前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中英语课堂教学分析(7篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、以激励式评价培养兴趣，端正学生学习态度
(一)以动作表情促激励评价
教师的一个动作、一个表情都能够对学生的学习产生重要的影响。一位和蔼可亲、面带微笑的教师能够为英语课堂教学创设温馨和谐的环境，帮助学生克服内心的恐惧与障碍，放下心中的包袱，以轻松的状态投入到课堂学习中。在教学时，教师饱含笑意的眼神和肯定的目光，能够让学生感觉到自己被关注和被肯定，促使其更加专心地学习。当学生因不会回答问题而产生紧张的情绪和自卑心理时，教师的一个微笑就能够帮助他们消除心中的障碍。因此，教师要善于用好动作表情，给学生带去鼓励。
(二)以口头表扬促激励评价
教师表扬的话语能够为学生带来强大的动力。当学生回答出具有一定难度的问题时，当他们能流利地用英语进行表达时，教师不要吝啬自己的肯定话语，要多给学生鼓励。“Excellent”“Wonderful”“Verygood”等赞赏性的评语，能够让学生感受到成功的喜悦，提高他们对英语的学习兴趣。当学生出现错误或者不知道如何回答问题的时候，教师应该对其给予激励性暗示与鼓励，如“Haveatry，you’resurelytomakeit!”“Comeon，youcandoit!”等。这些鼓励性的话语会让学生感受到老师的信任和鼓励，从而调动他们的积极思维，使其以轻松的情绪进入到英语学习中。
(三)以书面语言评价激励
作业是检测学生学习效果的有效载体，同是也是教师对学生进行教学指导和心理辅导的重要途径。因此，在作业评改的过程中，教师应尽量避免以简单的打钩或者打叉的方式来进行正误的评阅，而应该使用激励性的评语来传递自己对学生的期冀和希望。比如，在作文评卷的时候，教师可以圈出优美的辞藻和句式，在旁边画出一个竖起的大拇指表示肯定和鼓励。对于那些质量较差但是字迹工整的习作，教师也可以写上鼓励性的评价:“加油，相信你的作业会如同你的字迹一样漂亮!”这种评价不仅很好地保护了学生的自尊心，还能够有效地激发起学生自信，让他们积极地投入到英语的学习中。
二、以发展式评价关注过程，培养学习能力
在高中英语课堂中，教师应综合考虑学生的情绪、注意力、参与度、思维水平和知识生成等各个要素，更多地关注学生的英语学习过程，更好地培养学生的学习能力。高中英语的发展式评价可以从如下几个方面实施:首先，让学生自主完成书面作文，开展自评活动;其次，与同伴进行评价交流，找出错误或表达不当的俗语、句子结构等，划出写得优美的语句，对文章进行评级。最后，教师对评价者的学习活动进行总结评价，激发全体学生学习的积极性，推动学生之间和师生之间的有效互动，实现教学评价的多元化与丰富性。
三、以自主互助式评价衡量结果，确立学习方向
学生是学习的主体，同时也是教学评价的主体。因此，在高中英语教学中，教师应当引导学生发挥评价的主体作用，充分激发学生在教学评价中的自主性和积极性，通过学生评价实现学生的自我反思，进而改进学习策略、学习方式和学习方法。
(一)自选评价方式，细化评价内容
在高中英语教学中，教师可以发挥学生的评价主体作用，激励学生进行自我评价。笔者在教学中让学生准备自评手册，对每一课、每一单元、每一星期的英语学习进行自我评价。自评手册以表格的形式呈现，评价的内容是作业、课堂表现、口语、听力、表达、单元测试等。
(二)注重形成性评价，培养学生的学习能力
在高中英语教学中，形成性评价主要包括活动评比、学习档案、访谈、学习效果自评、家长的回馈评价、平时的考试测评等。高中英语学习的重点是提高听、说、读、写各方面的能力。因此，教师所采用的评价方式也应当更加丰富，使其能够真正地发挥出评价的作用。
四、结语
总之，教学评价是英语教学的重要环节，同时也是最容易被忽视的环节。积极的评价有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的自信心，有利于师生之间的情感交流。高中英语教师应当构建有效的评价体系，以评促教，以评促学，实现高效的英语课堂教学。
