旧词新解的教学模式
高中阶段学生们接触的很多单词在含义上都较为丰富，不少单词都有着一些很有代表性的衍生含义。在单词教学的过程中，一个非常重要的任务就是让学生对于单词的各种含义都有较好的获知，并且要培养学生对于单词的衍生含义的一些基本猜测与推理能力。这才是学生语言素养的一种体现，有了这种技能后学生在面对生词时即使不知道单词的意思也能够有合理的猜测，这才是应当培养学生具备的真正有价值的语言素养。拿senior一词来说，语言程度稍好的高中生都知道它的意思是“高级的”，例如，“高级中学”是seniormiddleschool。但是，当学生遇到seniorcitizens时，他们就会理解为“高级公民”。显然，这种解释是不通的。此时，教师就要解释senior的引申意思了。那就是“年长的”、“资历深的”意思，所以，seniorcitizens的意思我们可以灵活的表达为“老人”。让学生对于旧词新意有较好的获知，这是新课程背景下的单词教学中一个很重要的教学任务，这也是培养学生良好的语言能力的一个重要教学切入点。
3.注重词汇的归纳整理
随着学生词汇积累的不断增多，教师应当经常引导学生进行有效的单词归纳与整理。这不仅是对于学生已有词汇的一种梳理，这也会很好的加深学生对于学过的单词的印象。这样才能够真正深化学生对于单词的理解与掌握，并且会有助于学生知识体系的形成与构建。在引导学生对于单词进行归纳与整理时教师要选取合适的主题，要让整理过程更有针对性。这样才能够更有效的帮助学生对于学过的单词进行梳理，并且会加强学生自身的语言能力。例如，教师可以引导学生对和人有关的英语词汇进行整理：human（人类）包括male（男性）和female（女性），male（男性）包括grandfather（祖父）、father（父亲）、uncle（叔叔）、son（儿子）等等；female（女性）包括grandmother（祖母）、mother（母亲）、aunt（阿姨）、daughter（女儿）等等。有了这样的归纳整理后学生不仅对于这些易混淆单词有更好的理解与认知，学生的单词掌握程度也会更为牢固，这才是有效的教学过程所在。
4.结语
新课程背景下的高中英语词汇教学中，教师要注重教学方法的灵活选择。教师首先需要做的便是让词汇教学变得生动有趣，要激发学生对于词汇学习的参与热情。同时，要让学生对于单词的各种含义都有较好的获知，并且要培养学生对于单词的衍生含义的一些基本猜测与推理能力。此外，教师应当经常引导学生进行有效的单词归纳与整理，这样才能够真正深化学生对于单词的理解与掌握。
作者：葛光宪 单位：江苏省盐城市大冈中学
第四篇：高中英语词汇学习效率元认知策略
摘要：
词汇量的大小在很大程度上影响学习者的听说读写能力。面对越来越大的词汇量要求，高中学生应该具备词汇学习的策略。元认知策略对提高学习者的自主学习能力有着重要的作用。在英语学习中元认知策略的运用不仅可以帮助学习者恰当的、有意识的选择学习材料，提高学习效果，还有助于促进学习者制定学习目标、监控学习过程、评价学习结果，使学生养成良好的自主学习习惯，提高他们的英语水平，从而增强学习英语的信心。
关键词：
元认知策略；词汇；学习效率
一、引言
语言从最基本的语音单位、语义单位组成单个的词，词组再组成简单句、复合句，最终联句成篇成文。语言的学习经历了语言输入到语言输出的过程，在这个过程中，词汇是输入的语言单位中具有显著意义的部分，语言输出的流畅与丰富与否与词汇积累有显著的关系。在词汇的学习过程中，输入来源除了课本、阅读材料和词典之外，教师的教学方式与学习者的学习策略也扮演着重要的角色。根据国家教育部2003年新课程标准，八级目标要求“学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。”（教育部，2003）而这些词汇的掌握与学生的学习策略有很大的关系。教学中，许多教师尤其是初中教师要求学生反复背诵单词及词组，然后进行单元或模块的测试而检查学生掌握词汇的情况。