前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中英语阅读教学综述，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1高中英语阅读理解教学的现状
（1）学生学习方法不科学
1）学生缺少良好的阅读心理阅读文本需要时间且费神，还需要阅读者具备一定的耐心、细心。很多学生在阅读文本时，碰到了一些比较难的词汇、短语或是句子的时候，也不求助于教师或查阅资料，扔至一边。更有甚者，有的学生碰到疑难时，心理就会焦虑、不安，最后放弃了事。这都表明，学生在阅读文本时，没有树立正确的心态，没有信心克服困难，没有耐心请教，相反的是过多地发泄自己的情绪，这样一篇文章读下来，对文本的收获自然少之甚少。
2）学生缺少阅读的技巧很多学生在阅读文本时，喜欢拿着笔边点边读，从头读到尾，没有标出一些重要的词汇，对于疑难语句也没有标注，一味地讲求速度。重要原因可能是这些学生没有在阅读之前考虑好需要完成哪些阅读任务，学到哪些知识等等。许多学生在阅读过程中阅读习惯不好，读读停停或敷衍了事，没有良好的阅读策略，不知道如何泛读、精读、略读等等。
（2）教师的阅读教学上的欠缺
1）阅读教学的目标不明确高中教师在英语教学时，过多地让学生做阅读试题，盲目地追求阅读的数量。课堂教学阅读时，也是为了赶教学进度或教学任务，阅读教学经常匆匆收场。这样的后果不仅是给学生造成了大量的课业负担，而且学生根本就学不到真正的知识。
2）阅读教学的方法守旧相当多的教师在带领学生阅读文本时，依然采用翻译教学法，教师首先一段一段地朗读英文，然后逐句翻译成汉语，同时让学生对于重点词汇和重点语句写上汉语意思或标注一下，然后对文章的大意进行总结。这样的教学方法已经不能适应当今英语阅读教学的需要了，按部就班的翻译式教学只会让学生被动地接受一些文本知识，而不能真正地让学生能够掌握阅读的技巧，学会独立的阅读并解决问题的能力。
2高中英语阅读理解教学的策略
高中英语选用了不少篇章阅读文本，这些文本体裁多样，题材丰富，语言知识厚实，富含有用信息。这些文本是教师对学生进行有效阅读教学的极好材料。那么，作为高中英语教师，我们该从哪几个方面根据教学的内容特点和教学的要求，采用有效的教学策略指导学生进行阅读理解教学，以期提高学生的阅读能力呢？下面就这个问题从几个方面做个探讨。
（1）有效导入，兴趣领先阅读理解是个很强的思维活动过程，所以教师要善于启发学生的思维，教给学生阅读的方法，指导学生学会思考问题、分析文本、吸收应用。就阅读课的导入来说，教师可以采用多种方式，唤醒学生的思维，激发学生理解文本。阅读理解教学常用的导入法有：问题讨论法、多媒体直观导入法、图表法、简笔画法等等。在这里，笔者特别要提到的就是采用多媒体直观导入法。现代媒体发展迅速，教师可以利用录音机、白板、投影仪等等手段，把制作的课件以各种形式展示给学生，让学生通过声音、文字、动画三位一体的形式，激发学生学习的兴趣，刺激学生的各种感觉系统，进而激发学生的思维活动。比如教学Earthquakes时，教师就可以在上课伊始，播放有关地震的视频，从而导出本节课的话题，然后让学生自由谈论，猜测即将要学习的关于地震的内容。当学生猜测时，教师可以提出一些问题，让学生根据这些问题来预测。如：此文本谈论的主题是什么？文章题目对你有什么启示？如果你来写这样的文章，你是如何构建的？文章内容大致涉及到什么？等等。这样的辅助，有利于激发学生阅读兴趣，提高学生探索问题的欲望。
（2）学会速读，领悟大意当学生对阅读产生了兴趣后，他们就会主动地去阅读理解，这时，教师指导学生对文本进行速读，需要给学生提供有助于他们阅读理解的文化背景知识、提醒学生学会观察文本上的插图、揣摩标题的含义、品味每段的句首的意义，然后让学生快速阅读文本，获取基本的文本信息，搞清文本的基本结构。既然是速读，只要弄清楚大意就行，无需在细节处花费太多的时间。教师可以设置一些与文章内容密切的问题，能让学生通过速读就能找出答案。比如：连线题、是非判断题、简答题等等。
（3）学会精读，关注细节精读教学是教师进行阅读理解教学的一个重点。相对于速读教学而言，精读教学要求阅读者深入文本内容，获取文本的详细信息，挖掘深层含义。当阅读者从深层角度阅读时，阅读者在阅读过程中就具备了自己的创造性，会对文本提出自己的看法。教师在指导学生精读时，首先要让学生弄清楚文本的文本，然后让学生抓住文本的主线，最后再从细节处考虑。这里特别需要说明的细节，一般包括文本的时间、人物、人物之间的关系、历史、地理、山川河流、数字等等各个方面。当学生精读后，教师应更多地从细节出发，设置一些细节性的问题让学生来解答。如：填表题、填空题、配对题等等。也可以设置一些猜词词义或总结段落大意的题目。
（4）复述文本，实践应用阅读课教学不能只是为了学习几个单词，认识一些句子，做会几个题目就到此为止。我们都知道英语学习的最终目的是应用英语来进行有效的交流活动：书面的或口头的。所以教师在教授学生学习文本时，更重要的是让学生在理解文本的基础上，能够利用文本中的词汇、句法、句式来进行有效的遣词造句或进行口语交际。教师可以设置完型填空的形式或是通过小组讨论的形式，让学生来复述文本或是让学生缩写或扩写文本，然后全班演讲，让学生对文本的内容有更深的理解。
3总结
总之，阅读教学离不开教师的有效指导，同时学生在阅读时要坚持以“读”为抓手，以“练”为手段，不断提高自己的阅读技能。
作者：张蓉 单位：江苏省苏州市吴江高级中学