作者：曾希玲 单位：江苏省建湖高级中学
第二篇：高中英语课堂教学设计
一、高中英语教学设计的依据
高中英语教学设计不是战略性宏观设计，而是战术化微观布局，需着重两个方面：
1.明确教学目标。
教学目标是课堂活动后应该达到的教学愿景，这是教学设计和组织的出发点和落脚点。
2.重视教学过程。
教学过程是立足教学文本，着眼学生的内心学习需要，在兴趣激发、基础夯实和智力催生方面施以专项的教学活动，以期达到理想的教学状态。
二、实施教学设计的基本常识
1.呈现教学任务，陈述教学目标。
认真研读教材，把握教学文本的核心内容，过滤出中心教学任务，从学生整体和个体学习需求出发，深入分析日常教学的瑕疵，明确学生基础知识的掌握情况与期望目标的差距，侧重解决教什么、怎么教的问题。
2.准确剖析学生的共性特征。
高中英语教师在进行教学设计时，在对教学内容进行合理安排的同时，还要对学生的英语初始能力做出准确判断，了解学生对教学内容的兴趣或态度，方便教师在对教学设计进行调整时，能更贴近学生的学习实际。
三、高中英语教学设计的“枝干”要素
1.课堂教学设计与教学文本的结合必须有计划、分步骤，要紧紧围绕教学目标和教学内容稳步推进。
2.千方百计增加教学设计的多元化和趣味性
增强学生的学习热情和求知欲，深入挖掘学生的学习潜力，促使学生进入最佳的学习状态。
3.彰显英语的交际性功能。
教师在进行教学设计时，在保证趣味性的同时，还要注意英语教学情境的教育意义，如可围绕groupworkroleplay等内容展开想象，创设学生喜闻乐见的语言学习情境。
4.优化随堂提问，力求提问形式的多元化。
如，利用已知问题，帮助“温故”，达到强化基础知识的目的。在教学活动进行到某个节点时，为了检验学生的理解程度，进行有针对性的设问：“WhatarethedifferencebetweenAmericaEnglishandBritishEnglish？”提问是一门艺术，设问的好坏直接影响教学活动的进程，因此，高中英语教师在开展教学活动时，应在统筹各种教学资源和明晰多种教学实况的同时，为整体教学过程提供与之相匹配的课堂提问。
四、结语
总之，高中英语教师在进行课堂教学设计时，应立足教材，在深入理解教学大纲和教学内容的基础上，从学生基本实际出发，自我设计，扬长避短，创造性地布局教学设计，以期达到最佳的教学效果。
作者：荣晓芳 单位：青海省西宁市湟中县多巴中学
第三篇：高中英语教学课堂效率策略
一、引导式学习，培养自主学习思维
以往的高中英语教学中，老师过于注重教学计划的完成，极少的提问，这样的教学模式很少与学生进行互动，导致学生在课堂上极易走神，就算老师后来提问，学生也几乎回答不上来；还有的教师就是，为了追赶教学进度，提问后，不给学生思考的时间，学生答不上提的问题时，教师自己就开始讲解答案；还有的教师觉得提问太浪费时间了，就跳过了提问的环节。这就只是把教学当成了机械的任务在完成，丝毫不顾及学生的听课效率，这对学生是极为有害的。因此，为了改变这种现状，提升教学的质量，教师就要创新教学模式，掌握好提问的技巧和方法。具体表现为，教师在上课的时候可以首先给学生看一个与教学内容有关的PPT，PPT的内容要有探讨性、趣味性，能够吸引学生的注意力，又能引发学生深刻地思考。看完后，教师再根据所看内容提出相应的问题，让学生举手作答，适当地引导、提示学生思考的方向。在学生都对教学内容有一个初步的认识之后，教师再引入教学的正题，开始正式的讲解，在讲解的时候，教师要注意教学的方式方法，在讲解的过程中，适当地提问会集中学生的注意力。
二、自主探究性学习，提升学生的提问能力
当学到了关系代词和关系副词的时候，要引入这个课题，教师可以用学生熟悉和喜欢的人、物、地点来举例，激发学生想学习的兴趣，为下一步学生在定语从句中使用关系代词和关系副词做铺垫。最后为了检验学生是否真正掌握了关系代词和关系副词的用法，教师可以在屏幕上给出两组先行词一样的句子，例如，
1.Thisisthehouse______hevisitedlastyear.
