前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中英语阅读教学分析(7篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：高中英语任务型阅读案例分析
1.任务教学法概述
就任务教学法而言，它起源于20世纪80年代，主要是为实现语言教学的真实化、课堂教学的社会化。在教学过程中，“以学生为核心”、“以人为本”是任务教学法的目的所在。在传统英语课堂教学中，师生之间的主客体地位颠倒，教学方法、教学内容由教师一人掌控，学生完全处于被动接受的状态，课堂教学效率极其低下，理论与实践脱离。在此基础上，作为一种新型的教学方法，任务教学法逐渐应用到英语阅读教学中，教师需要根据整个班级学生的实际情况出发，以学生的个性特征、兴趣爱好为媒介，合理设计教学任务，并引导学生积极主动地去思考相关问题。进而，不断提高高中英语课堂教学的质量。就其应用来说，发挥着至关重要的作用。它能够帮助学生更好地认识自己，树立可行的学习目标，优化学习方法，不断激发他们学习英语的兴趣，提高自主探讨学习的能力。更为重要的是，它能够帮助学生在学习过程中不断总结，完善与提高自我。它有利于学生明确自身在整个课堂教学中的责任，在培养他们责任感的同时，也能使其在无形中转化为学习的动力。它在高中英语阅读课堂中的应用有利于培养学生的判断能力、决策能力。主要是因为在英语阅读中有很多关于人际交流方面的教学内容。
2.高中英语任务阅读活动的实践案例
在新时代下，就高中英语阅读教学的现状来说，不断采用新型而有效的教学方法已成为教育界谈论的焦点。它是对时展客观规律的一种顺应，也是英语课堂阅读教学现状得以完善的必然举措。因此，本文作者对其应用的实践案例予以了分析。总的来说，以阅读教学的基本规律为媒介，可以把高中英语课分为三个阶段，阅读前、阅读中、阅读后。以课文“WelcometotheEnglishSummit”为例，主要讲述的是关于污染。一是：在阅读之前，教师需要根据该篇课文内容，借助多媒体辅助工具，向学生展示一些关于污染方面的图片、资料，巧妙地提出一些相关问题，切入本堂课的主题，比如，“Whatthepicturesreflectistrueabouttheearth，whatdoyouthinkwemustdo?”以小组为单位，展开一系列的讨论。以此为基础，向学生说明该篇课文的背景，引入课文中新的知识点。需要注意的是：在课堂教学中，教师要以已有的教材内容、课文知识框架为媒介，构建对应的英语课堂。在英语阅读课中，创设合理化的问题情境，能够帮助学生更好地学习文章内容，明白文章作者想要表达的意思。在提高学生学习积极性的同时，还能使他们的语言能力、表达能力得到更好地培养。二是：阅读中。以该课文为中心，合理设计学习任务与活动，充分利用各种教学方法，比如，合作教学法、探究学习法，以生活实际为基点，来展示课文的相关内容。学生需要快速浏览这篇课文，比如，课文的标题、关键词句，明确文章大意。以此为基础，教师需要安排一些任务，让学生来完成，比如，关于课文内容的一些问题，“Whatcausestheseproblems？”学生以小组为单位，进行讨论。当然，在阅读中，还需要扫描需要的信息点，对赏析进行精读。三是：阅读后。在阅读之后，教师先要对文章内容进行判断，指引学生更好地理解与掌握文章内容，以小组为单位，回答设置的问题，完成阅读任务。
3.结语
总而言之，在高中英语阅读课堂教学中，任务教学法发挥着举足轻重的作用。它的应用能够完善教师的教学方法，改变课堂教学的现状，提高教学的效率与质量。同时，它能够提高学生的学习效率，掌握科学的学习方法，充分体现他们在教学中的主体地位，把理论知识更好地应用到生活实际中，不断提高他们综合应用语言的能力，为更高阶段的学习埋下伏笔。
作者：赵芳菲 单位：山东省沂源县第一中学
第二篇：高中英语阅读理解题问题及对策
一、要通读、略读、细读相结合的读文章
