前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中英语阅读教学研究(7篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、现在高中英语阅读中存在的一些常规问题
阅读是一种极其复杂的脑力活动方式，具备良好的英语阅读能力对于学生的知识培养、能力提高有着非常重要的意义。在此过程中，学生的词汇量能得到扩充，提取信息的能力也在不断地提高。那么，如何提高学生阅读能力是英语教学的重要课题，我们应该首先从学生实际问题出发，进而寻求解决的方法。
1.学生的词汇量比较少，跟不上课本的要求
在实际教学中，我们教师常常能听到学生反映或抱怨生词太多、读文章很费劲，从而极大地影响英语文章的阅读效率及兴趣。该情况的出现告诉了我们，学生的词汇量普遍偏少，不能完全掌握词汇的意义内涵从而使得阅读晦涩难懂。这就要求教师在讲授单词的时候下点工夫让学生把单词记活，不要让学生只是抱着单词表记词义。
2.学生的知识储备量不够，缺乏相关的知识背景
我们都了解不同地域的文化不相同，地域差异进而导致了文化差异，学生的阅读量较少，知识面较窄，自然对相关的文化背景也就不甚了解，而因为一些典故、事件有着其深刻的意义及内涵，如果对其把握不准，那么对文章意思的理解就会吃力了。这样就会影响学生对文章的理解。文化背景的缺乏要求学生了解相关知识，同时由于我国现行教育模式没有给学生留下较多的自由时间，就要求教师在平时把自己积累的知识教授给学生，达到事半功倍的效果。
3.有些学生没有掌握良好的阅读习惯
俗话说“：习惯是一件‘可怕’的东西。”常年的教学实践让我感觉到学生在英语阅读中形成的一些不良的阅读习惯，影响了学生阅读能力的提高。这些习惯包括：阅读出声、遇到生词就查字典、遇到生僻词卡壳就阅读不下去等等。这些习惯都使得学生的阅读能力止步不前。
4.大部分学生阅读量较小，只是局限于课本，没有课外的学习
通过对学生的调查发现，我们有很多学生对于英语的学习只是局限于课本与相关的练习资料，进行课外材料的阅读学生非常少。诚然，导致这种情况的原因是多种多样的，我们要想改变现状也是比较难的。同时，发现学生下课后只是看看上课记录的笔记和完成上课留下的课堂作业。上述原因导致了阅读量偏少，进而影响了阅读能力的提高。
5.学生对阅读技巧掌握得较少，或是没能把在语文学习中的方法迁移过来
英语阅读是有技巧的，当前有不少学生做阅读的顺序是先文章后题目，而这样阅读之后学生的效率比较低，针对性较差。这也需要教师在平时的上课过程中有针对性地训练学生。分析完问题，我们就来看看如何在读写模式下提高学生的英语学习能力。
二、在阅读课文中教师需要着重提高学生的阅读理解能力
我们现行的考试模式中，阅读在英语试卷中占的分值还是蛮大的，无论是中考还是高考抑或是四六级及考研英语，因此在承上启下的高中阶段如何培养学生的阅读能力，为学生以后的英语学习奠定一个良好的基础，这是所有的高中英语教师都需要考虑的。在此过程中，教师需要做的是训练学生的阅读速度，培养学生的泛读能力，使学生通过大概浏览段落，了解文章大意，对文章有个总体概括。
1.教师要通过形式多样的方式进行导入，激发学生的阅读兴趣
在导入的过程中，可以运用观看图片、介绍相关人物、了解文化背景、结合生活实际等各种方式，让学生对接下来将要学习的课文产生期待心理，从而便于师生对文章的探讨。在开始阅读课文之前，教师可以先向学生介绍一些常规的快速阅读的方法：浏览法、扫读法、跳读法、猜读法等等浏览法，即从总体上对内容有个大概的了解，首先要了解题目的意义，因为题目是我们通常所说的题眼，通过题目我们会对文章要讲什么内容有个大概的把握。其次，要注意文中的一些关键位置的句子，每个自然段落的首尾句，阅读完这些句子就能掌握文章的总体脉络了。扫读法，用一个成语概括就是“一目十行”，在阅读完文章的关键句子后，大概浏览一下文中的其他句子，从而形成对文章的整体概念。跳读法，英语阅读中的跳读法适用于通过找一些观点词去找作者或文章提到的人物所表现的观点看法等，从而更容易去把握文章的中心主旨。猜读法，顾名思义就是不认识或不理解单词或词组的含义，但是通过上下文猜测其大概意思从而理解作者所要表达的意义。该方法有助于锻炼学生的判断能力和想象创造力。在介绍完这些阅读方法后，根据不同体裁的文章让学生选择合适的和适合自身的阅读方法，完成快速阅读文章的这一步。当然，在开始阅读之前，教师可以向学生提几个问题，让学生带着问题去读课文，激发他们的阅读兴趣。当学生粗读一遍课文之后，教师要通过提问、总结等方式去检测学生首次阅读的效果，从而了解学生掌握的实际情况，然后根据学生表现出来的不足进行引导来达到预期效果。
2.细读，加深对文章的理解
细读阶段侧重培养学生的阅读理解综合能力。我们都知道，阅读的关键在于理解，特别是深层理解。只有理解文章了才能进行知识的延伸。教师可通过不同的形式来引导学生弄清整篇文章的总体思路，对不同类型的课文结构特点有所了解。创设性地利用不同的修辞方法、思维导图来指导学生二读课文，以此来提高学生的阅读综合能力而又不至于厌烦。前一阶段学生作为阅读的主体进行活动，而这一阶段需要教师和学生相互配合才能完成以下的一些任务：