2.Thisisthehouse______hewasborn.通过做这个练习题的过程，找到学生的薄弱环节，进行更加深入地学习，逐渐加深句子的难度，让学生做句子结构分析。在这之后，教师再对学生进行提问，学生的思维和能力都得到了提升，才会对老师提出的问题应答如流。
三、结语
总而言之，英语作为一门语言的教学，本身是比较无聊、乏味的，所以，教师要抓住趣味课题的一些方面，或者将课题做得有趣一些，吸引学生的眼球。注重让学生在课堂上做主体，提高课堂质量。
作者：张丹 单位：湖北省恩施市第三高级中学
第四篇：学生为主体高中英语课堂
一、创设良好的问题情境，激发学生的主体参与意识
明代学者陈献章曾说：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”这句话告知我们一个道理，即生疑、发问很重要，疑问是推动学生进行一切学习思考活动的源泉。而且，高中阶段的学生，已具有一定独立思考能力和自主学习能力，对于不理解的事物，他们都富有强烈的求知心理。所以，在高中英语课堂上，我们就可针对具体的教学内容，提出富有启发意义的问题，创设一种良好的问题情境，从而激发学生的主体参与意识，让学生以主体者的身份，参与课堂学习。比如，在学习Goodfriends这一单元时，一上课，我就向学生提出了以下问题：（1）Doyouliketomakefriends？（2）Doyouthinkyouareagoodpeopleforyourfriends？（3）Whatshouldagoodfriendbelike？（4）Whatqualitiesshouldagoodfriendhave？因为这些问题和学生生活十分接近，所以一经提出，就得到了学生的踊跃回应，在我们由这些问题引出本单元的教学课题时，学生也都充满了兴趣，并都积极主动地参与到了其中，激发了学生的主体参与意识。
二、采用合理教学手段，调动学生的主体参与热情
我们作为课堂教学活动的引导者、指挥者，要积极利用合理有效的教学手段，为学生提供参与课堂学习活动的机会，让学生觉得自己不再是课堂学习的傀儡，而是有自身存在的价值，从而调动学生的主体参与热情，培养学生的主体参与意识。比如，在学习Goodmanners这一单元时，我就要求学生自由结合成小组，利用网络技术自行搜集有关西方文明中饭桌礼仪的信息资料，并将其利用PPT课件形式整理出来，课堂上派出小组代表对课件进行演示和讲解，如此，我便做到了以学生为主体，调动了学生的主体参与热情，同时也增强了学生对跨文化知识的理解和跨文化交际的能力，提高了学生的礼仪修养。以上为我个人对打造以学生为主体的高中英语课堂的两点粗浅看法，希望可以为广大同仁在高中英语教学问题上提供些许帮助。
作者：谢路萍 单位：河北定州中学
第五篇：高中英语课堂提问方式优化策略
一、多样的提问形式
在提问的时候，教师要采用多样化的方式，这才有利于吸引学生的注意力，有助于提高学生听的能力。教师可以直接就某一问题进行提问，也可以让学生先共同讨论，然后提问某一位学生。在“活动单导学”的模式下，具体的提问形式包括:
(一)一般式提问
一般式提问也就是让学生回答Yes或No的形式。比如:当教师要讲解Schoollife这单元的第一部分中的“Wel-cometotheunit的时候，为了能够简单了解到学生的想法，教师可以设计这样几个问题:1．DoyoulikeEnglish?2．DoyouthinkitdifficulttolearnEnglish?面对这样的问题，学生的回答形式就是Yes或No。简单的提问方式，既能够帮助教师了解到学生的想法，又可以活跃课堂教学氛围。
(二)特殊式提问
特殊式提问也就是以“Who、When、What”等词开头的提问形式。此处仍以Schoollife这单元的第一部分内容“Welcometotheunit”为例。当要讲解一些新的词汇时，教师可以设计这样几个问题:Whatdoes“huge”mean?Whatdoes“low－rise”mean?WhataboutcampusandschoolbuildinginChina?这种提问方式，不仅能够让学生掌握到相关的句型，还有助于提高学生的口语表达能力。
(三)选择式提问
选择式提问也就是学生可以根据问题选择一个答案的提问。由于有的学生的英语基础较差，教师采用选择式的提问方式，能够让学生更快地解决老师所提出的问题。
(四)启发式提问
启发式提问是教师要引导学生回答的、具有一定难度的问题。当学生自己阅读完“SchoollifeintheUK”的相关内容之后，教师可以设计这样一个问题:CanyoutalkaboutthedifferencesofthehighschoollivesbetweenUKandChi-na?这个问题既能够让学生了解到英国学校生活的特点，又可以让学生认识到英国学校生活与中国学校生活之间的差异。
(五)翻译式提问
