前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中英语阅读教学论文(9篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、通过解读分析文章的标题进行拓展
文章的标题是整篇课文的精华所在，它能揭示文章的主要内容、作者的思想感情，并能统领全文。以分析解读文章的标题开始进入文章，然后根据文章的标题来猜测文章的主题，或者体会作者的思想感情，接着让学生带着疑问去分析文章，把握文章的主要内容，体会作者的思想感情，从而进一步优化思维模式，提高同学们获取知识的能力。如，第5册的第一单元有一篇关于讲述霍乱被发现并得到及时控制的叙事说明文，我们可以教学：首先findanddefinetheproblem，然后findasolutionandcollectandanalyzethesolutionthatwefound，最后findtheevidenceandgettheconclusion。
二、通过解读分析文章的重点段落进行拓展
对于篇幅较长的文章，教师要在规定的时间里中做到面面俱到是很困难的，而且就算勉强做到，也会显得没有重点，会让学生难以消化吸收所有的知识。教师在教学过程中要有针对性，要偏向于那些比较重要或者比较难的地方，要仔细分析文章，选出重点，难点。要注重学生对那些重点，难点的把握，加强这方面的练习和拓展。如，有一篇关于全球变暖的文章，这篇文章的字数较多而且语法也比较难，复杂的句型也比较多。但老师在教该文章时应注重让同学们了解文中所表述的一系列观点，即全球变暖有哪些正面影响和负面影响。在让同学没了解文中的观点后，让学生根据已有的材料讨论本文作者抛出的话题，进行讨论和辩论，这样不仅有助于活跃课堂气氛，也有利于激发学生的发散性思维。
三、通过安排课后练习进行巩固拓展
现在教材的课后练习可谓多姿多彩，它们的形式五花八门。如，pleasesummarizeeachparagraph“请简要总结每一段”，这一类为主要是考学生对课文的understandingandtheabilityofsummary；whatkindofthingyouthinkisthemostdifficult“你认为最困难的事是什么”，这一类为主观类的问题，是开放式的open-minded；whatwecandotohelp…“为了帮助…我们能做什么”这一类主要考验学生的thegeneralknowledgeofliveorthecommonsenseoflife。“如果你的肌肉出现了问题你的生活会发生哪些改变”这一类则主要考验学生的imaginationandcreativity。由于时间的问题，老师便要求合理分配这些练习。如在文章结束时可以问whatwecandotohelp…“为了帮助…我们能做什么”，总之要把问题安排到其相应的位置，在解决问题时也要注意方式，哪些问题让同学们讨论，哪些问题让同学们独立思考，这些老师在上课前就要分配好。四、通过多媒体课件音视频进行拓展多媒体课件的插图、视频等音视频形象直观，运用得当，能吸引学生的注意力，激起学习热情和好奇心，同学们若是带着兴趣学习，会事半功倍。如：有一篇关于曼哈顿艺术画廊的文章，这篇文章的语言非常优美，文字运用得十分恰当，形式也很丰富。其中表示have的词义就用到了很多不同动词来表达：own,cover,display,introduce,include,hold等。句子也多样，如..Westernpaintings…arewell-representedinthisexcellentcollection;YoucanalsoexploreFrick’sbeautifulhome;Thereputationofthemuseumliesinthevarietyof…。我们可以用一些符合这些文字的，或者能解释这些文字的图片来展示这些文字，或者也可用相关的视频，这样不仅有助于学生理解记忆这些文字语言，也可以让学生更好地体会课文所要表达的情感或者某些观点并为拓展--角色扮演做铺垫。同时，要求学生尽量运用文中的优美词、句来表达，即使借助原句表达也无不可，学生能表达就有斩获，能输出就是个思维的过程，是从模仿走向生成的过程。
四、总结
英语阅读教学拓展形式还有很多其他的方式，比如对句子或者文章进行仿写，对词语等元素进行重组，将文章改编成对话的形式，或者对故事进行延长，再写等等。但是，教师在设计教案时，要注意多种教学方式的应用，不能太过于单调。教师的教学过程也应遵循学生学习的认知规律，从词到句再到段，从易到难，从具体到抽象，并起到培养学生综合运用语言的能力。
作者：李莉琳 单位：江西省宜春市宜丰中学
第二篇：高中英语阅读教学有效方法探究
1.高中英语阅读教学的背景
阅读教学一直在整个英语学习中占有很大的比重，大多数教师虽然非常重视提高学生的阅读能力，但是由于课堂教学方式单一等，使得学生普遍没有真正掌握英语阅读的学习要点，整个阅读教学流程过于简单和按部就班。从本质上说，这种现象都是因为有不适当的教学观念和教学方式而产生的。所以，为了解决当前英语阅读教学的普遍问题，提高英语阅读教学质量，并让学生拥有充分活跃思维的阅读课堂，需要教师在教学中作出一定的改变和努力。
2.提高高中英语阅读教学质量的方法
