前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中英语教学对策反思(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：高中英语作业设计问题与对策
一、作业布置存在的问题
1．作业布置的量过大。
部分教师为了避免学生把过多时间和精力花在其他学科上，采取加大英语作业量的形式，以求为英语学科“抢”得课外学习时间，这不仅加重了学生的学习负担，也为应付和抄袭作业“培育”了土壤。
2．作业布置存在随意性和盲目性。
教师布置的作业有时不是当日或近期学生所学内容的进一步巩固和消化；有的作业，尤其是习题作业的质量和难度，教师在布置给学生之前没有进行把关或研究，造成学生时间和精力的浪费。
3．作业布置单一，应试性作业布置过多。
目前，我省新课程的实施在某种程度上依然受到高考考试制度和教师评价制度的制约，采取“题海战术”的“应试教育”现象依然存在，作业布置普遍缺乏趣味性、创新性和层次性，大量的习题作业使学生失去了学习英语的兴趣，作业完成的质量也大打折扣。
二、基于学生兴趣和提高能力的有效作业设计
1.基于课堂教学内容的作业
（1）预习作业。高效课堂的构建必须建立在目标的高效、过程的高效、内容的高效和作业的高效上，其实质就是单位时间内达成的目标量，因此课前有针对性的预习就成为高效课堂的前提和保证，也是培养学生自主学习能力和良好学习习惯的重要途径。为防止预习过程中的盲目性和增强课堂反馈的效果，教师要向学生提出具体的预习要求。如条件允许，可以以备课组为单位，分工合作，编制预习导学案。（2）课后巩固作业。课后巩固作业应根据学生的实际情况，分为必做和选做，也可分层布置。必做题是面向全体学生的基础作业，包括单元重点词汇的巩固；选做题是基于课堂讨论的主题研修作业，如写课文摘要、话题写作、仿写、续写等，学生可根据自己的实际能力进行自主选择。
2.以提高英语综合能力与训练应试能力相结合的习题作业
在新课程改革下，高中教育成为面向全体学生的大众教育，高考对大多数学生而言不再是“高不可攀”，但其甄别和选拔功能仍不容忽视，学生能否考上理想的大学，很大程度上取决于他们能否交上一份满意的学科答卷，也就是学生怎样把自己的语言综合能力体现在一套试卷中，因此对学生进行一定的习题和应试能力训练很有必要。习题训练可采取课内和课外两种形式。课内作业可采用以下三种形式：（1）先讲后练。教师在学生练之前，先给予一定的方法指导和提示。这样，教师的指导在先，作业完成的正确率较高；（2）先练后讲。学生在规定时间内完成要求的习题，小组讨论，教师个别答疑或全班答疑。这样，学生在教师答疑前进行了充分思考、交流和探究，主体得以发挥；（3）边练边讲。这种方式留给学生思考的时间相对较少，比较省时，适合于强调基础，难度相对较小的习题。教师在布置给学生课外习题作业前要先把关，精选试题，保证习题的质量。为防止学生简单应付和抄袭，教师要提要求，作业的完成要体现知识形成的过程，如要求写出考点和同类拓展；对于课外阅读，要求查生词，写大意，摘抄精彩文段等。
3.学科开放型作业
推进素质教育，深化课程改革的目的就是要提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，培养全面发展的优秀人才和杰出人才。因此，教师在作业设计上要考虑学生的主体性，努力发掘学生的兴趣和潜能，给学生提供张扬个性的机会，搭建生命成长的舞台。教师可以以班级或小组为单位组织辩论赛、课本剧表演、主题演讲、讲英语故事、办手抄报等。
4.突出英语学科工具性和人文性特点的课外延伸作业
英语学科的工具性和人文性特点决定了学生学习英语的目的并不是为了孤立地学习英语词汇和语法，而是学以致用，把英语作为思维和交际的工具，作为更好地学习其他学科的工具，也是陶冶学生情操、提高人文素养、实现自我成长的媒介之一。因此，教师可和学生一起学唱英文歌曲，观看英文电影，写英文介绍或影评；阅读英文报纸或简写版英文名著，写读后感；欣赏英文诗歌，写诗歌鉴赏，学写英文诗歌，开展英语研究性学习等。
5.背诵作业