教师可以让学生将英语句子翻译成汉语，也可以让学生将汉语翻译成英语。翻译式提问既培养了学生听的能力，又提高了学生的理解能力。当前，在英语课堂上，教师并不是全英讲解，在讲解结束后，他们往往会抽取几个同学来翻译一下其想要表达的意思。此外，不少英语教师要讲解英语课文时，会让学生将其翻译成汉语。这种英译汉、汉译英的提问方式，有效地提高了学生的翻译能力。
(六)鼓励式提问
此类提问方式有助于培养学生的质疑精神。有些学生的英语基础较差，当他们看到一连串读不通的英文字母时，就会降低对英语的学习兴趣。为了解决这个问题，教师需要利用鼓励式提问教学方式帮助学生树立信心，从而激发每一位学生的学习兴趣。
二、多元的导向方式
要高效运用多元的导向方式，教师可以从以下三个方面入手:第一，依据相关的文本材料进行导问;第二，借助多媒体进行导问;第三，借助真实的情境进行导问。比如，当教师要讲解WildanimalsPeriodSevenMaintask这一教学内容的时候，为了能让学生真正了解到保护动物的意义，教师可以借助多媒体给学生播放一段和动物相关的视频，让学生感受到动物可爱的一面，促使学生意识到保护动物的重要性。当学生观看完视频之后，教师可以提出这样一个问题:Howcanwehelptheanimals?借助多媒体进行导问，不仅可以拓宽学生的思维，还可以让学生了解到该问题背后隐藏的意义。
三、有趣的提问方式
在高中英语课堂上，教师要采取有趣的提问方式。简而言之，就是教师要采用拟人、比喻、夸张、排比等修辞手法进行提问。这些不同的修辞手法，可以吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。比如，当教师要讲解Whatishappinesstoyou这一单元的内容时，可以设计这样一个引导语:Happinessisamother＇swarmembrace，happinessisafriend’slovehug，happinessisanunselfishcare，happinessistheworld’sfriendlypraise．在引导语中，运用排比、拟人、比喻等修辞手法，可以激发学生的学习兴趣。随后，教师可以提出问题:Whatishappinessdoyouthink?此时，每位学生都会将他们遇到最幸福的事表现出来。借此机会，教师就应该导入新的教学内容。这种教学方法，能够及时调动学生的学习积极性，并加深学生对本节课教学内容的记忆和理解。在“活动单导学”模式下的高中英语课堂中，教师要依据学生的实际接受能力和教材内容，选择不同的提问方式，有效激发学生学习英语的兴趣。
作者：陈嫚嫚 单位：江苏省白蒲高级中学
第六篇：大集体备课新课程高中英语论文
一、科学管理，有序实施
（一）健全组织，统一管理
以桂林市为单位的大集体备课涉及面广，是一项复杂的系统工程。要想取得预期成效，务必精心组织、强化管理、加强引领。在广西课改专家、桂林市教科所英语教研员、特级教师李陆桂老师以及桂林市高中英语新课程课改专家组的指导和引领下，于大集体备课活动前期成立了“大桂林中心备课指导组”，成员分别由市级高中英语新课程专家组成员（5人，另加名师1位，共6人）和各县中心备课组负责人（6人）担任；下设市区中心备课组（6人）和三个县中心备课组（第一组：全州、资源、兴安、灌阳；第二组：临桂、灵川、永福、龙胜；第三组：恭城、荔浦、平乐、阳朔）（县域中心备课组由各县教研室中学英语教研员负责相关协调工作）；做到大集体备课活动由市英语学科备课指导组统一部署、协调安排，各县中心备课组根据各地域实际情况开展相关大集体备课活动；各主备学校要求自觉服从学科专家指导组和中心备课组成员的管理和要求，做到任务承包、分工协作，确保集体备课求真务实、优质高效。英语学科大集体备课中心指导组（含市、县中心组，下同）根据实际情况分配任务给各主备学校，要求各主备学校务必进行“集体备课”，做到“四定”，即：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。各主备学校以年级备课组为单位，任课教师人人参与，做到既分工又合作、集思广益，确保教学设计和教学课件质优效高，按时提交成果。教学设计与课件统一按要求提交给“大桂林中心备课指导组”，然后由学科专家组成员负责审核，并提出修改意见。
（二）统筹安排，落实任务
每学年或每学期初，大集体备课中心指导组负责人按模块单元将大集体备课任务酌情分配给各主备学校，并将任务安排细目表印发给各校教研组长，同时上传到“桂林市高中英语课改QQ群”，要求各主备学校的年级备课组组长具体组织实施完成，教研组长负责督促检查，确保任务落实、按时完成。任务分配的宗旨是：主备学校以市区示范性高中和县示范性高中为龙头，引领市区普通高中或县域部分高中承担，以此实现优势互补，同一单元尽可能安排三个不同层次的学校担任其主备任务，以便大集体备课的成果能在更大范围内发挥其作用。