教师们总是发现学生掌握词汇的效果没有达到预期的目标，却也大多难以找到高效的方法，而学生们也把记忆词汇的希望寄托在记忆力与大量的时间上。初中生上了高中以后，也常常面对大量的词汇而烦恼，更不用说教师课堂上拓展的高级词汇和习惯用语等。进入高二高三，面对大量的完型填空及阅读理解学生们更加茫然，由于这些篇章覆盖了高中必修和选修课本里较为复杂的词汇。因而许多学生的完型填空和阅读理解得分率不高。这表明英语学习者听说读写能力需要词汇量的支持，更需要研究学习策略。目前我国中小学教师只是要求学生课后要完成记忆任务，课上听写，部分教师采用罚抄的办法，但收效甚微。也有部分教师教给学生各种记忆单词的技巧，如形象记忆法，结构分析法等，取得的效果也并不显著。由此可见，要提高学习者学习效率，需要更有效的指导和方法。词汇学习分为直接式词汇学习和间接式词汇学习。对两种词汇学习类型作出区分是非常有意义的，在直接词汇学习中，学习者进行直接的词汇练习和活动，在间接词汇学习中，学习者的注意力集中在某些其他的特征上，通常是说话者所传递的信息。如果在这样的信息中，未知词汇的量不是很大，那么无意识的词汇学习已经发生了，即使学习者的注意力并没有直接放在词汇学习上。这就是Krashen（1981）的语言学习输入理论，他认为间接词汇学习的发生是需要一定的条件的，首先，学生对所接触的语言内容必须感兴趣（可以发生在阅读、听说或其他交流中），从词汇学习的角度来看，这种兴趣创造了一种理解交流信息中未知词汇的需要。其次，学习内容要高于学习者的目前水平，如包括新词汇或新结构等，但是这些高于学习者水平的内容应该在它所发生的语境中被理解，不论是语言语境还是非语言语境，未知词汇都要达到一定程度上的可理解。最后学生应该做到不会因为学习新东西而感到紧张。间接词汇学习发生在学习者日常各种学习活动中。学习者在有一定的语言基础之上，与各种对象交流时，无意识地掌握新的词汇，这些交流可以是课外师生交流，生生交流或第二课堂活动。也可能是与英语国家人士交流中获取新的信息。同样，除了与人互动之外，学习者可能通过自身在接触课外读物，听看视频音频材料中不断获取到相关材料而达到水平的增长。学习者自身并未察觉到这种潜移默化的过程，而是出于各种需要和目的参与了互动及学习，在活动中自然运用已掌握的知识识别分析输入的语料，并无意识地领会任务之外的未知知识。相比直接学习，间接学习起到了更大的作用。只要提供适当的机会，学习者的自主学习机制便会发挥功能，驱使他们进行无意识地学习。因而，作为施教者，教师或许应该考虑到课堂教学的能动性，增加间接学习的机会，让学生在枯燥而紧张的课堂之外更有效地提升学习效率，增长词汇知识。国内外语言学研究一直把词汇学分解与其他的体系之中，语言研究一般分为语音学、音位学、形态学、句法学、语义学、语用学、心理语言学、文体学等。也就是说，词汇研究长期以来没有得到专门化的重视。20世纪七八十年代教学法的兴起，促进了人们对词汇教学的进一步认识，逐渐地从传统的语法教学转向对词汇教学的研究探讨。但当前，学校词汇教学还停留于课前预习、课文解读，语言点分析，语言操练，形式固化，学生仍然很难主动研究学习。随着教学法的不断探索和更新，也随着人们对认知心理学的重视并引入语言学研究，词汇研究不断与学习者学习机制联系起来。有的学者开始对元认知策略与词汇教学进行深入的探索，元认知策略的运用逐渐发挥了不可忽视的作用。
二、元认知策略
元认知策略理论是在心理学的基础上发展起来的，随着人们对心理学的不断了解，英语教师们应该意识到有效的学习应该是对所得信息的积极主动的加工，并做到根据自己所设定的学习目标定期检查目标的达成度，更应该不断的对自己的学习活动和学习结果做出相应的计划、监控和调节，尤其是在词汇教学中，元认知策略的使用能把促进词汇个体到词汇整体语言系统的转化和生成。
1.元认知策略的定义。