（1）细读课文。教师指导学生通过一些熟悉的阅读方式来进行深层阅读。如，我们语文课上常用的分段阅读、合段阅读等阅读方式，指导学生更深层次地理解文章的内容，把握文章的结构。
（2）在此过程中检测理解也显得非常重要。教师可采用各种题型如问答题、判断题、讨论题、选择题等，以学生抢答的方式来巩固阅读成果。
（3）教师讲授，鼓励学生发言，教师在此基础上进行总结或师生一起讨论归纳等活动形式来完成对整篇文章内容的更深理解。学生经过二读课文及完成深层阅读理解的问题后，能对文章有更深的理解，这样可以培养学生吸收消化信息或使用所获得信息去分析和解决问题的能力。阅读是为了能吸收信息，而吸收信息是为了为我所用，提高自己的表达能力。因此，英语教学活动的设计不应只停留在听和读的层次上，让学生被动地接受讲授的内容。教师更应该发挥学生的主动性和积极性，使学生在学习完课程后阅读和书写的能力都能得到不断提高，在语言输入（听与读）和语言输出（说与写）之间寻求一种平衡，从而全面提高学生的阅读和写作能力。
三、以小，通过单词、短语，逐渐弄懂文章中的句子、短语、语法等意义
在此过程中侧重培养的是学生综合运用知识的能力，这也可以称作自下而上的学习模式。该模式是指阅读者也就是学生，在阅读过程中从最小的单位———字母和单词了解认识开始，逐步弄懂较大的语言单位———短语、分句、句子和语篇的意义。首先从讲授单词的用法与含义开始。在此种学习法学习阅读理解的过程中，教师所起的作用就是帮助学生解决语言上的障碍，重点解释一些常用的重点单词、短语和句子的含义。在完成精读课文之后，通过自下而上的模式来深化语言知识的学习与运用。这样不仅可以提高学生的阅读能力，还可以提高学生的语言表达能力。
1.从文章中生僻但重要的词句入手，提高学生的单词积累量
（1）归纳总结知识。教师可引导学生按语言单位来分类归纳，也可按行文顺序或内容情节的完整性来归纳排列，概括文章大意，使学生对文章有进一步的认识，而不仅仅是停留在了解文章大概的内容上。
（2）对知识进行深化和升华。教师需要介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等内容来拓展学生知识，丰富学生的知识储备。
（3）综合运用知识。课堂上可使用命题发言、口述文章大意、复述课文内容、相关的话题讨论等交际练习形式对文章进行再了解；课下可布置作业，让学生通过改写、缩写文章或写评论等方式再次巩固所学内容。通过写作来巩固阅读。
2.从提高学生的文化知识积累入手，了解不同地区的风土人情
语言承载着文化，表现着文化差异。不同国家、地区的制度及风俗习惯所反映出的思维方式、认识形态和道德行为标准各不相同，而学生对于这些相关的背景知识却了解甚少。因此，在课堂教学时，教师还要注意补充介绍与课文相关的背景知识和中西方文化的差异等，以便更好地帮助学生理解文章，分析并判断文章的隐含意义。实践证明，把阅读课教学活动分段进行，通过略读、精读、教师讲解等方式，阅读效果会大大提升。采用不同阅读理论模式阅读课文，以此实现阅读课教学的最终目的是很有必要的，也是特别恰当的。这种做法可以使得学生的综合能力得到训练。在认知能力方面，快速阅读理解训练不断促使学生运用自己的观察力、注意力、记忆力；精读阅读理解训练发展了学生的思维能力、想象力。而且，在语言能力方面，通过教师的辅导，解决各个阅读阶段中出现的问题能使学生的听说能力、读写能力得到全面培养和提高，尤其是阅读理解能力得到充分发展。在课堂学习中，学生的交往能力也得到了提高。学生可以在老师有针对性的引导下，通过交流讨论、小组相互沟通，最后得出一个比较统一的答案，实现互助学习。在这一过程中，学生的与人沟通能力、合作共享能力、凝聚力自然也就得到了培养。另外，通过课上的交流、课下的写作，学生的创造能力也能得到提高。在新课标下的英语阅读学习中，听、说、读、写是各有涉及，上文我们主要是对读和写的能力培养进行了探究，不断地提高学生的阅读能力和写作能力，听力和口语表达能力的培养也极其重要，教师可以通过多媒体放音频的方式让学生感受地道的英语发音来纠正我们通常自嘲的“中国式英语”发音。
四、结语
总之，读写模式引导的高中英语学习对学生的各种综合能力的培养有着重要的意义，但是在现今科技发展、科学高度进步的时代大潮流中，英语学习不能只注重读写能力，听力和口语能力的提高也是我们追求的目标，因此在学习中教师也应该有重点地涉及。通过各种学生感兴趣的方式来激发学生学习英语的兴趣，成为新一代优秀的学子，为以后走出国门打下基础。教师在课堂上的作用是引导学生，而不能满堂灌，这样会使学生对英语学习感到厌烦。各位教师应该在研究课程目标的同时，结合自身水平和学生的理解能力，制订适合自己本班学生的方法，因材施教。
作者：苏雄杰 单位：广西壮族自治区贵港市平南县大安高中
第二篇：高中英语阅读障碍及措施