（三）丰富活动，注重实效
教师的教学基本理念、教学设计和课堂教学的执行力是学生有效学习的保证（王蔷2009）。因此，如何将英语新课程理念渗透到教学设计（大集体备课）之中，真正在课堂教学中得以实施并产生实效，一直是我们探寻的课题。为此，我们一开始就坚持把理论学习、课堂观摩、成果展示、集体研讨、技能竞赛（如优质课竞赛、评课稿比赛）等作为大集体备课活动的重要组成部分，从2014年下半年开始还增加了微课视频培训、制作与展示活动。三年来，我们英语学科组织和开展全市性的大集体备课活动达50余次，具体包括：集体备课活动筹备与工作安排会议、阶段性工作总结与交流会议、现场课堂观课议课、主备学校说课、教学设计与课件比赛、评课比赛、微课视频优秀作品展示、微格教学课堂展示等。此外，我们还组织教师积极参加高中新课程通识培训和学科教学培训、外地名师进课堂观摩活动。学科专家组成员代表曾两次参加市教科所举行的桂林市大集体备课研讨会，分别介绍了我们学科组大集体备课的阶段性工作情况。各县中心备课组除了组织老师参加一些全市性的大型活动之外，还分别针对县域情况，按计划开展了一系列大集体备课活动。我们不仅按计划开展系列活动，而且每次活动通过精心策划和细心安排，做到主题明确、任务落实、内容丰富、富有特色，确保实效性。
（四）搭建平台，碰撞交流
外语教学是一门学问，更是一门遗憾的艺术，需要广大外语教育工作者智慧耕耘。因此，除了通过开展现场集体备课成果展示、说课、课堂教学等活动之外，搭建一个在线交流平台是十分必要的。我们在启动大集体备课活动时，就同步建起了“桂林市高中英语课改QQ群”，至今，桂林市绝大部分的高中英语教师都加入了该群，这里是大集体备课成果上传和下载的地方；这里成了高中新课改和大集体备课的交流平台，群员们在这里畅所欲言，答疑解惑，交流心得，传递信息，感叹人生，常常碰撞出思想的火花。
（五）汇集成果，共享资源
三年来，大集体备课所有主备学校的高中英语教师，尤其是高中2012级的任课老师，为之付出了大量心血，设计了许多优秀的教案，制作了配套教学课件。按照市教科所的要求，市区中心备课指导组成员从提交的众多教学设计和课件中筛选出了一套高中英语必修1至必修5的教学设计（含配套课件，课件统一上传市教科所教学资源库），于2014年6月结集出版（内部交流）并发放到各校，实现资源共享，以利于日后各校年级备课组、各位任课教师结合校情和学情进行教学设计与课件的二次加工，不断打造精品，有效实施，加强教学管理，切实提高课堂效益。
（六）制作微课，顺利起航
为了适应大数据时代背景下的教育教学的发展与要求，市教科所从2015年春季学期开始又有了新的任务和安排，即要求各学科开发和制作“高中英语微课程”。其实，我们学科组早在2014年秋季学期，就已经进行了两次“英语微视频”展示和培训活动，由五中的梁元军老师主讲，并展示了自己制作的微课视频，引起了较大反响。随后，阳珺老师也在英语课改QQ群展示了自己的微课视频佳作。由此，英语学科组开启了微课视频设计和制作之旅。2015年3月27号，我们组织全市约90余名高中英语骨干教师参加了市教科所举办的“高中学科骨干教师微课制作培训”学习，大家对微课有了更深入的认识，参训老师掌握了初步的设计和制作技术。我们学科组于2015年4月15日下午在逸仙中学成功举行了“桂林市高一、高二年级英语微格教学课堂观摩、微课视频展示活动”。在活动中，五中的覃萍、桂中的赖小龙、师大附外的甘朝敏等三位老师自己制作了微课视频，这些视频充分体现了科学的微课设计思想、良好的语言表述功底、娴熟的视频制作技艺，给人留下了深刻的印象，桂林市高中英语学科微课视频设计和制作顺利起航！
二、形成模式，成效显现
（一）构建基本模式，实现“有效备课”
教学设计既是一门学问，也是一门艺术，更是一种创造性的劳动。教学设计的优劣直接关系到课堂教学的品质。根据先行课改省区经验，区域大集体备课通常可以采用专题式、主讲式、竞争式、引领式和互惠合作式等实践模式。三年来，我们通过大集体备课的实践与探索，形成了桂林市英语学科大集体备课的基本模式，促进了“校本教研”。
1.规范操作流程
（1）明确任务，个人初备各主备学校年级英语备课组全体成员根据桂林市英语学科指导组布置的任务在集体研讨之前一周，分别认真学习研究《课程标准》，吃透教材，阅读教学参考书以及其他相关材料；切实把准教学目标，抓住关键，思考如何进行单元整合，采取怎样的有效教学方式，开展哪些核心语言活动等。备课主持人根据组内教师特长和主要课型特点，分别布置教师有侧重地准备，即该教师为某一课型（如听说教学）的主备人，并写出备课提纲和说课稿。（2）集体研讨，碰撞升华在个人初备就绪之后，由主持人召集备课组全体成员进行集体研讨，具体内容包括：首先，相互交流上一单元教学中的体会和得失，进一步提出改进意见；讨论主备单元，先由主备人说课，其他成员相互质疑研讨、碰撞思维。