前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中英语教学研究(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：高中英语教学多媒体技术有效应用
一、巧用多媒体技术，激发学习兴趣
兴趣在语言学习中相当重要。如果说传统的英语教学无法真正调动起学生的学习兴趣，那么引进多媒体技术辅助教学，将静态的教学变成动态的教学，利用声音、图片、视频等刺激学生。只有将学生的兴趣带动起来，其参与课堂的积极性才会更高。例如:在学习牛津高中英语Module4中的U-nit1Advertising这一单元时，教师巧用多媒体技术，导入新课，成功将学生的兴趣激发出来。日常生活中，广告可以说无孔不入。因此，教师选取了代表性强、贴合学生兴趣的广告，从而诱发学生兴趣。本次课，教师选取了肯德基与必胜客的广告，利用多媒体技术的视频功能，将广告呈现出来，引导学生对比分析哪一个广告做得更好，并说明理由。经过动态广告的刺激，学生的学习兴趣越来越浓厚。紧接着，教师再设计问题，引导学生互动讨论:Wherecanwefindtheseadvertisements?Whichadvertisementsdoyoulikebest?Why?顿时，英语课堂氛围开始活跃起来。由此可见，多媒体技术辅助教学在调动学生兴趣方面具有很强的优势。
二、巧用多媒体技术，增强阅读效果
阅读教学是高中英语课堂教学的重要组成部分。学生阅读能力的提高受到一系列因素的影响，关键是看教师的点拨与学生的实践。教师可以巧用多媒体技术，将阅读与听力训练融合在一起，以全面增强英语阅读教学效果。例如:在学习牛津高中英语Module5中的Unit2Theenvironment这一单元时，教师巧用多媒体技术辅助教学，取得很好的效果。首先，教师要求学生合上课本，然后利用多媒体播放阅读听力原文，引导学生静心听里边的内容，抓取关键信息，锻炼学生的听力能力。相比传统磁带放听力的模式，多媒体技术播放听力更具优势，声音更清晰，学生可以一边听，一边读，一边思考问题，阅读教学效果不断增强。
三、巧用多媒体技术，实现有效互动
多媒体技术辅助课堂教学并不只是PPT呈现，教师还可以以多媒体为载体，实现英语课堂的有效互动，从而营造热烈的学习氛围。例如:在学习牛津高中英语Module9中的U-nit1Othercountries，othercultures这一单元时，教师巧用多媒体技术，实现课堂的有效互动，取得很好的教学效果。本单元的内容主要是关于Canada，加拿大。在课堂教学中，教师首先利用多媒体大屏幕呈现加拿大地图与部分加拿大自然风光图片，以刺激学生眼球。紧接着，教师出示问题与学生互动:WhenwetalkaboutCanada，whatcanyouthinkof?CanyounamesomefamouscitiesinCanada?等。在这个环节，教师先引导学生围绕这些问题互动讨论。在学生讨论结束后，教师再与全体学生互动，然后再借助多媒体一一呈现加拿大的主要城市，学生所想到的加拿大著名景点，以及好玩的地方。如果教师没有完全预设到学生的答案，教师可以请学生上电脑前搜索与加拿大相关的知识，创新课堂互动形式，从而让学生学习到更多有关加拿大的知识。
四、巧用多媒体技术，拓宽课堂知识
如在学习牛津高中英语Module4中的Unit2Sportinge-vents这一单元时，教师巧用多媒体技术，拓宽课堂知识，取得很好的教学效果。本单元与奥林匹克运动会有关，学生对此内容非常感兴趣。因此，教师以此为课堂教学发散点，引进历届奥林匹克运动会的举办地点、各国金牌、银牌等获奖情况、比赛项目、主题曲等等，拓宽学生的见闻。在引出这些知识时，学生对2008年中国北京举办的奥运会兴趣浓厚，爱国主义情感也被激发出来。围绕此，教师引导学生利用英文讨论“WhatdoyouknowabouttheOlympicgamesinBeijingin2008”。由此，课堂不只是教师展示课件，而是变成了互动的英语课堂。
五、总结
总之，多媒体技术在英语课堂的应用已经达到“白热化”阶段。教师要实现巧用多媒体技术，从而全面增强英语教学效果，引领课堂走向精彩与高效。
作者：孙爱红 单位：清江中学
第二篇：高中英语词汇教学现状及对策研究
一、高中英语词汇学习的现状分析
