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摘要：教学活动是教师的“教”与学生的“学”相互统一的过程，师生互动、生生互动的效果，直接决定了课堂教学质量。在高中英语课堂教学中科学地融入互动式教学，有助于在有效的师生互动、生生互动中，活跃课堂氛围，提升课堂教学效果。基于此，文章围绕新课程改革背景下高中英语课堂的教学现状，结合具体的课堂教学实践，对互动式教学模式的开展进行了详细的研究和分析。
关键词：互动式教学；高中英语；新课程改革；核心素养
互动式教学模式充分体现了新课改的理念，其起源于20世纪80年代，主要观点是通过激发师生之间的主观能动性，使师生在相互交流、相互对话、相互讨论和相互促进的过程中，完成既定的教学目标。面对新课程改革背景下的高中英语教学要求，传统的以教师为主导的“灌输式”“一言堂”等教学模式显然已经落伍，其严重制约了高中英语课堂的教学效果，而将互动式教学融入课堂教学的每一个环节中，能够体现语言的交流和表达特点，使师生在良好的互动中实现英语语言的交流和信息的传递，帮助学生更有效地掌握知识，从而提升课堂效率。
一、互动式教学开展现状分析
（一）“以考试为导向”的教学模式
盛行长期以来，我国高中英语教学一直束缚在“以考试为导向”的教学理念中，课堂教学呈现出极强的“应试性”。在这种教学理念的影响下，教师在进行英语教学时，往往以高考考点为教学重难点，教学的唯一目的是提升学生的英语成绩，学生也只是为了应付考试而学习。可以说，在应试教学理念的影响下，高中英语课堂教学出现了“考什么教什么，考什么学什么”的现象，致使一些有趣的内容、素质拓展的内容被忽视，甚至被删除。而伴随着新课程标准的改革，高中英语教学逐渐注重培养学生的英语核心素养，这对高中英语教师的课堂教学提出了更高的要求，英语教师不仅要关注学生的学习成绩，还应关注学生的语言能力、文化品质、思维品质等，从而真正实现学生的全面发展。然而，当前的高中英语课堂教学，与英语核心素养之间的矛盾逐渐扩大，难以真正满足素质教育背景下的教学要求。
（二）对互动教学重视不够
新课程标准较为关注学生的课堂参与程度，英语教师只有在课堂教学活动中积极开展深层次的师生互动、生生互动，不断提升学生的课堂参与程度，才有利于激活学生的参与热情。然而，以记忆为主的英语教学课堂并没有给予学生太多的自主学习空间，再加上学校对教师的教学效果进行评价时，基本围绕班级成绩展开。在多方面因素的影响下，传统的教学模式依然占据着重要地位，甚至备受推崇，以至于部分教师认为互动式教学模式只会浪费时间，对于学生英语成绩的提高没有良好效果。还有一部分教师对互动式教学模式的相关理论研究不够深刻，在“一知半解”的情况下开展教学，以至于在实施互动教学时存在明显的形式化现象，制约了英语课堂的教学效果。在这种情况下，一些教师在尝试过互动教学之后，往往选择了放弃。
（三）评价体系中并未体现出互动性
教学评价是对课堂教学效果的审视和反思，能够明确学生的学习效果，以及课堂教学中存在的不足之处，并引导教师据此调整教学计划和方案，具有极强的导向性。同时，有效的教学评价还能够唤醒学生的学习积极性，持续强化其学习自信心，具备极强的激励性。互动教学模式作为一种全新的课堂教学模式，也对教学评价提出了更高的要求。但就当前的高中英语教学评价现状来说，受传统应试教学理念的束缚，教师在对学生进行评价时，往往还是将英语成绩作为评价的主要因素，并没有较多关注学生的互动、交流以及学习过程。可以说，当前高中英语教学评价模式下，由于学生主体地位的缺失，互动式教学的价值不能得到有效体现［1］。
（一）加强新课程理念研究，重视互动教学模式