2.1选取恰当的教学内容
为了让学生掌握知识点，需要借助相关文本。通过文本内容的学习，挖掘出这些知识点，并进行加深和巩固。因此，在阅读教学中选材非常重要。尽管多数教材中的内容设计基本相同和相似，教师没有权利进行教材的选取。但是，教师可以在充分了解学生状态的情形下，对文本内容进行适当的筛选，并结合相关内容进行文本填充和删减。譬如，当教师某一阶段的教学计划是提高学生阅读理解速度时，可以将文本进行适当扩充或选择相对较多的文本内容让学生进行阅读训练。或者当某老师需要提高学生口语能力时，可以选择英语演讲稿或者一些情景对话较多的文本。
2.2完善教学设计
为了提高学生的课堂专注度，使学生积极参与整个阅读教学，需要教师事先做好教学设计，明确应该传授学生哪些重要的知识点，并从该课程中获取哪些重要的学习方法和价值取向，运用怎么的方式引导学生进行掌握和理解，这些问题都应该被考虑。一个完善的教学设计需要具备各方面的内容，通过系统化的课程构造，结合丰富多彩的讲解方法，给予学生充分的思考空间和时间，从而让学生可以更好地进行英语阅读教学。
2.3加深学生对文本的理解
教师在进行阅读教学时，不能直接进行知识点讲解，而是在明确教学目标后整体把握文章构架，然后概述和讲解文本内容的背景及其主要故事内容，不漏过每一个疑难点。通过整个过程的讲解进行词汇教学，让学生结合文本内容理解词汇并加深印象，从而牢记词汇。最后可以开展讨论环节，调动学生的积极性，开动学生大脑进行文本内容和评价，提出个人观点，从而提高整个阅读教学深度。因此，对于文本的理解和掌握，可以更好地让学生掌握重要知识点。
2.4丰富课堂教学
从一定程度上说，英语阅读十分注重训练和培养学生的理解能力。通常在英语阅读上，教师可以向学生分享一些具有思考价值的文本，使得整个课程能够加强教师与学生之间的互动和沟通。通过共同探索，掌握教学内容。在阅读教学中，教师可以适当运用多媒体工具进行视听语言相结合的教学。这样可以提高学生的积极性，集中注意力。同时，可以适当进行问题提问和鼓励，让每一位学生都能进行思维活动，强化学习欲望。教师还可以通过英语沙龙等活动的开展，让学生主动投入阅读学习。
3.英语阅读教学的深度思考
在高中英语课堂里，阅读课的教学目标并不是进行基础语言的学习，而是让学生通过英语文本学习增强英语思维能力。因此，培养思维能力，发展学生的思考能力是英语阅读教学的根本任务。教师要清楚地认识到思维培养的重要性，将全部的教学计划和教学内容围绕思维培养进行综合考量。然后辅助学生理解文本，通过知识点学习和文本探究，让学生学会鉴赏文本，从而发挥学生的个人想象空间，让学生从文本中获取更多的思想价值观并学会活学活用。所以，对于英语阅读教学的思考涉及方方面面，教师不能仅仅将教学目标停留在知识点的传授上，而是要从更深程度的教学目标进行分析，为强化学生思维能力而进行课堂教学改良。
4.结语
英语阅读教学并不简单，它需要教师投入更多的精力和时间设计教学，选取适当的教学方式和教学内容，开展英语阅读学习。通过基础内容的传授，结合各种问题互动，引导学生进行思考学习，重视培养学生的思维能力，才能从根本上提高英语阅读教学质量。
作者：叶华 单位：光泽县第二中学
第三篇：高中英语阅读教学分阶段教学模式运用
一、导入阶段
导入阶段是课文信息“输入”的第一阶段。课堂“导入”既是一门科学，又是一门艺术。要提高英语学习兴趣，课堂“导入”是关键。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好必要准备，从而自然地过渡到新内容的教学。笔者常常根据不同的教学内容，针对学生的实际情况，采取不同的导入方法，如，直观导入法、新闻事件或故事导入法、音乐导入法、提问导入法、复习导入法、背景知识导入法、成语、谚语及名人名言导入法等。“导入”的方法可谓多种多样，灵活变化。
二、阅读理解阶段
这一环节是阅读课的核心，是信息输入的第二个阶段。笔者在教学实践中遵循整体性教学原则，由浅入深，由易到难，层层深入地展开课文阅读教学。具体可以分以下三步：
1.全文速读，了解大意
俗话说“授人以鱼，供一餐之需；教人以渔，则终生受用”，强调的就是传授求知的方法比传授知识本身更重要。阅读课是一门技能训练课，阅读技能在一定程度上直接影响到阅读速度、效率和理解的程度。在这一步骤中，笔者引导学生利用扫读（scanning）和略读（skimming）等快速阅读的技巧快速阅读全文，理清文章脉络，了解课文大意，建立初步的全文整体印象。着重指导他们如何去抓住句子中的关键词(Keywords)和段落里的主题句(Topicsentences）。
2.逐段精读，获取细节
这是一个让学生最大限度获取信息的“输入”过程。虽然是精读，教师也没有必要逐字逐句地对课文进行翻译，而是应该多角度、多层次、多形式地为学生预设精读目标，引导他们自己去观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息：例如记叙文中故事发生的时间、地点、人物、经过、结局；说明文中所要说明的问题、列举的事实、得出的结论；议论文中所要论述的论点、论据、结论等。然后通过各种题型来检测学生对课文细节内容的掌握情况。可以参考的题型有：完成句子，单项选择，词义转换，填充表格，推测判断（inference），时间排序，词义猜测等。不管哪种题型的选择，既要突出本篇文章所承载的重要语言知识，又要注意学生的阅读技巧的指导。