从几年来英语试题结构来看，每个题目都设有5个小题试题，而每个小题的考察侧重点不一样。所以就要学生结合结构来看，如果是内容较简单、篇幅较短的小短文。如广告、图表类等说明文。我们可以采取先读文章再看题目。但是如果恰恰相反的材料，那么我们就要先看题目，然后带着问题去读文章，这样更有针对性的阅读，可以提高解题效率。因此，对于阅读英语材料不是简单的去读文章，更要在读的过程注重思考和技巧。我们可以根据文章的结构来选择是通读、泛读、精读等等。
二、注意勾画文章重点，方便检阅
我们在读材料时要养成读到关键处用笔勾画的习惯，因为这样可以方便我们找出重点，提高查找有用信息的效率，而且在最后检查题目时也可以较快的做出依据。这样做来就可以大大提高做题效率和正确率。
三、做到判断有依据，不能凭空想象
在做题时一定要注意不能凭空想象，凭借生活常理推断文中没有提及的信息，这样就会容易落入出题人的陷阱中。一定要在做题中注意观察材料给出的信息，找到判断依据。所以一定要判断有理有据，文章材料中有所涉及的才是判断题目的依据。
四、结语
从近年来高考英语试卷的题型结构形式来看，英语阅读理解一直占据较大的分值，从而导致在英语学习中阅读理解的得分高与否也直接决定着英语的成败。所以英语阅读理解解题技能的培养就应该引起我们的重视。至此，作为一线教师，就应该在注重听说读写能力培养的同时也要加大对阅读理解技巧教学的力度。
作者：钟业娟 单位：江西省赣州市经济技术开发区潭口中学
第三篇：高中英语阅读教学目标设计
一、培养学生英语思维能力，养成课前预习习惯
在新课标的要求下，老师应该改变传统的英语阅读教学方法。给学生提供一个独立学习的机会。帮助学生养成课前预习的习惯。一般情况系老师应该给学生安排一个特定的预习内容。之后，作为高中英语教学老师应该要回归到课本中，以课本为中心搭配上相应的辅导资料，培养学生自己独立学习，总结重点、难点问题进行问题的解决和梳理。然后老师安排学生进行课上的小组相互讨论学习，让学生养成相互帮助的习惯，在课堂的最后由老师进行知识点的总结，检验学生自主进行阅读学习的效果。
二、设计引导学生独立完成阅读习惯的相关方法
树立准确的阅读理解培养目标，设计科学合理的教学安排，有助于提高学生的英语阅读水平，也是老师的重要教学任务。俗话说得好：师傅领进门，修行在个人。英语老师要为学生设计相应的教学方法，引导学生独立完成英语阅读，养成独立的英语阅读习惯。这也是新课标的重要要求，这就需要对文章进行仔细的分析以及合理的推测。英语教科书对于学生英语阅读能力的培养有着重要的作用，有着很多最具有代表性的文章以及语法的讲解，能够给学生提高阅读能力起到巨大的推动作用。首先，老师要引导学生对文章进行仔细的阅读，这是了解一篇文章首要的任务。其次，在阅读完一遍文章之后对文章中的语法以及句子结构文章的中心思想都要用英语思维进行分析。总而言之，了解一篇文章的好坏不能离开文章的中心思想。老师需要引导学生自己去养成独立思考的能力。为了培养学生独立进行阅读的习惯，提高学生阅读理解的能力，老师可以将学生进行分组，根据project中的文章抓住关键的细节和内容，掌握作者要表达的意思和中心思想，理清文章的主要脉络，学生通过讨论之后进行一一的解答。在得出答案之后，老师进行总结，然后，邀请每一个组派一名代表，对解题过程中的想法和思路进行介绍，为的就是开阔学生的思维。从而养成独立的阅读理解能力。
三、奠定基础，进行阅读理解强化练习
高中检测英语水平的主要途径为考试。这不但是检测学生的英语水平也是检测老师的教学水平。当前随着英语教学水平的提高，对学生阅读理解能力也有了更多的要求和评价的标准，不管是试卷中的阅读理解题目，还是选择题，填空题等等都对学生阅读理解能力有一个全面的考查。所以，英语老师应该为学生奠定坚实的阅读基础，加强对学生阅读理解的强化性训练，是提高学生阅读水平的重要方式之一。英语老师通过这种专项的词汇练习培养学生对词语的理解，根据不同的语境以及谈话环境对一些特殊的单词进行翻译。由以上例句，笔者让学生分析其中的特殊意义，掌握词语在不同环境下所蕴含的不同内涵和功能。通过以上的例句，让学生们发挥想象，结合自己所学的知识，进行词义的推断。猜词这是阅读必须掌握的一项基本技能。在阅读理解中学生如果遇到一些不认识的单词，或者是具有多重意思的单词，就需要进行猜词。
