前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中英语课堂论文(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、课堂导入的重要性
课堂导入是教学过程的其中一个环节，它是课堂教学的自然过渡，起到了承上启下的作用，为整节课起到良好的铺垫作用。高尔基在谈创作体会时曾说过：“开头第一句是最难的，好像音乐定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”正如俗话所说：良好的开端是成功的一半。
二、高中英语课堂导入的误区
1.对导入的多功能性认识不足。
大多数教师对导入环节的多功能认识不足，仅限于激发学生的兴趣。具体表现为：
（1）一些教师为了追求时尚，偏离了导入和课堂教学的方向；
（2）选择生动有趣的游戏、竞赛或视频作为导入，但致使导入时间过长，造成“头重脚轻”，喧宾夺主,课堂教学内容偏离重点；
（3）为了追求导入的新颖，选择了脱离实际或学生不熟悉的话题，学生虽然感兴趣，却对话题无话可说。在牛津高中英语M1U3的Reading《Dyingtobethin》中，一位老师播放了美国电影《TheDevilWearsPrada》中的片段，讲述的是一个女孩通过设计师为其挑选衣服、改变发型而变美，然后设问：Canwechangeourlooksbywearingdifferentclothes?Andwhy?这段内容虽然与本单元主题Lookinggood，Feelinggood相关，但是和Reading的主题内容“Healthisthemostimportantthinginourlives.Weshouldn’tdamageourhealthjustforlookinggood.”并无关联，从这个导入一下切换到课文内容，导致学生不明文章的中心，有误导作用。
在对教材M9U4的Project《Reportingonahistoricreligiousplace》的外市借班开课中，一位老师用了自己家乡的XinFuTemple作为例子，并引用了著名诗人作品的英译文来做导入。学生虽然觉得新颖，也感兴趣，但因为是外市的学生，对这个寺庙和诗几乎不了解，因此，在设问和讨论环节，他们几乎无话可说，造成了课堂的冷场。
2.导入的选择依据不清。
教师在对导入内容和方式的选择方面依据不清，不能符合实际需求。具体表现为：
（1）对课堂的目标分析不清，生搬硬套，致使导入和课堂内容脱节；
（2）对课堂内容和重难点的分析不清，以新带新，不能激发学生的兴趣，新知识的灌输量过大；
（3）对学生整体情况的分析不清，不能针对不同层次的个体和整体设计课堂导入，容易造成大材小用，或设置的问题过难，造成冷场。一位教师在对牛津高中英语M6U3的Reading《Culturaldifference》导入设计中，为了切合文章，选取了课外辅助材料介绍印度、法国、韩国等地的见面礼仪。虽然图片能够吸引学生，但是文章和介绍中出现了很多学生无法阅读的生词，如印度合十礼“namaste”等，难度过大，以新带新，反而造成了学生的阅读障碍，让学生失去了对导入材料的兴趣。
三、设计科学导入切入维度
首先，必须在明确课堂目标的前提下设计导入。做好对课堂内容的分析，包括主题内容和重难点的分析。只有在全面透彻分析教材的基础上,才能明确本堂课的教学任务，做到契合课堂教学方向。我们都知道，提高学生的综合语言运用能力是英语课程的总目标,也是设计各个教学环节的依据。教师在设计导入前，应该研究教材内容，理解教材编写者的意图，把握课堂的主题内容，以提高学生语言技能为切入点。如采用头脑风暴(Brainstorming)导入法，激发学生想象力，帮助学生进行发散思维、组织语言、表达想法。也可以采用Freetalk导入法，鼓励学生根据老师提供的情境训练语言运用能力。导入环节的另一重要功能是使学生了解本堂课的教学重难点，为随后的学习环节搭建阶梯。其次，课堂导入不能缺乏趣味性。人们常说，兴趣是最好的老师。我国古代教育学家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从心理学角度出发，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪，能促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种责任感和旺盛的探究精神。正如认知心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激是学生对所学教材的兴趣。”苏霍姆林斯基也曾说过：“教学的起点，首先在于激发学生的兴趣和愿望。”而富有趣味性的课堂导入恰能激发学生的兴趣，刺激学生的探求欲望，使其积极参与到下一步的学习任务中，让课堂教学顺利进行。在明确了教学目的和激发起学生兴趣的前提下，教师的导入还应该对教学对象进行分析，即以学生为本，体现学生的主体性。相同的教学内容，针对不同的学生群体，也应该设计不同的课堂导入。必须在设计过程中充分考虑学生的群体特征，如文科班和理科班学生存在知识架构上的差异、强化班和普通班存在新知识接受度上的差异。设计导入时，分析学生发展区的差异，尽量符合他们的知识需求和心理需求，希望学生通过导入尽快进入学习状态，顺利完成学习任务。
四、总结
总之，导入是高中英语课堂教学的重要环节，也是一个值得深究的课题。但导无定法,如何在避免走入误区的情况下设计一个科学的导入，如何使导入满足“目的性、趣味性、针对性”这三大原则，需要教师不断地探索，结合经验，从实际出发，根据授课内容和教学对象，采用恰当的导入方法，使课堂教学达到事半功倍的效果。