3.整篇复读，突破难点
教师在指导学生对语篇进行整体理解之后，还需帮助学生解决语言知识方面的问题，这也是课文阅读教学的一项重要任务。首先，对疑难的短语及复杂句及时疏导。笔者经常组织学生独立复读课文找出难点并提交小组讨论，组内无法解决的问题再由教师进一步详细讲解，逐个突破。如，分析有代表性的句子，先分析句子结构分析，然后翻译句子。其次，训练学生听力的同时突破重难点。对于难度不大的课文我们常常设计一篇课文听力练习，让学生听录音并填写要考察的重点短语，然后让学生相互检查核对。此法能引导学生自觉调整自己的语音和语调。这种方法既训练了学生的听力，又突破了阅读教学的重难点。
三、口头运用阶段
本阶段是对学生所输入的知识进行吸收、强化、巩固，从而实现语言信息“输出”。这一过程的活动是围绕课文内容进行口语交际能力的训练。本环节也是课文阅读教学过程中的一个重点环节，它使得整个教学过程更加充实和完善，更具系统性和整体性。本环节活动形式可以灵活多变，如根据关键词（keywords），句型和图表等进行复述课文、角色扮演，以讲故事的形式重复给别人听。在教学实践中，我们常常预先准备好各种辅助材料，以最简洁的方式把文章的整体结构、线索提示，或者关键词归纳在黑板上，成为复述课文的依据。这样，降低了复述难度后，学生都跃跃欲试，复述效果突出。
四、书写巩固阶段
书写巩固阶段是语言信息“输出”的第二过程。对与课文相关的写作是对课文内容的进一步理解和巩固，对课文语言形式掌握和运用的检测，对学生也是一个较高层次的要求。笔者常常以作业的形式布置给学生，方法有多种如：改写课文、缩写课文、自由仿写等。无论哪一种方法，都是要求学生把已输入的语言信息进行加工处理，达到准确“输出”，学以致用。如，在学习了Book1Module1和Module2之后我们分别布置了一篇MyFirstDayatSeniorhigh,MyFavouriteTeacher的习作作业，高一新生大都写得很好，颇有成就感，马上品尝到写作的甜头。
五、总结
总之，对于高中英语教师来说，只要充分重视英语课文阅读教学活动的这四个重要阶段，善于进行巧妙的读前导入，加强对学生阅读过程的正确引导和对学生阅读技能的精心指导，注重读后活动中对学生知识的巩固以及语言运用能力的培养，就能够使学生的英语阅读能力稳步提高，从而收到令人满意的教学效果。
作者：李莉琳 单位：江西省宜春市宜丰中学
第四篇：高中英语阅读教学问题及应对策略
1.现阶段高中英语阅读教学过程中存在的常见问题
1.1现阶段高中英语的实际阅读教学过程中存在教学方式单一的问题
在高中英语新课改的前提下，高中英语课本上相关信息量以及英语阅读文章的质量水平都出现了一定程度上的较大波动。但是，在实际教学过程中，高中英语教师却不能利用科学的教学方式充分发挥出英语新教材的优势。具体来说，教师在英语阅读的实际教学过程中，仅仅是将原有的文章进行层层拆解，然后再将每一个单词进行细化，完成英语阅读文章的讲解。这就在从某种程度上降低了高中学生对整个英语文章的整体把握能力，容易使学生养成不好的英语阅读习惯，从而大大降低学生的英语学习效果。
1.2高中英语阅读教学过程中阅读材料相对陈旧
高中英语教学过程中所使用到的阅读材料，存在内容相对陈旧，相关阅读题材不够广泛的问题。虽然在改革基础上，新英语教材中的阅读材料与传统英语教材的阅读材料相比，有着较大的优点。但是与高中学生在学习过程中阅读到的材料比较，在阅读文章的体裁以及主题方面存在着不够广泛的特点，不能从根本上完全满足高中学生的实际阅读需求。在高中英语教学过程中，教师给学生提供的相关阅读试题以及阅读训练材料的形式相对单一，阅读材料的内容雷同现象相对严重。仅仅依靠这些相对陈旧的高中英语阅读材料很难促进学生知识面以及阅读视野的拓展，不利于学生高中英语阅读水平的提高。
1.3高中英语阅读教学过程中不能培养学生科学的阅读方法
在传统英语阅读教学过程中的语法翻译以及教师讲解的原有教学模式基础上，大部分英语教师认为只要学生可以看懂相关的英语阅读文章并且能够做对英语阅读习题就行了。逐渐忽略了英语阅读过程中不同题材以及不同英语阅读任务对学生实际英语阅读能力的提高与英语阅读技巧的有效获得。最终导致学生的英语阅读方法欠科学，阅读能力不能得到快速提高。
2.高中英语实际阅读教学的改进策略
2.1不断更新优化教学方法与教学模式
在高中英语新课程的具体背景之下，高中英语教师要不断更新优化教学过程中的方法以及模式。采取相对灵活的方式来提高学生自主探究知识的能力水平。比如，在教学过程中，为了提高学生的英语课堂学习积极性以及活跃课堂气氛，加强学生的合作沟通能力，可以利用小组合作学习的方法开展高中英语阅读教学。比如，根据牛津高中英语教材中的阅读材料的课后练习问题来设置任务，分小组进行研究分析。在每个小组组长的指导下，利用查找词典、报纸杂志、网络资源以及学校图书馆资源等共同完成任务，使每个学生都积极参与到实际英语阅读学习中去，使学生在熟悉把握阅读材料实际背景的基础上，加深对阅读材料的理解。小组合作学习的教学方式与以教师为教学中心的传统模式相比，可以进一步提升学生的高中英语阅读水平，营造一种相对宽松、资源共享以及互利互惠的英语阅读学习环境，增强学生的学习积极性。