四、设计英语阅读理解题的方法
在解题的时候要设计解题的方法。老师在设计解题方法，培养学生根据实际的文章来安排。要注重解题方法的科学性以及合理性。让学生学会根据文章的主旨找到课文的中心线索然后对照着题型进行归纳整理，提高最终答题的准确性。比如，在讲解《BodyLanguage》这一单元的时候，为了让学生能够自己独立的解决问题，有一套自己的解题方法。首先，我让学生将“reading”让学生对全文有一个整体的把握，然后对文章有一个整体的了解。然后，我向他们提出了几个相关的问题。让学生从文中找出关键的语句。然后将整篇文章串联起来。由此可见，将文章的讲解与问题联合起来更有助于培养学生的阅读理解能力，使得文章的整体脉络更加的清晰而且也有助于形成学生的解题思路和模式。老师要注重培养学生多样性的才能，因为每个学生对事物的看法不一致，所以对事物的理解也就回存在着一定的偏差，所以，老师在培养学生养成自己独立的阅读解题能力的同时要因人而异，注重培养学生个性化的发展，给学生一个广阔的发展空间。
五、结语
总而言之，培养学生的英语阅读能力，有助于提高学生的英语水平，通过全方面的安排英语阅读教学程序，采取多样性的英语阅读方法，提高学生的语言表达能力，以及阅读理解能力。英语阅读水平并不是短时间内就能够提高的，这是一个逐渐进步的过程，因此老师应该结合学生的实际情况以及阅读教学的要求，从而完成新课标下高中英语教学目标，提高学生的英语阅读能力。
作者：吴丽花 单位：福建省南平第一中学
第四篇：高中英语阅读合作学习策略应用
一、什么是合作学习
合作学习就是将学生分成几个小组，活动主体是小组内的成员，在小组长的带领下，各尽其责，互相帮助，完成教学目标的一种学习方式。
二、如何保证合作学习的有效性
在以前，学生独立学习已是一种习惯，再加上受现代社会的影响，学生们的合作意识很差。为了保证合作学习的顺利实施，合做小组必须要有五个要素：
1.小组内的每个成员都要有相互合作的意识，一定要让他们明白，只有他一个人成功，并不算是小组成功。只有小组中每个成员都取得成功，才是最后的胜利。
2.小组内成员要实施面对面的交流，这就要求教师改变以往的座次顺序，符合小组学习的需求。
3.所有的成员都要有责任意识，不能为了一己私利，损害小组的利益。
4.小组内的所有成员要和平共处，友好合作，决不能因为组内矛盾影响合作的进展。
5.小组的划分要公平，要了解每一位学生的个性差异、能力高低，保证小组合租的顺利开展。
三、合作学习在实际教学中的应用
在英语阅读教学过程中，我一般会把阅读分成三个阶段：阅读前的准备阶段、阅读阶段和阅读后的总结阶段。在这三个阶段我会采取不同的小组活动来进行阅读教学，确保阅读教学的成效。
1.阅读前的准备阶段是增强学生阅读兴趣的基础
在进行英语阅读以前，教师可以为学生准备一些泛读和讨论活动。学生在活动中，根据教师所提供的文章，展开讨论，进行“阅读热身”，或者是自己搜集相关的作品作者还有写作背景，这些都可以拓宽学生的阅读视野，培养学生的思维潜力。学生对阅读有了兴趣，就会主动地去阅读。阅读过程中的生词和词组也在预习中提前明白了一点，这样会降低学习难度，使阅读学习更顺利的进行。所以说，阅读以前的准备工作决定了学生是否对阅读内容感兴趣，是阅读活动能否顺利开展的关键所在。
2.阅读阶段
在这个阶段，小组内的合作学习不能开始就进行，首先要做的是学生的自主阅读。在学生大致了解文章意思之后，然后再开展合作学习。在这个阶段中，教师就可以通过一些小组活动检测学生对文章的掌握程度，帮助他们理清文章的结构，避免在学生进行自主学习的时候会遗漏某些知识点，从而影响学生对阅读文章的整体理解。
3.阅读后的总结阶段