英语教师在教学中要鼓励学生背诵名言佳句、优美文段、重点词汇和句型，教师要根据学生的不同情况进行分层布置。以词汇作业为例：（1）背诵单元“四会”和“三会”单词，会用“四会”单词造句；（2）背诵单元四会和三会单词，会用英文解释单词意思并造句；（3）背诵单元四会和三会单词，会连词成句，编写幽默故事。
三、作业布置中需注意的问题
1．把握作业的量。英语作业布置的量要少而精，一般以半小时为宜，开放性作业和课外延伸作业应给予学生相对较长的时间周期，以免加重学生负担，避免学生应付。2.去除“功利教育”，切忌把英语作业等同于习题作业。3.作业布置应考虑学生个体差异，不同层次学生不同要求。
作者：徐晓燕 单位：甘肃省兰州市西固区兰炼一中
第二篇：高中英语新课导入策略
一、谈话导入法
谈话导入法是一种常见的新课导入方法，师生之间通过简单的谈话即可以实现。这样的新课导入方式虽然看似简单，可有可无，但是其所起到的成效却是良好的。它可以让高中生在无形之中慢慢进入新课学习的状态，且不会有太多的思想负担。例如，执教译林牛津版高中英语Module1Unit1Schoollife一课的时候，我是这样进行新课导入的：“同学们，现在你们已经成为一名高中生了，经过两个月的暑假我相信你们一定非常怀念学校生活。同学们能够谈谈你们对学校生活的看法吗？”问题提出之后，有同学回答说：“我虽然觉得学校生活很累，但是又非常快乐。学校里有我喜欢的老师和喜欢的同学，大家在一起非常开心。”有的同学说：“学校生活是一种集体生活，我非常热爱这个大集体。在学校生活的每一天我都感觉到非常开心。”同学们纷纷表达着自己对于学校生活的看法，大多数同学均认为学校生活是快乐的。基于同学们的这种看法，我也顺势说道：“今天我们要学习的新课内容就是学校生活——Schoollife。请大家和我一起翻开课本……”一般谈话导入法选择的谈话内容都应该是同学们较为感兴趣的，唯有学生对于话题的内容感兴趣，他们才可能真正全身心地投入到问题的讨论当中，才可能踊跃发表自己的看法。
二、任务导入法
任务导入法顾名思义即是指采取布置任务的方式进行新课导入。这样的新课导入方式较为直接，学生在完成任务的过程当中亦等于对新课进行了一定的预习，这样的新课导入方式虽然趣味性不是很强，但是却可以在一定程度上提高新课导入的成效。例如，执教Module10Unit3Reading:AIDSTo⁃day一课的时候，在新课导入阶段，我布置了这样几个任务让同学们完成“1.WhatisAIDS?WhatisHIV?2.HowdopeoplegetAIDS?3.WhathappenstopeoplewhohaveAIDS?4.SomethingabouttheWorldAIDSDAY.”带着这些问题，同学们快速对课文进行阅读，并很快给出了相关问题的答案。这样的新课导入方式可以帮助学生快速集中课堂注意力，从而有效投入到新课学习中。他们在解决问题的过程中也等于对课文进行了一次很好的预习。教学实践表明：任务导入法是一种非常有效的新课导入方法。我们高中英语教师在新课导入阶段可以有的放矢地运用。不过这里需要注意的是：任务导入法在实施之前教师必须要精心预设新课导入任务，所设计的导入任务应该是可以起到引领全篇的重要任务。唯有做到如此方能真正有效地提高任务导入法的实施成效。
三、多媒体导入法
自从多媒体正式进入中小学课堂之后，多媒体导入法无疑已经成为新课导入的一种重要方法。多媒体导入法的运用可以给学生更多直观的视觉刺激，也可以让我们的新课导入变得更加丰富多彩。相关研究表明：多媒体导入可以有效激发学生的新课学习兴趣。因此，我在新课导入中经常会采用多媒体导入法。例如，在执教Module7Unit3Reading:TheEffectsoftheInternetonOurLives一课的时候，我是这样进行新课导入的：利用多媒体视频展示相关媒体对于互联网在我国流行现状的报道，然后提出问题：“WhatcanwedoontheInternet?”当同学们回答完毕之后，我又一次利用多媒体播放了几则有关我国青少年上网成瘾的新闻报道。就这样，我利用多媒体成功进行了新课导入，同学们在这样的新课导入的影响下，也快速将注意力转移到新课学习当中。多媒体导入法是一种非常新颖的新课导入方法，在当前的高中英语新课教学当中，很多高中英语教师都习惯于采用这种新课导入方法。不过这里需要注意的是：运用多媒体导入新课必须要在事前制作精美的多媒体课件，只有做到这点我们的新课导入成效才方能真正显现。
