前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中英语课堂教学反思(7篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：高中英语课堂用语现状与反思
摘要：
在高中英语教学中，英语不仅是教学的目标语，也是教学媒介语。因此，卓有成效地使用英语课堂用语对英语教师来说是非常重要的。英语课堂用语要讲究准确性和规范性，教师不仅应注意使课堂用语体现师生平等理念，更要注意语言的丰富性和趣味性，并根据实际情况灵活使用，充分发挥课堂用语对学生学习英语的激励作用。
关键词：
高中英语；课堂用语
从50年代起，人们就开始关注和重视课堂教学的重要组成部分———课堂用语，国外许多学者从不同角度对其作了研究。这些研究不仅指出了有效的课堂用语在课堂教学中的重要性，也指出课堂用语要为学习者进行语言输出提供合理的语言环境。但是这些研究大都是在以英语为母语的国家进行的，如何在英语仍是外语的我国对教师课堂用语进行有效的研究，从而进一步促进学习者的语言习得和英语教学的发展，仍需要学者和一线教师的潜心研究。在我国，英语教学一直过多地强调学习内容和学习结果，忽略了方法的培养，对英语课堂本身也没有给予应有的关注，而英语课堂是学生获得语言输入的重要环境，有效的教师课堂用语是学生提高英语水平的前提和基础。因此，研究分析高中英语课堂用语的现状有着十分重要的现实意义。
1高中英语课堂用语的现状分析
1．1课堂用语不规范：
我国学生在汉语环境中学习英语，大量的语言输入是通过阅读书面语进行的。学生尤其是一些落后地区的学生用于英语听力的材料和设施有限，课堂就成为学生获得英语语言输入的主要场所之一，因此英语教师课堂用语的数量和质量直接影响学生的语言输入水平。老师应当尽量使用恰当正确的英语表述，但是，在课堂上我们经常会听到老师的一些不规范用语。如：翻到教材Twentypages；还有老师中文式的表达，Doyouunderstand、Howtosay？等，虽然学生容易理解，却让学生对于英语的习惯用语有了错误的认识。
1．2课堂用语单调乏味：
课堂用语运用得当，不仅可以使学生获得一定量的语言输入，同时也使学生学到活的语言，并激发学生学习英语的兴趣，形成丰富的语言资源。这种语言资源也有利于营造课堂气氛，激发学生学习的主动性。传统的教学方式，大都是陈旧、死板的方法以及老师的一味讲解，老师讲，学生听，很容易让学生产生厌烦的心理。而且一些老师形成了口头禅，重复一句话的频率很高，有的老师一堂课说了50次“OK”，课堂某种意义上就完全失去了语言教学丰富多彩的趣味性。
1．3课堂用语复杂晦涩：
作为教学媒介语，课堂用语首要考虑的就是能够让学生听明白，尽量用一些学生熟悉的短语、词汇来组织语言进行教学。同时，课堂用语尽量贴近口语惯用语，学生不仅能够容易理解，也能够掌握日常口语的习惯表达法。然而，一些英语教师，课堂用语太过专业，使学生觉得复杂晦涩、难以理解，这样的授课方式很容易使学生厌烦、失去学习兴趣，不能达到预期的教学效果。
2对当前英语课堂用语的思考
高中英语课堂正经历着“以教师为主体”到“以学生为主体”的转变，学生学习主动性的提高，也对英语课堂用语提出了更高的要求。教师必须顺应这一发展趋势，运用准确恰当，活泼有趣的课堂用语灵活驾驭课堂，调节课堂气氛，组织课堂活动，加强课堂管理。针对英语课堂用语的现状研究，笔者提出以下几点建议。
2．1注重英语课堂用语的数量和质量：
英语不仅是教学的目标语言，也是课堂教学使用的教学媒介语言。一方面，每节英语课的教学目标都包含着对英语语言知识与能力的要求。另一方面教师又通过英语发出指令，解释语言知识，培养学生的英语听、说、读、写、译技能，同时表达他们的意见与学生交流沟通。因此，英语教师一定要保证自己的英语课堂用语的数量和质量。
2．2注重英语课堂用语的交际性：
课堂用语中的师生对话就是英语课堂的重要环节，教师在实施课堂活动时，比如在组织课堂讨论、情景对话、角色扮演等活动中，传达活动指令之后，需要与参与活动的学生进行对话交流与互动，这时应特别注意课堂用语的对话交际性。同时，教师可以辅助以必要的手势、表情、动作等，增加课堂用语的生动性和感染力。
2．3注重英语课堂用语的口语性：
英语课堂用语要趋向简化和通俗化，句子趋向简短，“大”词逐渐被“小”词替代，专业词逐渐被通俗词代替，老师应尽量选用学生能够听懂的单词和语句，适当地减少长句、难句、复合句的使用，增进师生双方的相互理解，减少沟通障碍。例如，过去英语教师在课堂上想知道学生是否理解老师的话语时，会问：“DoyouunderstandwhatIsaid？”这样的句子现在应得到简化，变为“Gotit？”英语作为一门语言，重在实际应用。新课程下的高中英语弥补了传统英语课堂教学的缺点，通过用恰当的英语组织课堂教学，让学生在真实的语言环境下有效利用课堂学习英语的听说能力，并以此激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的英语学习策略，消除学生开口说英语的恐惧感，培养学生的英语思维，发展学生自主学习的能力和合作精神。
作者：吕健健 单位：辽西育明高中
参考文献
［1］张洁．英语课堂用语存在的问题及对策［J］．重庆科技学院学报（社会科学版），2010（16）．
［2］左焕琪．英语课堂教学的新发展［M］．上海：华东师范大学出版社，2007．
第二篇：高中英语课堂教学问题