一、高中英语阅读理解的障碍
1．基础知识掌握不够
做阅读理解最重要的就是要增加词汇量，只有保障词汇的积累，才能在做阅读理解时才不会因为有太多生单词而影响对整篇文章的把握，也可以避免因误解单词的意思而做错题。因此，只有积累越多的词汇量，在做阅读理解时才能更快更顺利地完成，避免将大段时间浪费在阅读上而没有时间做其他题目。重视语法在阅读理解中的重要性。掌握好语法，可以帮助学生更快速地找到句子的主谓宾，准确理解句子表达的意思。若是对语法掌握不好，会严重影响学生对文章结构的理解，以及对较长语句的分析理解，严重降低阅读速度。
2．提高阅读理解能力
语言类知识需要多听多读多看才能学好，而学生在日常生活中很少接触英语，因此，只有通过大量的阅读来提高英语水平。在阅读时应该注意对词汇与语法的综合运用，不断积累英语的习语，帮助自己更快的理解全文同时培养自己的英语语感。学生在阅读时应尽量自己先通读一遍，再去查找不认识的单词，找到后对这些单词进行背诵记忆，增加自己的词汇量。同时应该改掉边阅读边查单词的坏习惯，这种做法不但浪费时间，还会让学生对词典产生依赖性，一旦离开词典就不会做题了。
二、提高英语阅读能力的措施
1．提高学生的词汇量
前面已经提过词汇量在英语理解中的重要性，如何提高记忆单词能力，掌握更多的词汇成为重中之重。英语词汇多而杂乱，想要牢牢记住就需要有一定的记忆技巧。我们可以将词汇进行分类记忆。可以按读音、按首字母、按结构、按词性、按大意等对单词进行分类，降低记忆的难度。例如，可以将单词分为水果类、蔬菜类、生活用品类……在记忆时可以先从自己喜欢的水果开始记忆到自己不喜欢的水果，这样单词不仅记的牢固，在记忆过程中也不至于太过枯燥乏味而产生烦躁的心情。词汇的积累是一个漫长而痛苦的过程，它需要学生有足够的耐力跟毅力来学习和积累，当词汇量达到一定高度时，学习英语便不再是一个难题，而对提高英语水平便会有质的飞跃。
2．丰富文化背景知识
语言是文化的载体，是文化的一种表达。想要学好一门语言首先要了解他的文化发展。学生可以同学图书馆的课外读物对英国或美国文化有初步的了解，或经常看一些美剧关注他们国家的新闻等。当学生对一个国家的文化产生兴趣后就会对他的语言产生兴趣，兴趣所在又怎会学不好一门语言。对文化背景的了解可以帮助学生找到学习英语的乐趣，当英语的学习不再让学生感到痛苦与无聊时，对英语的学习将会有巨大的进步。
3．灵活运用阅读技巧
在做阅读理解时也是有技巧可寻的，但任何技巧的运用都是在一定英语基础上进行的，所以学生在学习阅读技巧时也不能忘记对基本功的练习避免本末倒置。一是学会快速阅读，抓重点。在第一遍阅读时，可以快速浏览一遍，主要目的在于找到文章的主旨大意，对文章有个大概的了解。同时要对一些关键性字词短语进行标记，方便寻找答案。二是带着问题读文章。在对文章有了大概的轮廓后，看阅读后面的问题，根据对文章的大体把握找到问题所在段落进行细读，找出答案。如果细读之后发现没有合适的答案，可以对每一段的开头或结尾的两句进行细读以便确定答案在哪一段。三是在阅读时将文中出现的“时间、地点、人物”等进行标记，方便寻找答案。四是在遇到不认识的生单词时，可以根据上下语句的语境进行猜测。每一篇文章都有它的连贯性，生单词后面常常会有相应的短语或句子对其进行详细的解说，可以帮助推出他的大意。这里就体现出平时大量阅读的优势，可以很容易的推出生单词的大意。
三、养成良好的阅读习惯
在日常的阅读中可以着重锻炼自己快速阅读的能力，提高自己对文章重点的把握。对各类文章的结构，排版有一定的了解。能够帮助自己在文章中快速找到自己想要的重点。在阅读时遇到生单词时不要急于查找词典，可以根据上下文推断单词的大意，再翻阅词典检查自己的理解是否正确。通过有意识的锻炼可以提高对生单词词意的推断能力。
四、总结
高中英语阅读理解对众多高中学生而言是又爱又恨，阅读理解做得好的同学英语成绩自然不会低，而对于英语成绩不好的同学，阅读理解就成为失分最多的题。提高高中生的英语水平，增强阅读能力，是一项漫长而又艰巨的任务。他不但能够锻炼学生的学习能力，提高英语成绩，还能够锻炼学生的意志力，增强学生面对困难的毅力、恒心及耐心。
作者：陈华伟 单位：福建省莆田市妈祖中学
第三篇：高中英语阅读教学问题
一、学生对阅读缺乏兴趣
很多英语教师在英语阅读教学中发现，学生对阅读缺乏一定的兴趣。一些学生在遇到阅读理解时，总是提不起劲，读到一半就读不下去了；一些学生看到大段的阅读理解时，立刻心生畏惧，产生放弃的想法；甚至还有一些学生对自己的阅读不抱任何信心，采取自暴自弃的态度，连阅读理解都不看就直接填选答案。由于受应试教育的影响，不少学生在做阅读理解题时常常只花时间关注答案的对错，忽视阅读材料中所蕴含的人生哲理、风土人情、优美语句与修辞手法等精髓。即使把题目都做对了，学生也只是在做重复性的工作，并不能获得情感上的升华与精神上的享受。长时间下去，学生的阅读兴趣自然会被磨灭，学生自己也只能沦为做题的机器。学生之所以对英语阅读兴趣泛泛，究其根源，是因为现阶段的阅读教学并不足以引起学生的注意力和好奇心，不能够让学生获得满足感和成就感。