四、结语
总而言之，高中英语新课导入可以采用如下策略：谈话导入法、任务导入法以及多媒体导入法等。除此之外，我们还可以采用游戏导入法、故事导入法以及谜语导入法等。可以说，高中英语新课导入的策略是很多的，在具体应用的过程当中，教师需要灵活选择，选择合适的新课导入策略进行新课导入。只有做到科学、合理，我们的新课导入策略才方能真正凸显其应有的成效。
作者：李阿妮 单位：江苏省宝应县安宜高级中学
第三篇：高中英语词汇教学问题及策略
一、高中英语词汇教学中存在的问题
新形势下，我国高中英语词汇教学中还存在诸多问题，本文主要从以下几点展开论述：首先，学习方法过于机械、单调，检查的手段也显得枯燥、乏味。学生是学习的主体，在学生的学习与发展中有十分重要的地位，但受应试教育的影响，目前我国很多学生在学习方法上都缺乏创新，他们习惯于沿用传统的“死记硬背”方法，久而久之，学生就会失去学习的兴趣，更别说灵活地运用英语词汇。其次，词汇教学缺乏单词语境。高中阶段英语教学更多的是以语法为主，比如倒装结构、虚拟语气以及复合句等，在讲授这些知识点的时候，就会让学生觉得这样的教学活动是枯燥、乏味的，在讲解单词时，教师会将单词独立起来，独立地展开讲解，这种教学方法在很大程度上降低了学生理解单词的能力。
二、高中英语词汇教学的改进策略
1.有计划地加强学生词汇语音教学
英语词汇教学中，教师不得不重视的就是学生的音标教学。英语共有48个音标，而决定单词读音的就是这些音标，为此，教师必须让学生掌握这些音标的发音特点。首先，针对不同英语学习基础、不同层次的学生，教师可以展开有针对性的语音训练；其次，学生在练习音标的过程中会出现一系列的问题，教师要做的就是对这些发音问题进行系统的分析，进而锻炼每个学生“读音标”的能力。
2.不断拓展学生语言学习的时空
教师教学中可以采用的教学方法有很多，其中最重要的一种就是多媒体教学法。利用多媒体播放各种各样的英语音像资料，既有利于学生收听各种规范化的英语，感悟地地道道、纯正的英语，也有利于学生的模仿，方便学生及时地发现自己学习中存在的问题并纠正，最终培养学生正确的语音语感。
作者：胡成萍 单位：青海省海东市互助县第三中学
第四篇：高中英语教学有效策略分析
一、注重艺术性提问，合理选择回答对象
艺术性的课堂提问，不但能将学生引入一个奇幻空间，还能让学生展开想象的翅膀，进行积极思考和努力寻找答案。因此，高中英语教师在设计问题时，要注重问题的艺术性。与此同时，教师在选择由哪位学生回答问题时，不要经常选择那些比较积极的学生，而忽视了相对较沉默的那些学生。教师对学生提问的次数会影响他们学习的兴趣。被提问次数多的学生，学习兴趣明显大增，学习成绩也有大的进步；相反，那些经常被忽视的学生，往往在课堂上表现得没有激情、没有精神，也就没有多大的学习兴趣。因此，高中英语教师在选择回答问题的学生时，一定要合理地选择回答对象，并掌握他们回答问题的时间。另外，教师对学生提出问题后，最好能留出一些时间让他们进行思考，以确保他们的答案更完整和更准确。
二、对学生多进行肯定的评价
根据相关研究表明，教师对学生进行肯定的评价远远比否定的评价更能激发学生的学习兴趣。由于高中生还处在身心发育的阶段，在回答问题时难免会犯错误，英语教师在课堂教学中，要宽容大度，尽量不要抱怨，要给学生更多的鼓励和恰当的表演。例如，英语教师在课堂上，针对学生的回答可以多使用带表扬色彩的“Great.“”Good.”“Verygood.”等语言；也可以适当增加“Welldone./Deepitup.”等赞扬性的话语。同时，对于错误的评价要尽量缩短，更不要直接指出或冷言相对，尽量避免伤害到学生的自信和自尊。倘若教师用学生的正确答案来对提问进行总结，效果不但比肯定的评价更好，而且更能强化所学内容。此外，教师还能够借助体态语言体现对学生的尊重与关注，如以点头和眼神的方式来激励学生。
三、结语
总而言之，提问作为高中英语的教学手段，可以正确引导学生对学习目标进行多种途径的不断探索，还可以充分激发学生的思维能力，对教学效果有一定程度的影响。因此，高中英语教师在课堂教学中，要科学合理地应用提问教学法，努力使学生对英语产生浓厚的学习兴趣，逐渐培养学生发现、提出、解决问题的能力，从而有效地提高高中英语教学效率和教学质量。