摘要：
高中阶段是人生的转折点，不管是对学生及其家长来说，还是对教师而言，都是学生极为关键的学习时期，英语教学作为高中教学的重要组成部分，一直都是教育界关注的重点，本文就高中英语课堂教学中出现的问题加以分析，并提出了相对应的改进策略。
关键词：
高中英语；课堂管理；有效策略
课堂是教师传授知识和学生进行学习的重要场所，学生所学到的知识大多都是在课堂完成的，课堂管理是为了让学生在课堂中获得更多更好的知识，为了让学生能够充分利用课堂上有限的时间学到无限的知识，课堂管理就显得尤为重要。由于教育界一直对英语课堂保持着高度的重视，我们的高中英语课堂教学已经取得了很好的成效，然而还是有一些问题存在着。
一、课堂参与主体定位不清
我们一直在强调现代的课堂教学要坚持“学生为主体，教师为主导，教师要充分发挥其主导性的地位，引导学生学会自己学习”，然而，在现实的英语由于受我国传统教学观念的影响，教师还总是“忘记”转变自己的身份，再加上高考升学压力的影响，更多的时候教师还是会无意识的采取“一言堂”的形式完成每一节课，学生的自主学习意识得不到训练。学生习惯性依赖教师，教师也习惯被学生依赖，这样“填鸭式”的英语课堂教学模式并没有从根本上扭转。我们知道“归纳法”是语言教学中的经典教学方法，在高中英语教学中同样适用，然而如果我们要采用这种教学方法进行教学，在课堂教学之间，也就是在教师备课时，就要意识到“学生的主体性地位”。由于课堂时间有限，课堂内容又很多，教师习惯在课堂上“抓紧时间”讲授更多的知识，留给学生思考和消化的时间就很有限，教师在用“归纳法”进行英语语法教学时，往往就会忽略了学生的主体地位，从“教师举例——学生归纳”变成“教师举例——教师归纳”，英语课堂变成了教师“自编、自导、自演”，学生参与性很差，没有站在主体的位置，所以在课堂教学中，教师要时刻提醒自己，谁才是课堂的主体，在对英语的“定语从句、状语从句”等重点语法进行归纳讲解时，应该给学生更多的时间去理解、归纳、消化，这样才能提高课堂的教学效果。
二、教堂目标重“知识”轻“情感”
在新课程改革的指引下，我们的课堂教学目标共分为三个目标：1.知识与技能；2.过程与方法；3.情感态度价值观。然而在现阶段的高中英语教学中，由于是学校、家长还是整个社会都十分重视学生在高中阶段的学习是否能够达到他们与其的效果，导致学校和教师往往都过于重视“知识”的学习而忽视了对学生“情感”的培养，形成了课堂评价体系重“分”而轻“人”的现象，即凭借学习成绩的高低来评判学生的“好”与“差”。英语课堂教学的“唯一”目标就是学会英语的“newwords”与“grammar”，却忽略了学生的情感体验。然而事实上，加强对学生进行情感教学，对英语的“知识与技能”的掌握有事半功倍的效果。如果教师一味的只看重学生的“分数”，而忽略了学生的感受，再加上英语是不同于学生母语的一种语言，有很多生词、语法都需要学生反复记忆，这在一定程度上就增加了学生的学习负担，甚至产生对英语的反感、厌倦情绪。这样的情绪是极其不利于英语学习的。如果我们在英语课堂的教学过程中，加强对学生情感的培养，增进师生之间的互动，例如在英语的课堂教学中增加一些趣味的英语小游戏；在课间休息时适当播放一些舒缓的英文歌曲；师生之间增添一些用英语的相互问候甚至是“闲聊”，让学生不因“高考”而学英语，而因“喜欢”而学英语，当学生产生了这样的情感意识，再对学生进行英语课堂教学，学生的学习兴致高了，教学效果也就大有不同了。
三、教学对象水平参差不齐
在英语的学习初期，由于母语的影响学生自然而然的就会对英语有一定的“排斥”心理，在高中的英语课堂学习中，有些学生会随着对英语的认识与了解，而将这些对英语的“排斥”心理渐渐忘却，然而还有一些学生在学习英语的初期就对英语产生了畏难情绪，而这种情绪随着所学知识的难度增加而增加，也就出现了对英语更加严重的“排斥”心理。这就是造成教学对象英语学习水平参差不齐，有好有坏的主要原因。中国传统的教育方针就是“有教无类、因材施教”，针对英语教学对象学习水平参差不齐的现象，教师也应该按照“因材施教”的教学方针，针对不同水平的学生给予不同的英语教学帮助，同时“无意识”的将高水平和低水平学生分成小组，通过小组合作来进行英语学习。本文对高中英语课堂教学中出现的课堂参与主体定位不清、教堂目标重“知识”轻“情感”以及教学对象水平参差不齐三种问题进行了探讨并提出了相对应的改进措施，希望对日后的高中英语教学有所启迪和帮助！
作者：刘欣 单位：吉林省四平市第三高级中学
参考文献:
[1]沈佳.高中英语课堂师生言语互动中存在的问题及对策[D].贵州师范大学2014
[2]董媛媛.高中英语小组合作学习低效的原因及对策分析—教师的视角[D].四川师范大学2013
第三篇：高中英语课堂教学问题及对策
摘要：
目前，高中英语课堂教学虽然已经取得了巨大进步，但仍存在一些棘手的问题，亟须解决。只有深入分析英语课堂教学中存在的问题，从教学目标的设计、学习方式的改变、分层教学的实施、角色扮演活动的设计和教学评价的开展等层面，提出问题、解决问题，才能提高英语课堂教学效率。
关键词：
高中英语；课堂教学；问题与对策