作者：华蕾 单位：江苏省常熟市常熟中学
第二篇：高中英语课堂自主学习模式探究
1.帮助学生确定学习的目标
教师要在高中英语课堂中开展自主学习模式，首先应该意识到学生个人的学习能力、学习态度和学习积极性。在实践教学过程中，教师已经发现部分学生并不能完全依靠自己进行有效的自主学习，其原因在于学生找不到自主学习的目标，无法有效运用课堂教学的时间。因此，教师需要帮助学生确定自主学习的目标，也就是要利用明确的学习目标和学习任务引导学生更有目的性的自主学习。同时，教师需要注意的是，学生自主学习的目的不仅仅在于完成基本的教学任务，还需要学生在自主学习的过程中不断探究与思考，要提高学生的探究能力与学习能力。因此，教师帮助学生指定的学习目标需要具有一定的深度。以《Europe》这一单元的教学为例，教师给学生制定的学习目标可以是在阅读中找出生单词，利用词典等工具完成生词的学习和积累。同时，学生要掌握基本的句型和语法，需要分析文章出现的定语与状语从句。在此基础上，教师要求学生对欧洲的相关知识进行掌握，要对文章的内容有所了解，同时将全文分为不同的段落并进行总结和提炼。在学习目标的引导下，学生的自主学习才变得有目的性和针对性，才能帮助学生集中注意力，让学生在解决问题的过程中发挥能力、扩散思维，使学生在完成基本教学任务的同时获得能力的提升。
2.以小组为单位开展自主学习
同时，教师在高中英语自主学习模式中需要考虑学生具体的能力、基础与素质。尤其是针对高中英语学困生，其难以独立完成教师布置的学习任务，难以在自主学习中获得真实的提升。不仅如此，学生无法完成学习任务还容易让学生产生挫败感，进一步降低学生的学习信心和兴趣，导致课堂教学的有效性降低。因此，教师可以以小组为单位开展自主学习，通过科学的分组让小组学生能够共同帮助共同进步，有效解决个别学生能力和基础不足的问题，使学生能够在自主探究学习中完成学习任务并获得提升。此时，学生组成了多个学习小组，并且为了同样的学习目标进行探究与学习。因此，小组中的学生首先会进行自主学习，并且会在小组中分享自己的收获，同时提出自己无法理解的问题引起小组内学生的交流与讨论。在此基础上，基础较好的学生成为小组中学习的引导者，他们能够分享自己的收获，同时能够解决一部分其他学生难以理解的疑难问题。同时，基础稍弱的学生也能够从中吸取其他学生先进的学习方法和技巧，能够解决个人难以解决的学习问题，从中获得真实的提高。在此过程中，小组内的学生在激烈的交流与讨论中对主语从句的认识更加深刻，同时也提高了学生的学习能力、探究能力和交流能力。
3.渗透分层教学理念
此外，教师在高中英语自主学习模式的实践过程中发现，由于学生个体之间的差异，导致学生无法在同一教学任务的指导下获得相同的认知。学生个人的基础与能力限制了学生的自主学习，单纯地使用小组合作也无法有效解决这个问题。因此，教师应该在高中英语自主学习模式中渗透分层教学理念，要结合学生具体的能力与基础制定更有针对性的教学目标和教学计划，使不同能力与基础的学生都能够进行有效率的自主探究学习。例如，在高中英语的写作教学中，教师以“Mydream”为主题要求学生自主探究写作的思路和结构，并完成写作。针对高层次的学生，教师要求学生不但要确保文章的逻辑和思路，还需要使用复合句、高级词汇进行写作。因此，高层次的学生需要首先探究得出写作的思路，并利用平时的积累进行替换提高文章的质量。针对较低层次的学生，教师应该放低要求，要求学生能够运用正确的单词、语法和句型表达自己的观点，要确保文章没有问题。通过分层教学，教师迎合了学生个人的能力与基础，使学生能够在分层教学中解决学习任务，获得成功体验以及真实的收获，促进全体学生共同发展。
4.总结
总的来说，自主学习模式是一种先进的教学模式，突出了学生的主体性，有利于提高学生的综合素质。这就需要众多教师在本文研究基础上不断总结与反思，完善自主学习模式，促进高中英语课堂教学的进一步发展与建设。
作者：张平 单位：山东省邹平县第一中学
第三篇：高中英语课堂教学发展状态和改进方式
1.高中英语课堂存在的缺陷
1.1教学目标不充分
首先，教师在进行课程教学之前需要事先进行备课，在备课过程中思考如何构建完整的英语教学计划，并且结合相关课程内容，了解本节课需要让学生掌握哪些英语知识要点。通过系统地整合归纳和分析，制订相对应的教学方案。在这个过程中，大多数教师往往直接将教学目标排除，这样就使得整个课堂教学没有目的性，无法对重点掌握内容进行合理定位，造成教学内容过于分散，而无法从本质上提高教学质量。
1.2教学活动不全面
根据各种调查数据显示，目前我国大多数高中英语课堂教学活动少之又少。普遍英语课堂教学都停留在基本的词汇记忆上，以及各种试题和作业的讲解上。除了基本文本内容的跟读、背诵、翻译过程，习题练习如选词填空、听力练习和阅读写作等占据了大部分的英语课程教学外，一些探究性活动、小组讨论活动和模拟情景对话等活动都没有被应用到英语教学中。正是由于教学活动不丰富、不全面，使得高中生在英语学习中感到乏味和无趣，最终影响到英语教学效果。
1.3教学评价不完善
从整体上说，当前我国高中英语教学的评价形式过于局限。英语教师普遍依赖于通过学科考试成绩衡量学生的学习成果。其实，这样的评价方式不具有全面性，它忽视了学生在英语学习上各种能力的考量。因此，高中英语学习过程中，为了让学生更清楚地意识到自己在英语学习中存在的障碍和问题，需要丰富教学评价方式，如与学生进行课下交流和沟通或是通过学生之间的互相评价，让学生进行自我学习的反思。