2.2培养学生科学的阅读方法以及策略
高中英语的阅读教学过程属于一种训练教学过程，应该重点培养学生的实际阅读能力，重视训练学生的英语阅读技巧。指导学生不同的英语阅读材料与习题要用不同的英语阅读方法以及策略去阅读，从而提高阅读效率。具体来说，高中英语阅读教学中，阅读策略包括略读以及扫读等多种方式，略读就是快速阅读，找寻英语阅读材料的主题，了解大体意思。扫读就是找寻具体的事实以及所需要找的信息，可以不通读整篇文章。还可以利用英语阅读材料中上下文给出的线索理解作者实际意图的阅读策略，根据英语的构词法大体猜测生词实际意思等方法。
2.3扩大学生的英语阅读量
对于高中英语阅读学习来说，仅仅依靠英语课堂学习是不够的，教师可以在实际阅读教学过程中，引导学生利用报纸、杂志、广播、电视以及网络等方式来扩大英语阅读量。教师也应该要求学生不断扩大自己的阅读范围，不论是与英语学科有关的还是无关的文章，都要涉猎。各种题材的文章都要阅读，学生要有意识地去阅读，通过自身的大量阅读，培养英语阅读学习的语感，从而提升英语阅读水平。
3.总结
总而言之，高中英语的阅读教学工作是一项相对复杂的工作，教师在阅读教学中扮演着非常重要的角色。因此，在实际教学过程中，高中英语教师要针对英语阅读教学中存在的问题，采取科学的教学方式、注重培养学生的英语阅读能力，使学生掌握阅读技巧，扩大英语阅读量，从根本上优化英语阅读教学。
作者：顾洺 单位：江苏省扬州市江都区大桥高级中学
第五篇：高中英语阅读教学问题及对策研究
一、高中英语阅读教学存在的问题
目前，高中英语阅读教学采用的是教师中心的讲授制教学法，这种教学观认为知识量是影响阅读教学的关键因素，而教师的知识量决定着学生的知识量，教师传授的越多，学生学习的也越多。但是，通过多年的英语教学实践人们逐渐发现，知识量在转移的过程中，并没有完成能力的转化，也就是说学生能够熟练地背诵教师传递的语言和语法知识，但是并没有灵活地运用于自己的阅读中，没有掌握阅读的策略和技巧，不断将已习得的英语知识进行整合运用。在这样的现状中，高中教师开始认识到，学生阅读能力的提高需要学生参与到阅读学习中，需要学生主体对文本内容进行分析，明确问题，自主搜集资料解决问题。但是，这种教育理念并没有真正地在英语教学中进行实践，许多教师对学生个体的学习能力持否定的态度，认为依靠学生自主地探究，效率是缓慢的，会影响教学进度，而忽视了教师作为教学主导者的引导作用。
二、高中英语阅读教学的有效策略
1.更新教学理念，优化阅读教学方式。
在新课程背景下，高中英语教学应该改变传统的教师中心的讲授制阅读模式，采用更加灵活地方式促进师生之间的互动，激发学生的认知冲突，引导学生开展自主学习，培养学生的阅读习惯，提高阅读能力。例如，在必修一lifestyle的第三课时，Avolunteerteacher的教学过程中，教师没有采用传统教学的的方法，即记忆文章的相关单词和短语，逐句逐段分析段落大意和基本的语法，然后总体上把握文章的中心思想并回答相关问题的讲授制教学方法，而是发挥学生的主动性，首先引导引导学生查找有关Avolunteerteacher的相关故事，包括这些教师和孩子们之间的故事，在克服环境过程中所受到的磨难以及这些教师对自己职业的感受和看法，以小组为单位进行分享，为新内容的学习奠定基础。在这样的基础上，教师引导学生走进今天的故事，首先小组学生粗读课文，找出文章的中心句，并用一句话概括文章的主要意思，然后每个小组选择自己喜欢的一个段落进行合作学习，并通过组间交流和展示，来完成所有的知识学习，提高学习能力。
2.注重和其他学科的联系，利用学生的背景知识。
高中英语阅读教学受到两个因素的影响，即文章和读者。在传统的教学过程中，教师将阅读过程视为简单的字符释义，忽视了学生和文章、读者的交流于沟通，忽视了学生的背景知识。背景知识在阅读教学中分为两种图式，一种是修辞图式，关于不同种类的修辞组织结构的背景知识，一种是内容图式，关于文章所描述内容领域的相关知识。这些知识一方面来源于学生在小学和初中阶段英语学习的积累，另一方面来源于学生在他学科中的积累。因此，在高中英语阅读教学中要注重和其他学科知识的联系。例如，在必修一celebration第三课时，weddings的教学过程中，学生在日常的生活中接触过很多关于weddings的仪式、故事、风俗、信仰等，这些都支撑着学生理解本节课的内容，教师还给学生话语权，学生通过分享，对weddings进行解读，也就基本上能够理解文章的主要思想。同时，学生根据日常所见到的的情境可以组成情境对话，或者情境表演，将can、oughtto、haveto、should等运用在实际的情境表达中，课堂氛围和教学效率都会增加。
3.培养学生的阅读策略和阅读技巧。
阅读教学的主要目标不是教给学生更多的单词和应用的语法，督促学生记忆和模仿，而是要训练学生的阅读技能，引导学生掌握阅读策略和阅读技巧。不同的阅读材料和阅读目的会用到不同的阅读方法。例如，课余报纸的阅读采用的是浏览和快速阅读的方法，阅读试题采用的是捉关键句的阅读方法，而教材文章采用的是精读的方法。不同题材的文章在阅读的过程中采用的方法也不一样。如，人物故事采用的是故事查找的方式，人类发明的进展史会设计到许多的学家，采用的是人物线索和时间线索的方法，而推理文章则采用的是细读和精读的方法。在《EQ:IQ》对于大多数的高中学生来说只是听过，但是并没有充分的背景知识的支撑，这时学生在快速阅读文章后并不能较快地概括出文章的核心思想。这时，教师引导学生通过阅读技巧查找每一段的核心句，然后找出文章的核心段，从而掌握文章的基本机构。