教学包含教师的教与学生的学，不能只注重二者之一。目前，高中英语教学虽然已经取得了巨大进步，大多教师也积极响应了新课改理念，并更新了自己的教学观念，推动了教学变革，但仍存在一些棘手的问题，亟须解决，其主要表现为：教学目标单一，以渗透语法知识、培养英语技能为主，忽略情感方面的培养；教师的角色定位不够明确，教法单一，忽略学生间的差异；学生不会学习，忽略课堂教学评价等。针对高中英语课堂教学中的问题，教师必须正视问题的存在，并提出解决对策，以全面提高高中英语课堂教学的效率与质量。下面结合牛津高中英语教学实例，深入分析课堂教学中存在的问题，并结合高中生特点和英语学科特点，提出以下五种解决问题的方法。
一、设计科学教学目标，奠定有效教学基础
新课改提倡三维目标，但很多教师仍将教学重点放在语法知识和语言技能的灌输上，而在设计教学目标时也只是简单地设计知识和技能目标，基本忽视了对学生情感的培养。众所周知，教学目标对课堂教学具有导航作用。为了促进学生的全面发展，教师必须正视教学目标中存在的问题，优化目标设计，奠定有效教学基础。例如，在学习牛津高中英语Module1中的Unit2Growingpains这一单元内容时，我依据新课改理念，设计了以下三维目标：（1）Knowledgeaims：Gettoknownewwordsandnewexpressions,suchasteenageproblems,solve,shoutat,growingpains,independence；tointroduceanddevelopthethemeofgrowingpains.（2）Abilityaims:Cantalkaboutfamiliesandproblemsthathappenbetweenteenagersandparents；canfindusefulwaystosolveproblems.（3）Emotionalaim:Toformapositiveattitudetowardsgrowingpainsandlearntosolvefamilyproblemswisely.以上教学目标的设计避免了传统的只注重知识和技能的做法，而是将知识、技能、情感三者有机结合起来，层层推进，从而促进学生各方面的均衡发展。在三维目标明确后，教师再结合本单元教材中的内容，思考如何教、怎么教才能达成课堂教学目标，最大化地促进学生发展。
二、引进探究学习方式，培养英语学习能力
教与学相辅相成，教师要充分注重教与学。目前，很多高中英语教师将教作为重点，忽略了对学生学习能力的培养。虽然新课改提倡以生为本，突出学生主体，但其实学生的地位仍被压抑，没有学的“自由”，只是简单地在教师的带领和灌输下学习英语知识。这样的做法根本不利于学生的发展，久而久之只能让学生产生惰性，反而会更大程度地依赖教师的灌输。为此，教师必须重新思考自身的课堂教学，引进探究学习方式，大胆放手，让学生尝试探究学习，以培养学生的英语学习能力。例如，在学习牛津高中英语Module3中的Unit3Backtothepast这一单元内容时，我设计了以下任务来引导学生探究学习，取得了很好的教学效果：（1）PleasefindthehistoricalinformationaboutPompeiiandLoulan（includingtimeandevent）.在这个任务中，学生要仔细阅读全文，记录与PompeiiandLoulan相关的信息，包括时间和事件，如Inthe8thcentury,Pompeiiwasfounded.（2）Discussion：Sinceaslongagoas1553peoplehavesaid,“historyrepeatsitself.”Whatdoyouthinkthissayingmeans?Doyouagreewithit?Whyorwhynot?学生要在通读全文的基础上，对Historyrepeatsitself.这句话给出自己的诠释与观点。学生可以结合自己的认知，发挥思维，给出看法。通过这样的自主探究学习，学生在阅读学习过程中会更加主动，从而激发出更多的可能性，学生的英语学习能力也会逐渐得到提高。
三、有效实施分层教学，兼顾学生不同发展
分层教学实施的主要原因是学生个体间存在差异。在传统高中英语课堂教学中，教师多数采用“一刀切”的教学方式，不顾学生间的差异，因而只照顾了一部分学生。如果长期以这种教学方式进行英语教学，学生间的英语水平差距会更大，会有一部分学生因此而放弃英语学习。针对此问题，教师必须正视学生间的差异，引进分层教学，兼顾不同学生的发展，促进学生全员提高。例如，在学习牛津高中英语Module4中的Unit3Tomorrow’sworld这一单元内容时，我实施了分层教学，取得了很好的教学效果，设计的分层学习任务如下：（1）Whatproductistheproposalabout?（2）Whattechnologyisbehindtheproduct?（3）WhatdidtheteenagerexperienceinRealcine?以上三个问题的设计主要是针对C层级的学生（英语基础较弱），学生只需阅读文章，回答问题，掌握基本的文章内容即可。（4）HowcanRealcineexcitetheviewer’sfivesenses?Pleasefillinthechart.这个任务主要是针对B层级的学生（英语基础一般），学生要在通读全文的基础上，找出对应答案，这对学生的英语能力要求相对提高。（5）Asadecisionmaker,wouldyoufinallybepersuadedtoinvestRealcine?Whyorwhynot?这个任务难度较大，针对A层级的学生（英语基础较好），学生要通读全文，深入了解Realcine，然后分析是否投资，形成report，展示成果。通过实施分层教学，设计分层任务，教师可以很好地照顾各层次的学生，促进学生的发展与提高。
