前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中英语写作教学研究(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
我国高中英语写作教学老师亲自为学生审批作文的现象较为普遍，它不仅制约了高中生英语写作能力的提高，同时还会让学生产生消极的态度，让学生对写作产生抵触心理。和传统英语作文授课形式相比，同伴互评可以让学生从另一个角度分析英语写作，同伴互评法在未来肯定会成为高中英语写作不可或缺的一个环节。同伴互评法有助于培养学生批判性思维的能力。给同伴批改也是自己不断学习，不断积累的过程，同伴写的好的地方主动借鉴到自己的英语写作中，同伴犯下的语法错误牢记在心，争取以后不犯相同的错误。同伴互评能够调动学生写作的主观能动性，培养学生分析问题和解决问题的能力，能够给学生创造更多交流合作的机会，激发学生的写作兴趣，降低对写作的厌恶感。总的来说，同伴互评对提高学生英语写作质量有着立竿见影的作用。
关键词：
高中英语写作；同伴互评；交流合作
一、引言
我国全日制义务教育《英语课程标准》指出写作教学过程应该包括三个环节:写前阶段(pre-writingstage)、写作阶段(writingstage)和修改阶段(revisionstage)。写前阶段主要为激发学生的写作兴趣，培养学生的想象力，认真分析写作主题，搜集相关资料，高级单词或词组的筹备，阅读及分析范文。写作阶段包括通过生动逼真的图片进行写作，根据中文提示写作，对好的范文进行模仿写作和时间很短的口头写作几种方式。同学之间互相讨论构成了修改阶段的主要部分。《英语课程标准》三级目标中关于写作技能的目标描述也明确提出:“能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。”显而易见，同伴互评在我国已被极大重视，并已将其纳入初中英语写作教学过程当中，这也为本研究的实施给予充分的信心。在过去的英语写作教学中，老师太注重同学的成绩，急于求成，但有些时候却适得其反，没注意到对学生综合语言运用能力的培养，学生也循规蹈矩地进行着这样的写作，传统的写作教育就是学生一味地完成教师要求的写作题目，然后经老师审批给出所谓的合理的分数。不可否认的是,随着英语教学的持续发展,学生中的精彩作文屡见不鲜，但随着考试要求的不断提高,学生在写作中暴露的问题越来越多。然而，教师对学生的所有评价只集中在最终所给出的成绩，学生并不知道自己究竟哪里做的不足，不知道向哪个方向努力，为了改变这种情况，本文将深入探讨同伴互评在高中英语写作中的重要意义，如何激发学生的自主学习欲望并为教师减轻部分的教学负担。
二、同伴互评
英语能力中写的能力占很大比重，也是突出一个人英语水平的关键所在，但是写作能力的提高始终是一个难上加难的问题，通过专研理论和实践探索发现同伴互评是提高学生写作水平的有效良策。同伴互评的首要优势就是打破了传统的只有教师评判的方式，如果只有教师评判，学生会只关心分数，不能及时发现自己的不足，收获很不明显，他们会认为审批只是老师一个人的事，与自己无关。而同伴互评能有效地调动学生的主观能动性，让学生能够熟练掌握写作流程，从中发现自己写作上的薄弱环节，进行专项提高，从而在总体上提高自己的写作能力。同伴互评是一项长久的工作，虽然很有效，但也不能在短时间内显现出效果，因此需要师生不断地坚持，养成习惯。学生可以把自己想象成老师，完全融入进去，教师教学任务得到减轻的同时，收益最大的还是学生。这个角色能够充分调动学生的主观能动性，同时还能加深对学习任务的了解，对学生完成学习任务有极大的促进作用。
三、同伴互评在高中英语写作中的应用原则及实施策略