在传统的词汇教学中，对词汇的拼写和含义的侧重点更多，教师只是通过简单的示范读和学生的跟读完成词汇教学，在课堂教学中所占用的时间是比较少的，词汇的学习主要靠学生的机械记忆，同时，无论是教师的听写单词还是学生之间的互相检查，大多采用的是汉———英的方式，即听写着说出汉语意思，被听写着要快速地写出所对应的单词。这样的方式与学生在英语阅读的方式不相吻合，在英语阅读中学生首先接触到的是英语单词和英语句子，然后进行英———汉的理解，许多学生能够明确掌握单词的含义，但是却无法根据语境进行灵活地调整，也无法根据英语的整体阅读建立语感。也就是说，词汇学习并没有完成其对英语学习的支撑作用。同时，英语作为一种语言工具，其目的是促进人们之间的沟通和交流，是与语音密切相关的。这种机械记忆的方式，使得学生在听到英语语音时并不能较快地建立条件反射，许多学生在听到英语单词时，并不确定自己听到的是什么（即使是自己学习过的单词），迅速地进行母语的翻译，这就造成学生的交流障碍，反应在中国英语现状中就是出现许多哑巴英语。
二、高中英语词汇教学的有效策略
（一）借助语音和词形开展词汇教学
词汇的学习包括词汇的认识和巩固阶段，在词汇的认识中需要借助语音的辅助。在教学中教师需要通过师范读引导学生明确单词的正确读音，但是不能仅限于此。在教学中，教师可以通过ppt的展示使单词的含义更加的清楚明确，为学生建立表象，促进学生的记忆，同时要通过播放标准的录音阅读来引导学生逐渐熟悉词汇的读音，并引导学生根据读音写出对应的单词，这就在很大程度上提高了词汇学习的效率。学生在听到英语单词后，能够快速地反应英语单词，也就缩短了学生借助母语理解英语的时间。例如，在《computer》的教学过程中，教师通过ppt展示电脑发展过程中的演变和电脑零部件的各种图片，引导学生借助图片来认识单词增加学生的理解，在出示图片的过程中，教师首先引导学生借助音标读出所出示单词的读音，如果正确，由学生带领示范读，如果不正确教师纠正，同时教师引导学生运用新单词进行简单的造句，加强词汇的运用和词汇语音的巩固，让学生在逐渐运用中记忆新的单词。
（二）通过语境交流促进词汇学习
汉语语言在学习的过程中，教学中并没有机械地背诵词汇和词汇含义，而是通过造句来完成的，也就是说词汇是在逐渐使用的过程中习得和内化的，同样，英语作为一门语言工具，词汇的学习也需要借助语境交流，通过语境的交流学生所习得的单词才会真正的内化为学生自己的词汇量，而不是通过短时记忆和迅速忘记的低效率方式。例如，在《TheOlympicgames》的教学过程中，教师调动学生的积极性，发起对话“HowmuchdoyouknowabouttheOlympicgames”，教师首先引导每组学生出示十个有关TheOlympicgames的问题，然后各小组间交换问题，以拿到的问题为中心设计交流情境和交流内容，然后以小组为单位进行展示。在这个过程中，通过十个问题为学生的交流互动设定相对的范围，然后学生设计情境对话，在这个过程中会运用到本节课的相关单词，并且将单词的语音和含义结合在一起，以小组为单位的展示也借助小组的力量督促每一个学生去熟悉和联系相关的词汇，以保证对话中的准确率和通顺度。
（三）借助语篇分析来开展词汇教学
无论怎样地记忆单词都不可能在阅读中不遇到陌生的单词，因此结合语境学习单词也是词汇学习的重要方法。在阅读教学中，提倡根据上下文猜测词汇的含义，以理解全文，但是在教学中这种方式却没有得到充分的利用，也没有达到积累单词的效果。在阅读中，教师首先要在新单词出现的地方提醒学生关注，通过语篇的分析，引导学生感受单词的灵活运用；其次，要通过上下语境的分析，引导学生认识新的单词。在阅读中遇到新的单词，学生常常是通过使用工具书认识新的单词，但是这种方法，在帮助学生理解语篇后，便被很快的忘记，教师要通过引导，培养学生根据上下语境猜测单词的好习惯，在语篇理解结束后巩固单词；再次，词汇的学习不仅局限于课内，而且集中与课外阅读中，通过阅读增加词汇量也是一种很好的方法。
三、总结
综上所述，词汇教学应该改变传统的机械记忆方式，引导学生在运用的过程中学习新的词汇。词汇是与语音密切相关的，在教学中需要加强语音的学习，借助交流和词汇的多次运用，来增加词汇的内化和记忆，在阅读中不断地认识新的单词，完成单词的积累。
作者：刘爱琴 单位：内蒙古通辽扎鲁特一中
第三篇：高中英语教学模式创新研究
1.积极推进自主探究性教学
自主探究性教学模式符合新课程改革的理念，因此，近年来，这种教学模式被广泛应用于高中英语教学中。在自主探究学习理念指导下，教师根据课堂内容创设问题情境，鼓励学生自主研读英语课文，进行课前预习，并组织整理出问题答案。教师在英语课堂上可以根据学生性格特点和学习能力合理分配学习小组，让学生根据问题进行组内或小组间讨论，最后经过谈论交流得出答案，教师可以针对讨论过程或结果进行合理点评。此外，教师还可以根据教材单元内容进行情景教学，鼓励学生充分发挥想象力，以表演形式呈现教材内容，增加英语学习的趣味性，以小组为单位自主设计表演内容和角色特点，教师可以适时点评表演内容，以此激发学生的学习主动性，增强学生在英语学习中的成就感。显然，自主探究教学模式充分体现了学生的主体地位，可以有效激发学生的学习积极性，提高学生在英语学习中的创新能力，增强学生的英语素养。