然后，集体确定教学目标、教学重点、教学难点、教学思路、教学方法、教学手段、板书设计等。最后，形成初步方案，并提交指导老师进行审核。（3）科学设计，展示共享在集体研讨之后，根据指导老师意见，由主备人根据学科教学指导组制作的“教学设计模板”进行正式教学设计。设计好之后，经主持人和备课组其他成员审阅后，在全市大集体备课活动中展示，展示后由学科专家、名师和骨干教师进行点评。然后，将教学设计、课件和相关视频等资源打包（按统一格式标注），并通过网络上传到公共邮箱和QQ群“共享”，供桂林市区和各县高中老师下载使用。各校老师在主备学校方案的基础上，再根据本校和教学班级学情进行个性教学方案设计，充分发挥教学个性和创造性，尤其要注意核心活动的设计，注重教学过程的动态生成，确保课堂教学有效进行。（4）深度反思，汇聚交流为了进一步促进全市老师的积极参与，搭建交流平台，学科指导组同步建好“桂林市高中英语新课改交流QQ群”，要求全市所有执教老师加入（最初主要是全市高2012级的任课老师），并积极开展交流讨论。授课后，教师对教学进行深度反思，对主备学校教学方案进行评估，鼓励大家撰写教学日记、教学反思或随笔，通过QQ群进行交流。主备学校老师能虚心接受其他学校老师的批评和建议，并根据具有建设性的提议对教学方案进行进一步修订和完善。主备学校要写出本校主备情况总结，包括备课过程情况、成效与问题、改进措施等，上交学科指导组组长。（5）总结评比，推介典型为了调动主备学校老师的积极性，提高其责任意识和质量意识，英语学科指导组组织力量分别对备课成果以及学科老师参与全市大集体备课的情况进行评比表彰，树立典型，力推优秀作品。优秀教学设计和教学课件根据专家组评议结果，以及各使用方案学校的投票情况确定。此外，为了激励广大教师认真参与大集体备课活动，市教科所还为参加教学设计和课件现场展示的教师颁发相关证书。
2.确定基本要求
（1）创新理念，理论支撑备课或教学设计时要严格遵循课改精神，依据《新课标》要求，树立新的课程观、学生观、语言观、外语教学观、外语学习观，在分析学情的基础上对教材、教学资源进行整合、加工和提炼，形成理论支撑、目标明确、内容详实、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法适切的外语教学设计方案。（2）结合实际，借石攻玉他山之石可以攻玉，主备学校的老师要加强学习，注意借鉴他人尤其是先行课改省区外语教学教改经验，做到既博采他人之所长，又能结合我市和学校实际，精心设计可操作性强的教学方案，以利于教学目标的实现。教学设计可以汲取他人优秀教学设计中的精华，但要杜绝简单复制、粘贴他人成果；必要时需注明资源出处，以尊重他人的知识产权和劳动成果。（3）课型突出，目标明确主备学校老师要树立“善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材”的理念（教育部，2003），遵循“总揽单元、科学整合、灵活机动、合理配置”的原则，教学设计要求做到课型特点鲜明。根据高中英语学科特点，一般分为听说课、阅读课、写作课、综合课、复习课、试卷讲评课；此外，还有词汇教学、语法教学、文化欣赏课、学习策略训练课。再者，新课程还鼓励老师开展学科研究型学习活动（如project）。当然，课堂教学过程中，很少出现单一的课型，通常采用综合课型（如读写结合）。值得注意的是，不管采用何种课型，一定要做到教学内容有价值（Significance）、教学目标可实现（Attainabili-ty）、活动任务（Authenticity）、教学方法适切（Ac-ceptability）。此外，每个教学单元教学时数建议为6课时（45分钟/课时，40分钟课时制的学校可定为7课时/单元）；要求每3周完成2个单元，每段安排1周复习，1周考试。（4）分层兼顾，优化设计主备学校在设计教学方案时，要按好、中、低三水平层级分别进行预设，兼顾各层面的学校和学生，具体做法是，针对某些个性的设计，在教学模板的备注栏目中标注出适合哪个层次和水平的学校和学生，做到精心构思，优化教学设计。这样，使教学方案既有先进性，又具有代表性。（5）有效辅助，科学适用多媒体教学课件制作要求具备通用性、可控性、科学性、容错性、可移植性、界面友好、操作方便等特点。因此，其设计和使用应遵循理论指导、开放设计、动态交互、适度运用、适量信息、有机结合等原则，做到图文声像并茂，画面简洁、精炼、重点突出，风格统一协调，真正让多媒体起到画龙点睛、激发兴趣、辅助教学的作用，避免教学过程中出现“电灌”现象。
（二）形成“教研共同体”，实现“优势互补”