教师是课堂教学的主要实施者，其自身的素质、教学观念等，直接决定了课堂教学的效果。因此，高中英语教师必须从滞后的“应试”教学理念中解放出来，对英语新课程标准改革、互动式教学理论知识等进行深入的研究和分析，树立学生的课堂主体意识。首先，教师应实施以学生为主体的课堂教学，让英语教学成为学生语言交流和知识分享的平台，通过具体的表演、对话、场景等活动来激发学生的英语学习兴趣，使学生在表达和交流互动中感悟语言的真谛。教师应结合英语课本中的主干知识，设计与其相契合的教学方案。在开展课堂教学时，教师应给予学生充分的思考、互动时间，让学生能够以自己的方式进行表达。教师要指导学生的语言表达技巧，以丰富课堂教学内容和形式，促进学生的积极参与。其次，英语教师要制定出与核心素养相契合的教学目标，教学目标要涵盖“知识、思维、能力、情感态度”等多个层面，确保学生在教学目标的指引下，进行个性化学习和表达，从而使学生的情感、态度和积极性得到有效提升，进而实现自身的全面发展。最后，教师还应在课堂教学之余，对新课程标准、互动式教学理论知识等进行研究、学习等，真正把握互动式教学的内涵，不断提升自身的专业素养，以便于将互动式教学灵活应用到课堂教学的每一个环节中［2］。
（二）营造互动氛围，保障互动课堂开展
课堂氛围是影响学生学习状态的关键性因素，教师只有给学生营造一个和谐、轻松、愉快的英语课堂氛围，才能使学生放松身心、愉悦情绪，以更好的状态参与到英语互动学习中。因此，在构建英语互动课堂时，教师必须给学生提供一个良好的课堂氛围，从而保障英语互动学习的顺利开展。一方面，教师应构建自主、坦诚的环境，使学生通过互动展现出真实的自我，并放下心理负担，这样才有利于学生表达内心的真实想法，也容易让学生流露真情实感，提高交互的有效性。因此，高中英语教师必须尊重学生，在交互活动中平等相处。当学生出现错误时，教师要避免批评和指责，而要善于引导，让学生认识到自身存在的错误，指导其大胆进行表达。例如在Boymissing，policepuzzled的阅读教学中，教师可以让学生表达自己的感受，互相交流阅读体会，并拓展文本的内容。有的学生认为是“Boyismissing，policearepuzzled”，由于忽视了“police”这一名词，使得谓语动词出现了错误。此时，为了保障互动教学的顺利开展，不打消学生的课堂参与积极性，教师应避免直接指责学生，而是从“people、class”等集体名词出发，指导学生在复习的过程中意识到自己的错误，并及时进行改正。另一方面，教师在构建互动式教学的课堂氛围时，还应引导学生积极表达，大胆交流，以更好地推动互动式教学的顺利开展。而要实现这一目标，教师应该增加互动的趣味性，活跃课堂氛围，引导学生在自主交流和互动中，积极主动地参与到课堂学习中。例如，在Dyingtobethin的教学中，教师可以借助一些人成功减肥的事例，并借助PPT的形式，将减肥前后的图片呈现出来，引导学生进行直观感知，激活自身思维，并分享自己对减肥的看法，推荐有利于健康的食谱，参与各项运动。学生通过交流积极主动地参与到新知识的学习中，既能够树立正确的减肥观念，也能够通过互动切实掌握英语知识，理解语言的功能，提高学习效率［3］。
（三）设置互动情境，奠定互动课堂的前提
一直以来，高中英语课堂教学以讲考点为主，学生被束缚在被动记忆的学习模式下，虽然学生掌握了大量的词汇和素材，却不能正确表达，语言的构建能力较弱，致使课堂教学出现了教学手段单一、教学方法枯燥等现象，这严重制约了学生的课堂参与程度，也无法有效发挥出英语的教学价值。而在新课改理念的指导下，教师在实施互动教学时，必须灵活创设教学情境，借助教学情境来激发学生的学习热情，从而将英语语言的工具性和人文性体现出来，以促进课堂互动，增强学习效果。而要实现这一教学目标，高中英语教师必须结合教学内容、高中学生的实际学习情况等，运用信息技术来营造良好的语言环境，通过视频场景再现英语的语言情境。教师也可以立足于学生的实际生活，创设具有生活化的学习情境，以便于学生在熟悉的环境中，更加积极、主动地参与英语互动学习。例如，在“污染”主题材料的阅读中，教师为了增强学生的课堂互动，就要摒弃“一言堂”的教学模式，可以通过“moving”“Tellmewhy”等歌曲的导入，让学生进行互动交流，探讨歌曲所要表达的思想，接着教师可以借助多媒体信息技术，通过具体的图片、视频等再现当前世界范围内的污染现象，给学生带来鲜明的视觉印象，引导学生沉浸到特定的学习情境中。最后，教师可以结合情境，提出具有思考性的问题，如“Whatdoyouthinkofbylisteningtothesong？Whatcausedthepollution？Inyouropinion，howtosolvetheseproblem？”等等，再指导学生围绕问题进行思考、交流等。这样，通过交流互动，学生的课堂参与程度得到有效提升，也实现了师生、生生之间的良好互动，为学生的高效学习奠定了坚实的基础。