二、学生的阅读习惯不良
学生不良的阅读习惯主要表现在以下几个方面：第一，学生在阅读时存在回读、指读和出声读等不良阅读习惯。有些学生平时在做阅读理解练习时，往往喜欢用手、笔或尺子指着文章，有时甚至发出声音，逐词逐句阅读，生怕漏读了关键词语，从而影响对整篇文章的把握；有些学生觉得自己的阅读理解能力较差，常常回过头去浏览已经读过的内容，浪费大量的时间；第二，学生在阅读时存在依赖词典的习惯。有些学生一遇见生词就去立即查词典。其实在大多数情况下，学生完全可以联系上下文，猜出生词的大意，完全没有必要过于在意一个生词。第三，学生挖掘阅读材料中隐含的深层信息的能力较弱。许多基础较好的学生容易走进这样的误区：他们以完全读懂文章为目的，从头到尾将文章用汉语翻译一遍。这么做只能够获得肤浅的表面信息，对文章的整体思想缺乏一定的理解，对文章概括的主题把握不够透彻。
三、学生的阅读量偏少
阅读是一种重要的技能。只有通过大量的阅读，学生才能逐步掌握阅读技能，提高阅读水平。学生的阅读量越大，大脑中存储的信息量就越丰富，就越能通过联想与想象分析出作者的真实意图，从而逐渐熟练掌握阅读技巧，激发阅读兴趣，形成阅读理解能力不断提高的良性循环。然而研究表明，目前高中学生的英语阅读量偏少，超过60％的学生平时很少阅读或者从不阅读。一方面，升学压力、时间紧迫等客观因素导致学生没有足够的时间进行阅读。比如，一些学生将大量时间放在理化学习上，自然就没有时间和精力用于英语阅读。时间长了，这部分学生的视野自然得不到拓宽，背景知识自然得不到“充电“，阅读理解的能力自然得不到提高。另一方面，各种主观原因导致教师和学生忽略了扩大课外阅读量的重要性。比如，一些基础薄弱的学生，由于学习英语比较吃力，就干脆放弃了英语的课外阅读；或者由于教师不把课外阅读作为要求列入到英语学习中，一些学生就不够重视英语阅读，从而缺乏有效的课外阅读练习。
四、学生阅读缺乏一定的技巧
多数学生在做阅读理解时，缺乏一定的阅读技巧，没有摸索出一套行之有效的方法。很多学生不知道有图式理论、建构主义理论，他们只知这些理论的皮毛。许多学生在做阅读理解时轻视文章结构分析，往往抓不住文章的主题与各部分间的脉络关系。即使学生反复回看，也无法捕捉到关键线索。还有的学生不能很好地利用中心句、承上句、启下句和结论句等特殊句式揭开阅读理解中的迷雾，找到解题的金钥匙。这些现象的产生，一方面是因为中西方思维的差异性导致的理解性错误，另一方面是由于教师的疏于引导。学生出现理解性错误的主要原因是缺乏相应的背景知识。英语中的有些词汇源于文学故事、神话传说，有些词汇源于历史事件、习俗习惯，他们具有丰富的文化底蕴。如果学生没有相关的背景知识，就很难在短时间内顺利完成阅读理解。由于教师的疏于引导，学生不能很好地利用所学知识浏览和捕捉文章中的重要信息，不能在深层理解的基础上分析作者的立场和观念，进而阐述自己的看法或观点。
五、学生阅读受生理心理因素影响
学生阅读受心理和生理双重因素的影响。生理因素主要包括学生的身体状况和智力因素。睡眠不足、身体不适、身体疲惫等客观原因，导致学生大脑反应速度变慢，智力思维变缓，无法集中精力进行快速阅读，容易出现断章取义、本末倒置、审题不清等问题，从而导致阅读理解的效果欠佳。心理因素包括学生的心理素质和情绪状态。有些学生心理素质较差，遇到考试就发挥不出平时应有的水平；有些学生遇到生词较多、篇幅较长、题材偏冷的阅读理解立马浮躁起来，受到消极被动等不良情绪的影响，学生很难集中注意力去挖掘文章中的内在含义、获取材料中的深层信息、准确解读作者的真实意图。这些势必会影响到阅读效果。针对学生在英语阅读教学中存在的问题，教师在阅读教学中应积极引导学生养成良好的阅读习惯，激发并培养学生的阅读兴趣，丰富英语阅读的教学内容，借助多种教学手段构建课文的整体教学观，拓宽学生的课外阅读量，让学生掌握一定的阅读技巧，并在对阅读技巧的运用中不断地提升自身的英语水平。
作者：李金金 单位：江苏省泗洪中学
第四篇：高中英语语境阅读理解分析
一、联系语境，推测词汇具体指向
正常来说，英语阅读难度与学生本身所具有的英语知识水平是不一致的，在阅读过程中，往往会遇到一些新的词汇或短语。许多学生遇到新词，就会去翻字典，查找词汇的真实意义。这极大地影响了学生的英语阅读速度与理解深度。英语语境理论的出现为这一难题提供了解决办法。在高中英语教学中，教师可以联系语境理论，让学生通过阅读解决问题。在阅读文章的过程中，一个词汇的具体意义往往能够通过分析前后语境加以推测和理解。在遇到新词汇时，教师应引导学生对整个句子的语境进行分析，注意前后句子之间的联系，从而明确新词的意思。例如在“Tomisindecisive,thatis,hecan’tmakeuphismind.”这句话中，学生可能不知道“indecisive”这个词的具体意义。这时教师就可以利用语境理论，引导学生对句子的语境进行分析，通过新词汇前后的信息获取其意义。在这个句子中，“indecisive”的意思就是“can’tmakeuphismind”。在高中英语阅读理解教学中，教师多引导学生联系语境推测词义，会让学生逐渐生成自主利用语境进行阅读理解的意识，形成良好的习惯，进而提升阅读理解能力。
