前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的支架式敎学下的高中英语写作敎学，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
随着社会经济的快速发展和国际交融的不断加深，英语作为全球使用最广泛的语言，已经成为信息传播的重要载体，在教育教学中的地位也曰益重要。而作为英语学习的四项基本技能之一的写作，在新高考改革的大背景下，更需要受到教学工作者更大的重视。传统的高中英语写作通常会出现如下问题：一是学生缺乏练习以及充分的指导；二是传统的教学模式无法刺激学生的写作兴趣，导致学生出现厌学和排斥写作的情绪H而本研究将支架教学引入高中英语写作教学，将二者创造性地结合起来，在教学过程中，教师为学生搭建适合其的脚手架，这样就可以弥补学生的不足，在一定程度上减轻教师的教学负担，为学生写作创造一个积极的氛围，调动学生的写作兴趣，提高教师的教学效率，提升学生的英语写作水平。
1.支架式教学
支架一词，最初起源于工程建筑过程中所使用的脚手架或梯子。工人们利用这些临时工具去搭建房屋时，发现为其带来巨大的便利。当工程结束时，这些脚手架将会拆除。后来，支架式教学主要是在维果茨基的建构主义思想以及他提出的最近发展区理论为基础，逐步衍生出来的一种教学思想。它的理论依据可以说除了维果斯基的建构主义和最近发展区外，也包栝皮亚杰的认知建构主义理论以及布鲁纳的相关理论。基于建构主义和维果斯基的最近发展区理论，将支架式教学应用于教育领域。它着重强调在学生的学习过程中，教师应该根据学生的实际情况，在合适的时机为学生提供脚手架，同时学生和学生之间也可以互相提供帮助，构成脚手架，保证学生的学习兴趣和学习动机，鼓励和帮助学生进行独立思考，促进学生的成长。结合国内外学者对该理论的研究，笔者将支架式教学在高中英语写作教学的应用中分为以下几类：
1.1内容支架
教师需要为学生提供足够的范例和相对应的背景知识，使学生对这主题有了一定数量的输入，同时对该主题进行深入的了解，这样学生就理解该类型作文的写作特点和组织结构特征，并将其进行归纳总结最后理解运用于自身的写作过程中，从而完成相关的写作任务。
1.2冋题支架
教师需要对学生提出与该写作主题相关的问题。利用问题支架，教师可以激活学生基于该问题的旧知识，刺激写作。如果学生对这一问题并不了解，那么该问题仍然可以用来启发学生，使得学生形成对新知识的建构，为写作提供新的创意。
1.3语言支架
语言支架包括词汇、语法和相关的句法，构成了写作的基础。教师可为学生提供一些与主题相关的语言知识，丰富学生写作的内容，运用高墩词汇和高级句型，简单句和复杂句交替使用，彰显学生写作的多样性。
2.支架式教学与高中英语写作的关系
根据维果斯基的最近发展区理论并结合支架式教学理论。首先，在写作中为学生搭建脚手架有助于受到主题的启发，为学生提供写作思路，从而鼓励学生写作《教师应该在课前做好充分的准备，考虑学生的现有学习能力和写作需求，依据学生的现有水平为学生提供支架，从而能把学习者的现有水平转化为写作的潜在水平。第二，以支架式教学为指导，可以促进学生的实现独立写作的目标。利用支架，教师激发学生的写作兴趣和动力，促进学生的学习进步，与此同时当学生的能力达到能够根据题意完成相对应的写作时，该支架就可以及时撤去，使学生自我完成知识的建构和内化，最终实现自主学习。第三，利用脚手架，有利于提高学生的写作水平和写作技巧。在写作教学过程中，通过学生和学生之间的合作互动，教师和学生之间的反馈评价，实现写作质的飞跃。
3.支架式教学实施在高中英语写作中的步骤