四、设计角色扮演活动，活跃英语课堂氛围
目前，高中英语课堂教学方式较为单一，很多教师忽略了英语活动的设计，而把教学重点放在了提高学生的成绩上，以机械的方式训练学生，不注重学生听、说等方面能力的发展。为了促进学生全面发展，教师必须摒弃传统的做法，要考虑学生的兴趣和发展需求，设计适当的角色扮演活动，营造活跃的英语课堂氛围。例如，在学习Module11中的Unit2Gettingajob这一单元内容时，我设计角色扮演活动，取得了很好的教学效果。本单元所学习的内容与“求职”有关，为了使学生把所学的英语知识运用到求职交际中，我设计了角色扮演活动：五人为一组，分角色模拟求职过程。其中，一人为求职者，四人为面试官。求职者利用英文求职，进行自我介绍，面试官针对求职者的面试岗位，进行轮流提问。教师为学生提供“Pleaseintroduceyourselffirst.”“Doyouthinkyouaresuitableforthisjob?”等句型。学生根据这一情境，分角色模拟扮演，以突出自己的角色定位，展现自己的英语表达能力、反应能力等。在英语课堂中，学生的学习积极性非常高，都能积极地融入角色扮演中，英语课堂氛围被有效营造起来。
五、及时展开教学评价，增强学生学习信心
评价在高中英语课堂教学中具有重要的作用。传统高中英语教学中，教师往往忽略评价，或者直接跳过评价，因而评价的教育功能得不到凸显。针对此问题，为了提高英语教学效果，教师必须重新重视课堂评价，针对学生在英语课堂上的表现，及时展开教学评价，以增强学生的自信心。例如，在对Module11中的Unit2Gettingajob这一单元内容进行评价时，我以过程评价为主，取得了很好的教学效果。在本节课中，我设计了模拟求职的扮演活动，学生学习的积极性非常高。对此，我对每一小组的表现都进行了及时评价。有的小组非常积极，轮流扮演面试官和求职者，以体验不同的角色，在练习时，学生能够大胆运用英语进行交流。我是这样评价的：“合作练习的积极性非常高，并且能够合理分工合作。大家能够大胆地运用英语交流是最值得赞扬的‘Iamreallyproudofyourguys.’”。有的小组交流应该面试的岗位，再设计面试官问题以及如何回答，以争取在展示时得到赞扬。我是这样评价的：“细节的问题都考虑了，可想而知，你们对这个扮演活动非常用心，值得表扬。”通过激励评价，学生对英语的学习信心十足，学习动力也更强了。
总之，教学是动态的过程，教学中难免会出现诸多问题。教师必须结合英语课堂上出现的问题，及时提出解决对策，从而推动英语课堂教学的高效开展，促进学生发展。
作者：陈五梅 单位：江苏省茶高级中学
参考文献
[1]蔡毕军.浅谈存在于高中英语课堂教学的问题及解决策略[J].中学生英语(高三版),2014(2).
[2]宋其芳.浅谈高中英语分层教学[J].中学教学参考,2013(19).
第四篇：高中英语课堂教学合作学习问题
合作学习虽然是一种新型且有效的课堂教学策略，但是在具体设施中仍然存在一些问题，比如：教学进度跟不上，课堂纪律不够好等，需要我们教师进一步探讨。笔者根据课堂活动的参与角色，主要从两个方面来找出问题，并分析影响合作学习课堂效果的原因。
1高中英语课堂教学中学生参与合作学习的问题
1.1组间搭配不平衡
笔者所在学校很多班级学生人数在60人以上，所以在实行小组合作学习时，为了不影响课堂秩序，笔者采取按座位就近搭配的方式分组，即前后6人一组。虽然分组时，尽可能兼顾好、中、差生搭配组合，但是由于各种原因还是出现了组间不平衡。比如，有的小组成员性格开朗活泼，易于融入合作学习方式中；有的小组成员性格内向的较多，小组活动开展就不太顺利；有的小组英语口语表达能力较强；有的小组在汇报展示时就只有寥寥几句。
1.2课堂纪律受影响
在小组活动开展期间，笔者发现一些自觉性不强的同学，趁着大家激烈讨论时，相互开玩笑，甚至有的同学在讨论中突然哈哈大笑。虽然一发现这种情况教师会马上提醒警告，但是有时候讨论过于吵杂，教师可能会分不清学生们是在讨论问题还是在谈论与课堂学习无关的事情。这种情况影响了课堂纪律，也使得合作讨论的有效性受到影响。
1.3全员参与度不够
在开展小组合作活动时，笔者常会发现有些学生不愿意参加合作学习。通过观察，笔者发现这些同学分为三种情况。一种是英语成绩太弱的学生，由于基础薄弱，他们不能用英语正确表达自己的想法，与其他组员有沟通障碍。另一种是性格过于内向的学生，他们不善于和同学交流，不喜欢在同学面前发表自己的见解。有一些学生成绩拔尖，但是缺乏合作精神，觉得和别人讨论这些问题还不如自己思考来得快，所以即使他们有参与能力，却抓紧时间做自己的事情。
1.4学生家长配合不够
对孩子的教育绝不是只发生在学校的事情，与家庭的影响和社会的影响也是紧密联系的。不少家长更加认同的是传统教学的方式方法，他们把孩子送到学校来接受教育，主要是通过教师言传身教。同时由于新的教学模式下，把更多时间给学生自觉学习，由于学生水平参差不齐，教学进度不免受到影响，于是家长们反对的声音更大了。这不免让学生对合作学习的方式产生怀疑，影响到了学生的参与兴趣。
2英语教师开展合作学习活动过程中的问题
2.1学习任务设计不当