二、联系语境，解决一词多义问题
英语也存在着一词多义的现象。在高中阶段，学生已经具备一定的英语词汇量，掌握了一些一词多义的英语单词。但在阅读理解学习中，学生会片面地追求某些单词的其中一个意义，这很有可能造成对文章信息的错误理解。一词多义现象表现在一个词语在不同的语境中具有不同的意义。在阅读时，学生需要对语境进行分析，根据语境确定该多义词的具体含义。例如“cap”从词性上来讲有动词与名词两种形式。教师需要引导学生先在语境中分析词性，再结合语境信息分析其具体意义。在以下两个句子中，“cap”就有不同的意义。Fathercappedhissonbeforehewentout.Thestudentscappedtotheirteacher.在这两个句子中，结合语境与语法，“cap”一词为动词。之后，要准确理解其意义，就需要结合语境去确定词义。在第一个句子中，动作的实施者是父亲，对象是儿子，所以应当是“为其戴上帽子”的意思。在第二个句子中，动作的实施者是学生，对象是教师，所以应当是“脱帽致敬”的意思。联系语境开展高中英语阅读理解教学，对教师来说有利于教学难度的降低，对学生来说有利于教学趣味性的提高。
三、联系语境，理解文章整体语篇
高中英语学习中，学生所接触到的文章是多种多样的，内容十分丰富，体裁也具有多样化的特点。在学生所接触到的英语阅读文章中，大部分都是按照一定的语言语境组织起来的。在阅读这些结构较为清晰的文章时，教师可以引导学生按照一定的线索加以理解。但是，也有一些内容与结构衔接不太清晰的文章，会扰乱学生的阅读理解思路，造成阅读理解障碍。面对没有规律的文章，教师就需要引导学生从整体语境出发对文章进行理解，从而理解作者的描述重点与目标。
四、结语
综上所述，英语语境对于英语阅读理解有着重要的影响，高中英语课堂教学是培养高中学生英语综合能力的重要途径。语言语境理论的应用有利于学生更好地把握文章结构，通过具体线索全面理解文章，分析关键词的真实意义。联系语境开展高中英语阅读理解教学，会显著提升高中英语教学的效率。
作者：陈福金 单位：江苏省姜堰第二中学
第五篇：高中英语阅读教学策略
1当前高中英语阅读中存在的问题
1．1过分偏重语言知识传授：
在高中英语教学中，我们的英语教师更过的将英语材料作为一种词汇以及语法的分解学习的素材，进而将文章分解成很多语言点，并一一的传输给学生，这样学生只是有着语言知识点的积累，并没有很好的明白阅读的意义是理解全文。
1．2忽视词汇教学，淡化语法教学：
这种阅读的方式和方法是和第一种问题相反，是英语阅读教学的另一种极端，也就是说在阅读教学过程中，教师注重的是对整个文章的理解以及材料的阅读，对于新遇到的，值得讲解的语法以及词汇根本不闻不问让学生自己解决，这就影响了学生的学习效率，不利于阅读的进行。
1．3阅读教学模式不丰富：
在阅读教学的过程中，教师们运用的通常是一些设计问答的方式，学生们也只是机械式的回答，在阅读的学习中老师是整个过程中的主角，一些教学模式也只是围绕着问答方式进行，不可以使得学生的主体性得到很好的应用。
2高中英语阅读教学的提高方法
2．1不断地增加背景知识介绍：
可以说，英语的学习是一种文化学习以及语言学习的集合体。英语阅读更加是这样，我们的高中英语教师要充分的指导英语阅读是语言和文化背景的学习，所以要在英语阅读之前要更好的使得学生们对于英美文化进行更好的理解。具体来说，教师应善于帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵，激活他们的文化图式。与此同时，我们在英语阅读教材的选择和使用上要增强对阅读材料的文化性。更要注重学生们对于阅读背景的了解。可以说，教师应该了解学生们在阅读的时候应该用一种理解的态度去解析文章的寓意，如果只是依靠语法是不足以达到目的的。所以教师在教学的过程中，立足于基础将语言的知识点和语法点进行讲解之外，更重要的是给予学生们英美文化背景的讲述和学习引导。
2．2重视课文结构与提纲：
根据调查在高中学生阅读的时候总是在教师的引导下注重一个部分或者是段落的阅读，这样就将整个文章弄的支离破碎，使得阅读没有达到很好的效果。这就使得虽然学生们可以回答出课文中教师设计的一些问题，但是对于整篇文章的结构却没有一个很好的掌握，这就使得学生不能对整个文章有个整体的了解，所以我们的教师就要重视文章结构的解读，使得学生将语法以及语言知识运用结构的理解中。高中英语教师还要积极的引导学生在进行文章阅读的时候能够准确的提炼出文章的框架，整体上理解文章。
2．3加强对学生阅读学习策略的训练：