2.加强课外语境建设，拓展学生的视野
首先，高中英语教师应当为学生营造良好的英语学习氛围，可以在教室内布置一块英语单词板，根据学生的英语学习基础和能力，将全班学生分成若干个英语学习小组，每周安排一个小组根据所学英语内容及时更新单词板，将已学单词或词组呈现在单词板上，便于学生复习，同时提醒学生预习新课。此外，还可以将相关图片和事物粘贴在单词板上，提高单词记忆的趣味性，帮助学生识记所学单词。同时，还可以在校园报栏中张贴英语学习资料，为学生创造良好的英语学习环境。其次，可以在校园内设置“英语角”，为学生提供英语口语训练场地和平台。英语角可以视为高中英语学习的“第二课堂”，是学生英语口语训练的特色园地，可以帮助学生及时巩固所学英语知识，提高学生的口语交际能力和听力能力。在英语角不仅可以安排英语口语交际活动，还可以鼓励有艺术表演兴趣和特长的学生，根据所学英语知识编写英语歌曲和话剧，并进行表演和演唱。以此增添英语学习的活力，激发学生的参与性和主动性。最后，还可以开展多种形式的英语活动，开阔学生英语视野。例如，可以举办英语演讲赛、英语情景剧、英语手抄报比赛、英美文学欣赏等活动，鼓励学生积极参加，以此提高学生的英语实践能力，拓展学生的英语学习视野。
3.改革考核评价体制
学习评价是高中英语教学的重要环节，在传统教学模式中，英语教师通常根据考试成绩对学生进行相关评价，日常考核则主要采用单元测试、提问听写等形式，考核内容则偏重写作、语法、翻译等内容。显然，这种传统的教学评价模式不符合素质教育的需求，不利于学生英语素养的提高，也无法满足现代社会对英语人才的要求。因此，我国高中英语教学必须打破传统英语评价模式的框架，构建新的英语评价体系。首先，应使用综合性评价标准，采用形成性评价体系，切实关注学生的英语学习过程。要将学生、教师、学生均纳入评价体系内，采用多样化考核评价方式，将评价内容扩展为口语测试、书面作业、课外竞赛、探究能力、创新能力、学习态度、集体意识等。其次，要在评价中发挥学生的主体作用，引导学生了解评价标准、形式和内容，让学生意识到自己不仅是被评价者，同时也是评价者，增强学生的主体意识，促使学生自觉规范自己在英语学习中的行为习惯。
作者：张健 单位：山东济南章丘中学
第四篇：高中英语教学素质教育探析
1.冲破阻力，更新观念
教师必须从传统教学的束缚中解脱出来，认识到英语能力的培养首先是交际能力的培养。其次，要努力提高学生的英语领悟能力，扩宽学生的知识面。例如，英语课文中通常会包含生物、经济、政治、科学等很多科目，并且很多都来自于国外，英语教师在教授英语知识的同时也要注重其他学科知识输入的讲解。再有，突出英语的交际性必须一改传统教学模式，因此，对教师的语言熟练程度、教学方法、教学模式等都是一种全新的考验。
2.以学生为中心，鼓励学生积极参与教学课程
高中英语教学必须坚持以学生为中心，激发学生积极参与意识和主体意识。这实际上是要求教师充分利用课堂时间，保证每一节课的高质高效，擅于利用多媒体等教学工具增进教学效果，擅于设计教学环节激发学生兴趣，比如在口语交际课中除了让学生互相交流外，还可以安排师生交流，这种做法既训练了能力，也增进了师生关系。教学中，教师要因材施教、因需施教，分层次地，循序渐进地满足学生的学习需要，使不同程度的学生都能获得成功的喜悦。
3.挖掘教材中的人文资源，熏陶学生的素养
高中英语教材中，赋予人文思想的篇章比比皆是，这些都是丰富的精神养料，教师在挖掘出其内在的文化精髓的基础上，既可以通过讲授课文内容直接对学生进行教育；也可以通过对作者的介绍进行点拨；还可以通过语言品味，引发学生对知识的自我思考能力以及进行全面的分析。这样一来，学生在学习知识的时候，也就是不断吸收的过程，能够在获得知识的过程中也能够提高自身的素质和修养。
4.实施素质教育的关键是改革教法
当前，高中学习的英语知识量特别的庞大，但是教学时间十分的紧张，如果想要按时完成任务单靠教师是不可能的，.必须训练学生的自学能力。咨询能力包括了独立思考的习惯、正确的学习方法、积极的主观能动性，因此深度的教法改革迫在眉睫。教学中，坚持温故、授新、操练和巩固的四步教学法，明确每一步骤中教师所充当的角色，合理分配各个环节的时间，在每一环节中强化整体感知，是深化教学改革的主题线索。主要的教学过程主要可以分为以下几个步骤：首先，任何科目的学习都需要进行课前的准备工作，学生应该在本节课开始讲之前就要对下节课知识的大概情况进行一个了解。作为教师也要帮助学生做好预习的工作，给学生提出下节课的教学重点，并且需要提出几个重要的问题，让学生带着问题去思考。其次，在课堂讲解的过程中，教师应该注重课堂氛围的培养，教师在讲解英语知识的过程中需要鼓励学生积极的参与到教学过程中，适时地插入一些具有足够吸引力的话题或者是东西，采用各种各样的方法，讲解知识点，提高学生对英语知识学习的兴趣。课堂讲解完之后，教师还需要对知识点进行巩固。例如，出一些课后习题对课堂知识进行巩固，或者是对文章进行总结，整理出这堂课学习之后的重点知识等等。