三、总结
综上所述，传统的教师中心的讲授制教学法可以传递英语知识，却无法培养学习能力。高中英语阅读能力的提高必须更新教学理念，优化阅读教学方式，与其他学科相融合，充分利用学生的背景知识，
传递阅读策略和阅读技巧。
作者：李林 单位：清远市博爱学校
第六篇：高中英语阅读教学情境创设探究
1.根据书本内容创设情境
情境在创设过程中一定要紧贴课堂，紧贴书本内容，否则所创建的情境就偏离了课堂主题，也就毫无意义。书本内容是经历过多代教育学者积累下来的经验编纂而成，其中不仅含有丰富的英语知识，还包含了历史、文化、情感等方面的内容，所以在创设情境时，需要教师充分的了解书本中的内容，做到最大限度的挖掘书本中的知识和丰富的情感，以文化和情感来感染学生，不断地激发和调动学生的学习兴趣。就拿人教版中一篇名为“APioneerforAllPeople”阅读来说，该文章讲述的是非洲贫困小孩悲惨的童年，讲述他们忍饥挨饿的画面，针对这样的文章，教师在情境创设上可以采用多形式的方式，如可以通过利用网络收集震撼的非洲真实场景的图片、视频、电影等，通过这种直观的表达方式让学生产生震撼感，认识到世界上还有很多小孩为生存而努力，激发学生探究事实的真相的兴趣，愿意去学习，让学生出现这种心理情绪，往往学习的效果事半功倍，这时教师就可以根据文章提出相应的问题，如我国在粮食生产方面做出巨大贡献的是谁，很多学生根据自身的知识会知道是袁隆平，然后顺势就可以让学生阅读介绍袁隆平的文章。
2.根据教学活动创设情境
教学活动是高中英语阅读教学的一种教学形式，教学活动也是学生学习能力提高的一种媒介。而在当前的阅读教学中，采用直观性的教学方法越来越少，教师组织语言带入情境的方式越来越多，针对这种形式，可以创设其学生表演的情境，这样不仅能够让学生全身心地投入到学习内容中，并以自身去体验文章内容，这能够极大地激发学生的学习兴趣。如在人教版一单元中的“FestivalsandCelebration”为例，该文章主要内容是讲解节日和节日的庆祝方式，根据文章中的内容可以让学生去阅读文章，并根据文章内容设计出节日的小道具、节日庆祝流程等。
3.根据问题创设情境
课堂是高中英语阅读的主要阵地，在阅读过程中，教师可以根据阅读内容将文章问题化，让学生带着问题去阅读文章并通过阅读来解决问题，这样的过程让学生有目的性地去阅读，往往能够培养学生的信息收集能力、解决问题的能力以及阅读理解能力，所以教师通过问题来创设情境能够培养学生的综合素质，能够营造一个和谐的氛围。例如在人教版二单元中的“ComeandEatHere”，这部分主要讲解的人们的健康饮食，针对饮食教师就可以率先的提出问题，如怎样地饮食是健康的，人们应该怎样搭配自身的饮食，饮食中切忌注意什么问题等，让学生带着这些问题去阅读，能够最大化地提升阅读的质量和效率。
4.根据生活创设情境
无论学习什么科目，学生作为一个有感情，有思想的个体，在学习过程中都会融入自身的生活经验，生活理解和生活思想，针对这一情况，教师就应该尊重学生的这些生活理解和情感，并将其作为新知识的增长点，让学生能够充分利用自身以往的知识结构和经验来生长出新的知识，所以在阅读教学中，根据生活来创设情境更让学生感受到真实的情感，让学生能够学以致用，才能从学生的角度激发学生的兴趣，如人教版四单元的“Earthquake”讲述的地震相关内容，教师就可以根据我国的汶川地震、玉树地震来创设情境，让学生学习到在地震来临时的应急知识。
5.总结
总之，高中英语阅读作为英语教学中的重要内容，阅读教学的质量直接地影响了英语教学的质量，为了提高高中英语阅读教学的质量，本文主要分析了情境教学法在实践中的应用，通过上述四个方面的情境创设来不断地激发学生的学习兴趣和学习积极性，提高学生的主观能动性，让学生能够积极地参与到学习中，进而达到事半功倍的效果。
作者：吴敏 单位：江苏省高邮中学
第七篇：高中英语阅读教学中的情境创设研究
1.利用现代信息技术，激发学习兴趣
兴趣是推动学生更好学习的有力工具，在教学中不断培养学生学习兴趣，对学生英语阅读教学具有关键作用。随着现代信息技术的不断发展，多媒体等现代信息技术已逐步走进学生课堂，教师要把握时代的脉搏，抓住多媒体等技术的优势，不断激发学生的阅读兴趣，吸引学生上课注意力，提高课堂的教学质量。要将英语阅读教学中视觉与听觉巧妙地结合在一起，唤醒学生内心深处浓厚的阅读兴趣。例如，教师在对必修一《Unit3Traveljournal》进行讲解时，就可以充分利用现代多媒体信息技术。教师在备课时，可以选择一些有关旅游景点的视频或者动画，在课上进入正式讲课前，先放一段风景优美的视频图片，吸引学生的注意力，最后再引出整篇阅读的主旨思想。当放完视频后，学生学习热情高涨，教师及时抓住时机，趁热打铁，将阅读文章的重点进行讲解。不仅激发了学生的阅读兴趣，还提高了教师课堂教学质量。
2.创设情境教学，建立新旧知识联系