阅读理解的训练不是一蹴而就的，要经过不断的阅读训练中得到升华，所以教师们的主要任务就是要制定优质的阅读学习策略，并在策略的制定过程中保证阅读具有合理性以及正确性。一般来说，阅读有略读、查读、预测、猜词、利用语篇标志等十多种阅读策略。举个简单的例子，教师可以对学生进行限制时间以及重点阅读或者查读的训练，这样可以使得学生得到充分的锻炼，并且在阅读中比较有针对性的训练。
2．4建立师生互动的阅读模式：
可以说，在高中阶段，学生不能完全的脱离教师的引导进行自主学习，所以在英语阅读的教学中，我们的高中英语教师要始终坚持学生的主体地位以及自身的引导作用，使得学生和教师之间有着一种很好的良性互动。具体来说，我们可以将阅读氛围三个方面：阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。在阅读之前，教师应该做好引导工作，比如说：背景以及标题的介绍，或者悬念的设置等等，这样可以充分的调动学生学习的积极性，使得学生更加有意愿的来进行阅读。接下来，在阅读中，我们的高中英语教师应该站在语言的角度，将阅读的目标制定好，并且分出层次，从浅层次的大姨理解，到深层次的结构分析，再到最终的语言学习，这些层次性的方法可以使得学生有着由浅入深的效果能够很好的培养学生在阅读理解中的阅读策略的培养，最终达到提高学生阅读能力的目的。最后，高中英语教师应该明确这样一个事实，那就是阅读并不是一种独立性的英语教学活动，它是和其他的英语教学：如写作以及改写课文相关联的活动。所以教师们在教学的过程中要注重英语阅读教学和其他教学的相结合。
2．5扩大词汇量：
可以说，在英语阅读中，词汇量好的学生会比词汇量少的学生有着更多的优越感，所以在教学的过程中，我们的教师应该引导学生加大词汇的积累，而不仅仅是针对于书本。针对于具体的方式和方法，我们的教师应该结合教科书中的主题补充不同体裁的课外阅读材料，指导学生加大课外阅读。还要在课后积极的督促学生进行课外读物的延伸，不能只局限于书本的阅读，每周应有任务量的学习出了课本之外的相关联的单词来进行自身词汇来那个的补充。最后，教师可以在每一篇英语阅读文章阅读完毕之后请同学们查找出自己觉得不会的单词并记录下来，积攒到一起就是一个量的积累。
作者：吴雪晶 单位：大洼县高级中学
第六篇：高中英语阅读课任务型教学法应用
一、任务型教学法的相关概念
1.任务型教学法的定义。
任务型教学方法是指在语言教学过程中，学生要制订相应的语言学习计划，通过完成学习任务目标更加熟练的运用语言，理解语言深层次的内涵。作为教师，在整个任务过程中需要对学生进行指导和监督，引导学生对获取的信息进行加工，能将自己的理解运用语言表达，达到学习计划的最终目的。
2.任务型教学法的特点。
在教学过程中，学习任务的制订大多数由教师制订，学生需要反复的练习和理解语言知识，完成学习任务的最终目标。在完成任务的过程中，学习任务的目标是推动学生学习语言知识的根本动力。学生在完成任务的过程中，也能进一步新的学习语言知识，并通过理解转化成自己的知识内容，实现知识的转化。最终在任务成果展示时，也反映出学生对语言知识的掌握能力。任务型教学法注重学生对知识的理解和应用，实现知识由陈述性转变为程序性。所以，任务型教学法区别于其它教学方法，主要体现在以下几个方面：
(1)注重培养学生合作、交流的能力，
(2)完成任务的过程中学生可以通过实践学习到新的知识和应用能力，
(3)任务型教学法的重点不是完成任务目标，而是在完成过程中学生积累更多学习经验和学习能力，有效的结合课堂知识和实践内容。
3.任务型教学法的步骤。
任务型教学法的根本目的是通过学生完成任务目标的过程，更加深刻的理解语言的内涵，培养学生合作、交流、实践的能力，能真正的将语言知识应用到实践活动中。任务型教学法不同于传统的教学方法，重点是培养学生语言的运用能力，使学生能够运用学到的语言知识进行交际，是对传统教学方法的延伸。在英语教学课程中，教学目标是培养学生的英语交际能力。所以在任务型教学过程中，教师要合理的安排教学内容，制定出合理的学习任务，帮助学生学习语言知识，培养学生的语言应用能力。任务型教学法主要分为三个步骤：任务前、任务中和任务后。任务前是指教师要根据学生的学习水平制定相应的学习任务，并向学生清楚的介绍整个活动内容。任务中是指学生进行实践活动的过程，学生要认真完成整个学习任务，过程中出现问题要及时向老师询问，并将自己的实践内容以个人或小组的形式形成任务报告，及时汇报给老师。任务后是指教师对学生提交的任务报告进行分析，通过任务报告了解学生对语言知识的掌握情况和应用能力，发现学生存在的问题，指导学生进一步学习。任务型教学法注重课堂知识和实践活动的结合，有效的避免教学内容的形式化，增强了学生学习知识的灵活性。
二、高中英语教学中应用任务型教学法的基本原则
1.目的性原则。
任务教学法的基本原则是目的性原则，而在高中英语教学过程中更加注重这一原则。在高中英语教学目标中，学生不仅需要掌握英语知识的基础知识和应用能力，同时还要掌握相应的语法知识和语法技能，增强对语言的运用能力和理解能力，完成英语教学的任务目标。所以在高中阶段的任务型教学过程中要以目的性作为基本原则，制定出明确的任务目标，确保顺利实现教学目的，提高高中英语教学的教学质量。