这个阶段主要是学生对阅读任务进行归纳整理，让知识的综合性和语言的交际能力更明显。所以这个环节的设置要与所阅读的文章紧密的联系在一起，便于学生对阅读中讨论的结果进行验证，或者是锻炼学生对所学新知识进行综合性的运用。例如在学完“保护环境”这篇文章以后，我就让每个小组制作一张手抄报，手抄报的分工要细致，内容要新颖，还要突出主题。学生们集思广益，团结合作，每个小组都很出色的完成了任务，真正的提体现出了人多力量大。同时，学生在文章中学到的知识，通过手抄报的形式的得到了巩固。不仅如此，手抄报的内容还体现了学生的学以致用，真是一举两得。在阅读教学中，教会要将合作学习与学生自主学习有效的结合在一起。在合作学习中，要提高学生的阅读积极性，利用一些启发性强的问题，扩展学生的思维，激发学生的学习欲望，让学生阅读能力不断得到提高。
四、结语
在合作学习中，教师要注意角色的扮演，始终记住自己只是课堂的组织者与参与者，真正的主角是学生。在进行活动之前，教师要明确阅读教学目标，鼓励学生积极参与阅读活动，并时刻观察小组活动的进展情况。对于学生在阅读中出现的问题，要给予及时的指导。这样，学生才会有一个挖掘思维、探究合作的自由空间，他们的阅读能力才会在合作学习中得到提高，从而提高英语的学习水平和能力。
作者：朱? 单位：江西省赣州市南康区第四中学
第五篇：高中英语阅读教学多媒体应用
一、高中英语阅读教学中多媒体应用的意义
1．改变传统教学模式。
传统高中英语阅读教学模式相对较为单一，教学过程中常会出现教师成为教学活动的主体，全程指导学生的读与思，学生更多是被动接受，机械记忆，缺乏积极的思考，不利于教学质量的提升。多媒体技术的应用能够有效地改变高中英语传统教学的模式，激发学生主动学习的热情，使学生重新成为教学活动的主体，避免灌输式教学的弊端，进而促进教学效果的改善。
2．丰富教学资源与教学手段。
多媒体教学技术的教学资源通常来源于网络，网络资源具有极大的丰富性，教师可以从网络中搜索自己所需的资源内容，结合学生的特点，以各种各样的形式进行组合运用，形成丰富多样的教学课件，同时，教师也可以利用不同教学资源的特点，进行教学手段的创新，丰富教学的方法，全面提高英语阅读教学的效果。
3．优化课堂时间配置。
多媒体技术在教学活动中的应用，能够将课堂上的板书时间转变为课下课件制作的时间，而多媒体课件可以重复利用，且易于修改和编辑，这能够有效地减轻教师备课的压力，同时，节约课堂时间，教师可以对课堂时间进行重新的配置，增加与学生的交流与互动，锻炼学生思考与表达能力，使课堂时间得到更加合理高效的利用，提高英语阅读教学的效率。
二、高中英语阅读教学中多媒体应用的途径
1．营造良好的教学情境，激发学生兴趣。
英语阅读教学过程中，能否激发学生兴趣是教学成功与否的关键，在进行教学设计时，教师应重点注意教学情境的设置，利用多媒体的表现力优势，在教学活动开始前，通过动画、图片、视频等形式吸引学生的注意力，营造良好的课堂教学氛围，激发学生对教学内容的兴趣，并由此引入阅读教学的主题，使学生对教学内容产生好奇心，并更积极主动的参与到教学活动中，通过“兴趣老师”的引导与激励，使学生积极的探索阅读材料中的知识与内容，从而保证英语阅读教学活动的顺利开展。
2．综合调动学生感官，帮助学生理解教学内容。
高中英语教师在开展英语阅读教学的过程中也要注意对学生综合感官的调动，可以利用多媒体图文并茂、声像结合的特点，全面调动学生的试听感官，帮助学生理解较为抽象的教学内容。如阅读材料涉及到建筑艺术或世界音乐等内容时，可以利用多媒体设备将一些著名的世界建筑艺术成果展现在学生面前，或播放世界上不同风格的音乐，并配以图文的讲解，让学生能够更加直观地了解和体会这些抽象的内容，同时也能够拓展学生的知识面，丰富学生知识储备，为学生未来的学习打下良好的基础。
3．利用多媒体开展互动，培养学生综合素质。
多媒体技术在高中英语阅读教学中的应用，能够有效实现教学时间的优化配置，因此，课堂上教师可以更多的与学生进行互动，教师可以利用多媒体资源合理设计互动方式。如可以通过课件展示一段简短的语段，并配以图片，教师提出问题，让学生围绕语段展开讨论，以此来促使学生积极进行思考，并培养学生合作解决问题的能力。同时也可以通过提前设计问题，让学生从各类阅读材料中找到与问题相关的知识，并鼓励学生发表不同观点，或对已有答案进行补充，培养学生自主探究的能力，从而全提升学生的综合素质。