教师要根据所讲内容的主要知识，适时与实际生活相联系，创设情境教学，深入挖掘整个阅读文章的中心思想和有价值的情感内容。调动学生阅读积极性，激发阅读兴趣。另外，也要不断将新知识与旧知识相联系，不但复习了旧知识，对旧知识进行巩固，而且也降低了对新知识理解的难度，对高中阅读教学具有一定影响。人教版高中英语必修二《Unit5Music》阅读中有这样一句话：Heenjoyedsingingandallthecongratula－tionsafterwards.这句话中运用了enjoy+n./doing的用法，enjoy后面如遇动词，得用动名词作宾语。在对这一个知识点进行讲解分析时，就要与旧知识相联系，找出知识间的不同点与相同点。在以前学习中有同样用法的词语有：allow、consider、finish等等。这样不断新旧知识的联想，有利于学生对知识系统的总结，加深对旧知识的理解也降低了新知识的难度。
3.将问题设置情境，提高课堂效率
回答阅读问题是阅读的主要目的，也是考查学生对阅读理解的主要方式。教师在提问问题时或是对教材中的问题进行讲解时，可以将问题设置情境，将问题放置特定的语句中，也方便了学生对书本知识的理解。提问的问题也要有一点逻辑，层层递进，学生对问题的思考也会富有逻辑性。另一方面，营造了一种愉快和谐的学习氛围，激发学生阅读兴趣，提高课堂教学质量和学生听课效率。必修三《Unit5Canada》“TheTrueNorth”阅读中Canadahasmorefreshwaterthananyothercountryintheworld.中文翻译为：加拿大的淡水比世界上任何其他国家都要多。这是一种同范围的比较，实际教学中教师就可以进行情境创设，将班级里的某一位学生与其他学生相比较。例如，XXistallerthananyotherboyinhisclass.将阅读问题放入特定的语言环境中，学生又对这个环境十分熟悉，就有助于学生对问题的理解。提出这个问题后，可以更加深入地提出下一个问题，课文中都是同范围进行比较，那不同范围的比较答案又是什么，学生就可以课下思考，问题层层深入，有利于学生阅读水平的不断提高。
4.与实际生活联系，拓宽学习方式
高中生已经有了一定的生活经验，在平时上课时，学生不可能独立于那些生活经验，所以教师要充分利用学生当前的生活经验，帮助高中英语阅读教学。这就要求教师在讲课时，要将阅读知识不断与实际生活相联系，找到阅读中与实际生活相关联的地方，引起学生的共鸣。既有助于高中英语阅读教学，又拓宽了学习英语的渠道。人教版必修二Unit3是有关于computer的阅读。讲述了电脑从开始出现发展到现在的历史、现在电脑的主要功能和在日常生活中所扮演的重要角色。电脑与人们的生活息息相关，随着信息技术的高度发展，人们越来越离不开电脑，而电脑作为学生获取知识的重要渠道，学生在生活中使用电脑的频率也十分频繁。所以，教师在讲课时，要将阅读与实际生活相联系，有助于学生对阅读知识的理解，也是落实情境创设教学的重要方式。
5.总结
教材中的知识来源于生活，又与生活息息相关，教师要有敏锐的洞察能力，不断发现书本知识与实际生活的联系，根本上激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力。情境创设愉悦了学生的心情，活跃了学生思维，对高中英语阅读教学具有极大的促进作用。阅读教学中的情境创设还有很长的一段发展之路，需要学生与教师的共同努力。
作者：夏焕君 单位：江西省信丰中学
第八篇：读写高中英语阅读教学模式探究
一、高中英语阅读教学的现状与反思
1.高中英语阅读教学的现状以及问题
为了使文章条理清晰，逻辑严密，也为了便于读者阅读，笔者将高中英语阅读教学中的现状问题逐条介绍如下：（1）课程时间不足。众所周知，中学生在高中的课程紧，学业重，而且面临着高考的严峻考验。中学生学习英语的时间有限，没有时间拓展阅读面，也没有时间朗诵优秀的范文；（2）传统的应试教育。为适应高考，考出理想的成绩，学校在英语阅读教学的方面往往只追求卷面成绩，因此在日常的教学实践中过于注重英语语法的教学。并且实行题海战术，使很多学生囫囵掌握知识点，教学成果中存在很多盲点；（3）中学生英语阅读的学习资料短缺。目前高中生学习英语的资料十分有限，特别是在全封闭的寄宿制中学，学生接触到的英语学习资料基本上全是由学校出于高考升学率为目的为学生订购的题库之类的辅导书；（4）学生缺乏英语阅读的热情。据笔者的调查，很多高中生学习英语，阅读英语资料并不是出于内心的喜爱，而是为了高考考出好成绩。没有兴趣，热情的学习，其效率可想而知；（5）老师的教学方法传统，落后。老师一味追求英语的卷面成绩，忽视学生的英语综合水平。
2.高中英语阅读教学的反思
作为一个长期从事中学生英语阅读教学工作的教师，我时常进行反思，反思我们在高中英语阅读教学中的种种问题。为什么新课改在有些地区颇见成效，而在有的地区却是新壶装老药？为什么全国高中生都面临着高考的压力，面临着课程重，时间紧的问题，而有的地区高中生英语的素养要远远高于其他地区呢？为什么……很多的为什么促使着我们从事高中英语阅读教学的工作者进行深刻的反思。我在反思中发现具备科学合理的教学模式只是第一步，例如我们确立以读写并重作为英语阅读教学的模式，这只是教学工作开展的第一步，当然，这第一步是很重要的。第二步是我们要拥有一大批高素质的老师，能够推动该模式的运行，将该模式运用于日常的英语阅读教学工作中去。笔者以身作则，不断学习，不断总结，在英语阅读教学过程中切实开展读写并重的教学模式，最终，孩子们不仅取得了良好的英语成绩，而且具备了较高的英语素养。
