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一、掌握英语词汇的音、形、义之间的联系
词根是单词的基本意义，也是词汇中最基本且最重要的词素。一个词根加上附加部分能衍生出多个单词，从而能形成一个词汇群。如claim(声称，断言)这个词根可以衍生出declaim(大声抗议)，exclaim(呼喊，惊叫)，proclaim(宣布，声明)，acclaim(欢呼，喝彩)等与说话有关的词汇。英语词汇中有一部分词根来源于外来语。教学实践中教师帮助学生掌握借用外来语的拉丁语和希腊语的一些词根能扩大学生的词汇量。如，port源于拉丁语，表示运送。如果学生知道port的意义之后，碰到import(进口)，export(出口)，seaport(港口)，air-port(机场)，report(报告)等单词时能产生表象，加深记忆。利用词根记忆词汇能大大减低学生记忆词汇的难度，更能提高学生词汇记忆的效果。英语中有很多前缀和后缀。通常前缀能改变词汇的意义。比如，un－，in，im，ir－，non－，dis－，de－等前缀表示否定意义:tidy(干净)－untidy(不干净)，possible(可能的)－impossible(不可能的)。比如，pre－，post－，fore－等前缀表示时间上的意义:prebuilt(预建)，postpone(延缓)，foretaste(先试)，foretell(预言)。后缀通常即能改变词汇的意义也能改变词汇的词性。如，名词后缀－ness，－ment，－ion，－tion加在形容词或动词后改变原词的词性:kind(仁慈的)－kindness(仁慈)，develop(发展)－development(发展)，collect(收集)－collection(收集)。如，形容词后缀－al，－ous加在名词后构成相应的形容词:，origin(起源)－original(原始的)，globe(地球)－global(全球的)，danger(危险)－dangerous(危险的)。掌握这些构词法后，学生即使是遇到陌生的单词也能根据所学的前缀后缀把握其含义。
二、从语义场的角度，掌握英语词汇
词汇在意义上是有相互联系的，且具有一个共同语义特征的词汇结合成一个语义场。比如，apple，orange，pear，lemon，strawberry，grape，coconut，olive，mango等词结合在一起组成一个语义场，因为这些单词可以在一个共同的概念fruit下支配。根据词汇语义场的特征，我们可以把英语的词汇看做是一个完整的系统，积极指导高中英语词汇教学，帮助学生将词汇置于对应的语义场中去记忆与理解。因为语义上的联系，许多词汇同时出现在某一语篇中。教师可以引导学生归纳和总结。比如:Ifeelthedelicatesymmetryofaleaf．Ipassmyhandslov-inglyaboutthesmoothskinofasilverbirch，ortheroughbarkofapine．InspringItouchthebranchesoftreeshopefullyinsearchofbud，thefirstsignofawakeningNatureafterherwin-ter’ssleep．Ifeelthedelightfultextureofaflower，anddiscoveritsremarkablefolds;(ThreedaystoSee)这段话是海伦凯勒只凭触摸，在森林中能发现的数以百计的有趣的东西。海伦凯勒用delicate，smooth，rough，de-lightful，remarkable等形容词来形容树木，花草的特征。如果教师让学生描写在大自然中看到任何值得注意的东西，即能提高学生的词汇量也能锻炼他们的语言运用能力。在高中英语教学中常常会有科学性比较强的文章。比如:Graduatestudyoftenmakesgreatdemandsonthestudent’sresearch–writingskills，andmostprofessionscontinuethede-mand;education，advertisingandmarketing，economiesandac-counting，scienceandengineering，psychology，anthropology，theartsaretheagriculturemayallrequireregularreportingofre-searchdata．这类文章读起来比较枯燥乏味，提不起学生的兴趣。这种情况下教师可以根据语义场，对这些多种学科的词汇加以分类帮助学生理解、消化、吸收、创新所学词汇，提高学生词汇的运用能力与语言运用的灵活性。因此在高中词汇教学中，教师要积极利用语义场的归纳和联想的方法，使学生的单词记忆长久化，提高记忆效果，培养学生的联想思维能力，提高他们的创造力。由此可见，从语义场的角度教授英语词汇一方面有助于学生巩固词汇，另一方面能提高学生学习英语的兴趣和语言运用能力。