在小组合作学习过程中，任务的难易程度要恰当。设计的任务太难，超出了学生的能力范围，让学生参与合作学习，教学任务完成时间延迟，导致课堂上浪费了不少宝贵的时间。反之，如果小组合作回答的问题设置太容易，有些同学很快完成任务，导致课堂时间浪费。另外，如果任务内容没有吸引力，一些同学也会失去小组讨论的兴趣。笔者反思后，发现产生这个问题的原因在于教师对学情的分析和教学内容的设计考虑不够。
2.2对合作学习的实质理解不够
部分老师对合作学习缺乏理论认识。他们认为合作学习就是简单的把学生分成小组来教学即可。事实上，他们只套用了合作学习的形式，而忽视了合作学习的实质。这些情况的产生使得这部分教师对合作学习的效果产生了疑惑，认为英语课堂中合作学习只是一种形式上的东西，即占用了大量的上课时间，又耽误了授课的进度。
2.3课堂合作学习时间的合理分配把握不当
英语课堂中合作学习是需要在恰当的场合及合适的时间进行的课堂互动。合理安排学生进行小组合作学习的时间也是非常重要的。有的老师在尝试合作学习过程中，没有留给学生充足的讨论时间和展示时间，也没有关注学生合作学习的过程。如此不光达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的积极性。
2.4点评不到位
在小组合作学习活动结束后，各小组要展示小组学习成果。部分教师只注重学生是否按照自己的课堂设计和导学案设计，通过合作学习后是否得出相应的结果，忽视了各组同学解决问题的过程和努力，所以往往只夸奖课堂探究结果正确而且完善的小组，忽略了对其他同样努力探究但得出结果不够完善的小组的评价和鼓励。
3合作学习在高中英语课堂实施中存在问题的原因
笔者在高中英语教学中进行了一年的课堂合作学习的实践后，就合作学习在师生两个方面存在的问题，结合当前的教学资源和环境条件，分析问题有以下两方面的原因。
3.1学生参与合作学习存在问题的原因
首先，由于学生个体的家庭、成长环境和早期学习的不同造就了其不同的性格和知识结构。合作小组的分组是结合学生的兴趣爱好、性格特征和个人意愿来进行的，所以容易出现这些因素之间的矛盾。其次，合作学习的课堂纪律有时得不到保证。通过课堂观察和访谈后，笔者发现其主要原因是，有的同学学习自觉性不高，只要课堂内容吸引不了这些孩子的兴趣，他们就会趁教师无暇顾及也区分不清他们到底在做什么事请的时候，摆谈与课堂无关的的事情，甚至影响周围同学的合作。再次，学生参与度不高的情况主要是有的学生不习惯或抵制开口讨论，他们习惯了传统教育方式，认为“课堂是教师讲授知识的场所，教师都不讲了，让自己讨论学习，这还上什么课”。最后，学生对合作学习的接受认识会受到家长的影响。有的家长认为，送孩子到学校来不是让他们自己学习，是需要老师手把手地教授的。合作学习则是孩子在课堂动得多，老师则充当了旁观者。就是受到这种偏见的影响，有的学生也反感课堂讨论合作。
3.2教师参与合作学习存在问题的原因
从教师角度而言，主观上教师们在合作学习实施初期都简单地认为把学生分组后，让他们自己讨论解决几个问题就是合作学习，把这种先进的教学理念当成完成任务，对合作学习的真谛没有理解把握。另外，由于合作学习是一种较高层次的能力水平，需要有针对性、一段时间的训练才能达到，而在实施合作学习的初级阶段，每节课进度缓慢，师生一时又很难适应这种变化，从而导致了课堂设计不当和合作讨论时间分配不当、点评不到位等原因。最后，合作学习中存在问题也有其客观因素。当前，在我国实施合作学习，面临着许多困难，比如学生各学科学习任务重，各学科老师在考核任务的压力下争夺学生课外复习时间，学生难以合理安排各科课外预习和复习时间，教室小而班级额大等。
作者：陶泳霞 单位：四川省宜宾市一中
第五篇：高中英语单元复习课堂信息模块
高中英语单元复习主要从教材内容的再现、语言知识的回顾、语法的综合运用三大模块入手，且各模块之间互相独立、密不可分，这就要求英语教师努力增强各单元、各章节、各课时内容的关联性，积极主动地开展知识训练，加强高中学生对英语的实际运用能力，实现学生的全面发展。然而，结合我国现有的英语教学现状来看，还有诸多问题尚待改进，深入对基于信息模块整合的高中英语单元复习课堂进行探究具有十分重要的作用和意义。
1.教材内容的再现
纵观各版英语教材来看，其主要涵盖了知识传授和能力培养两大内容，旨在通过认真观察、自主探究等学习方法，鼓励高中学生充分发挥自身潜能，强化自身英语运用能力。高中英语教师须灵活运用多媒体设备及各类信息资源，帮助学生不断拓宽英语学习渠道，以利于学生自主学习。教材内容的再现是基于狠抓关键词之上的，教师可鼓励学生找出文章中的关键词，结合关键词大概复述全篇文章，并回答与教材内容相关的问题，后完成课后练习，旨在帮助学生梳理并概括教材内容，进一步提高英语教学效率。以高中英语教材中《Unit1Gettingalongwithothers》为课例，某教师指导学生进行音意记忆，结合essential、decent、insipid、distance、friendship、influential、connect等关键词，衍生出truefriendship、insipidintaste、decentwine等短语，该教师还要求学生主动参与到短语互译中，在弄清Gettingalongwithothers主旨后，作大致地复述；然后，提出“Whatmakesthewriterfeelsad?”、“Whatdoyouthinktruefriendshipis?”这两个问题，让学生带入全文，并深入理解文章内容，以完成课后练习，以助于高中学生更快地汲取相关知识。
2.语言知识的回顾