根据现有同伴互评的研究结论，同伴互评应遵循以下原则:教师应该给学生创造足够舒适的氛围来进行分享阅读和互评合作这个环节，并且指出同伴互评在英文写作过程中发挥的重要作用，告诉学生要以严肃认真的态度对待他人的文章，这也是一种尊重。教师须提供有效的同伴互评培训，从而使互评活动开展得更顺畅，更有效。同伴之间要做到足够尊重彼此的文章，认真阅读、努力思考并提出个人观点。评价的语言应有足够的针对性，表达充分，语言平实中肯。毕竟学生仅仅是高中生而已，不是语法方面的专家，所以不必强求学生必须找出并修改所有的语法错误，这也是不现实的。同伴互评课堂教学主要基于以下实施策略：
1、精心筹备分组工作
分组工作也是一门很有学问的事，组员不能太多，也不能太少，平均一组以四个学生为宜，可以通过教师进行分配，其中可以把成绩差的和成绩好的分到一起，这样成绩好的能有效地帮助成绩差的提高学习能力，更好的是学生自己找互评伙伴，因为这样可以让学生更加喜欢互评这件事，同时分组方法的不同在不同环境因素下所发挥的作用也是不同的，可以具体环境具体分析。
2、制定正确的作文互评标准及参考样本，使学生的同伴互评有理有据
教师在同伴互评过程中应扮演着指导者或顾问的角色，对学生进行有效的监督，解答学生提出来的问题。如，告诉学生应该关注什么问题，包括措辞、内容、逻辑、句式、语法、标点、拼写、衔接连贯等。
3、范文评阅过程
在同学进行互评前，教师应该在全体学生面前对几个范文进行评阅，让学生适应互评的过程，一点点对互评感兴趣，让他们知道如何去评阅一篇文章，确定评阅标准。教师也可以用口头或板书的方法向学生讲授作文评阅的具体细节以及技巧，分析如何提出适当的评阅意见，以及怎么使用合理的语言表达出自己的想法和观点。
4、逐步提升学生互评作文的能力
形成同伴互评的能力不是一朝一夕就可以的，要在教师的带动下经常培训，让学生知道在互评中应该提出哪些问题。即使学生在刚开始还不能完全胜任，但他们仍然可以从各自的文章中学到很多东西，受益匪浅(Leki,1990)。老师可以在课堂上说出同伴互评有哪些优势，消除同学们的消极心理也是必要的，告诉他们同伴互评能够增进他们的友谊，促进他们的交流合作，使集体更有凝聚力。此外，教师还应该仔细地准备和讲授作文互评过程，合理安排小组伙伴。
四、基于同伴互评的高中英语写作教学设计
通过同伴互评，作者可以了解到自己写作的优势与弱势所在，为什么成功，怎么保持下去，又为什么失败，如何避免。写作教学过程设计如下:
1、写前准备。
通过自由联想等各种活动激发想象力进行作文构思，列提纲明确文章的走向、阅读、听取他人建议等。
2、定初稿。
根据写前准备的提纲发挥想象，完善内容，不用有过多的心理包袱，想到哪写到哪，积极调动自己的思维，最终形成初稿。
3、同伴互评。
以小组为单位进行互评，运用教师讲解的审批标准，客观地进行评价。教师在这个过程中不做太多干涉，让学生充分发挥自己的主观能动性，只回答同学提出的问题并指导同学往正确方向进行。
4、修改初稿。
写二稿。主要依据是同伴的反馈信息，对初稿进行修改，完成二稿
5、老师审阅。
经过同伴互评形成的二稿让教师查看审批，提出修改意见。
6、师生交流。
教师和学生可以进行集中或个别的交流，交流心得体会，处理文章中的内容及语法问题，修改二稿。
7、定稿。
根据同伴互评提的建议以及老师的二稿评阅进行修改，形成终稿。
五、总结
这些年来同伴互评一直都在得到好评，同伴之间多进行这种互评交流可以增进彼此之间的了解，提升整个班级的凝聚力，同时学生们也能虚心地接受同伴的建议和意见，帮助自己进步。成绩有差距的学生在同伴互评的过程中可以取长补短，共同进步。这样的教学活动既有利于提升学生的语言运用的能力，还能促进师生间的交流。
作者：蒋小溪 单位：渤海大学
参考文献：
[1]Leki,I.1990.PotentialProblemswithPeerRespondinginESLWritingClasses[J].CATIESOLJournal(3):5一17,1990.
[2]Mangelsdor,F.K.1992.PeerreviewsintheESLcompo-sitionclassroom:whatdothestudentsthink[J]ELTJournal(3):274-284,1992.