5.道德素养与创新能力是素质教育的灵魂
教学大纲是在充分研究学习主体的发展规律上产生的主要的关键性的知识，英语教师应该根据主要知识进行教学的讲解，同时要根据学生的实际情况对学生进行点拨试教育。把英语素材作为道德素质教育培养的工具，使学生在学习英语的同时养成良好的行为习惯。另外，随着高科技进入现代课堂，现代英语素质教育的重心应该放在培养学生英语能力以及学生独立思考能力。在英语教学过程中，教师不能停留在枯燥的教学方法上，英语学习需要一种语感的培养，想要更好的培养语感需要教师创造一种独特的学习情景。教师在教育学生的过程中应该注重培养学生的创造性思维，并且在教学的过程中应该注重鼓励学生参与教学中，并且给学生表现自己的机会。
6.总结
高中英语教学中素质教育的实施，是基于外语教学法的研究，探索综合化的教改之路。“工欲善其事，必先利其器”，语言的教授要求教师不仅要具备良好的语言理论素养和实践能力，还要掌握优良的教学方法，探索出既有利于课堂操作，又行之有效的素质教育手段。使素质教育所包含的重要意义切实落实到人才综合素质的培养上。
作者：徐艳静 单位：河北石家庄市第一中学
第五篇：高中英语写作教学应用研究
1.过程教学法的概念
过程教学法的理论基础是交际理论，它认为写作的过程实际上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的单独行动。它将教学的重点放在学生写作过程和写作能力上，充分培养学生的思维能力。从本质上说，过程教学法更加看重学生构思、写作和修改的过程中，而不是只重视文章的结果。这与当前高中英语写作教学的理念相互冲突，其更加重视学生的主体性，更加重视对学生能力的提升。
2.如何在高中英语写作教学中应用过程教学法
2.1合理的分组是基础
根据过程教学法的概念可以得出，教师要利用过程教学法首先需要对学生进行科学合理的分组。如果没有合理的分组，教师不可能以整个班级为过程教学的群体，教师无法确保教学的质量。同时，没有合理的分组，群组中学生能力与基础的差距会导致教学的质量受到负面影响。因此，教师应该重点考虑学生的能力与基础。只有保证群组中学生英语技能与能力的相似，教师才能组织学生开展有效的交流，学生才能提出观点并进行激烈的讨论。这就需要教师在实践教学过程中注重对学生的观察，要全方面地考虑学生的基础与能力，为过程教学法提供强有力支撑。
2.2充分的准备是前提
此外，教师需要在高中英语写作过程教学法开展前要求学生进行充分的准备，包括阅读各种材料，收集能够被用于写作中的各种资源等等。这就需要教师指明写作的主题，同时组织学生进行讨论与交流。例如，教师可以以“Thenewlifeinthefuture”为主题开展写作教学，要求学生做好相应的准备。学生就能够先根据个人的见解进行资料的收集与准备。在此基础上，小组中的学生根据这一主题进行交流。部分学生从生活方式的角度进行思考，提出写作可以重点围绕未来人类的生活方式开展写作，包括人类生活学习的方式等等。另一部分学生则认为未来的人类社会将会充满机器人，机器人将完成大部分的工作，因此写作的重点是机器人的发展。在准备的阶段内，小组内的学生提出个人的观点，并引起其他学生的交流与讨论。这就能够帮助学生更好地发现问题、整理问题，进一步完善学生个人的构思。在此基础上，学生可以列出提纲，或者准备腹稿，为正式地写作做准备。
2.3充分尊重学生的写作
在高中英语写作教学实践中，多数教师喜欢在学生写作时观察学生的写作，并且提出合理的建议。这就容易导致学生根据教师的指导不断地舍弃已经形成的文稿，导致学生的写作思路被打断。因此，教师必须要尊重学生的写作，要让学生独立完成写作，让学生将之前准备的材料、构思运用出来完成文章。与此同时，教师并不应该在写作阶段让学生重点考虑语法、句式和高级词汇，要让学生根据自己的理解完成一篇完整的作文。
2.4互评与修改
教师需要组织学生进行写作互评，要将写作上升为群组间的共同劳动，而不再是学生个人的工作。在小组中间，教师要求两人或者三人互相修改彼此的作文，不但要指出学生作文中存在的不足，同时也要吸收其他学生优秀的写作构思和思维方式。在互评之后，学生根据自己评阅的文章进行讨论，包括文章的节奏、构思以及应用的语法和句型等多个方面。通过有效的互评与讨论，学生才能对自己的作文有明确的认识，才能拥有更新的观点进行修改。
2.5有效的评价