2.高中英语课堂需要具备的要素
2.1目的性
为了让学生进行有效的学习计划，教师必须结合新课改内容，有针对性地进行目标性备课，充分明确其教学计划的重点内容和授课方向，使学生能够将主要精力放在重点内容的学习上，提高学习能力，使整个英语学习过程效率高，收获多。
2.2高效性
从一定角度上来说，高效性可以避免教学过程出现盲点和无方向性。这种特性能够让学生在更短的时间里掌握更深程度的英语知识，并且加快了教师的教学进度，让整个教学过程具有双向性，不仅能够帮助教师积极开展教学，引导学生进行英语学习，还能够辅助学生学有所获、学有所长，不消磨时间、浪费光阴。
2.3主体性
在整个英语教学过程中，不能偏颇主体。不论是教师还是学生都具备主体性，也就是说，需要明确教师的指导地位，同时要明确学生主动学习的重要性。为了能够保证两者的主体性，需要在实际过程中注意到各种问题。教师在这个环节需要明确自己的身份，要意识到自己不仅是知识传授的主体，而且是学生的引导者，需要运用和借助一切力量和方式，让学生可以自主参与到英语学习中。所以说，这里的主体性具有双向性，任何一方都不能忽视。
3.提高高中英语课堂教学质量的方法
3.1进行课前准备
在英语课堂开始之前，教师需要了解班级学生英语水平，然后根据学生英语学习能力和接受程度进行课堂规划，有针对性地思考和准备教学内容和方案。整个备课宗旨都要围绕学生设计考量，让学生可以在其现有英语水平基础上学习到新的内容，并逐渐加深学习难度，让学生适应阶梯度的学习过程，从而逐渐提升英语水平。
3.2丰富教学过程
在实际的课堂学习中，教师可以适当开展趣味性活动，让学生通过活动加深对英语知识的学习。同时，能营造更好的学习环境，通过模拟实践活动，让学生热爱英语并且享受英语学习过程，给予学生充足的个人发挥空间和表现空间，开发学生的潜力。
3.3情感交流过程
学生学习状态很容易受情绪的影响。因此，教师在教学过程中还需要时常同学生进行情感上的交流，开导学生，帮助学生抵制不良情绪，从而让学生可以在放松的状态下进行英语学习，参与整个英语学习互动环节。
4.结语
当前我国的高中英语课堂教学还有许多缺陷，为了能够让学生更好地掌握英语这门国际交流语言，需要明确课堂教学中可以加强和突破的地方，从教学准备、活动开展和师生交流等各方面着手，并结合基本教学原则进行高中英语课堂教学的改良。
作者：翟雪林 单位：光泽县第二中学
第四篇：高中英语课堂小结
一、对传统课堂教学的反思
1.质疑“重导入、轻小结”的传统观念
在传统的英语课堂教学中，不少教师遵循“重导入、轻小结”的教学思维，过分强调课堂教学的开头———导入，对课堂小结重视和研究的不够。笔者认为，在新时期课程改革的大潮中，这种教学思维是片面的、僵化的。其实，课堂教学小结与导入一样重要，它标志着一个新的开始。有效运用课堂小结不仅能帮助学生梳理课堂中的零碎知识，形成系统的知识网络，还能促进学生知识内化，引领学生以积极的心态和高涨的热情投入到下一个学习任务中。
2.“给课堂一个问号”的启示
在教学实践过程中，笔者发现普遍存在一个客观现实:高中英语课堂上，学生数量多，教学任务重，需要传授的知识容量大，课堂小结作为课堂教学的最后一个环节，在时间不足的情况下，许多教师习惯用“同学们对这课堂有何收获?”这样流于形式的单一问话来提问，而学生对这样日复一日的提问也早已失去了兴趣，使得课堂教学小结的作用无法发挥。如何让课堂小结结束千篇一律的尴尬境地成为笔者长久思考的问题。笔者在研究名师授课实录时发现，优秀的教师无不重视课堂小结。其中，“给课堂一个问号”是一个普遍提倡的观点。通过有目的、有针对性的设置疑问，营造出“欲知后事如何，且听下回分解”的效果，悬念延续了学生的兴趣，激发了学生的求知欲望，启发了学生的积极思维，为学生拓展了探索的平台。
二、高中英语课堂小结有效运用的方案探究
《普通高中英语课程标准》指出，高中英语教学要注重培养学生的主动性和探究性。在反思传统课堂教学的弊端，基于“给课堂一个问号”的启示，笔者结合教学实践，设计了几种课堂小结的方案，并对其有效性进行探析。
1.设置问题，制造悬念，激发学生的求知欲
高中生已经具备一定的英语基础，在此前提下展开教学，应该注重挖掘学生的求知欲和探究性。因此，笔者认为，可以设置一些更加适合高中生的方案，让课堂小结的作用得以充分发挥。“给课堂一个问号”是近年来在减负增效、优化教学环节的理念里经常提到的一句口号。在课堂教学即将结束的时候，教师合理设置问题不仅能丰富巩固本堂课所学的知识，还能激发学生的求知欲，激起学生对下节课的期待，并充分调动他们的积极性，自觉做好预习的工作。例如在讲授高中英语第二册58课NoiseintheNight时，教师可以用两个课时完成理解性的阅读教学。在第一课时结束时，教师可以抓住文章的情节特点，设置如下问题:Thelowwhistleandmetallicsounde-mergedfromUncle'sroom，whatisit?Thewomanthinksmaybesheisindanger．Whatdangerdoyouthinkshewillcomeacross?通过制造悬念，拨动学生的好奇心，为下一课时的讲授做好铺垫。
2.改写故事，模仿创新，促进学生知识内化