语言知识的回顾在单元复习课程中至关重要，整合已学知识和新知识内容，以新课带旧课，以旧课为支撑，加深知识记忆。教师可围绕教学内容，进行系统化复习，加大课堂活动与课外练习的投入，开展有计划、有目的的复习。教师须帮助学生收集并整理各单元内容，以构建一个完整的知识体系。例如，高中英语教材中《Unit2Witnessingtime》，教师先以TheColosseum,Rome,Italy,builtinthefirstcentury、ClassicalgardensofSuzhou、StBasil’sCathedral为切入点，要求学生利用多媒体设备搜集关于“罗马圆形大剧场”、“苏州园林”、“圣巴塞尔大教堂”等文献资料，让学生结合课文内容回答“WhenwastheAcropolisbuilt?”、“WhogavetheAcropolisitsWorldHeritagelisting?”这类问题，找出标准答案“Inthe5thcenturyBC.”、“UNESCO”；教师还要求高中学生认真阅读课文，进一步完成课外练习（ExerciseC1）；最后，通过该篇文章的学习，让高中在实现学习目的的同时，增强环保意识，呼吁人类在旅游时保护文化遗址。
3.语法的综合运用
教师在课前应做好准备工作，归纳与讲解文章各语法后，系统化总结分散的重点语法，要求学生结合学习内容及语法附录部分，灵活安排语法的学习顺序，强化语法练习，培养高中英语学生的对比意识，理清定语从句与名词性从句的概念与主要特征，总结做题技巧，强化语法的综合运用能力。由于英语整体句型是由主语、谓语、宾语共同构成，此时，应正确把握全句时态。例如，Thecomputer_______（use）forthispurposeisprogrammedtobefriendly.Hetriedmakinghimself_________（understand），buthefailed.某教师指导学生找准整句时态，掌握动词作为谓语在句子中的应用，进一步得出正确答案“used”、“under-stood”，为后期其他时态的学习奠定基础。此外，对于语法的学习，教师可提供关键词和有关图片，让学生分成若干小组，经过讨论后，将教材内容以故事的形式呈现出来，且限定讨论时间和句子数量，让学生摆脱“漫无目的地学习”、“为了学习而学习”等不良行为，增强英语语法课堂的趣味性。
4.结语
综上所述，作为一位高中英语教师，应明确整体教学目标和阶段学习目标，在全面理解教学内容的基础上，整合各信息模块，实现各知识点的横向与纵向比较，注重各单元内容的连贯性，大大提高英语单元复习课程的有效性，为培养出口语交际能力强的社会型人才夯实基础。
作者：李海龙 单位：江苏省亭湖高级中学
第六篇：高中英语课堂有效性思考
作为一种语言学科，英语也是一种文化的载体。在高中的英语教学中，在一定的单位时间里高效的完成教学任务，也就是所谓的“有效性”显得尤为重要。在同等的时间里愉快的得到最多的知识，最大的收获，无不体现了“教”和“学”之间紧密的联系，也就更加印证了课堂教学有效性的重要意义。作为教师永恒的追求：教学的艺术性、课堂的有效性，每一个都是教师们梦寐以求的结果。本文从以下三方面谈谈如何提高高中英语课堂的有效性，感受英语的魅力。
1.构建结构合理的高效性学习小组，感受英语魅力
促进英语课堂效率的提高，应该采取理实一体化的教学模式，以培养学生能力为主要目标，以课堂教学为载体，遵照教师为主导、学生为主体的原则。构建结构合理的高效性学习小组来完成课堂上的学习任务。结构合理的分组是高效的合作学习的前提和保证。合理分工，明确职责。我们应该在尊重学生意愿的前提下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质以及学生的个性特征等情况对学生进行合理的分组。大体遵照组间同质，组内异质的原则，力求做到均衡，给每个学生都能提供发展的机会，目的一是便于公平竞争，二也是让基础稍差，能力稍弱的学生尽快的融入小组，取长补短，同组内学生一起在合作中学习和成长，感受英语带给我们的魅力。
2.创设民主和谐的诙谐性语言情境，感受英语魅力
在新课程教学改革中，以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创作性。作为教师，应该在课堂上关注学生的情趣、情感，创设民主和谐的语言情境，让学生主动地多提问、思考，留给学生更多的思考时间和活动余地，培养学生的创新思维与创造力。在某些学生难以理解的语句或课文，作为教师可以创设出一种和谐的语言情境，让学生可以更好地理解语句的含义以及作为一种语言———英语所包含的魅力。或者一些简单的句子，如”becareful!”就可以利用恰当的表情和肢体语言来设置情境：比如看见蜜蜂要蛰李教师，你们怎么办？学生们便忍不住激动地站起来大声说”Becareful,MsLi!”在这种创设情境的过程中，学生不仅掌握了语言知识，也体会到了语言的内涵和魅力，同时也大大的提高了课堂的高效性。创设生活情境为高中英语教学提供了肥沃的语法土壤，为了符合学生的实际认知能力，在讲解知识点时例句的选取要精挑细选，这样在教授知识点和语言点时，才能深入浅出。例如在讲解late一词时，它的用法是belateforsomething，刚好课前有学生迟到，就可以举例说“某某某上课迟到”用英语怎么说。这种创设生活情境，一来让学生们更好的理解了这个词的用法及含义，二来也提醒了学生们上课不要迟到。只有根据学生的课堂实际，创设丰富的教学情境，才能引导学生的高效学习，体会英语这种语言的艺术魅力。