三、从跨文化角度，掌握词汇
语言与文化相辅相成。语言作为文化的载体，在一定的文化背景下产生和发展的。要学会一门语言必须了解她的文化。忽略文化差异，不可能掌握好一门语言，也谈不上提高语言运用能力。由于中西在风俗习惯，地域环境，历史背景，宗教信仰等诸多方面有所差异，很多词汇在意义上并不能完全对应。如果不了解某一词汇的文化含义，即便知道了词汇的表层意义，也没真正的掌握这个词汇。在高中词汇教学中，教师应善于揭示词汇的文化特征，引导学生进行英语词汇和汉语词汇的跨文化对比。例如，lost/wanderingsheep的本意是迷途的羔羊，喻意指(宗教上的)误入歧途的人。lost/wanderingsheep源自《圣经》。在上帝的眼里世间所有人都是上帝的sheep(羔羊)，而在信仰上出现偏差的人则是迷途的羔羊。然而在中国的文化中，羊被赋予了美好的文化内涵，而且与“祥”是谐音字。Agonecoon指被猎人追到树上走投无路的浣熊，喻指走投无路的人，无可救药的人。美国人喜欢狩猎，其中就有coonhunting(猎浣熊)。因为浣熊是夜间活动，猎人就在晚上带着浣熊狗(coondogs)去捕猎。找到浣熊后，猎狗会把浣熊逼到树上无路可逃。由此可见，通过文化背景的知识去学习词汇，不仅能提高学生学习英语的兴趣，而且加深了对词汇的理解和记忆。在教学中，这样才能避免语言与文化脱节的现象。四、从实际语境中，掌握词汇词汇有一定的语境才有意义。正如语言学家吕叔湘先生所说:“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此，教师应该在实际语境中进行词汇教学而不是孤立地进行词汇教学。把词汇置于句子、语境中理解和掌握英语单词的多义和多类能培养学生根据语境猜测词义与运用所学词汇的能力。当教授新的单词时，教师可以利用教具，如图片，或动作等辅助教学。比如light在下列几个句中的词性是不同的。Sheworkedbythelightofacandle．(她借助烛光干活。)Thelightisnotstrongenoughtotakeaphotograph．(光线不够强，没法拍照。)Thefirewon’tlight．(这火点不着。)从语境中学生可以猜测出前两句中的light是光，光线，做名词。后一句中的light是点火，点燃的意思，是动词。从以上例句中学生可以掌握light的不同的词性与不同的用法。教师在教学中举一反三给出典型示例，引导学生归纳词汇用法。英语有很多多义词用法不止一种。教师在教授这些词汇时，通常把这些用法一一罗列。结果学生花了时间去背，但很快就忘。即是背下来了，在实际的情境中也不会用。这样机械记忆的不良效果是因为在学习词汇的过程中学生没有思考。在教学实践中教师应在实际的语境中有意识地引导学生利用比较、归纳的方法学习词汇。同样的单词加上不同的后缀就有不同的用法。例如:Thestoryisverymoving．Iammovedtotears．Wewereamusedbyafunnyman．Thisisanamusingstory．比较、归纳以上例句，学生可以总结出如果句子的主语是人，用－ed结尾的形容词，如果句子的主语是物则用－ing结尾的形容词。此时，教师可以列举更多的句子让学生概括其本质区别。如:Lilyisaninterestingperson．IaminterestedinEnglish．学生进一步思考，可以概括为:－ed结尾的形容词表示“感到…的”，而－ing结尾的形容词都表达“令人……的”含义。再加强相应的练习题，学生就很容易记住这些词汇及词汇的用法了。
四、结语
总之，词汇教学在英语教学中扮演着重要角色。在实际的教学中教师遵循词汇教学的规律下，认真分析教学大纲和学生的实际情况，灵活性地选择和利用词汇教学方法，才能让学生对英语词汇学习感兴趣，从而提高语言运用能力。
作者：胡日雅拉图 单位：内蒙古巴彦呼舒第一中学