故事情节改写适用于故事性较强的阅读教学小结。高中生已经具备一定的词汇储备量，教师可以布置一些模仿创新的作业，让学生把所学的基础知识和基本技能得到运用和强化，并使课堂教学效果得到充分及时的反馈。笔者认为，这个课堂小结方案具有一定的启发性，能促进学生知识内化，提高驾驭语言的能力。例如在讲授高中英语第一册第69课Thenecklace的课文延伸时，教师可以给学生设置两个条件:1．pro-videthatMathildefoundthenecklaceonthewayhome，whatwillbetheendofthestory?2．WhatwillhappentoMathide，PierreandJeanneafterMathildeKnewhatneck-lacesheboughtwasmadeofglass?让学生在这个基础上，发挥想象力，运用所学知识将原文的故事情节进行改写或者续写原文，颠倒故事的进程和结局。在时间充裕的情况下，鼓励和引导学生用英语进行讨论和交流。通过模仿创新，学生巩固了本课的知识点和语法点，同时充分发挥了想象推理能力。
3.分组合作，互相交流，培养学生的团队精神
分组合作的课堂小结是指在教师在结束授课时，由学生们共同参与小结。首先对全班进行分组，然后指定各小组中的一位学生作答，要求说明本节课学了什么，重点是什么，对自己来说难点是什么，和旧知识有何联系等，教师可以更正，并提出新的要求。笔者认为，这种课堂小结的方案既有个体参与，又有团队协作，在合作探究的基础上，培养学生的合作精神和归纳概括能力。例如在讲授高中英语第一册第1课Earthquakes时，教师可以留出十分钟的时间让学生参与课堂小结，分组讨论“somewarningsignsbeforeanearthquake”，然后每组抽一个学生进行总结。它把教师单人做小结变为课堂上人人参与小结，有助于学生概括能力、抽象能力的提高。同时由于每个人都参与小结，能使学生集中注意力，加速对知识的掌握。
三、结语
“描龙画凤，重在点睛”，在高中英语教学中，课堂小结是学习的“第二起跑线”，它既可以帮助学生巩固所学的知识和训练综合能力，又能丰富学生的英语知识、英语思维和英语视野，还能延续和加强学生的学习兴趣，为阅读材料的延伸牵线搭桥。因此，英语教师应重视课堂小结的设计和探究，引导学生从“喂食”走向“觅食”阶段，重新激发学生的学习兴趣。但应当注意的是，在实际教学过程中，课堂小结需要灵活多变，需要教师因时、因课、因人设计不同的小结，使其作用得到最大程度的发挥。同时，课堂教学小结的时间不应过长，切勿喧宾夺主，教师要把握时机尽快放手，让学生独自“行走”。
作者：黄惠云 单位：上杭县第二中学
第五篇：高中英语高效英语课堂探究
1.突破心理障碍，提升学生英语学习热情
高中英语课堂教学阶段中，经常有学生由于一些因素而形成心理问题。例如部分学生害怕课堂表现不理想，影响自身在学生以及教师心中形象，因而宁可沉默寡言，不积极在课堂上回答问题，使自己丧失了锻炼与提升的良好机会。针对这一现象，高中英语教师应避免用伤害学生自尊心的话语严厉的批评他们，而应积极对他们进行鼓励，激发学生英语学习热情。俗话说，兴趣是最好的教师。只有充满了学习兴趣，才能使得高中生时刻保持愉悦、高涨的热情学习英语，主动地动脑思考、刻苦钻研，并以最合理的方式掌握更多的知识，提升自身语言应用技能以及综合知识水平。对于学生们取得的点滴进步，教师应善于发现、及时对他们进行肯定与鼓励，使学生敢于参与口语练习，大胆地用英语表达。另外，课堂教学阶段中，教师应充分合理地挖掘教材，针对高中生认知特点、心理状况增加课堂教学趣味性，使实践教学充满直观性以及启发性，进而引领学生充分的体会英语学科的魅力，产生强烈的求知欲望。
2.基于学生需要挖掘高中英语课程资源
学生始终是语言学习的主体，为打造高效英语课堂，教师应首先深入的了解分析学生，明确他们的需要，掌握其在语言学习阶段中遇到的困难问题。例如一些学生无法良好地把握语音致使词汇量掌握不足；一些学生无法掌握语法技巧因此在运用英语的阶段中时常出错；一些学生实践环节不充分导致口头表达力有限等。教师倘若能够在课程开始之前掌握这些问题便可有针对性探索应对方案，为课堂教学设定方向，迎合学生心理需要，帮助他们树立自信，克服畏惧情绪，顺利地跨越艰难险阻，并在逐步的成功阶段中形成良好的感觉。在明确学生需要后，教师应充分挖掘课程资源，对教材进行合理的重组，以符合各层次学生的不同需要，令其在语言技能以及知识上有所收获。这样一来教师可在课堂教学阶段中尽可能的符合优秀学生需求，令他们吃得饱，同时还可顾及到学困生以及中等生，令他们消化得好。再者，为令学生尽量由各个渠道途径通过不同形式了解掌握英语，亲身体会语言并熟练应用，在合理应用教材基础上还应充分应用其他不同丰富的课程资源，例如广播电视、音象资料、生动形象的教具、报刊杂志等。通过丰富生动的课程资源使学生能够耳目一新，激发浓厚的学习兴趣。例如，可在讲授有关Advertisements的内容时，选择ChinaDaily各个板块中的内容引导学生进行朗读分析，并将一些广告翻译成中文。而后可挑选美国之音之中的Spe－cialEnglish广告，通过播放录音形式使学生掌握各类广告功能特征，学会地道英语，提升语言知识综合能力水平。该过程，还可加深学生对于英语教材的认知理解，使他们对Advertising留下更深的印象。
3.深化师生互动，凸显学生主体