（四）活动式教学，助推互动课堂生成
高中英语新课改背景下，教师在开展课堂教学时应结合教学内容，积极开展各种各样的教学活动，引导学生在参与活动的过程中，推动互动课堂的构建。基于此，高中英语教师在构建英语互动课堂时，必须结合英语教学内容、高中生的实际学习情况等，巧妙地设计出具有趣味性、实践性的语言活动，引导学生在各种各样的学习活动中，逐渐参与课堂学习。例如，在Boymissing，policepuzzled的阅读教学中，为了构建互动式课堂，教师就可以引导学生在阅读之后，展开合理的想象和预测，对故事发展的结尾进行预测，并在此基础上借助“补白”的艺术手法，进行续写活动。之后，教师可以结合续写的内容，指导学生以角色扮演的形式，对故事进行表演。这一活动能够将英语语言的表达与运用进行更好的融合，体现出了语言的表达效果，增强了互动的作用，让学生能够在活动中进行语言的输入与输出，并与之匹配相应的动作表演，从而活化课堂教学形式，提高互动意识，实现学生的全面发展［4］。高中英语教师还可以积极开展辩论活动。为了提升学生的课堂参与程度，促进学生思维能力的发展，教师在开展课堂教学时，还可以结合教学内容，科学设计出具有思辨性的话题，引导学生围绕这些话题，分别从“正方”“反方”两个方面进行辩论。例如，在Dyingtobethin的阅读教学中，教师就可以以“对胖瘦的看法”为辩题，为学生创设一定的情境，并将学生分为两大组，指导学生就各自的辩题搜集素材展开辩论。这种教学方式不仅可以增强英语课堂学习的趣味性和互动效果，也能促使学生在辩论的过程中发展思维能力，真正契合了英语核心素养下的教学目标。
（五）合作探究，增加互动的机会
互动教学的高效开展要以尊重学生的课堂主体地位为前提，积极开展自主、合作、探究的学习模式，指导学生在合作探究的过程中实现深层次的互动。而要实现这一目标，高中英语教师在优化课堂教学时，首先应通过信息查询、资料调查、考试成绩分析等全面掌握学生的英语基础以及个性特征，然后合理、科学地划分成若干互动小组；其次，高中英语教师应围绕英语核心素养的教学目标以及学生的认知发展区，科学设置具有探究价值的学习任务；最后，教师在课堂上应给学生提供足够的探究时间，引导学生以小组的形式，围绕探究任务进行思考、交流等，通过学生的深度交流来推动互动教学的展开。例如，在Computers的教学过程中，为了增强师生互动、生生互动的有效性，教师就可以借助合作探究的教学方法。在具体的教学中，教师可以首先给学生设计三个问题，即“Howmanyofyouhavecomputersinyourhome？”“Whatdoyouusuallydoonyourcomputers？”“Whatdoyouknowaboutcomputers？”之后，教师让学生通过互动深入理解文本内容，并将学生的阅读体会分享出来，以实现知识和经验的有效拓展。这种教学方式不仅能够突出学生的课堂主体地位，契合新课改的教学目标，也能够让学生有更多的发言机会，使学生在互动中获得更多的信息和知识，从而有效提升学生的英语综合能力，促进学生的思维发展。综上所述，互动式教学模式契合新课改下的教学理念，显著提升了课堂教学效果。因此，高中英语教师必须从“以考试为导向”的教学理念和模式下解放出来，重视互动式教学，并对传统的课堂教学手段进行优化和改进，不断营造良好的互动氛围，创设有效的互动情境，开展合作探究活动，设计互动话题，实施互动评价等，从而构建良好的高中英语互动教学模式，最大限度地提升高中英语课堂教学质量。
参考文献：
［1］韦雪萍.互动式教学模式在高中英语课堂中的应用［J］.校园英语，2021（22）：187.
［2］万静.互动教学法在当前高中英语教学中的应用［J］.中学生英语，2021（20）：48.
［3］唐亚军.基于互动教学法的高中英语教学开展［J］.课程教育研究，2020（30）：45.
［4］代玉芬.高中英语互动教学实践应用［J］.试题与研究，2020（11）：104.
作者：俞丽 单位：甘肃省武威第七中学