三、多媒体应用过程中要避免的误区
1．过度依赖多媒体，忽视教师及学生的能力发挥。
对于多媒体的应用也要注意“度”的把握，对于多媒体技术的过度依赖也会导致教师与学生自身能力的发挥受到限制。多媒体技术实质上应该作为一种辅助的教学工具来使用，如果教师在课堂中，全程运用多媒体技术开展教学活动，就会导致学生成为多媒体技术展示的观众，失去了教学中的主体地位，而教师则成为多媒体技术展示的操作者，没有充分发挥其主导作用。同时，教师一味依赖多媒体技术开展教学，也会使其将大部分精力放在多媒体应用上，而非教学的优化设计上，教师自身的创造力得不到有效的发挥，将很大程度上影响教学活动的效果。
2．过度追求现代化的教学设计，忽视教学本质。
多媒体教学不一定要追求高水平的制作技巧。有的教师费尽心思苦战多日才做出一个课件，在课件里追求音乐、动感、美术，把一节课上成图画课、音乐课、动画欣赏课，甚至是电影课，唯独忘记了阅读教学实质上是一门实践性很强的语言课，必须通过师生之间，生生之间大量的英语交流活动，才能培养学生的英语交际能力，这也将导致英语阅读教学的根本目标难以得到实现。高中英语阅读教学对于培养学生的英语理解与运用的能力有着重要的意义，利用多媒体技术能够有效提高高中英语阅读教学的效率与质量，也有助学生综合素质的培养，其在英语阅读教学中的合理有效应用具有很大的必要性。与此同时，英语教师也要注意多媒体技术应用中“度”的把握，避免走进多媒体应用的误区当中，合理运用多媒体技术，从而实现教学效果的有效提升，促进高中英语教学整体水平的发展。
作者：田黎黎 单位：定南县第二中学
第六篇：高中英语阅读课教学有效性
一、阅读教学的深化
在高中英语教学中，英语阅读后活动是围绕着英语阅读教学进行的。在教师的指导下，学生将完成对课堂所学知识的运用。而在这种情况下，学生则可以更好的完成对教学内容的复习，并掌握英语阅读教学的知识点。在过去的一段时间里，英语教师总是利用解读文本的方式展开教学，继而难以引起学生的阅读兴趣。而通过开展英语读后活动，教师的传统阅读课教学观念也将得到改变。所以，英语读后活动的开展，将使教师认识到阅读课教学不只是为了传授知识，还要对学生主动探究知识的能力进行培养。因此，在英语阅读后活动得以开展的情况下，英语阅读教学将得到深化，继而使教学更具有有效性。
二、学生发散思维的培养
在英语阅读后活动中，将涉及大量的课外相关知识。而对于高中生来讲，高中课堂教学内容过于枯燥。面对丰富的读后活动内容，学生将产生更多的阅读兴趣，并将阅读课的教学与生活联系起来，继而更好的理解教学的内容。同时，学生通过获取更为丰富的阅读知识，也将使自身的发散思维得到培养，继而获得一定的阅读能力。而在完成活动后，学生则可以结合自身经验完成对更多的英语文本内容的解释，继而获得丰富的想象能力。此外，在英语阅读课教学中，学生的发散思维将有利于理解教学内容。所以，阅读后活动的开展，将使英语阅读教学的有效性得到提高。
三、学生综合阅读能力的提高
英语读后活动的组织，将使学生的合作互助能力得到很好的锻炼。在活动展开的过程中，学生需要通过沟通与交流完成对英语文本的阅读，继而融合更多的创新思维，并获得一定的思维能力。而久而久之，学生则将养成团结合作的习惯。在英语阅读课的教学中，学生也将通过合作完成对教学内容的解读，继而更好的完成对教学内容的理解。此外，在活动中，学生之间可以畅所欲言，继而获得一定的语言组织能力、逻辑判断能力和综合表达能力。而使学生成为课堂的主导，则可以使学生的各方面能力都得到锻炼。所以，通过开展英语阅读后活动，英语阅读课教学的有效性将得以提高。
四、教学效果的检验