教师需要对学生修改或重写后的文章进行评价，要通过评价让学生了解自身的优点和不足。因此，教师需要重视对学生的肯定，要尽量尊重学生的意见，尊重学生的构思、语法和词汇选择。过程教学法是一种新的教学理念，它有利于提高学生的写作能力。教师应该在高中英语写作教学中合理运用过程教学法，并不断完善和反思，推动其进一步发展。
作者：张平 单位：山东省邹平县第一中学
第六篇：高中英语教学知情交融策略分析
1.知情交融策略应用于高中英语教学的意义
在英语教学中，教师与学生之间除了经常性的认知传递之外，同时更要的是情感的交叉、感染和交融，正确处理师生情感问题，促使师生达到心理共融状态，充分发挥情感在英语教学中的优势很重要。受传统英语教学理念与模式的影响，很多学生在英语学习中遭遇挫折后往往出现消极低沉的情绪，这不仅对学生英语学习无益，同时也影响着学生身心健康发展。因此，师生之间除了知识信息的传递，还应注重情感信息的交融，要情感与知识并重。因此，这就需要教师善于运用知情交融策略促进学生学习效率的提高。在高中英语教学中渗入知情交融策略很重要。首先是可以使学生拥有积极向上的学习情感，摆脱消沉低迷的情感状态，全身心投入英语学习。其次，有利于加强师生之间的情感交流，使学生放下心中芥蒂，与教师轻松实现无障碍交流，克服英语学习的恐惧心理。最后，在高中英语教学中善用知情交融策略，可有效推动学生英语认知与情感的双向和谐发展，培养学生的英语综合运用能力，不断提高课堂教学效率。
2.在高中英语教学中践行知情交融策略的新路径
2.1建立良好师生关系，以情促学
毋庸置疑，良好师生关系的建立对学生保持昂扬向上的积极学习态度、激发学生学习的主动性与动机具有重要意义。因此，教师应坚持“以人为本”的英语教学理念，充分尊重学生主体性地位的实现，关心爱护学生、理解、鼓励和包容学生，摒弃以往高高在上的课堂统治者姿态，在与学生不间断的沟通与交流中实现与学生的零距离接触，将学生的英语学习需要作为课堂教学的重中之重，不断满足学生英语学习中的各种需求，帮助学生解决英语学习中的各种困难，在保护学生自尊性的情况下实现师生良好关系的建立。
2.2优化英语教学手段，寓情于教
在建立良好师生关系的同时，要想提高高中英语教学效率，优化和创新英语教学手段是必然要求。教师优化英语教学手段，寓情于教，可以从以下几方面践行。一是运用多媒体教学方式渲染课堂氛围，感化学生情感，实现师生之间的情感共鸣，激发学生的探究欲。例如，在外研版高中英语《Module1Basketball》的实践教学中，教师可以教师可以用多媒体图片或视频展示不同国家和地区basketballplayer的运动风采，通过了解不同国家的篮球文化感染学生情感，促使学生兴致饱满地投入Reading的学习中。二是创设多样化的英语教学情境，如生活化英语情境、英语问题情境、合作探究情境等，通过这些情境的创设学生更容易全身心投入知情兼备的英语课堂教学，促进知识与情感的双重发展。三是在英语教学中渗入多样化的表演活动，如自由演讲（freetalk）、辩论赛（debates）、话剧表演（stagingshoutplay）等。这些活动可以提供给学生展现自我情感的广阔平台，激发学生的“情感”动力，提高学生的英语运用能力。
2.3善用英语评价语言，激励进取
在英语教学中践行知情交融策略，离不开师生之间的互动交流，因此，教师应善用英语课堂评价欲，融情感与评价中。毋庸置疑，学生自信心、满足感、潜能激发、精神苏醒与教师的课堂评价语有着必然联系。客观、公正且激励性强的课堂评价语更能实现师生的情感交流，提高英语课堂教学效果。课堂评价要以激励为主，多说“赞美”之词，用真心温暖学生心灵，用赞美激发学生的学习潜能，在保护学生自信心的情况下给予学生客观、公正的评价。因此，高中英语课堂评价语应慎用，有技巧地使用，教师既要帮助学生认识到自身错误，并乐意改正，同时也要尽可能激发学生英语学习的无穷潜能，使学生在轻松愉悦的学习氛围中实现与教师的情感沟通。
作者：宗凯 单位：山东省青岛市经济技术开发区致远中学
第七篇：课程改革背景下高中英语教学改革
一、引言
进入高中后，学生的学习能力也有了大的提高。高中英语的教学对于学生掌握英语这门语言起着关键性的作用。语言学习的重要目标是实现通过语言的沟通。我国《普通高中英语课程标准》提出，“高中英语课程的总目标是学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”因此，合理的高中英语教学改革可以保证英语教学效果，提高学生英语语言的学习能力，培养学生主动英语学习习惯，进而提高学生对于英语语言运用能力的全面提高，达到英语教学和学生学习的目标。
二、激发教师教学的积极性