二、科学合理的读写并重的高中英语阅读教学模式设计
设计科学合理的读写并重的高中英语阅读教学模式要分为以下几部分：（1）根据实际的教学情况，包括班级学生整体的英语阅读水平，学生学习英语的氛围等等，从实际出发，制定符合班级情况的教学目标；（2）在日常的教学实践中采用新课标要求的教学方法，放弃传统的以经验为主的教学方法。将读写有机结合在课堂上，同时将高考的内容具体细分化，同时体现读与写的教学；（3）优化考核方法。基于读与写的高中英语阅读教学模式的核心环节便是考核方法与以往不同。传统的考核方法只能考核学生的写作能力，认知能力，而不了解学生的读音是否正确。为了弥补这一问题，我们在设计考核模式时应当添加对学生口语测试的考核环节。
三、实行读写并重的英语阅读教学模式的具体方法
1.转变英语阅读教学的观念
教育工作者应该积极转变英语阅读教学的观念，认真学习新课标的具体要求，在实践的教学工作中努力践行新课标的要求。首先重视素质教育，将学生成绩作为一种检测的方式，一种花开结果的自然现象，而不是唯一的衡量标准；其次，尊重每一位学生，在教学的过程中以学生为主，重点培养学生的英语综合素养；最后，教育工作者要提升学生学习英语的兴趣，使学生出于爱好，出于热情去阅读英文，去用英文写东西。
2.培养大量具有全新素质的英语教师
新课标下，基于读写的英语教学模式的开展主体是教师，我们需要大量的具备新理念，新方法，新思想的老师。只有拥有大量的优秀的英语教师，基于读写的英语阅读教学模式才能够顺利开展。笔者认为培养大量的具有全新素质的英语教师的途径无外乎以下三种：一是对现有的英语教师团队进行再教育，进行集体培训，组织其认真学习新课标的内容和要求，掌握新课堂的教学方法；二是我国的师范类高等院校在培养英语教师时应当注重对学生灌输全新的教育理念，使学生具备新思想，新理念，掌握新方法；三是高中提高英语教师的入校门槛，对英语教师提出更高的综合要求，并且确立严格的考核制度，确保教师在日常的教学工作中做到读写并重，因材施教。
3.拓展学生眼界，培养学生兴趣
英语教师在教学的过程中应当注重拓展学生的眼界，培养学生学习英语的兴趣。可以通过丰富学生的英语阅读素材，为学生订购内容丰富的英语报刊；英语教师还可以引导学生阅读鉴赏英文原版名著。拓展学生的眼界，培养学生的兴趣能够提高教师的教学质量，学生在读与写的过程中有内容，有思想，而不是禁锢于高考内容的牢笼之中。
4.丰富英语阅读的教学方法
在日常的英语阅读教学过程之中丰富教学方法，采用形式多样化，趣味化的教学方法进行教学。笔者认为将课本文章当做剧本由学生演绎能够有效提升学生的口语能力和学习英语的兴趣。此外，还可以每周举办英语角等。5.优化考核方案优化考核方案是实行读写并重的英语阅读教学模式的关键环节。笔者平心而论，无论何时，我们的学生学习知识都是有一定的功利目的的。古代有学而优则仕，现代学生高中学习英文大部分都是为了参加高考，考上一所理想的大学。笔者曾想过，如果英语不在高考考试的范围之内，高中生们还会这么努力地去学习英文吗？只有我们在考核中综合了口语和写作这两项，我们才能从根本上贯彻读写并重的英语阅读教学模式。笔者希望，在未来我国教育部的高级领导能够认真思考这一问题，做出有效的改革。
四、总结
综上所述，完整的英语阅读教学模式要具备教学目标，教学方法以及教学考核三部分。只有科学合理的英语阅读教学模式是远远不够的，这就相当于我们仅仅拥有设计蓝图，如果我们不能够有效地开展这种读写并重的英语阅读教学模式，那么该模式只能是一纸空文，纸上谈兵。新课改不仅仅是一句口号，更是切实有效的行动，是我国教育者自上而下的决心！体现在英语阅读的教学工作中，我们要根据实践教学，积极贯彻读写并重的教学理念，以提高中学生英语的综合素养为目的，虽有困难，依然要坚定不懈地前进！
作者：董香春 李邵君 单位：山东省寿光市第一中学
第九篇：高中英语阅读教学对策探究
一、高中英语阅读教学中存在的问题
（一）高中英语阅读教学方式存在的问题
当下的高中英语阅读教学方式基本上还保持着传统的教育观念，忽视了改革的重要性。教师在课堂上依然保持主导地位，一味的灌输式教学形成了枯燥乏味的教学气氛，导致学生失去了学习的主动性，以及学习的热情，影响学习效果的延伸。首先，大部分教师在讲解阅读文章的过程中，总是过度的关注词汇或者语法的重要性，片面的讲解方式，让学生错失了了解整篇文章结构的机会。英语阅读文章的整体结构非常重要，能够掌握文章整体语言布局才能够进行细致的分析，没有深入的认知，让学生很难形成良好的语感思维，导致实际的沟通能力缺失。其次，目前我国高中英语阅读教学存在问题，主要来源于教师对英语阅读职能认识不够清晰，没有发现阅读教学的完善内容的重要性。在英语学科的教学过程中，教师没有认识到阅读文章的教学作用，因此对学生练习阅读时的要求比较松散，导致学生缺乏英语阅读能力。高中英语阅读教学主要重视讲解，忽略了学生的练习部分，在英语测试中明显的体现出学生的能力不足。最后，就是教师的责任心不足，不能做到细心、及时的教学指导。教师在评判学生英语阅读能力的过程中，不能够认识到学生英语能力的不足，而单单只是注重学生的英语阅读考试分数，没有从根本上解决学生的英语学习问题，更不会找到适合学生的教学方式。所谓因材施教的重要性就体现在这里，也造成学生在同样的知识点上反复的出现失误。