大集体备课之前，不仅校际之间的教学交流甚少，就连学校教研组的“集体备课”大多流于形式，传统的“单兵作战“”散兵游泳”式的方式较为普遍。通过大集体备课，名校、普通校、城市学校、乡镇高中的老师可以同台展示研讨，参与说课、议课，依托互联网建立的“课改交流群”拉近彼此的距离。桂中、师大附中、十八中、二附，以及大部分县中是享誉桂林市、广西乃至全国的示范性高中。这些学校师资力量雄厚、教学资源丰富、外语教育教学成效显著。这些学校的老师承担较多的主备任务，充分发挥其示范引领作用。同时，其他普通高中也不乏值得挖掘的优质资源。因此，我们有计划地安排中山、逸仙、一中、四中、五中、八中、十七中、十九中等8所市教育局直属普通高中学校（中山、逸仙中学现已为区示范性高中）分别承担一定的主备任务。此外，将桂林市所辖12县按地域分成三大中心备课组，分别以各县中学为龙头，并带动其他学校参与大集体备课。俗话说“，三个臭皮匠，胜过诸葛亮”（Thewisdomofthemassesexceedsthatofthewisestindividual.）。这种采取“以示范性高中与普通高中相结合、以市带县、全员参与”的方式进行教学设计，既有利于发挥集体智慧、形成“教研共同体”、提高教学设计的质量，又能实现优势互补、资源共享，有利于整体推进桂林市外语教育教学水平的提高。
（三）汇编优秀成果，提供优质资源
历时三年的大集体备课，凝聚了桂林市高中英语教学一线教师的智慧，形成了物化成果———《桂林市高中英语新课程大集备优秀成果集》（必修1至必修5），为高中新课程的后续实施工作提供了不少优质教学资源，必将对整体推进桂林市高中英语教学水平和质量产生深远的影响。
（四）改善教研生态，促进教师专业成长
三年来的实践表明，大集体备课有助于教师更深刻地领会《新课标》的理念、基本要求以及新教材的编写意图，更准确地把握教学的重点、难点，更科学地设计教学活动，更灵活地实施教学方法，更有效地解决教学中遇到的疑难问题，最终实现“有效备课”，即把备课的主要精力放在了解学生、研读教材，尤其是构思教学设计上，引导教师从一般性备课转变到对教学设计的思路上来，实施有效教学。我们通过参加培训，以提高理论素养，更新观念，增强新课改的适应性；通过主备学校说课和专家评点活动，以确保教学设计和课件制作科学有效；通过观摩优秀教师的课堂教学，检验集体备课成果，并发挥示范引领作用；通过共同教研，多出教学成果，促进教师专业成长；通过组织备课成果评比活动，提供展示舞台，并调动教师参与积极性；通过观看外地名师课堂教学，开阔视野，借“他山之石攻玉”；通过及时研讨大集体备课中存在的问题，群策群力找到解决方案；通过课改QQ交流群，绽放思想火花。总之，作为“校本教研”的重要组成部分，大集体备课活动有利于促进学校教研组“生态”的改善，有利于“唤醒”教师沉睡的生命感和价值感“；融合”课程、教材等文本视界和学生现实经验视界；形成“对话文化”，即共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生意义与价值（广西区课改办2012），给广大教师尤其是青年教师提供了学习、交流、合作、探究与展示的平台，促进教师专业成长。
三、深度反思，亟需完善
三年的新课改和大集体备课之旅，让我们体味了新课改和实践共研的风景和快乐，收获颇丰。然而，我们也清楚地意识到，由于主、客观等诸多因素，大集体备课还存在一些问题，亟需在今后的工作中加以改进和完善。
（一）备课流于形式，督促管理待加强
由于少部分学校和老师对集体备课认识不足、重视不够，加之学校教研主管领导、教研组长、备课组长对集体备课缺乏指导、督促和检查，因此，没能真正做到按集体备课的要求和流程去做，备课依然“传统化”，即重形式轻实效、重教法轻学法、重课前准备轻课后反思、重任务完成轻课堂实效。这样设计出来的教学方案何以质高效优？尤其值得关注的是，随着课改实施的久远，部分新课程主体出现“倦怠”和“麻木”现象。针对这些问题，教科所、市县中心备课指导组、主备学校和教研组务必加强调研、强化管理、有效督促和检查，并形成制度，使之常态化，以建立求真务实的管理机制，确保实现“有效备课”。
（二）质量存在问题，教师素养有待提高
从所提交的作品来看，其中不乏优秀作品。但是，由于是新教材，大多为提前备课，难免存在不合理现象，如单从主备学校学情和校情出发进行设计，任务与活动缺乏层次性，普适性不强等。更为严重的是，部分教学设计根本不按学科组统一的教学设计规范进行，而且质量低劣，纯属为了“完成任务”。更有甚者，少数学校或教师提交的教案与课件属于全盘照搬，严重地抄袭他人成果。要避免此类现象的发生，作为教师，务必加强师德修养，提高责任意识，同时需加强学习，努力提高专业素养。
（三）参与不够主动，激励机制需改善
从几年来的备课组织和管理工作实践来看，发现不少教师对大集体备课热情不高，其原因多种，一方面，一线教师教学任务重，提前备课更加重了负担，不少教师感到身心疲惫；另一方面，不少教师没有沉下心来认真研究大集体备课的成果，去寻找和提炼有用的精华，或者有些教师确实发现少数低劣“产品”后，对大集体备课信心不足；还有，参与集体备课，缺乏及时的精神鼓励和物质回报，导致教师参与大集体备课的积极性不高。为此，日后需完善激励机制，从精神和物质两个方面给予优秀者以肯定和奖励。