元认知理论是美国著名心理学家弗拉维尔于20世纪70年代首次提出的，并于80年代对元认知理论做了进一步的完善。不同的学者对于元认知的理解侧重点有所不同，但综合他们的观点可知，元认知就是以认知过程本身的活动为对象，即认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，以及对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节，元认知是人的认知结构中最主要、最高级、最核心的决定性成分，它是在人认知活动中制定计划、做出决策、实施监控和调节的最高层次的控制过程，即“认知的认知”。元认知的三大基本要素是元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识包括主体知识、任务知识和策略知识。元认知体验是指伴随并从属于认知活动的有意识的认知体验或情感，包括积极体验和消极体验。元认知监控指个体在认知活动中能不断评价自身的学习过程，并能适时地对计划进行调整，选用适当的方法确保任务的有效完成。在实际的教学活动中，这三个要素是相互制约又相互联系的。
2.元认知策略的分类。
元认知策略是基于元认知理论的一种学习策略，是语言学习中一种高层次的学习技巧，对学习有极大的促进作用。元认知策略主要包括计划策略、监控策略和调节策略三方面。计划策略是指学习者对自己的学习活动事先做好计划和安排。监控策略则是对实际的学习过程的监测、评估和反馈，包括学习时对注意力的跟踪，对学习速度和时间的监督等，学习者会不断的发现自己在注意力和理解力方面可能存在的问题并给予及时矫正。调节策略是对学习过程进行调节、修正和控制，学习者可以在这种策略的帮助下纠正自己的学习行为，补救不足，获得更良性的发展。元认知策略的分类多种多样，在不同的研究中有不同的分类。O’Malley&Chamo（t2001）认为元认知策略主要包括计划策略、监控策略和评价策略。计划策略包括提前组织、注意定向、功能计划、选择性注意和自我管理。监控策略主要是自我监控，监控自己的理解过程，并采取一定的调节措施。评价策略指自我评价，评价语言的产出，总结经验。元认知策略分为计划策略、监控策略和评估策略。学习者在学习前对学习活动的目标、过程和步骤做出规划和安排，即明确学习目标，预测重点和难点，提出疑问，分析如何完成任务及时间的安排等，这种策略为计划策略。监控策略是指学生在学习活动进行中根据活动前制定的学习目标对学习计划中的学习进程、学习方法、学习效果和计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略主要是指学习者对自己的学习过程进行评估，依据自己的实际学习情况对学习计划及学习过程所使用的学习策略进行适当的调整。
3.词汇学习策略。
根据认知心理学的理论，人的认知活动是一种复杂的思维和解决问题的过程。对于知识的掌握需要高层次的意识，不仅需要学习者感知，领会，理解外界事物，也需要学习者对此进行有效的思维、记忆、选择、分类等心理活动过程。由路海东教授所编写的《教育心理学》这本书里写道：现代认知心理学家加涅认为，新信息的接受与获得（学习）一般要经过八个阶段。（路海东，2002）第一阶段：动机萌发。首先在教学生记忆单词时，要激发学生记忆单词的动力，不断地强调单词在整个英语学习中的重要性。要让学生感到自己的学习内容是非常重要非常有意义的，并且能够让学生体验到成功的愉悦情绪，让学习逐渐成为一种学生自我维持的过程。第二阶段：注意与维持。词汇学习需要学生对此持续地努力、自我控制和记忆。第三阶段：习得。学习者积极地将所学知识到达短时记忆，并把短时记忆中的信息转入长时记忆。第四阶段：保持，即记忆储存：但词汇到达长时记忆后，还要对所记忆的单词应用和巩固，使之永久保持。第五阶段：回想。指能将所记的单词准确地在大脑里出现，或者在阅读的过程中碰到记过的单词能够马上认出。第六阶段：总结。指学习者在学习的过程中积累了一定的经验，并能够对所学的词汇进行分类、推理、演绎、概括等知识的迁移。如对话和写作中运用所学的新单词。第七阶段：任务。是学习者通过做作业或者完成某些任务达到学习的目的。第八阶段：反馈即强化。学生通过不断地练习和巩固使自己达到掌握的目的。这一阶段可以对动机也起强化作用。外语词汇学习的过程，实际上也是一种新信息的摄入和组织的过程。学习者原有的知识显然要对新知识的吸收产生影响，因而产生一系列的编码和重组。学生在学习语言的过程中学习和积累了大量的词汇，但这些词汇是否能记住，又能记住多久，都要依赖于学生对记忆的每个环节的把握。记忆是一个复杂的心理过程，在词汇习得过程中起着非常重要的作用。