3.欣赏博大精深的教育性外国影视，感受英语魅力
英文电影大大丰富了英语教学的教学方式，同时也打破了传统课堂英语教学的模式。英语学科开展探究性学习的重要途径就是把枯燥的英语语法和文化知识，通过有教育性的外国影视转化为形象的、视听结合的教学内容，推动了英语教学的教与学的发展。学生在观赏影视资源时，强烈的情感反应与审美愉悦感由外及内转化，进而使学生有浓烈的学习英语的欲望。通过影视资源的观看，学生潜在的学习兴趣会逐渐被激发，课堂学习效率也会大大的提高，自然课堂的有效性也就提高了。优秀的影片能帮助我们充分的了解欧美文化及日常生活习惯，以及一些课堂之外、跨文化交际的知识，为以后的交流打下了坚实的基础。观看优质的影片如身临其境，不仅提高了英语的学习效率和能力，更能帮助学生们树立正确的价值观，感受英语的独特魅力。选择好的英文电影就显得尤为重要，最好是国际上著名的优秀影片，语言的标准也是至关重要的：美式英语或英式英语。至于字幕的选择，有英文汉语双字幕的最好。影片的情节积极健康不要过于曲折离奇，避免学生过多的注重情节而忽视学习知识。在影片放映之前，需要向学生介绍影片的背景，人物以及需要注意的情节，在观看的过程中，可停顿，可重复，必要时进行讲解，方便学生深入的理解。在影片中的一些经典对白片段，可以复印下来分发给学生进行背诵，或者将一些经典的桥段节选下来组织学生扮演，便于学生充分的理解人物的内心，学习正宗的英语，感受原汁原味的英语的魅力。
4.结语
总之，语言是文化的传承，英语的魅力无处不在，高中英语课堂有效性的提高方法多种多样，我们需要做的就是尽全力促进学生语言力的发展，进一步感受英语语言的魅力。
作者：杨蓉 单位：河北丰润车轴山中学
第七篇：翻转课堂高中英语教学应用
摘要：
随着基础教育课程改革的启动，我国中小学教学开始了一系列的相应变革：教学重心由教转向学，课堂主角由教师换作学生，学生的主要学习方式由被动接受变为自主探究等。从世纪之初，新课程理念与一线教学改革实践结合所催生的“以学定教”、“先学后教”等新型教学原则，逐渐得到广泛的认可，教与学的地位和流程都在发生翻转。在国内，许多学校实际上早在翻转课堂这一术语诞生之前，课堂教学就已经被“翻转”，现在高中教学普遍采用的导学案就是“翻转课堂”的标志。
关键词：
翻转课堂；高中英语；教学公开课
“翻转课堂”（theflippedclassroom）是由美国学者于2011年在总结报告本国一些学校的相关教学经验时正式推出，随后引起了各国教学界的普遍关注。“翻转课堂”的实质是“先学后教”，翻转的是教学程序，从“先教后学”向“先学后教”转变，从改变教学顺序来实现课堂转型。“翻转课堂”坚守的是以学生学习为中心，以帮助学生学会学习为使命。这种教学模式最大的优势是努力实现学生的先学，是教学与信息技术结合的一次探索。近日，笔者观摩了一节高中英语语法复习课，执教教师尝试采用翻转课堂的教学模式进行教学。课堂上看不到传统教学中常见的复习、新授等环节，而是采用学生自主学习、合作探究、交流讨论等更能激发学生学习积极性和提高学习有效性的方法，为翻转课堂教学提供了可供参考和研讨的范例。
一、教学流程
（一）预学
在传统教学模式中，学生学习新课时首先在课堂上跟随教师学习，如听讲，然后再在课后自学巩固。而翻转课堂通过增加预学，将新课学习的起点向前推移，使课堂能够完成原本被安排在课后的巩固和提高任务。这样学生学习新课的两个主要程序就排列为课外自学在先，课堂从师学习在后。所谓“翻转”，正是指这种前后次序的颠倒。翻转后的自学不再是后续巩固，而是提前预学。认清预学的特点和规律，从本学科的特定视角着眼来审视国内外的相关经验，最大限度地优化预学程序，是我国高中英语学科成功实施翻转课堂教学的基本保证。预学的具体实施如下。首先，要有明确具体并且符合学生学情的教学目标。本课为一节名词性从句的复习课，课前确定的学习目标为：对名词性从句的概念和功能有清晰的认识；掌握句式结构，熟知名词性从句在高考中的考点，正确选择链接词；学生能够在真实的语境中正确使用名词性从句；促进学生自主分析、概括以及合作能力；学生充分体验名词性从句的强大功能，进而激发其使用此项语法工具的兴趣。其次，要明确本课的重点和难点。学习重点：通过自主观察、分析、实践，总结连接词的选取规则，并会运用某些特殊句式；学习难点：掌握运用名词性从句的相关知识进行解题，并能够在具体的情景中简单运用所学的名词性从句。最后，根据学习目标和重点、难点合理设计预学案：课前导学和学前诊断。学生以自主学习的方式通过网络搜索等现代技术和查阅笔记等传统手段在课前完成以上预学案的内容，并在翻转课堂上以小组探究的方式将自己的答案与小组中其他成员的答案进行比对，找出最佳答案，在课堂上展示，在预习中遇到的或者是想到的问题通过数字化平台展示出来，部分问题可以在课前得到同学、家长或者教师的解惑。这不仅为课堂学习做了充分的准备，为课堂教学节省了时间，与此同时诊断出学生相关知识的某些不足，从而在课堂上能够有所侧重地吸纳相关知识，有的放矢并高效地解决学习中的问题。
（二）课堂教学
基于翻转课堂教学模式设计的导学案，在很大程度上决定着学生的学习效果，优化导学案需要建立在深度了解本学科内容特点和学习规律的基础之上。
1.知识摄入：
