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摘要：目前，高中英语教学改革越来越关注创新型教学，大力倡导教师使用创新型教学方式指导学生学习英语。传统高中英语课堂教学模式逐步被淘汰，新一轮教育改革工作更重视培养学生综合素质。本文基于网络与研究性学习课程的整合，研究新时期高中英语任务型教学的有效策略，希望能为高中英语任务型教学的转型与发展提供支持，促使高中英语教学工作顺利开展，收获事半功倍的效果。
关键词：网络；研究性学习；方法；高中英语；任务型
教学长期以来，高中英语教学历经了由“语法”向“听说领先法”过渡的过程，逐步又由“交际法”向“语言习得法”转变，但并未从根本上提升高中生英语学习素养。现如今，我国高中生英语水平较低，尤其是口语应用能力及实际应用能力并不高，和国际标准和现代化发展需求具有一定差距。这种背景下，基于网络技术及研究型学习的整合教学模式，便为高中英语任务型教学提供了新的发展契机。
一、基于网络与研究性学习整合的高中英语任务型教学的优势
（一）侧重学习过程
在传统高中英语教学模式下，教师更侧重于知识讲授过程，学生处于被动接收知识的状态中。整个学习环节，均以教师为核心，学生属于被动接收教师所传授知识以及储存英语知识的“容器”。然而，在任务型教学背景下，学生成为学习的真正主人，学生通过完成教师布置的各种任务，积极学习英语知识，在整个教学过程中学生有着清晰的学习目标，主动性较强，积极性较高，可顺利完成学习任务，在完成任务过程中提高英语学习能力。
（二）提升学生英语学习主动性
实践表明，学生学习的动力来自其主动学习的内在动机，并非来自社会要求、家长要求及教师要求。若想提高学生英语学习成绩，则需要得到学生主动性的支持。直观素材、具体素材更易于激发学生学习动机，令学生主动思考问题，主动开口说英语、练英语，并且动笔写英语。通过任务型教学模式，能够进一步激发学生表现欲，在教师引导及鼓励下，学生主动学习英语内容。随着英语学习的深入，学生获得极大的满足感，进而激发学生学习动机，令学习更高效。
（三）提升英语课堂教学效果
众所周知，高中英语课程内容丰富，知识容量较大，基于网络与研究性学习整合的高中英语任务型教学过程中，教师可创设专业的英语教学情境，增加课堂教学容量，令学生在课堂上轻松学习英语知识，有更多的时间思考及理解英语问题，进而活跃学生思维，有效提高学生英语学习积极性，更有利于培养学生英语综合能力。
二、基于网络与研究性学习整合的高中英语任务型教学策略
（一）设置学习任务，激发学习热情
充分调动学生学习积极性，在高中英语教学过程中具有重大意义。在高中英语任务型教学中，教师要善于指导学生开展合作学习活动，激发学生合作学习热情与学习欲望。只有学生有兴趣与同伴交流，才能敞开心扉，与同伴共同探讨英语知识，进而提高小组合作学习质量。因此，教师应营造优良的课堂氛围，良好的课堂氛围能切实拉近教师与学生之间的距离，并真正点燃学生参加小组合作学习活动的热情，促使每一名学生都能快乐学习英语。比如，在讲解“Scientistswhochangedtheworld”时，教师就可以邀请一名学生，站在全班同学面前介绍一下自己最喜爱的一名科学家，讲一讲他的光荣事迹，从出生的国家、研究的成果、科研成果等方面进行介绍，比如“SheisafamouschemistwhohaswontheNobelPrizetwice，andsheisthephysicistMrs.Nowweallknowthatthereisadepartmentcalledtheradiologydepartmentinthehospital，butdoyouknowwhocameupwiththeradiologytheory?That’sright，thisamazingwoman.Shenotonlycoinedthetermradioactivity，butalsoexploredthisfieldherself.Althoughshewasunfortunatelyinfectedbyradiation，shehascontributedalottothedevelopmentofx-rayandothertechnologies.”其余同学在这名同学描述完后，猜一猜这名同学描述的是哪一名科学家。这样一来，便为英语课堂增加了悬疑性，在学生完成课堂学习任务的过程中，足以保持学生的学习兴趣，促使学生长期保持英语学习能动性，专注于英语学习活动，从而提高英语学习水平。
（二）任务驱动学习，自主记忆词汇