（二）高中学生学习英语阅读存在的问题
高中学生学习英语阅读知识存在的问题，也来源于学生能力的不足。主要体现在以下几个方面：首先，我国高中学生的英语阅读能力基础比较薄弱，通过测试不难发现学生的综合应用能力存在缺失。因为来自不同的语言体系，导致学生在学习的过程中出现理解能力较为薄弱的现象，没有英语语言思维的学习充满了挑战。大部分学生的英语学习能力不足，主要是因为词汇量的不足，长久以来没有良好的语言环境，不能够起到帮助学生习惯英语思维的作用。对于英语阅读能力测试中出现的难点，学生们束手无策，长久以往导致学生对英语知识的学习产生逆反心理。其次，由于没有良好的学习方式，缺乏正确的英语阅读引导，导致学生在练习英语阅读的过程中出现了消极的心理。盲目的进行英语阅读知识的学习，让高中学生成为无头苍蝇，找不到明确的途径进行知识体系的归纳总结，没有良好的消化吸收更谈不上日后的复习环节。大部分高中学生遇到自己觉得困难的英语阅读文章，多数会采取放弃的状态，不得不让从事教育工作的教师们倍感焦虑。最后，影响高中学生提升英语阅读能力的主要原因，来自于长久沿袭之下的阅读习惯。不同语言环境给高中学生学习英语带来的困扰，没有转变思维的学习方式导致事倍功半。沿袭中国式语言思维来学习英语阅读文章，很难在过程中找到突破节点，最终导致学习效果的缺失。利用学习中文的方式学习英语，导致英语记忆点出现严重的混淆，还降低了学习的效率。
二、提高高中英语阅读教学的重要性
高中英语阅读教学对于高中学生的能力培养起到了至关重要的作用，因为高中阶段属于学生理解能力较高的时期，能够通过改善教学方式来促进教学效果最为行之有效。通过阅读英语文章，让学生得到熟悉词汇的过程，帮助学生体验英语语言，大量的阅读有助于英语思维的培养，迅速提升高中学生的英语写作能力，帮助学生做到掌握英语思维的目的。在新课标的要求下进行我国高中英语阅读教学的改革势在必行，通过良好的英语阅读教学方式进行英语能力的培养，才能够促进学生对英语知识的使用。英语阅读是培养学生英语实践能力的关键，在良好的语言环境氛围下展开英语专业的学习，非常有助于提升学生的成绩。教师通过改善英语阅读教学方式，让学生更加轻松的学习，在阅读的环节中促使学生掌握更多的词汇量，加强英语语法的学习，创造一个良好的英语语言思维，拓展学生的英语实用能力范畴。当下的高中英语阅读教学存在许多问题，只有致力于教学方式的改革，才能从根本上改变现代的教学质量。丰富教学内容，激发高中学生对英语阅读知识学习的热情，是实现素质教育的最佳手段。
三、提高高中英语阅读教学的对策
（一）针对高中英语阅读教学方式进行改革
针对高中英语阅读教学方式上进行改革，从根本的教学方式上进行创新，满足新时代的要求。面对传统教学中出现的教育弊端，采取有效的教学方式变更，能够激发学生的学习热情。教师应该展开对教育工作方式的自我批评，从以往的教学经验中找到自身教学方式的缺失，进行体系评估，完善教学方式。通过高中教学课堂的延伸，正确引导高中学生对英语阅读知识的学习，找到新颖的学习内容，吸引学生的注意力，保证学习效果的提升，同时也促进了学生的学习质量,例如进行情景对话类英文教学时，可以采用场景设定的方式进行阅读教学，将学生进行分组，然后对所需要进行的对话英语在场景中实际的演示出来，进而提高学生的阅读兴趣。提高高中英语阅读教学，还需要在传统课堂内容中添加多媒体教学软件，通过多媒体软件对所需要进行教授的英语阅读以动画等形式显现出来，这样多元化的教学方式可以成功吸引学生的注意力，改变教学策略，更加符合新课标的教育理念，成功完善英语阅读教学体系。添加多媒体教学的同时，还需要针对阅读文章进行筛选，选取有语言特色和英语思维的阅读内容，能够填补传统教学中的空白，促进学生英语思维模式的培养。
（二）引导高中学生转变英语阅读学习方式
从学生自身出发，应该通过教师的正确引导，帮助学生找到适合自己的学习方式，在长期的英语阅读锻炼中不断的充实自己，例如在对一篇英文阅读进行教学时，可以先让学生自己先进行试读与解释，然后教师再加以指正，这样一来就增强了学生对阅读文的理解和分析能力。将传统的教学方式进行改革，改变以教师为主体的教学氛围，让教师成为学生学习的引导者。教师在转变教学方式的同时，应该积极的鼓励学生建立良好的英语阅读思维。打破传统英语阅读知识学习的禁锢，在平时的阅读内容中积累词汇量，熟识语法和短语知识点，使英语阅读内容的学习成为提升学生英语实践能力的基础。改革后的教学方式要求教师能够引导学生重视文章结构，掌握英语阅读语法和思维，成功的提升高中学生的英语实践应用能力。
四、结论：
高中阶段的学生理解能力已经具备了较高的水平，在这个特殊时期进行良好的教学指导，能够强化学生的英语能力，激发高中学生对英语阅读知识的学习热情。综上所述，关注教育事业的发展，需要考虑到教学过程中的每个细致环境，通过提升高中英语阅读教学方式，可以有效的提升高中学生的英语应用能力，促进高中英语教学质量的进步。新课标支持下的教育方式改革，目的就是培养具备实践能力的专业型人才，在教学事业发展过程中不断创新，紧紧跟随时代进步的步伐。
作者：卢心怡 单位：苏州吴县中学