因为本节课是语法复习课，所以可以先从高考真题入手，通过小组合作探究解析高考真题提出考点，再通过教师引导和进一步分析得出处理类似题目的方法，并且拓展出其他常见句型。高考考题：（1）worriesmethathekeepschanginghismind.（2）Wefeelourdutytomakeourcountryabetterplace.提出考点：考点一：it作形式主语或形式宾语的用法。总结解题方法：（1）在名词性从句中，当主语从句后置时，要使用it作形式主语。（2）如果宾语从句后边还有宾语补足语，则用it作形式宾语，而将宾语从句放于句末。常见句型：It+be+形容词/名词/过去分词/某些不及物动词+that从句。以此类推，本堂课共提出七个考点。考点二：宾语从句中的时态；考点三：主语从句的主谓一致；考点四：区别that，what；考点五：区别whether与if；考点六：区别what，whatever，who，whoever；考点七：主语reason的表语从句。
2.成果巩固和学情评价：
针对本堂课的学习成果进行整理、记录、记忆和练习。通过习题和写作，练习和巩固所复习知识点的语言运用，强化记忆，提高熟练程度。结合学生的具体学情，可以设计检测案。针对本堂课的语法点构建相对真实的语境，让学生置身其中完成语言学习的任务。本堂课的检测案设计分为两个部分：（1）语法填空；（2）写作。在写作中，对具体句型的使用有明确要求。运用自我检测和组内互评等方式使学生对知识掌握程度有一个准确的把握，为进一步学习做好铺垫。从反馈的情况来看，学生们很好地完成了预学任务，在课堂学习过程中也能很好地采用小组合作探究的方式互相辅助学习，这节课较好地达成了预期的学习目标。在本节翻转课堂教学中，执教教师基于学生的学情设计的预学案、导学案和检测案都有效地服务于学生学习目标的完成。
二、关于本案的意义分析
（一）突出学生学习主动性
执教教师把预学任务通过预学案的方式在课前给学生，让学生自学完成。课堂教学中，学生由被动听授转变为主动学习。在这个过程中，学生不仅尝试运用不同的学习策略，而且训练了团队合作小组探究的问题解决方式，还通过互动平台主动提出问题，互相帮助解决问题，大大调动了学习的积极性。
（二）弥补课堂内容单调性
高中英语教材上的内容有限，不能满足学生们日益增长的求知欲望。而在翻转课堂后，教师需要翻阅书籍上的以及网络上的更多教学参考资料进行相关教学材料的补充。执教教师还要抽出时间与学生进行在线交流，还要组织学生进行语言交际、表演、实战演练等课上课下的活动，使得英语学习课上课下融为一体，互为服务。
（三）体现课堂角色多样性
传统课堂教学中，教师和学生之间的互动局限在课堂。然而，在翻转课堂中，师生互动生生互动从课上延伸到课外，跨越了时间和空间，将信息技术应用到实际教学中。除了师生互动、生生互动以外，还出现了家长与学生间的互动，体现了课外教育资源的运用。与此同时，家长在参与过程中能及时了解孩子的学习内容、学习过程和学习状态。
（四）培养学生能力多样性
在本节课中，执教教师充分利用信息技术的便利性，学生在家通过信息平台完成预学任务，课堂上利用多媒体参与游戏、讨论、测试、评价等学习活动，起到了传统课堂无法达到的效果。特别是学生的合作能力和自主学习能力都得到了有效的提升。执教教师引导学生利用本节课学习的语法当场写作，通过说写结合，有效促进了学生表达能力的提高。
三、关于高中英语翻转课堂的思考
目前，翻转课堂是一个热点话题，是一个全新的课堂教学形式。上述翻转课堂的案例为高中英语翻转课堂时间提供了参考和借鉴，也留给我们一些启示和值得探讨的问题。
（一）教师需要做好充分的课前准备
在翻转课堂中，教师将成为学生学习活动的组织者、引导者，而不是简单地把学习任务交给学生。翻转课堂最大的挑战是如何让每位学生都能畅通无阻地利用信息技术在家完成学习任务。学生在家学习遇到的问题是否得到及时的解决，怎样引导学生自学，等等，都需要教师在课前做好预设，并及时关注互动平台，给予学生及时的帮助。针对某些难点和疑点问题，教师还要事先录制小视频，帮助学生解决问题。翻转课堂要达成什么目标，怎样设计、检测课堂活动和课堂作业等，都需要教师跳出原来的备课思路，重新思考。
（二）教师需要关注不同层次的学生
翻转课堂的确为学生们提供了个性化的学习空间，不同层次的学生可以根据自己的实际情况有针对性地进行学习活动。但是在课堂上，教师还是要关注学生学习水平及能力的差异性，照顾到全体，并且根据学生的反馈，及时分析问题，帮助解决问题。
（三）教师需要确立明确的教学目标
语言学习的最终目的是交际能力的形成和提高。如果课堂上，学生都低头做练习或是在线查找相关资料，尽管充分利用了现代信息技术，但是语言交流的能力如何得到体现和提高呢？因此，翻转后的英语课堂教学更应该关注学生之间的语言交流，以便弥补课前和课后语言交流时间的不足。
四、结语
高中英语翻转课堂教学还处在尝试和摸索的阶段。从这节课中，我们看到了许多在传统课堂里无法完成的任务，感受到了每个学生积极参与到课堂学习中的热烈气氛，感受到了师生之间和学生之间真实的合作互助。当然，这种教学模式还有很多有待改进之处。但是随着信息技术的不断发展进步，高中英语翻转课堂中的缺陷和不足也必将得到不断的改进。
作者：杨扬 单位：辽宁省大连市第十三中学
参考文献：
[1]代保明.我们需要技术工具面前的清醒[J].人民教育，2014，（14）.
[2]朱郁华.关于“翻转课堂”的几点思考[J].教学与管理，2014，（25）.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.