高中英语教师在教学英语词汇时，往往都会涉及一些含义相似的词汇以及固定搭配的例句。然而，学生在自主学习单词时，过度关注单词的中文释义，试图用汉语解释单词，未曾了解与这个单词相关的其他搭配性词组与例句。由此一来，便会导致学生无法正确掌握有关单词的使用语境，不仅会影响学生对单词含义的理解，还会直接影响学生的英语表达。为此，教师在教学时，应该指导学生针对自己不认识的单词主动探索，找到这个单词的英文释义，并尝试着用自己的学习方法了解单词以及相关词汇的使用语境。例如，在学习“entail”这个单词时，由于这个单词的中文意思为“使继承，限定继承”。如果学生仅看到这个单词的释义，则很难理解这个单词的真正内涵，并且有很多学生对这个抽象的单词释义表示不理解。这时候，如若教师能指导学生自行查找单词含义，就会发现可以将这个单词理解得更透彻一些。例如，在“Ifonethingentailsanother，itinvolvesitorcausesit.”这句话中，当看到“cause”这个单词时，很多学生都表示茅塞顿开了，原来“entail”就是“导致”的意思，可以表示因果关系。由此可见，通过结合例句学习，学生不仅能迅速掌握单词用法，还能学习到其他词汇。为此，教师在日常教学中，应鼓励学生自己寻找记忆单词的方法，以便能有效增强学生英语学习主动性，切实提高学生英语自学能力。
（三）创设任务情境，促进深度学习
在高中英语课堂上，实施任务型教学时，教师可以采用情境教学来提高英语教学成效。比如，在指导学生合作学习时，设置对应的英语学习情境，通过对话练习来提高学生英语口语能力，能够达到良好效果。所以，将情境教学法贯穿于课堂教学中，这样便可以收获理想的英语学习成效。比如，在学习“Sportsculture”时，教师就可以合理设计对话场景，由一名同学扮演学生记者，其余同学分别扮演不同国家的学生，记者提问：“Canyoutellusaboutthesportscultureofyourcountry?”其他人回答：“AmericansenjoysportsthatareespeciallypopularintheUnitedStates，suchasfootball，baseball，basketball，andicehockey.”“Chinesetraditionalsportshavealonghistoryandhavemanysports，suchasmartialarts，horseriding，archery，TaiChi，dragonboatracing，dragonandliondance，etc.”在教师设置任务情境后，学生便可以展开研究性学习，全面凸显学生在英语课堂上的主体性，保障学生与其他同伴有效协作，推动研究性学习的开展，取得优良的学习成果，促使学生深层次感受英语知识，并且掌握学习英语知识及应用英语知识的综合能力。
（四）拓宽信息渠道，积累英语素材
在高中英语任务型教学课堂中，基于研究性学习方法，教师组织学生展开各种各样的英语专题研究活动及实践活动。在具体活动中，教师应充分发挥自身的指导作用，鼓励学生通过互联网、报刊以及图书馆等不同的信息渠道，搜集以及整理研究性学习课程资源。同时，高中学校及教师应在基于研究性学习背景的高中任务型教学中充分展现外部建构价值，为高中英语教学活动的展开提供影像资料以及文献，从而为高中生开展研究性学习活动做好铺垫，为其提供丰富的素材，帮助高中生顺利完成英语学习任务。比如，在教学“Laughterisgoodfor”时，教师在讲解“StandUp-foryourhealth”这一部分内容时，便要鼓励学生收集各种各样与“笑”有关的图片，并且让学生把微笑带入课堂，鼓励学生在目标指引下收集资料，带着目标学习教材内容，积极参与到课程学习过程中，进而增强学生课堂体验感，保证学生有效完成英语学习任务，掌握英语学习技巧。
（五）充分研究教材，明确教学主题
在新一轮课程改革背景下，高中英语教材发生了一定变化，高中英语教材内容越来越丰富，教学素材逐步多元化，这便为高中英语教学提供了优良支持，但同时也对高中英语教师教学提出了新要求。高中英语教师要注重改变落后且陈旧的教学观念，突破传统高中英语教学模式的束缚，在英语教学过程中，教师不可照搬以往的英语教学方案，要注重培养学生英语学习兴趣。所以，高中英语教师要善于挖掘英语教材，结合高中生实际状况，明确研究性学习背景下高中英语任务型教学主题，进而全面激发学生学习英语学科知识的兴趣，确保学生能在任务型学习过程中收获更多英语知识。
三、结束语
综上所述，基于网络与研究性学习整合的英语教学过程中，任务型教学法被广泛应用，其能够在一定程度上点燃学生对英语学科的学习热情，还可以活跃英语课堂氛围，令学生在学习英语的过程中更加积极主动，不断提升高中英语教学效率及效果，锻炼学生学习英语的综合能力，这对高中生日后发展极为有利。
作者：包慧 单位：江苏省宜兴市丁蜀高级中学
