前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的以读促写高中英语论文，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1英语课文特点
本课属于人物介绍类文章，文内英语词汇较为丰富，结构较为清晰。通过本文学习，能够在较短时间内将有关主人公袁隆平的“信息卡”制作出来，这样就可总结出人物介绍类信息卡结构，主要进行三部分的划分，即：Background,Work&Achievements和Hobbies&Interests，且每一部分都将可学习模仿的有用短语、单词等提供给学生，像graduatefrom等。
2英语教学设计思路
2.1教学总体设想
主要分为三大步骤：①英语阅读课教学中，指导学生通过阅读分析，深入理解文章；②找出有利于促进学生英语写作水平提高的关键点，包括篇章结构与词汇等；③相关性英语写作训练，对学生应用能力的提升极为有利。
2.2写作教学过程
2.2.1教学导入
这一环节为热身运动，其目的是为下文的引出做铺垫。首先，向学生展示的本单元标题“Workingtheland”，并提出问题：A.Whoworktheland?Youorme？本题实际上并不是真的问题，英语教师抛出该问题时，多数学生就会非常惊讶，其实此为教师调节英语课堂气氛的一个小伎俩，重点是接下来的英语过渡语“Noneofusworkstheland.Sowho?”，此为真正的问题，紧接着学生就会纷纷讨论，并将自己认为的答案说出来，像scientist,farmer等。随后提出问题：B.Whatcanfarmers/scientistsgrowontheland?本题的主要作用是为下一个问题做铺垫，学生在回答这一问题时必然会有学生以“rice”作答案，这样就可以向下一个问题轻松过渡：C.Whatwouldhappenifthere’ssuddenlynorice?问题c没有固定的答案，然而无论如何，英语教师都可以此题为契机，引出课文主人公，如“Actually,weneedn’tthat,causeagreatscientistgrowswhatiscalledsuperhybridrice.”
2.2.2以读促写
本节课的一个重要环节为阅读环节，同时也是以读促写得以实现的基础性环节，能否操作到位对接下来写作环节效果与质量有着直接性影响。英语教师将其分为三个步骤：第一，英语课文默读，填写信息卡。根据上一环节提到的“apioneerforallpeople”，以此指导学生完成袁隆平信息卡，信息卡可包括“Name、Age、Nationality、Education、Dream、Achievement、Hobbies”等多项内容。第二，让学生展示自己的写作结果，可采用书写或口头的方式，抽取两到三位同学的习作，由全班一起进行简略的点评，教师再出示范文，让学生通过比较自己的习作和范文区别而寻找出自己的不足和优点，积累经验。第三，小组分享自我信息。在掌握人物基本信息后，依照学生实际情况填写信息卡，并进行小组交流。英语教师以巡视的方式倾听学生所说出的口头作文，并给与适当指导。分析设计意图：英语教学“以读促写”，写的基础为读，因此学生将文章读透与否为关键。在首步英语教学时，教师还将两个问题穿插如“WhatpersonalityhelpsYuanLongpingtosucceedinagriculture?”等可引导学生深入思考的问题进去，以使学生能够正确理解全文：
3“以读促写”教后反思
3.1读写交互阻碍课堂流畅
“以读促写”式高中英语教学的主线是“写作”与“阅读”，若要指导学生正确理解课文，就需要英语教师系统性分析段落大意、文章结构以及难句等，并以提问等方式检验学生对文章的理解情况，极易打断写作主线，阻碍课程教学流畅度。
3.2层层递进奠定学生写作基础
“以读促写”教学中，通过指导学生对整体文章结构进行分析，保证学生能够对有用词汇进行全面掌握，将更多资料提供给学生，对学生接下来的应用写作有很大帮助，能够为学生扫除词汇量缺乏、篇章结构不清、话题内容不丰富以及表达不清等障碍。
3.3作业批改和课后作业对提升学生同类英语写作水平具有促进作用
本节课中的关键环节是“拓展性写作”，可能在英语课堂上不能完成，所以应该在课后让学生完成英语写作，英语教师还应该认真阅读与批改，归类典型性错误，并在英语课堂中为学生耐心讲解。还可挑选优秀文章开展小组讨论，让学生在教师指导下由模仿到自主写作过度，进一步提升学生的写作水平。
作者：何平 单位：辽宁省抚顺市雷锋高级中学