[3]Richard,J.C.ReflectiveTeachinginSecondLanguageClassroom[J].Cambridge:CambridgeUniversityPress,(3):60,1994
第二篇：高中英语阅读写作教学
摘要：
英语写作一直是高中英语教学的重点与难点，在英语写作教学过程中，不少学生因为缺乏词汇，英语语法、句式的积累不足，不能有效提高英语写作能力。而英语阅读有助于学生累积词汇，掌握英语表达方式，很好地弥补英语写作教学的不足，对高中英语写作教学起到了很好的驱动作用。为此，本文分析了英语阅读与写作的关系，并探讨与研究了英语阅读驱动下高中英语的写作教学，旨在为提高高中英语写作教学质量提供参考。
关键词：
高中英语；阅读；写作教学
一、英语阅读与写作间的关系
在当前高中英语教学中，大多数教师存在一种错误认识，即英语阅读与写作是相对独立的两个部分。由于教师没有正确认识到英语阅读对英语写作的促进作用，所以没有重视阅读教学，使得学生缺乏提升英语写作水平行之有效的方法。事实上，英语阅读不但是英语教学的重要组成部分，也是语言输入和累积的过程，它对提高学生的阅读能力、口语表达能力以及写作技巧都有着重要意义。再加上阅读能力与口语表达是英语学习的重要技能，而英语写作能力更是英语能力的直接体现。
二、英语阅读驱动下的高中英语写作教学研究
1.重视词汇积累
词汇是英语写作的基础，词汇匮乏必然写不出完整的作文，而词汇的累积，需要通过阅读来领悟。无论是课内教材阅读，还是课外英语读物，都有助于学生累积词汇。词汇的学习与运用，不是简单地明白某个单词的意思，而是在某些特定的情境中去学习其运用的方法。英语阅读教学能为学生的词汇学习提供良好的教学情境，让学生通过阅读来理解与掌握词汇的固定、半固定搭配，常用句式以及习惯用语等，丰富其词汇储备量，提高学生综合运用词汇的能力，进而提升其写作能力。
2.加强文章阅读，掌握多种写作文体
通过多年的教学实践，笔者发现高中英语写作的文体主要有记叙文、说明文以及书信等，而这些文体在英语写作中都有相对固定的体裁。体裁是文章的结构模式，不同的体裁有着固定的结构，所以确保体裁规范，是高中英文写作的关键。当前，人教版高中英语教材中编入了众多类型不同的文章，所以高中英语教师必须加强英语阅读教学，使学生不仅能学到知识，还能掌握各种类型的英语写作方法，提高学生的英文写作水平。需要注意的是，当前高考英语写作主要涉及叙述、议论、书信等文体，而随着教育制度改革的逐步深化，高考中出现其他类型的写作文体可能性也在不断增加，所以学生有必要掌握多种英文写作文体。要想扩大学生的文章阅读面，帮助他们掌握多种英语写作文体，教师不能局限于课本中的文章，还必须通过多种渠道扩大学生英语阅读的范围，帮助学生了解更多的文体。如教师可以建议学生用班费订阅一些内容丰富的英语杂志、报纸等；教师也可以在教室里设置图书角，摆放一些优秀的英语期刊，并鼓励学生积极共享自己的刊物，扩大学生的阅读面，再辅之以适当的练习，从而有效提升学生的英语写作能力。
3.科学引导学生模仿写作
在英语写作时，大多数高中生都存在词汇匮乏、单词拼写错误、英语语法与句式使用混乱、英语时态错误等现象，以至于对英语写作存在畏惧心理。为了帮助学生克服写作的恐惧，教师可以让学生先阅读英语材料，并在此基础上进行改写，模仿优秀文章的写作方法与句式运用，从而降低英语写作的难度。通过阅读英语材料，学生可以丰富自身的英语词汇；通过模仿英语材料，学生可以熟悉英语写作的方式与表达方法，潜移默化地提高英语写作水平。
作者：李兰英 单位:江西省宁都县宁师中学
第三篇：高中英语写作教学合作式学习应用
摘要：
在国际交流与合作中，英语写作起着至关重要的作用。英语写作能力的高低直接体现出学生的英语综合素质。普通高中课程改革也很注重培养学生在书面上运用英语的交际能力，但学生的写作能力还相对滞后，英语写作教学已成了高中英语教学的瓶颈，这种现象必须引起英语教师的思考。作为有着14年教学经验的高中英语教师，笔者深知英语写作水平直接影响学生高考的英语成绩，但是，英语写作教学的传统的教学方法在新时代的背景下，显得十分落后，单调，无法调动起学生学习的积极性。因此，如何尽快、有效地提高学生的英语写作水平，是英语教师迫切需要解决的问题。合作式学习倡导自主学习、探究式学习，在英语写作教学中应用合作式学习能使学生成为学习的主人，能调动学生的主观能动性和创造性，激发学生的写作兴趣，从而达到理想的教学效果。
关键词：