在整个教学活动中，教师起着主导作用，教师是新课程实施的关键因素。因此，首先要全面提高高中英语教师的自身素质。而其中首要的是提高教师教学的积极性。由于生活的压力和对自身生存条件的不满，很多教师缺少坚定的信念和崇高的师德，不能做到以“教书育人”为己任。如果教师没有好的品质，就难以实现好的教学效果。教师在进入工作岗位后由于生活和工作方面的双重压力容易对教学产生应付的消极心理。为提高教师教学的积极性，一方面，学校方应注重教师的再培训、再培养。另一方面，校方应完善教学评价和激励机制。目前教师培训很多都存在走过场，形式主义严重的问题。教师往往把教师培训当做负担和外在的要求，从而被动地参与。校方应在教师培训模式、方法方面进行创新，使教师主动、积极地参与。教学过程中难免出现各种困难，校方应对教师进行积极地引导，使教师对教学充满热情，对课程教学和改革充满信心，从而积极面对困难，主动查找、分析问题的原因，推进课改的进程，提高教学质量。科学的评价机制是调动教师教学积极性，实现教学目标的重要保障。要充分发挥评价的多方面功能，包括教育、引导、反馈和鼓励。科学的评价体系应提供多元化教学评价指标，而不是将考试分数作为唯一的评价标准。评价体系应采用多样性评价方式，注重过程性评价比例，注重长远的教学效果，而不是局限于短期可量化的教学成果。评价方不局限于校方领导，将教师本人、同学科教师都纳入教学评价者。
三、提高教师教学的创造性
目前进入高中教师队伍的大多具有大学本科或者硕士学位，在英语专业知识方面应不具有大的问题。各项调查也都显示，高中英语教师在课堂中大多以知识讲授为主，说明教师不缺乏本体知识。但是对知识的掌握和教学效果并不具有必然的联系。在教学活动中，学生处于核心地位。如何教育学生寻找自身英语学习目的，引导学生自主性学习，掌握有效的英语学习方法，培养学生的综合语言运用能力，需要教师在教学实践中不断提高自身条件性知识和实践性知识，提高教学的创造性。
1.教师的教育观念和教学行为须发生转变。
如今高中生英语语言能力较强，教师应成为学生学习的组织者和促进者，应鼓励并指导学生进行自主性学习，而不是在课堂中以知识讲授为主。传统的课堂教学方式已无法满足教学改革中新的教学目标的实现。语言是文化的一部分，蕴涵该语言使用国家发展过程中的文化积淀。这就要求教师不断地吸纳英语使用国家(如欧美国家)人文、社会、历史等多方面的知识。在课堂上将英语语言教学与欧美文化紧密结合起来，可提高学生学习的积极性，提高学生运用英语的能力，使他们更地道的使用英语，增强学生学习的乐趣和信心。学习的乐趣和信心往往是学生学习最有效的催化剂和促进剂。
2.教师的教学方法应多样化。
语言学习包括听力、口语、阅读、写作。传统英语教学模式下(也就是教师教，学生听)学生在英语学习过程中的听力能力、口语表达能力、综合性写作能力都没有合理的体现。教师对于学生应用语言的能力不能正确地评估。另外，传统教学模式下学生的听说能力远远落后于读写能力。而前者是语言应用于沟通最基本的前提。学习听力和口语最有效的方式是在实践中锻炼，也就是在英语使用过程中学习。教师在课堂教学中可为学生提供足够的使用英语的时间和机会，使学生在不知不觉中完善听力和口语的学习。教师在学生使用英语的过程中更容易发现教学的不足之处，通过总结、反思，实现更有效的教学模式。
四、结语
综上所述，目前高中英语教学现状喜忧参半。全面实现教改后高中英语教学目标需要在合理的评价和激励机制中提高高中英语教师素质，激发其教学的积极性，提高其教学的创造性。教师有了自主发展意识，才会主动调整知识结构，树立英语教学信念，提高英语教学能力。
作者：邹君 单位：厦门实验中学
第八篇：高中英语教学培养学生跨文化交际能力研究
1.提高高中生英语跨文化交际能力的方法
1.1张口说英语，开展小组英语学习
牛津高中英语教材中的很多题材都体现了人物对话内容。教师在课堂教学的时候要注重培养一种语言环境，学生除了需要基础的英语知识，还要拥有一定的异国文化基础。当前在进行高中英语教学的过程中教师十分注重语法知识的讲解，而缺乏语言运用知识的讲解。为了能够有效地防止文化的差异化，使用的不规范性，高中英语教师在进行知识讲解的过程中要注重给学生讲解国外的语言规律以及词语的用法。为了提高学生的英语使用能力，减少因文化差异造成的使用错误，教师可以开展小组英语学习，让学生以小组为单位进行知识的学习。以小组的形式让学生张口说英语。反复地进行口语的练习。例如在讲解《Themanymeaningsofcolour》的时候可以让学生们相互交流，在课堂的讲解过程中教师需要不断地为学生设置相应的情景，引导学生进行深入的讨论和交流。例如《Themanymeaningsofcolour》在讲解的过程中，教师需要对中西方文化的不同进行进一步的介绍：在西方的欧美国家中颜色代表着不同的含义，西方认为白色是纯净、高尚、喜庆的象征，而中国认为红色是喜庆的象征。西方传统的新娘服装是白色的婚纱，而中国则以红色为主等等很多的不同之处。除此之外，还要注意中西方餐饮文化的不同。例如在讲解的过程中，在以小组为单位的学习过程中，学生们应该进一步交流中西方的饮食文化的差异。可以进行小组的表演和解说等等。中国人好客，可是西方国家的人并不能理解中国人这种做法。所以在小组表演的过程中可以进行语言的直接表达。例如：“No,thanks.I’vehadenough.”这样,在情景的演示中能够从根本上灌输文化的不同，让学生在文化交际中更加合理。