2.趣味性为原则。
学习兴趣是学生积极参与学习的条件之一。当学生对英语知识产生浓厚的学习兴趣时，将激发学生的学习动力，达到更好的学习效果。所以在高中英语教学过程中要注重培养学生对英语知识的学习兴趣，充分调动学生的积极性，更加有效的实现教学任务，达到任务型教学目的。
3.合作性原则。
在任务型教学法中强调了学生要通过交流合作等方式完成任务目标，所以合作性也是任务型教学法的重要原则。高中英语教学采用任务型教学法，大多会将学生进行分组完成任务目标。但学生的知识水平和学习能力各不相同，所以分组时要充分考虑组员的自身特点，适当合理的分组，各小组成员要学会充分发挥自身的优势，注重团队之间的交流和合作，共同完成教学任务。
(1)实现了原有教学模式的突破。任务型教学方法是对传统教学方法的突破和延伸，通过实践活动有效的结合了语言学习的各个方面，将课堂知识应用到实践过程中，进一步加深了学生对语言知识的掌握和理解。所以学生在完成任务前，要掌握基本的语言知识，确保学习任务的顺利完成。例如学生在完成任务过程中要进行交流与合作，必须具备基础的英语知识才能正确的运用英语进行交流。由于英语是高考中的重要科目，所以英语教学在高中教学备受重视。但我国的教育仍以应试教育为主，教学过程中更注重语法和词汇的学习，布置大量的习题让学生练习，忽略了学生对英语的实际应用能力。所以我国的高中生能够完成大量的英语习题，对语法和词汇十分熟练，但无法将英语应用到实际生活中，英语交流能力较弱。任务型教学法改变了英语教学的传统模式，更注重培养学生的英语实际应用能力。
(2)有效激发学生学习英语的兴趣。在应试教育背景下，学生学习英语知识仅仅是为了应付考试，没有真正对英语产生学习兴趣，无法充分调动学生的积极性。这种传统教学方法让学生很容易遗忘学习内容，更不能真正掌握英语的运用能力。而在任务型教学法过程中，教师为学生制定相应的学习任务，学生在实践活动中对英语知识产生学习兴趣，调动起学习的积极性，养成自我学习、主动学习的习惯，真正掌握英语的运用能力。
(3)充分的发挥高中英语教学的有效性，英语教学属于语言教学中的一类，任务型教学法可以有效的提高教学效率和教学质量。目前高中英语教学只注重书本中的基础知识的学习，不重视学生对知识的实际应用能力的培养，高中英语教学无法达到预期的效果。所以目前高中英语教学要采用任务型教学法，提高英语教学的效率和质量，培养学生在实践活动中的英语应用能力，更好的完成英语教学任务。
三、任务型教学法在高中英语阅读课中的应用
前面三个部分分别介绍了任务型教学法的概论、步骤、特点和原则。前文提到任务型教学法有三个过程，分别是任务前、任务中和任务后，下面将以三个实例具体介绍这三个过程。
1.任务前。
在任务型教学法里，教师起到监督和指导作用，所以任务前首先要制定好详细的教学内容和教学任务，并对学生做出详细的介绍。其次是要按照学生各自的学习水平和自身特点进行分组，熟悉小组任务。然后学生要自己对教学素材进行分类整理，标注出教学内容中的重点、难点内容。最后，教师要对学生提出的重点、难点内容作出详尽的解释，巩固学生的基础知识水平，帮助学生完成任务目标。教学任务的制定要充分考虑到能有效的提高学生英语水平，增强学生英语的应用能力。此外，教学任务过程中也要与其他学科相关联，促进学生的全面发展。教学任务的设计要注重知识内容，与生活实际相结合，充分考虑到学生的能力水平和学习兴趣，让学生能真正通过实践活动巩固英语课堂上的知识内容，增强英语的应用能力，能够使用英语流利的交流。如果任务形式过于繁多，任务型教学法起到的效果就会减弱，不利于学生学习，背离了任务型教学法的根本目的。任务完成过程中，学生要学会对任务中出现的各种信息关注，分析整理出与自己学习内容相关的信息，并将这些信息转化成自己有用的知识。课本是学生知识的主要来源，所以对课本内容的梳理和简化能帮助学生了解更多的知识内容，所以教师在制定教学任务时，要做到以下个方面：
(1)对课文的整体把握，分析出课文中的重点内容，指导学生发现文中的关键信息。Whatarementionedinthearticle?当学生能大致了解文章的整体内容时，会找出文中的关键词汇，如“bodylanguage，postures，gestures，bodymovement”等。这些关键词汇能帮助学生更深入的了解课文内容。
(2)教师要根据文章内容指导学生将文章分为几个部分，分别对每个部分的进行概况总结，使学生能对课文内容整体感知和整体理解。
(3)教师可以让学生通过课文的插图了解课文内容，进一步深刻的理解文章的主旨大意。
2.任务中。
任务中主要分为两个方面：
(1)完成老师制定的学习任务，总结出任务报告。