为打造高中英语高效教学课堂，教师首先应由自身入手，提升教学水平。应树立终身学习观念，持续提升自身专业技能水平，通过渊博知识影响学生，使他们喜爱上英语课。教师在课堂之中应为学生树立榜样与楷模，由简单课堂用语入手，培训学生掌握良好的听说能力，尽可能多地采用课堂口语学生生深入交流，使他们慢慢学会一些指令性语言。英语学习应该是快乐的过程，因此教师应主动营造良好的教学氛围，激发学生主动学习热情。可通过饱满的热情引导学生，使他们在积极地参与过程中扎实根基、掌握技巧、提升能力、体会成功并乐于学习，进而可全面提升课堂教学整体效率水平。课堂教学中，教师还可适时地选择一些题外话，或是举有趣的实例吸引学生，避免课堂教学气氛过于沉闷。可通过改变教材内容成为适合于学生分组表演的节目，使各位学生均能够参与到节目创作演出之中，教师则可从旁给予必要的指导，使学生最快地进入到最佳境界之中，达到事半功倍的教学效果。竞争学习是一类有效的手段，在高中英语课堂之中引导学生形成互相竞争的意识，可充分地利用他们好胜、愿意比赛、具有较强集体荣誉感的心理特点，将学生们划分成不同小组，要求其在规定时间段之中完成各项任务，而后委派小组代表回答问题。依照不同组别学生的现实表现教师可进行量化打分、做好课堂评价。还可引导学生在相同的学习时间里掌握更多的知识内容，进而激发学生主动学习热情，转变被动听讲为积极参加课堂教学。学生学习激情将在有效的课堂教学过程中被全面激发出来，进而全力打造出高效的英语教学课堂。
4.总结
总之，课堂教学是一门艺术，身为高中英语教师，只有在实践教学阶段中传承优秀教学方案、积极进行改革创新，激发学生英语学习兴趣，在课堂之中促进知识同技能、学习过程与方式、价值观以及情感态度等多维目标的全面实现，方能真正打造出高效的英语课堂，推动学生实现可持续的全面发展。
作者：何彦红 单位：山东济南市长清中学
第六篇：高中英语课堂引导学生有效提问探析
1.构建相关情境，构成提问氛围
学生在长期“课堂不发言”的氛围下，开口回答问题已属不易，开口自动提出问题更是难上加难，因此教师需要找出一个“诱因”，从而引导学生在浓厚的欲望之下进行自主提问。在高中英语教学中，本着学生需要对中西方文化差异具有一定了解的基础，教师可以通过多媒体技术等教学辅助工具构建相关情境，引起学生兴趣，构成提问氛围。例如在学习牛津版高中英语必修《Unit2Comeandeathere》这一单元时，笔者当时通过网络资源筛选了一些有趣的富有特色的餐馆，并查询了相关的餐馆资料，利用多媒体中的视频播放调动班级氛围，学生们心情轻松愉悦，同时从视频中看到了与众不同的内容。于是我借机引导学生提问：学生们，你们想要从这些视频中知道些什么呢？有了刚刚的放松，学生正处在积极活跃的状态，不断有学生举手提问，诸如“第三个视频是什么地方的餐馆？”、“为什么全聚德这么出名呢？”等等，各式各样的问题调动了学生的学习兴趣，我一一为他们解答，并且其中加入英文的解释，在传输知识的同时，让他们感受到提问能带来的优点激发学生主动提问。
2.自主学习阅读，形成提问习惯
英语教学由于是纯文字教学，当具有适当的学习资料之时，学生可以通过自我学习获得知识，教师则可以抽取出一定的时间让学生在课堂上进行个性“学习”。当然，在学习之后，需要结合所学内容，向教师提出自己不理解的问题，以及描述自己的阅读理解、感悟体会等，以反馈给教师，同时给学生形成提问习惯，在之后的教学中善于学习善于提问。比如笔者在采取自主学习阅读方式时，在课堂伊始，我教导学生应该怎么进行自学，从单词方面，从语法方面，从段落结构方面去学习。其次，我留下三十分钟的时间给学生进行自我预习，并且在学生有需求的时候给予帮助。最后，剩余的时间我鼓励学生举手提问，我作为解答者为他们解答，无论是简单还是复杂的问题我都对学生加以鼓励。在课堂上学生的课堂参与积极度明显提高，由于是自我学习阅读，一些以前在课堂上不认真听的学生也认真看起了书，学习效率获得显著提升。
3.设计小活动，培养有效提问的能力
很多教师都感到苦恼，在教材内容学习结束后，身为教师，我们只能不断地发试卷给学生做。然而这种机械式练习并不能得到学生的青睐，甚至在高考的压力下对此感到厌烦，直接导致了教学行为不能顺利施展。而设计小活动，鼓励学生积极参与，能让学生在紧凑的学习环境中获得放松的机会。对于高中英语来说，还能极大地锻炼学生的口语能力和明确自身对英语的掌握度，与此同时，小活动中的评论环节还能培养学生有效提问的能力。比如笔者曾经利用一节复习课的时间为学生举办了一场小演讲比赛，取得了比较好的效果。在上一节课结束时，我告知学生们下一节课是一个全英文“三分钟演讲”课，演讲题目是教材中一个单元的相关主题“YourTraveljournal”。当时班级有54个人，我将其分为9组，每六人一组，每个人都需要分配到相关工作，以完成演讲。同时，下一组的学生需要对上一组的学生提问，其他学生若想提问也十分欢迎，以此为循环，最后选出最有魅力的小组，教师也作为其中的提问者与参与者。
4.总结
引导学生有效提问是一个任重而道远的任务，需要学生与教师的共同努力。在高中英语教学中，身为教师的我们要不断创新，通过探索与实践发现最适合学生的教学方法，以最大程度上优化高中英语课堂，提升学生学习效率，使课堂教学取得最大成效。
作者：顾海燕 单位：江苏省宜兴市阳羡高级中学
第七篇：高中英语语法课堂有效提问探究
1.高中英语语法课堂有效提问的问题设置
1.1结合不同类型的问题进行教学
结合不同类型的问题进行提问往往会引发学生的求知欲和兴趣，使得课堂提问的效果更佳。一般来说，课堂提问的问题可以分为三种不同的类型，第一，封闭性与开放性问题。封闭性问题是指有固定的正确答案的问题，例如：Whatisthedefinitionofthisflower?,而开放性问题则没有固定的答案，属于主观性问题，层次较高。第二，展示性问题与实景性问题，区别在于目的的不同，分别为检测和交际。第三，低层次问题和高层次问题。低层次问题要求学生的记忆的再现或者知识的记忆，而高层次问题则要求学生对知识和信息的推理、分析。例如：Whydidthewritersaythis?Whatdoyouknowfromthisparagraph?这一类的问题就属于高层次问题，需要学生的深入思考。只有将不同类型的问题进行结合，才可以满足不学生生的不同需要，根据学生的需要进行问题的设置才是有效课堂的基础。