1.2从英语教材进行文化知识的延伸
牛津版高中英语教材中的文章类型涉猎十分广泛，而且包含的文化也十分的丰富。有很多文章都讲到了西方的文化、节日、风俗习惯等等。高中英语教师需要在讲解的过程中挖掘出文化的深刻含义，开阔学生的视野。比如在讲解英国文化的时候，我提前准备好了相关的视频资料以及图片资料，让学生在课上欣赏。这个时候学生的视野也不断地扩展和延伸。而且在交流过程中，学生不但会提出问题，而且还能够运用自身以往的知识进行讲解。在进行英语课堂教学的时候除了要交给学生当地的文化，还要对文章的整体结构和内容进行全面地把握。英语的语言结构不同于我国的语言说话方式。了解英国人的说话方式，和他们思考问题的套路有助于学生深入掌握英语知识。英语讲解直抒胸臆，而我国的语言相对来说比较委婉、含蓄。这就体现了中英文之间的区别。作为高中英语教师应该让学生了解这种思维方式，掌握英文语言表达的规律，提高学生的英语思维水平，减少学生在学习英语知识的过程中因为文化差异而造成对知识的不理解。
2.高中英语学习跨文化交际能力培养的基本要求
语言是人类用来沟通、交流的重要工具。它能够帮助人类抒发情感、表达内心想法以及传承文化。基于此英语教学应该与文化内容联系起来，为此高中生英语学习跨文化交流能力的基本要求为：首先，要营造一种特定的情景，与实际相结合。在培养学生跨文化交际能力的时候不能与课本相脱离。特别是一些人文风俗等方面的文化。为了更好地让学生了解英国的文化习俗，教师可以在讲课的过程中有意识地将当地的文化异同进行讲解，营造出特定的文化场景，能够让学生在一个十分融洽的环境中感受当地的人文风俗。特别是当地的一些用语要求，交流方式等。然后，掌握教学规律，结合学生实际情况进行逐步的文化渗透。现在的牛津英语教学课本就是建立在学生的自身学习规律上。作为英语教师应该根据课本的内容不同提炼出相应的文化，从简单到系统进行逐步的讲解，逐步渗透当地的文化知识，从而培养学生的跨文化交际能力。
3.总结
总而言之，学习当地的风俗文化进行跨文化交际，有助于学生学习英语知识，掌握更多的英语知识，提高自身的英语水平。学习文化知识扩展了学生的视野，增加了学生对国外知识的认识，从而更好地学习英语知识。
作者：许欣 单位：江苏省海门市四甲中学
第九篇：高中英语教学学生交际能力培养策略
1.输入大量的语言资料、开展写作课及口语课
学习语言不外乎就是听说读写，听和读属于输入部分，高中生可以通过听和读的过程来获得英语知识。而说和写属于输出过程，通过这个过程可以将学生所获得的英语知识得到实践。因此，只有在学生大量的听和读之后，才会具备说和写的能力。为了提高高中生的交际能力，第一步就是要让高中生掌握听和读的技巧。高中英语教师在教学过程中应当引导高中生利用其课后时间多听多读，多去搜集一些与上课内容有关的资料。教师应当从整体上展开课本的讲解以便让高中生能更好把握文章大意。这样可以避免学生陷入咬文嚼字中，让学生在语言环境中学习英语知识，从而能更有效地培养高中生的交际能力。在学生掌握了一定的英语知识后，说和写的能力也会得到提高。倘若学生能够灵活运用所学知识，才是学生真正掌握的知识，不然学生会很快忘记所学内容。因此，英语教师应当鼓励学生在实际生活中运用英语知识。例如，阅读英文报纸、听英文广播和歌曲、写英文日记等等。教师在教学过程中应当用英语来组织课堂，引导高中生多英语来说出自己的问题。采用这种方式可以建立良好的英语学习氛围，帮助学生形成良好英语习惯。
2.在上课过程结合讲解英语国家文化
高中英语教师在上课过程中介绍西方文化不仅可以拓展学生的视野，还可以激发出学生对学习英语的兴趣。学习英语历史背景，了解西方文化可以帮助学生领悟英语语境。文化包括了文学、艺术、社会风俗等等。介绍英语国家文化的过程中可能使得高中生清晰的明白其背景，从而帮助学生更好地掌握所学的知识。西方文化和中国文化是不相同的，因此西方文化可以引起学生的好奇心，让学生主动去学习英语。学习语言的过程是一个创造性的过程，在学习过程中肯定会产生各种错误，英语教师应当鼓励学生去积极地面对错误，改正错误。在英语教学中，教师可以先从简单的入手，把中国和西方国家文化在称呼、感谢、请求帮助等交际用语的差异进行对比，以便于学生对交际用语的印象更加深刻。英语教师在上课前应当搜集各种资料，运用各种方式将西方的文化展现给学生。例如，展示一些英语国家的物品和图片给学生观看，让学生了解英语国家的历史文化背景，利用多媒体教学让学生更加真实地感受英语的魅力。