作者：谢珊军 单位：湖南省连源二中
第五篇：高中英语听力教学研究策略
一、高中听力教学中存在的弊病
（一）教学中对听力训练缺乏应有的重视
受应试观念的影响，受高考英语指挥棒的左右，长期以来，高中英语教学致力于对读写能力的训练。由于高考测试内容侧重于阅读与写作的考查，尤其对阅读的考查占有很大比重，听力测试所占分数比例较小，训练费时、见效慢，所以听力得不到足够的重视，导致学生听力得不到足够的锻炼，学生自身也不够重视，这势必会阻碍英语能力的整体提高。
（二）听力训练中忽视技巧的渗透
多听、多练是提高学生听力的重要途径。而在听力训练时，辅之以技巧的指导，可以大幅度提升学生的听力能力。但实际上，在教学中教师投入听力训练的时间很少，听力训练的模式也只是单调的播放录音，学生机械做题。为了“节省”更多的时间来加强学生学习英语读写的能力来训练听力题目，却忽视了听力技巧的渗透。除教学方法单调乏味、忽视技巧渗透外，甚至还存在将听力材料作为阅读材料，以阅读取代听力训练的现象。教师对学生听力技巧的渗透无从谈起，学生也对听力训练缺乏兴趣，失去信心。
（三）缺少应有的听力训练环境
英语是汉语学生的非母语性语言，学生日常所处的是汉语语言环境。在汉语环境下学习英语，学生会因为缺乏浓厚的英语情境而导致学习英语的热情度不高。缺乏英语学习氛围，没有良好的英语学习语境，会使学生的听力缺少足够的训练机会。学生只在英语课上接触英语环境，英语课之外就被汉语环境所包围。不仅如此，由于家长与教师忽视口语与听力训练，致使学生也缺乏听力训练的动力，产生惰性思想，这种状况形成了恶性循环，严重阻碍了学生英语综合能力的提升。
二、提高高中学生英语听力的策略
（一）充分认识学生英语听力训练的重要性
加强英语听力训练，可以培养学生的英语语感。学生进行听力训练的过程也是进行语音模仿和纠正自身语音错误的重要环节。学生在听的过程中，会对标准的语音语调进行模仿，并且自觉地运用到课堂交际与对话当中。久而久之，英语富有乐感的语调会激发学生模仿与学习的兴趣。学生在听力训练中，可以通过材料了解西方文化、习俗与礼仪，了解西方民众的思维方式。同时，学生也能具备良好的听力与口语表达能力，会在日益国际化的社会竞争中获得语言交流的优势。
（二）遵照循序渐进的原则，强化听力训练
学生对听力训练缺乏兴趣的一个重要原因是听力材料的难度相对太大。因此，教师在进行听力训练时，在起始阶段要选取简单有趣的听力材料，以激发学生的学习兴趣。通过训练，学生的听力得以提高后，可以逐渐加大难度。此外，学生英语词汇的占有量也关系到学生听力的高低。所以，教师要引导学生通过大量的阅读来丰富自身的词汇，阅读与听力训练是密切联系的。笔者在日常听力训练中，还让学生通过英语网站、学校资源网、网络教材等进行下载听力材料来训练。学生也可以利用信息技术语音软件来自主进行听力练习。例如，学生可对着听筒说英语，如果答案正确，软件会发出“Excellent”、“Very good”的声音，这种人机交互性训练可以激发学生的学习兴趣。因此，实现信息技术与英语听力训练的整合，可以有效地提升学生的听力能力。
（三）渗透听力技巧，提高信息捕捉的能力
在听力训练中，渗透听力技巧能够使学生的听力水平得以显著提高。笔者结合具体的语音材料，对学生进行听力的指导。例如，不管什么样的听力材料，指导学生要注意材料整体内容的理解，不要停留在个别单词或者句子上，不要强迫自己听清听准每个词；根据听力材料所设置的问题，把精力放在对关键词的捕捉上；指导学生注意听句首句尾、讲话的目的、内容、观点以及故事发生的时间及原因等。对材料中的数字、人名、地名，可以动笔抢记，避免一听而过，记忆不深。对于遗漏的信息，可以结合现实生活发挥想象力进行猜测，答题不留空白。此外，笔者还利用英文歌曲，调节英语听力课堂氛围，解除学生疲劳。总之，高中英语听力训练需要结合高中学生英语学习实际，采取有针对性的、丰富多彩的、学生感兴趣的方式进行。只要重视听力训练，渗透听力技巧，给听力训练留足够时间，学生就会喜欢听力训练，就能更好地促进学生英语综合能力的提高。
作者：陆树利 单位：江苏省沭阳修远中学