通过开展英语阅读后活动，英语阅读课的教学效果将得到充分的检验。因为，阅读后活动是在英语阅读教学后开展，并且活动内容与教学内容紧密相关。通过观测活动的开展效果，就可以对学生的学习效果有所掌握。但需要注意的是，读后活动的难易程度需要适中，以便完成对阅读前和阅读中的两个教学环节的教学效果的检验。在活动得以顺利实施的情况下，教师则可以认为达到了教学的目标。而活动实施的不理想，则可以说明教师的教学效果不高。因此，通过观察读后活动，教师就可以完成对阅读课教学的改进，继而使教学的有效性得到提高。
五、阅读思想的挖掘
就实际情况而言，高中英语教材中包含着丰富的内容。无论是在文字上还是思想上，英语教材中的阅读部分都值得教师和学生进一步挖掘。但受到课堂时间的限制，教师往往不能在阅读课教学中完成对教材内容的深度解读。而通过开展阅读后活动，教师则可以完成对教材中的阅读文章的主旨的剖析，并带领学生了解作者的创作意图。在这一过程中，学生则将对英语阅读有着更为深入的认识，并养成深入挖掘文章思想的习惯。而在学习阅读课上的英语文章时，学生则可以更好的完成对英语知识的学习。因此，阅读后活动的开展，可以帮助学生养成良好的阅读习惯，继而提高英语阅读课教学的有效性。
六、结语
总而言之，在高中英语阅读课教学中开展英语阅读后活动，可以使英语阅读教学的有效性得到提高，继而使高中英语教学水平得到提升。所以，在开展高中英语阅读教学时，英语教师应该较好的完成活动的开展，并通过观测活动的开展效果完成对课堂教学内容和方法的改进，以便提升自身的英语教学水平。
作者：倪士俊 单位：江苏省清浦中学
第七篇：高中英语阅读教学现状分析
1.阅读教学的现状及存在弊端
教学模式相对单一。具体体现在高中英语阅读教学局限于学生对所学教材和材料的表面理解，不能对文章的重难点进行深度理解和进一步的推断，使得学生在阅读时一知半解，一叶障目，不能正确掌握整个文章和材料的脉络，从而影响对整个文章的理解把握。教学模式多为问答式，不利于学生主观能动性的发挥，不能启发学生的发散思维和创造性思维，阻碍了学生全面、深入的理解文章含义。在阅读教学过程中，过度重视语言知识讲授。在实际英语教学过程中，多强调词汇、短语的背诵，句型、语法的讲授，对阅读过程轻描淡写，甚至一语带过，使得文章中的材料没有得到充分的理解和运用。教师的解读不到位和不重视，导致学生在英语阅读教学课堂上没有掌握应有的知识和技能，阅读理解能力不理想，达不到高中英语教学的新课标的要求和培养目标。泛用或滥用多媒体的现象普遍存在。多媒体教学是为了增加课堂活力、丰富课堂内容、弥补传统教学不足而出现的一种教学手段。如果恰当使用多媒体可以增加课堂活力，帮助学生学习、理解、掌握科学知识和学习技能。相反，如果使用不当，就会阻碍学生的发展和教学目标的实现。在高中英语阅读教学中，应该通过文本解读和归纳和推理判断获得的阅读信息，而多媒体教学跳过学生的思考和抽象思维过程，将结果直观的展示给学生，没有充分发挥学生的主观能动性，不利于学生发散思维和创造能力的培养，阻碍了新课标教学内容的实现和学生能力的全面形成。
2.实现高中英语文本解读教学的途径
从学生角度出发、解读学生、引导学生。从学生的角度去理解文章内容和意思，从学生主体发的具体情况出发，让学生与文章材料进行对话和沟通，解读文本的体裁特征，语言意思、观点和逻辑，把握文章的脉络和线索意图，学会欣赏文章的语言美。出于对有效解读的考虑，在阅读中要有所取舍。面面俱到其实也就是面面都不到，好比蜻蜓点水，看上去内容丰富结构完整，但实际上有用的少，基本都无效。实际教学中，学生不能深入理解和体会。同时，也没有足够的时间停留和注意重要的解读点和难点。学生在英语阅读中同样要聚焦，抓住重难点，在教师的帮助和引导下，快速、有效的发现、调整、聚焦重难点和焦点，集中注意力，深入进行学习，从而获得理解和体会。在学生能准确理解文本意思的情况下，加强其阅读速度的调控和增加其对阅读方法的反思和改进能力。在平时的训练和教学过程中，可以根据文章的篇幅，给出学生一定的时间，让他们去快速通读全文，理解文章的主旨大意，这个在一定程度上就锻炼了他们的短时间阅读能力。此外，课外的大量阅读和有针对性练习，对学生阅读理解能力的提高也有很大帮助。
作者：赵滢 单位：吉林省梅河口市第五中学