3.培养学生的言语技巧
学习一门语言主要是学习它的语音、词汇和语法等等。言语的技能就是听说读写的技能。语言和言语是有一定联系的，它们之间相辅相成。然后人们学习一门语言时，很容易忽略言语的技能，从将学习的重点投入到了语言内容当中，这样是达不到好的学习效果的。因此，英语教师在教学过程中应当重视对言语技巧的教育，锻炼学生的听说读写技能，通过不断的记忆和消化，从而真正地提高英语教学能力。教师在上课过程中国可以设置英语对话，让学生在对话过程中把英语的文化形式和语言的应用结合起来，培养学生的英语交际能力。
4.总结
英语是全球性语言，学好英语特别是拥有较高的交际能力对学生以后的发展是很有帮助的。高中英语教师在教学过程中应当积极地采用一些对策，为高中生建立出一个良好的交际能力实践情境，培养学生的交际能力以及综合能力。高中英语教学的基本目标就是培养学生能在任何情境下熟练地使用英语交流。为了实现这个目标，英语教师应当在依据教学大纲、课本进行知识传授的同时，还应当着重培养高中生的英语交际能力，从而逐步提高我国的英语教学水平。
作者：张丽 单位：江苏省泰兴中学
第十篇：高中英语教学中双向反馈应用探讨
1.高中英语教学中双向反馈教学模式的策略
1.1转变教学的观念和教师的角色
近几年，随着教育的不断改革与发展，在高中英语的教学过程中不断地吸收现代化的教学观念。而所谓的现代化的教育指的是对学生进行素质教育，而创新教育是素质教育中一个不可缺少的组成部分。所以，如果想要提高高中英语的课堂教学效率，那么只有也只能是实施创新的教育的理念，也就必须要将传统的教育观念进行转化，转化成比较先进的教学观念与思想。因为传统的教育观念经过长时间的运用，人们已经发现了它的很多弊端，已经不适合现代化的教育。因此，对于传统的教育的观念，不能太归于感性，要用全新的教育理念来代替它，并将其中好的东西保存下来。在高中英语的课堂教学中，教师应该要始终以学生为主，充分地发挥出指导性的作用，而不是站在讲台上像个领导者一般，让学生无法接近。教师必须要以身作则，先行利用自己的语言和举止来使得学生们感觉到教师的变化，引导学生进行积极地思考。教师在课堂上必须要以学生为中心，双方互相协作，做到“教”与“学”的统一性，教师不能再以教育者的身份高高在上的教育学生，而是走下讲台投入的学生们的氛围中来，积极地引导学生学习。同时教师的任务不只是要教会学生学习，还要教会学生们自己独立思考，如此才能将双向反馈的教学模式的作用充分的发挥出来。
1.2创设情境模式，为高中生们营造出和谐的课堂气氛
传统的教学方式其实也并不是一无是处的，在其教学的课堂中也有互动教学的模式，比如教师的课堂提问，叫学生到黑板上板书做题等等，这些都是很好的双方反馈教学模式的例子。然而，这就必须是要有解决问题的的情况下才会进行的互动，假如课堂的教学中没有问题就很难为教师与学生之间创造交流的机会。所以，在高中的英语课堂教学的过程中，为了双方的合作学习的效率能够真正地得到保障，能够更好地符合双向反馈的教学目标，那么教师就必须要善于创设问题情境。教师可以通过分小组的方式，运用高中英语的课本内容或者其他渠道得到的内容与高中生的们的生活与学习相联系，从而创设出一个和谐的课堂教学气氛。从而使得小组合作的教学能够充分的发挥出作用，并且通过创设情境的模式还可以激发学生们学习的热情与积极性，学生们在这样的教学环境中，无限的潜力也会得到激发，最终就促使学生能够独自完成或合作完成一些高难度的难题。与此同时，在高中英语的课堂教学中双反馈的环节教师可以给学生们设置悬念，还可以充分地抓住学生们的注意力，将学生吸引到完成全部课程的教学活动来。这样学生与学生之间的互动交流便也多了起来，那么在一起探讨解决问题的机会也多了起来，激发了他们的求胜心理，从而最终达到提高高中英语课堂教学效率的目的。南昌某中学就是在高中的英语课堂中充分地利用了创设情境的方式，成功地将死气沉沉的课堂气氛给激活了。教师充分地运用双向反馈的教学方式，成功地吸引了学生们的注意力，从而大大地提高了课堂的教学效率。
2.结束语
综上所述，在高中的英语教学过程中，自从新课改实施后人们对高中英语的教学提出了更高的要求，这样一来就使得高中英语的课堂教学要不断地紧跟时代的教育观念，不断地探索出更多新的有效的教育理念以及教学方式，从而切实地提高高中英语教学的整体水平。而双向反馈作为一种新的教育理念，它可以更好地满足现代化的教学要求，并可以很好地激发学生们学习热情和积极性，因此，双向反馈教学方式在如今的高中英语教学中得到了广泛的应用。但是，由于双方反馈教学方式也还刚刚兴起，所以它还具有非常大的潜力等待发掘。
作者：张海丽 单位：江苏省泰兴中学