(2)在任务过程中学习到新的知识内容和应用能力。高中阶段的英语教学大多会对学生进行分组，以个人或小组为单位完成任务。任务型教学法与传统教学法不同，在传统教学方法中是以教师为中心，教师在课堂上讲授书本中的知识内容，学生被动的接受，逐渐形成了固定的教学模式。而任务型教学法以学生为中心，注重学生对知识的实际应用能力，通过实践活动将课本知识与实际生活相结合，既巩固了学生的基础知识，又锻炼了学生的实际应用能力。学生在任务完成过程中，可以自己分析总结出自身存在的问题和不足，教师也可以针对学生的学习问题提出相应的建议，帮助学生解决问题，既完成了任务目标，又提高了学生的学习效率和质量。作为教师，要及时预见教学过程中出现的问题，采用合理有效的解决办法，帮助学生完成任务。最后是任务后。任务后是对任务前、任务中进行总结分析。学生完成任务后要将任务过程、任务成果进行总结，并将任务报告汇报给教师。教师可以通过学生的任务报告进行分析，发现学生在任务过程中存在的问题，帮助学生及时纠正错误，并对知识的重点难点问题对学生的进行详细的讲解。学生自身也要对任务过程进行总结分析，巩固英语的基础知识，认真听取教师的建议，掌握更多的英语知识和应用能力。传统的英语教学法对学生的要求是具备一定的英语阅读、理解能力。目前我国对中小学的课程进行改革，提出了学生不仅要掌握阅读理解能力，更要具备英语的应用能力。课程改革提出采用任务型教学法，强调学生要积极参与实践活动，学会用英语交流，加强学生之间的合作沟通。任务型教学法为学生营造出愉快轻松的学习氛围，既巩固了学生英语的基础知识，也增强了学生的应用能力，通过实践活动既完成了任务目标也提高了学生的英语水平。新的课程改革对高中英语教学提出新的目标和要求，要求教师转变教学模式，改变应试教育带来的不良影响，任务型教学法起到了重要作用。目前在国内这种教学方法还没有普通使用，其方法还不够成熟，需要不断的探索、改进，适应我国高中英语教学，全面提高学生的英语阅读能力、交流能力。
作者：马南岚 单位：长江师范学院
第七篇：高中英语自主教育阅读教学方法
一、高中英语阅读教学现状
目前，在高中英语阅读的教学课程中，主要是由一种“教师讲”、“学生记”的方式进行教学，学生只是在记忆教师传授的一种应付英语阅读的方式，缺乏自主学习能力。从而导致学生在面对一些没有见过的英语阅读类型的时候不知所措，学习成绩上的好坏也只是按部就班的功底的体现。教师通过自身经验传授的方法，并不能针对每一个学生，也不能让所有学生都受用，从而导致更多的人对英语学习失去兴趣，将英语学习当作是一种任务。教师的教学任务完不成，学生的学习目的达不到，英语教学停滞不前。
二、高中英语自主教学的阅读教学策略
1.培养兴趣。
兴趣是最好的老师。高中英语阅读教学的成功应该是建立在学生兴趣的多少上，兴趣会引导学生自主学习，会让教师所教的东西在学生看来更愿意去接受，帮助学生高效学习。相反，如果失去了兴趣，对于正处于青春期的学生来说，对英语学习产生逆反心理，甚至导致厌学。
2.强化阅读。
英语教学本身就是另一种语言的信息传递，在阅读教学中，将阅读中的信息、内容通过结构图式表现，更加简洁明了地让学生看懂其中的内容。在教学课程中，采用“教师启动——师生互动——学生主动”的教学交互模式，充分体现自主教学理念，快速高效提高学生阅读能力。将这种教学交互模式深入到教学活动中，逐渐由教师转向学生，发展为各个学习小组，相互交流、相互竞争。在全体学生共同参与的教学活动中，在学习上会激发极大的兴趣。
三、高中英语自主教学的阅读教学实践
英语教学是综合听、说、读、写为一体的全方面教学模式，如何在进行英语阅读教学的同时仍然保证听说写方面得到发展，俨然成为要求较高的教学艺术。反而言之，在英语教学的其它方面的训练中，同样可以提升学生的阅读能力。这种交互方式也极大程度地提升了学生学习英语的兴趣。在日常教学中，口语教学作为英语教学的基础，可以通过口语的练习来提高阅读水平。通过简单的对话练习，使学生之间产生交流，将学生放到自主学习的位置上，极大地提升了学生学习英语的兴趣，也为英语阅读提供更好的语感。在英语阅读中，综合课型的阅读为学生提供综合训练，全面提升学生英语学习能力。英语阅读的难点在于整体意思纲领的掌握和个别句子意思的掌握。在学生自主学习的英语阅读的同时，再在粗略阅览全文弄清楚大致意思后，对于文章存在的一些难点结合文章主要意思进行理解，逐个攻破。某英语阅读中的一个长句，阅读中难以理解的部分。在遇到难句需要翻译的时候，教师可以组织学生一起进行讨论，互相发表自己的意见，最后可由学生自己发表对句子的看法。找出长句中的动词结构(worried，wouldnotget，hadhiddengoingcouldnotremember，put)和连接词(that，because，inbefore，and，where)进行分析，然后找到主句和分句，逐个翻译，最后按照汉语语序连接在一起。在高中英语自主教育的阅读教学中，通过教学实践，不断提升学生的自主学习意识，培养学生学习兴趣，使学生养成良好的学习习惯。教师在大力推进英语自主教育的阅读教学的同时，更需要保障学生英语各方面均衡发展。高中英语自主教育的阅读教学，提高学生自主学习能力，提升学生英语阅读水平，促进英语教学效益产生巨大作用。
作者：邓言梅 单位：安徽省凤阳中学