1.2灵活设置问题，合理分配时间
教师对问题的设置应该遵循灵活性原则，既不会过难而打击学生的积极性，也不会过于简单而让学生感到枯燥乏味。当提出的问题过大时，难免引起学生的茫然，教师就应该适时将问题具体化，便于学生理解；当遇到学生的反问时。教会可以将问题抛回给学生，让学生自己思考和讨论得出结果，锻炼学生的思维能力；当学生的答案与教师的预想不一样时，教师可以通过对问题的转化以及引导和追问，使得学生改变思考问题的方向和模式，帮助学生打开思路，进行更深的思考。需要注意的是，教师应该合理分配时间，从学生的角度出发，给学生充分的思考时间。对于简单的问题可以设置思考的时间短一些，而对于难度系数较大的问题就应该给予学生充分的时间去思考和分析，要耐心等候。由于学生的知识水平不同，所以教师应该根据不同水平的学生给予适时的引导和帮助，引导学生认真思考，考虑周全，这样提问的效果才会更加明显。
1.3提问要具有针对性分层次进行
提问具有针对性，才会具有更加明显的效果，教师应该根据本班学生的实际情况进行目标的设定，明确本班学生的实际水平和知识特点，根据学生的实际水平进行针对性的提问。根据学生的特点进行分层次的问题的提问，对于优等生、中等生和学困生分别设计不同的问题，在课堂上提问时也要分别选取不同层次的学生来回答，让每个层次的学生都能够有所收获，从回答中获得自信。
2.高中英语语法课堂有效提问的策略研究
2.1结合语境，提倡趣味学习
在高中阶段的英语语法的教学过程中，教师应该善于结合语境进行提问，注意培养学生的实际运用能力，结合生活和实际，积极为学生创设交流的语境，才可以全面培养学生的理论和实践能力。例如，在”shouldhave”的教学时，教师可以为学生创设对话情境，”Whodidnothavebreak－fast?Canyoutellmeyourfeelingsnow?”然后教师就可以根据学生的回答做出归纳总结，重点向学生展示”Shouldhave”的用法，让学生自己练习，体会其中的含义，培养学生的语言运用能力。这样的情境创设会提高学生的兴趣，另一个增强课堂趣味性的做法是使用多媒体技术，多媒体技术可以集声频、图像以及文字等于一体，具有直观、形象的特点，在进行教学时运用多媒体技术辅助教学效果更加明显。
2.2伴随任务，优化评价体系
任务型学习模式在现在的教学中应用十分广泛，高中英语语法教学同样可以采用任务型的教学模式，教师的提问可以伴随相应的任务，引发学生的探索和学习。例如，在进行情态动词的学习时，教师可以通过提出诸如”出去旅游必须携带的物品有哪些？”、”应该带些什么？”、”能够带些什么？”这样的问题引导学生运用”must”、”should”、”can”等情态动词进行回答。
3.总结
高中英语语法对于大多数学生来说是晦涩难懂的，所以有效的高中英语语法课堂的提问显得尤为重要，不仅可以促进学生的兴趣的增长，还可以促进学生的主动学习和探索，对于学生掌握语法知识并加以运用具有良好的促进作用。
作者：夏守臣 单位：江苏省宿豫中学
第八篇：高中英语课堂教学课堂互动应用研究
一、课堂互动
美国社会学家米德最早将互动概念定义为一种基于符号和语言的相互作用过程。互动有广义与狭义之分，课堂互动是狭义的互动，指在课堂教学环境下，教师与学生、学生与学生之间相互交流、相互影响的过程。许多学者从不同角度对课堂互动类型进行了研究，其中吴康宁等人（1997）根据互动主体的不同，对课堂互动类型提出了两种分类：其一是师组互动、师班互动、师个互动；其二是相互磋商型、控制—反控制型和控制—服从型。教育实践证明，该课堂互动类型比较适合目前的高中英语课堂。
二、高中英语课堂互动教学现状
近年来，我国研究学者对高中英语课堂互动教学现状进行了研究，结果表明，我国高中英语课堂互动形式存在单向化和单一化的倾向。首先，我国目前的高中英语课堂教学仍然以教师向全体学生灌输为主，教学过程明显呈现单向化倾向。其次，在我国高中英语课堂互动形式中，与师生互动相比，学生之间的互动很少，学生个体之间的互动几乎没有。这种单向化和单一化的课堂互动形式不利于发挥学生的主体性作用，不利于培养高中生综合运用英语的能力，以至于课堂互动难以达到预期的效果。
三、制约高中英语课堂互动教学的因素
1.传统的英语教学观念。
传统的高中英语课堂教学是以教师为中心的。在课堂上，教师主宰一切，学生只是被机械灌输的对象，教师在课前很少设计师生之间互动的话题，在教学过程中没有拿出足够的时间进行师生间或生生间的互动，如教师不能巧妙地运用提问技巧及创设一定情境与学生交流，也没有形成对学生的课堂表现进行及时评价的意识。这样的课堂忽视学生在课堂中的主体性地位，过于重视教师的作用，不利于教师与学生间的沟通和交流。
2.应试教育的困扰。
机械的应试教育制约了高中英语教学中课堂互动的实施。在高考这根指挥棒的影响下，高中生学习英语的动机是应付高考，而不是真正掌握一门语言。同时由于应试教育的导向作用，高中生不得不把大量的时间和精力放在英语题海战术上，学校的课堂教学只能围绕考试转，因此不考的东西在课堂上就不予重视。比如高考不考口语，在英语课堂上教师就会轻视对学生英语口语能力的培养，也自然不会在互动教学方面下工夫。
3.大班制教学的存在。
制约高中英语教学课堂互动实施的因素包括大班制教学这一因素。近年来，随着高中的扩招，一个班级的学生人数一般要在60到70人。这种大班制教学对学生积极参与课堂互动及运用英语语言的能力过于轻视；教学中，由于教师不能做到“因材施教”，极易造成学生在英语学习上的两极化，致使学生最终失去对英语学习的兴趣和动力。