高中英语写作；小组合作；自主；讨论
1现行高中英语教学现状
在英语水平检测中，英语写作能力的高低直接体现出学生的英语综合素质。在历年辽宁省的英语高考试卷中，满分120分的试卷中，书面表达就占了25分，然而，在沈阳市高考成绩，英语书面表达的平均分只能达到是12－13分左右，得分率很低。可见，英语书面表达一直是高考考生很难攻克的难关。而传统的英语写作教学，枯燥、费时费力，教学效果不理想。如何创造一种新的高中英语写作教学模式，一直也是广大英语老师科研课题工作的热点研究对象。小组合作学习模式能给学生创造足够的交流机会，小组合作学习是以交际理论为基础，重点放在写作过程和培养学生写作能力上，有利于学生了解自己的写作进程，充分发挥学生的思维能力。学生的观点在合作式学习写作过程中得以形成并完善、组合、经过小组成员的修改、再修改，直至满意地达到预期效果。由于合作学习式写作训练法能很好的激起学生之间的互动，因此，“写作小组”、“协作写作”出现在世界很多国家的英语写作教学中。虽然它们的名称不同，但性质是相同的，即合作写作。将合作式学习应用于英语书面表达教学中是英语教师可以尝试的一种理想新的教学方式。
2合作学习的基本理念
合作学习是新课标所倡导的，是一种教学策略，它是以小组合作式学习为基本组织形式，通过小组中学生合作分工以共同达到学习目标的学习方式。合作式学习能激励小组成员主动思考和主动探究的热情，强化学生的进取意识。合作学习也尊重每个学生的主体地位和主体人格。小组合作学习使每个学生都能平等地参与，在小组合作中每个成员都有充分发言和表现自己的机会。将合作学习应用于写作教学中，能达到事半功倍的理想教学效果。
3在高中英语写作教学中运用合作式学习的具体操作
3．1合理分组。
精心建组是有效合作学习的前提，合作学习是以小组合作为基本模式。根据不同的写作任务，在编组时，主要有两种编组模式：（1）就近分组，采用前后桌四人一组，力求每个小组总体水平一致，体现“组间同质，组内异质”的精神，每组成员均含好，中，差的学生，可按成绩调整座位使小组成员具有互补性。此种分法主要用于课堂讨论中。（2）整合分组，根据全班人数平均分组，小组成员同样具有互补性。（此种编组模式主要适用于课外活动学习）
3．2小组合作写作。
首先学生必须明白合作写作是学生间的合作，是需要小组成员共同完成某一项写作任务，而不是一个学生包办代替。另外合作写作的内容可以是课文内容的延伸与拓展，也可以对阅读材料中的某个观点发表自己的见解。在开始合作写作活动前，笔者将班级45人根据成绩高低合理安排成九组，并在各组内设立一名成绩好且活动积极的成员担任组长，负责统筹安排，协调组内成员工作。组内成员则根据写作的内容，按写作环节分工，分别负责收集材料，拟定提纲，撰写初稿，文章最后的修改等。
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4合作学习写作课堂教学模式实践反馈
一学年下来，笔者对合作学习写作教学模式的实施进行了一次问卷调查，结果如下：91％的学生喜欢合作学习写作教学模式，86％的学生上课较以前认真，69％的学生不再惧怕写作，69％的学生开始喜欢写作，80％的学生写作成绩有不同程度的提高。由此可知，合作学习写作教学模式比较受学生的欢迎，不少同学因此对写作感兴趣，从而提高了写作成绩，也达到我们的教学效果。从学生的成绩来看，高一全班写作（基础写作和任务型写作）总平均分只有13分，而高二一期中考试写作平均分竟达19分，提高6分，总成绩也因此而居年组之首。
5结束语
合作学习被誉为当代最受欢迎的教学策略之一，合作学习让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，使不同层次的学生在每次习作中都有所收获。合作式学习能调动学生的学习积极性和主动性，并以学生为中心，在合作学习中教师只是引导者、组织者和帮助者。实践证明：合作学习写作教学模式能激发同学们的写作兴趣，发挥学生的主体能动性，活跃教学课堂，从而提高学生的写作水平，事半功倍地达到教学效果，是新课程倡导下行之有效的教学方法。
作者：白艳红 单位：沈阳市青松中学
参考文献
［1］陈艳．合作学习理论在英语教学中的应用［J］．山东师大外语学院学报，2003，（3）．
［2］何安平．高中英语课程改革理论与实践［M］．长春：东北师范大学出版社，2004．
［3］中华人民共和国教育部．普通高中英语课程标准（实验）［S］．北京：人民教育出版社，2003