（四）实效不够理想，创新发展有空间
面对新教材，内容多、范围广，时间紧、任务重、要求高；学生基础不牢，学习不主动，且学习能力不强，课堂效益难于提高；学生英语素质和能力没能真正得到提高和发展，教学效果不太理想，新课程理想与现实存在较大差距。鉴于此，上下需加强研究，走进课堂，走进师生，发现和研究课堂教学“真问题”，加强专业引领，坚持送教下乡，以强带弱，提高教师对新课程的适应性。教师通过深刻领会新课改精神，吃透《新课标》，熟悉新教材，立足“以学思教”，提高教学设计能力，创新教法，提高课堂教学的执行力，确保英语新课程有效实施。
作者：肖满涛 李陆 桂龙文 康艳云 单位：广西桂林第八中学 广西桂林市教科所 广西桂林永福县永福中学 广西恭城县莲花中学
第七篇：新课程高中英语阅读教学策略
一、高中英语阅读教学策略的研究现状
1.英语阅读教学的通病所在。
而以往的高中英语教学模式无非就是传统的让学生机械阅读，机械记单词，以一种逼迫式的方式来进行教学与指导。根据调查研究显示，目前高中英语阅读教学的状态大体是三种形式的。(1)教师过于注重语言点至上的原则，而却出现了淡化语法的情况，这都是一些陈旧的教育观念。(2)虽然广大教师对于新课程体系下的教材能够初步掌握，但是由于培训时间短，任务重，对新课标教材的阅读教学本质认识还不够。(3)教师的教学方式大多数是填鸭式教育，即学生被动学习，简言之，就是教师耗时过多，长此以往会让学生失去学习探究的动力，时间一长，学生就会觉得枯燥无味。而此类现状所衍生出的问题就是，在有限的教学时间里，学生的阅读量、阅读速度、阅读技能和理解能力都会受到较大的限制。显然，这种传统式的英语教学已经与快速发展的教育列车完全脱轨，所以，对于教育者来说，必须不断调整其英语教育教学模式与策略才能使受教育者不断接受新鲜的血液来提高自身能力。
2.高中英语阅读教学策略的研究现状。
就目前来说，阅读是学生能够接触到英语的主要表现形式之一。尤其在高中时期，英语阅读水平的高低是成绩能否快速提高的重要衡量标准之一阅读各种类型的英语读物不仅可以扩大学生的词汇量，而且还在一定程度上能够提高语感，从而一步提升口语能力。因此，调整高中英语阅读教学策略的行动在新课程体系的光辉带领下就越发显得褶褶生辉。而新课程这个大背景就已经为高中英语阅读教学的发展提供了新的契机与挑战，那么在此基础上，只要抓住学生在英语学习方面的一些习性与特点，进而制定出一系列计划即教学策略的细微调整，在某种程度上来说，学生的英语成绩一定是会有所上升的。所以，广大英语教师和教育研究者就要根据现状以及数据整理整合出一套适用于高中生和教师共同的进步与发展的英语教学策略，当然，对待传统教育我们也要取其精华，去其糟粕，对已经存在的英语教学模式进行加工与调整，再把它放到新课程背景下进行组合，微调，从而形成基本的高中英语教学策略，这种英语阅读教学模式不但适合学生的英语阅读能力的提升，而且也能够为教育事业的发展锦上添花，这也是研究本课题的意义所在。
二、对高中英语阅读教学策略调整的方法
1.激发学生学习英语的兴趣，培养主动式学习模式。
目前来看，学生对于常规的英语阅读教材兴趣点很低，所以在教材的选择与培训上就要选择内容丰富的能够引起学生兴趣点的一些文章进行教授，如小说、影视娱乐等一些符合青少年年龄发展特点的读物为切入点进行编排，这样在一定程度上就会激发学生学习英语的兴趣，学生更会主动阅读，并在无意学习中不断扩充词汇量。
2.转变教育观念，进化教育思想。
由于陈旧的教育思想也导致了高中生英语阅读能力的急速骤减，所以想要改变这种现状，就必须转变教育观念，从以教师为中心的填鸭式教育模式转变为以学生为中心，以教师为辅助。这样的教育理念不仅从根本上解决了现状，更从一定程度上进化了教育思想。
3.增加英语课外活动的项目。
在高中教育中，大多数都会围绕文化课而开展一些补课活动，其实效果不然，因为高中生的年龄大多属于叛逆期，每天能够按时上课就已经很不错了，如果再占用课余时间补课，那么几乎就会出现两种情况，一就是在家压力大，被父母逼迫的情况比较多见，二是出来混日子的情况也比较多见，所以针对现有情况，增加一些英语课外活动的项目，这样不仅可以娱乐身心，放松心情，更加深了学生学习英语的主动性。在一定程度上能够促进学生学习英语的动力。本文根据目前高中英语阅读的研究现状从以上三个方面论述了怎样对教学策略进行调整，一是激发学生学习英语的兴趣，培养主动学习的模式；二是转变教育观念，进化教育思想；三是增加英语课外活动项目。通过从这三个方面的分析与研究可以得出以下结论，高中英语阅读教师教学策略的调整是对学生的英语阅读能力的提高在某种程度上来说起着一定的积极引导作用，所以以目前的现状来看，提出这个问题是很有必要性的，它不但从根本上反映了现实存在的问题，而且更能根据问题提出改革的解决措施，这一点是至关重要的。
作者：张英 单位：西藏昌都市第二高级中学