四、有效的高中英语课堂互动教学策略
1.适应新课程改革，转变教学观念。
高中英语教师要在新课程改革的背景下不断更新教学观念，新课程改革理念倡导高中英语教师需依据语言教学的规律设计积极有效的课堂教学活动。在课堂教学中，教师要尽量多提供生生间互动交流的机会，以及学生个体充分展现自我的时间和空间；注重对学生听、说、读、写综合技能的培养；注重学生的情感需要，努力营造民主、和谐、活跃的课堂气氛，为学生提供轻松的英语语言学习环境。
2.注重对高中生英语综合运用能力的培养。
英语作为一门语言，其最终目的是通过教与学的互动，使学生具备综合运用英语语言的能力，即通过英语实现交流及学习的目标。在课堂教学中，教师应营造轻松、自由、平等的氛围，采用同桌互查、小组合作、自由发言等形式进行课堂互动，这样便可引导学生用英语去思考问题、分析问题、解决问题，以及发展英语思维的习惯，从而达到学生英语学习的最佳效果。
3.改变大班教学的课堂交际形式。
根据我国大班教学现状，高中英语教师更应注重采用多种多样的课堂互动形式，充当课堂教学的创设者、指导者、组织者和促进者。教师在课前要创设适宜的语言情境与学生互动，设计巧妙地提问以引起学生对话题的兴趣。在课堂中，教师应使用各种教学技巧来调节课堂气氛，引导学生积极思考，鼓励他们用英语交流与沟通。教师应把师生共同活动的教学方法与学生间互动的教学方法结合起来进行课堂活动，以达到多维互动的教学效果。
4.注重学生的主体性地位。
发挥学生在英语学习中的主体性作用，对改变高中英语教学现状具有重要作用。在课堂互动教学中，学生应以发现者、研究者、探索者的身份参与课堂互动。同时通过组际交流，可使全体学生置身于学习英语的语言情境中，形成一个真正的“学习共同体”，这样有利于学生的个性化发展，从而达到培养学生用英语进行交际的目的，提高学生的英语综合素质。
五、结语
课堂教学实际上是一种主体间的互动交往活动。高中英语教师应基于新课程改革的理念，在教学过程中以学生为中心，发挥学生的主体性作用，采用灵活多样的课堂互动交际形式，培养学生综合运用英语的能力。
作者：孙世艳 单位：北华大学外语学院
第九篇：高中英语新型课堂构建分析
一、采取情境化教学模式，构建互动型师生关系
新型课堂首先应该是师生互动型的课堂。学生在教师的引导下，积极参与课堂讨论与互动，形成民主和谐、高效健康的课堂环境。教师可通过精心创设教学情境，调动学生的课堂参与积极性，从而构建互动型师生关系。例如，在进行“Growingpains”这个单元教学时，笔者发现该单元的内容是有关青春和成长话题的，非常符合高中生的心理特征和年龄特征，所以很容易引起他们的情感共鸣。对此，笔者利用多媒体辅助手段为学生展现了一张图片，然后在其旁边标注：“AmIuseful？IfIweresomeoneelse,wouldIbehappier？AmIlonely？”随后，笔者为学生展现了另一张以女孩为中心的图片，然后在其上标注：“indepen－dence,hard-work,misunderstanding,loneliness”等有关成长烦恼的词语。此时，学生的探究欲望已经被充分激发出来。但笔者并没有就此结束，而是继续提问道：你们有类似感受和经历吗？你们的成长烦恼是什么？随后笔者组织学生以小组的形式，就这两个问题展开充分讨论、交流和分享，并不时参与其中。最后，笔者与学生进行个体互动，让他们就上述两个问题，进行自由回答，有的学生答道：“Ifeellonely.”有的学生答道：“Idon'twanttomakefriendswithotherpeople.”等等。此时，笔者采取转问，将这个问题抛给其他学生，让他们帮助这些具有“成长烦恼”的同学解决困惑。这样一来，教师通过教学情境，不仅充分调动了学生的积极性，而且促进了师生互动，为新型课堂的构建创造了良好条件。
二、采取探究式教学模式，打造生态化课堂
要想顺利构建生态化课堂，就需要创造和谐民主、良好健康的学习氛围。氛围的营造需要教师灵活采取各种教学手段来实现，如挂图、音乐、视频及肢体语言等。在高中英语教学中，教师可以采取多种方式，营造良好的课堂氛围，在心理暗示的作用下调动学生的积极性。这样才符合新型课堂的标准，学生主体性才能得到充分的尊重和凸显，同时也符合了学生的学习实际。另外，教师还可以通过探究式学习，创造和谐交流的课堂环境。探究学习不仅能够有效调动学生的主观能动性，而且能够有效地培养创造能力和创新能力，这是构建新型课堂的必备手段。所以，在高中英语新型课堂的构建中，教师要适时组织开展探究式学习，促进构建进程。例如，在进行“Backtothepast”这一单元的教学时，笔者以问题情景为切入点，组织开展了分组探究，并取得了非常好教学效果。问题如下：“Doyouthinkitisessentialtoprotecttheculturalheritage？Why？Ifyouwerealeaderofacity,whatmeasureswouldyoutaketoprotecttheculturalheritage？”学生以小组形式对此展开探究式学习。实际上，这是一个问题情境，学生能够以“领导人”的身份展开大胆的设想，结合自身的认知，提出文化遗产的保护措施，这样就顺利地营造出了一种和谐互动的课堂氛围，有利于学生综合能力的培养，有利于新型课堂的顺利构建。
三、采取互动教学模式，充分调动学生积极性