4.元认知策略对词汇教学和词汇学习的指导意义。
词汇教学是高中英语教学中重要的组成部分，要在一定程度上达到词汇教学的高效性，并高质量的完成词汇教学任务，教师需要运用各种方法引起学生对词汇学习的重视，并配合好老师的词汇教学工作，元认知策略可以更好地帮助老师对学生的词汇学习活动进行指导。（1）元认知策略有助于学生明确自己的学习目标。学生在词汇学习活动进行前先制定一个可行的适合自己的词汇学习目标，在目标中明确指出学习的哪个阶段完成什么样的目标，达到什么样的程度，按照目标去开展词汇学习活动，很大程度上避免了学习上的盲目性和不合理性，促使学生朝着自己的目标努力奋斗，从而提高的词汇学习的高效性。（2）元认知策略有助于提高学生的监控能力，促进科学的评价能力的形成。元认知策略对学生的词汇学习过程进行监控，监督学习的进展情况，学生在自己的学习过程中会不断的检查，不断的总结，及时的对学习过程和阶段性学习结果进行评价和总结，适时地进行改正。另外在词汇学习过程中，随着元认知策略的运用能力的不断提高，学生的自我评价能力也会得到相应的提高，并越来越科学。（3）元认知策略的使用有助于提高学生的自学能力。学生从制定学习计划到学习目标的达成，整个过程都是自己在积极主动的进行学习活动，并且在学习过程中也是自己有意识的对学习过程进行监控和调节，查缺补漏，他们在这种学习策略的指导下清楚的感受和意识到自己才是学习过程的主导者，不断的改正，不断的提高，从而激发的他们的学习兴趣，提高了词汇学习的积极性和主动性，自学能力得到了很多程度上的提高。元认知策略对提高学习者的自主学习能力有着重要的作用。在英语学习中元认知策略的运用不仅可以帮助学习者恰当的、有意识的选择学习材料，提高学习效果，还有助于促进学习者制定学习目标、监控学习过程、评价学习结果，使学生养成良好的自主学习习惯，提高他们的英语水平，从而增强学习英语的信心。因此，在英语教学中应重视对元认知策略的训练，以加强学生运用元认知策略的能力。元认知策略训练不仅赋予教师新的教学理念，还能培养学生学习英语的主动性。它是优化英语学习效果，促使学习成功的必经之路，而且是学生个体终身学习和发展的重要基础。学者们不断探索逐步认识到词汇教学应有一定策略的指导才有效。元认知策略得了高度的关注。文秋芳在《论英语学习方法的结构特点与调控》一书中详细阐述了元认知策略及其调控作用（文秋芳，1996）。刘绍龙和肖善香探讨了元认知对语言学习的积极指导作用和意义（刘绍龙，肖善香，2002）。
三、教学中元认知策略运用建议
1.在英语课堂教学中，教师应当不失时机地向学生渗透元认知策略，并且做好示范和讲解，直到学生明白为止。教师在课堂上对学生的学习状况可以随时监控，表现优异的可以表扬，做得不到位的要及时的指出问题并纠正，努力使学生向正确的方向前进。
2.策略的培训对教师的要求比较高，教师要在整个培训的过程中要充当多重角色。除了搞好自己的英语教学之外，教师还要充当一个研究者。教师可以通过对学生的测试结果分析，找出策略应用比较差的学生，并与之适当地交流，帮助他们找出问题的症结，改善学习策略，提高元认知的意识。
3.元认知策略的使用，使学生在一点点一步步地感到自己的提高，提高了学生的自信和学习动力，有的学生由被动变主动，动力又带来更好的成绩，成绩又带来更高的动力，形成了良性循环。
作者：林春龙 单位：闽南师范大学
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