从本质上来讲，新型课堂的构建关键就在于生生之间、师生之间关系的建立，也就是说，最关键的是教师采取互动教学模式，密切关注课堂主体之间的关系，充分调动学生积极性。例如，在进行“Wishyouwerehere”阅读教学时，笔者组织了一次以“带着灵魂去远行”为主题的课堂讨论，首先，笔者以多媒体图片的形式向学生们展示了全球知名的几大旅游胜地，包括埃菲尔铁塔、卢浮宫、富士山等。其次，笔者再给学生充足的思考时间后，让他们说出自己最想去的地方和理由。当课堂氛围被充分调动起来后，笔者问道：“Whatdoweneedtotakewhenwetravel？”并组织学生们以小组讨论的形式，集思广益列举旅游必需品清单，所列物品名要以中英文形式进行标注，没有学习过的单词可以借助教材或词典。在此过程中，笔者会结合自身的旅游经历适时加入到学生们的讨论中，帮助他们完善不足之处。最后，笔者对每组所列的旅游清单进行汇总，集中纠正大家的错误翻译，让学生们在轻松愉悦的状态下，充分掌握Aspirin、Bandages、Compass等与旅行相关的单词，而这远比比起传统教学要来的深刻得多。在上述过程中，笔者的互动教学模式，不仅创造了良好的课堂学习氛围，而且拉近了师生、生生之间的距离，实现了新型课堂、高效课堂的顺利构建。
四、总结
总而言之，高中英语新型课堂是充满活力的课堂，是充分尊重和彰显学生主体性的课堂。教师必须在明确新型课堂重要性，深入理解新型课堂内涵的基础上，精心创设教学情境，优化英语教学设计，积极采取有效教学手段和方式，构建全新的高中英语新型课堂，推动高中英语教学改革的深入开展。
作者：倪勇 单位：江苏省海门市三厂中学
第十篇：高中英语课堂合作学习策略探讨
一、阶段一：确定分组后，教师需导入课题，激发学生的学习兴趣
以的goonavacation为主题，教师可利用多媒体工具展示课前准备的了教学PPT。教师可展示一些国内甚至国外的风景名胜或旅游度假村的图片、或是电视、电影中出现的旅游度假的情节，而后提出问题：
1.Haveyouhadavacation?
2.Wherehaveyoubeen?Didyoualoneorwithyourfamilyonvacation?
3.Doyouhaveanyinterestingexperienceorsomethingspecialtosharewithus?教师以提问的方式，可攫住学生的视线，引导他们进入课堂，并且告知学习小组讨论的主题。小组成员可以课上进行内部讨论，而后再推选小组代表进行发言。需特别注意的是，讨论的过程中，必须每一位组员都要求发言，主动寻求表达自己的机会。英语综合能力的提高，必须针对听、说、读、写、译这五个方面。只有开口说，才能达到交流的目的。
二、阶段二：讲解相关词汇，确定主题任务
教师需明确教学目标，根据教学内容的深浅，学生的学习基础等情况，精心设计小组合作的活动。比如适逢黄金周假期的到来，教师可要求学生搜集资料，制作一份度假计划书。给出关于vacation的词汇：Cuisine,localflavor,hospitality,transport,hotel,bill,expense,scenicspot,placesofculturalandhistoricalinterest,budget,reputation...在学习了解了相关的词汇后，教师可要求小组成员在小组内部交流时需用上提供的词汇，或尽可能多使用一些关于vacation的词汇,度假计划书完成后，进行一次班级性的的presentation。教师可以提示学生先选定度假的地点,整个度假活动的费用预算，而后按照食、住、行这三各方面进行安排：首先，制订计划时，小组成员需要对度假地有所了解，这可以督促学生搜集资料，间接激发学生的自主学习能力。其次，小组进行课件制作，每个组员参与其中，各自负责其中一个板块，由英语表达能力较强的同学梳理逻辑、检查错误。最后由组员推选，选出一名代表，向全班同学展示整组的成果。如“住”的板块，学生需了解度假地存在什么标准的酒店，有哪些酒店负有盛名，如果选择条件较好的酒店费用是否可支付的起，那些酒店是可以接受电话或网上预订等诸如此类的问题。
三、阶段三：成果展示
当英语度假计划书制作完成后，每一位小组人员都需选出一名或几名代表来讲解相关的内容。教师需鼓励每一位渴望展示自我的学生，抓住展示自我的机会，挑战自我。教师作教学活动的其中一个主题，担任着指导者的角色，他必须认真聆听学生的计划书，并对学生使用的词汇、语法及课外拓展内容有一个大概的认识，当全部小组的讲解完成后，进行适当的总结。教师应以鼓励为主，表扬那些在小组活动中积极表现的学生，告知学生有哪些做的很好的地方，那些方面仍存在不足，取精华去糟粕。整个合作学习的过程中，每一位学生都努力参与其中，互相帮助，互相分享，互相依赖，为了小组共同的目标而努力，不断挑战自我，提升自我。
四、阶段四：课外拓展延伸
英语课堂的时间是有限的，短短的45分钟，教师无法把全部的学习内容悉数教授给学生，这就要求学生在课后也应自觉、主动地学习。学生的自主学习能力相当重要，在小组模式的帮助下，学生的学习积极性和自主性都可有效提高。教师可以鼓励学生们进行课外拓展、课后交流，各个小组间展开交流或小组内部展开交流，还可以利用移动智能设备开展线上交流。比如可以利用聊天工具，建立以学习为目的英语交流群，每天以特定的主题，进行词汇、表达方面的交流。英语练习的内容丰富，次数增多，英语的表达能力自然能够有所成效。
五、总结
综上所述，高中英语课堂不应局限于“满堂灌”、“填鸭式”的教师模式，而应采用较为科学的小组合作学习的模式。这种教学模式，尊重学生的个体差异，真正做到了“以学生为本”，培养了学生的合作意识和责任感，增强了学生的自信心，提高了学生自主学习能力和学习积极性，从而英语教学活动的质量也得到了保证。
作者：郑良晨 单位：江苏省南京市六合区实验高级中学