支架式理论引进到高中英语写作教学过程中应遵循以下步骤：首先是建立支架。依据学生的个体差异和认知发展并结合写作所给出的具体要求，教师为学生创建脚手架，及时给予帮助。第二是创设情境。教师充分发挥主导作用，利用内容支架、问题支架和语言支架为学生营造良好的学习环境，最大程度上实现学生的写作目标。第三是构建框架。教师在为学生搭建脚手架后，激活了学生与写作有关的知识，这时要求学生独自构建自己的作文，完成知识的再构建。第四是合作互动。在分享和交流中，学生可以对主题有更深的理解，开阔眼界，激活思维活动从而掌握新知识。最后是评价反馈。结合写作目标，通过评价，可以证明该脚手架是否对写作具有促进作用，或者该脚手架是否培养了学生的写作能力，从而加深了学生对写作的理解，激活学生对写作的兴趣。
4.案例分析
针对高二英语写作的现状，笔者选择所任教的两个班级，分别为二年一班和二年七班，其中二年一班为实验班，运用支架式教学理论指导英语写作教学，人数为62人；二年七班为对照班，采用传统方式进行英语写作教学人数为56人，这两个班级均为文科班，其中女生占据班级总人数的90％＾两个班级的学生英语平均水平相差不大，在已经结束的英语考试中，一班的平均分高于七班0.2分，即学生整体英语水平偏差不大。笔者以2019年人教版普通高中教科书英语必修三第一单元“Festivalsandcelebrations”中的写作部分为例，进行以下案例分析：该部分内容要求学生写出最近经历的一个节曰或一次庆祝活动，内容为100词左右，写作时间为30分钟。根据所给出的要求，本次写作的目标集中在以下几个方面：首先分析主题，依据主题写出符合题意的作文，第二确定文章体裁，即运用记叙文写作方法，第三分析细节，即整个节日是如何庆祝的，需要学生将这个过程详细地描述出来，第四要学会恰当地且符合逻辑地组织句子和各个段落。依据所给题目，在实验班进行英语写作教学时，教师提供的脚手架有如下几个方面：一是内容支架，帮助学生找到该题目要求的侧重点：要选择节日还是选择庆祝活动进行行文，同时按题目要求写出自己经历过的节曰或活动，即教师要提醒学生写出自己所熟悉的内容和自己的感受，以及帮助学生组织文章的行文结构。在文外语教学与研究2022S30章的末尾进行总结，总结这一次所度过的节日的经历。二是教师给出问题支架，要在内容中写出是如何准备该节曰的和庆祝该节曰都有哪些曰常活动，同时教师可以给出范例：中国的传统节日－－中秋节。在写作中可以提出下面这些问题：在节日期间做了什么？如何庆祝节曰的？节曰中最精彩的部分是什么？中秋节是个团圆的节曰，家人会团聚一堂，赏月和吃月饼。三是语言支架，教师可以适当地提供与该题目相关的单词，短语和句法，使得文章更具有逻辑性，上下文更加连贯和通顺。在给出上述支架后，教师就可以要求学生进行写作，学生开始创设情境，并进入自己的情境，进行独立思考，最终完成写作。教师在学生完成写作后给出评价标准，可以从写作组织结构，是否描述了自己的感受和兴趣以及语法、单词拼写和标点的错误进行评价。教师进行修改评价，给出反馈，为学生再次搭建支架，同时将本次作文出现错误的地方进行标注并告知学生，再次让学生依据内容进行修改，总结本次作文需要改进的地方和继续发扬的地方，最后完成自身的知识建构，实现自主学习。而对照班采用传统教学方式进行英语写作即根据所给出的写作要求进行写作。对照班级学生的作文结构混乱，各个段落之间缺少衔接和连贯，逻辑不太清晰，内容不够充实和丰富。.而实验班在教学过程中以学生为中心，鼓励学生参与到学习中来，并将之前学到的知识付诸实践。教师从本班级学生的实际情况出发，依据其英语能力为学生搭建合适的脚手架，每个学生依据自己的能力水平独立地建构自己的知识框架并将其运用到写作过程中去完成写作学习。＾过测试的结果收集的数据来看，笔者有如下发现：在应对不同的写作主题时，会采取不同的措施去解决出现在作文中的问题，同时二年一班对写作的积极性更高，对英语学习更感兴趣。由此可以发现在写作课堂上运用支架式理论是具有促进作用的。首先支架式教学能提高学生的写作水平。二年一班的写作平均分为13.4，二年七班的写作平均分为12.1，因此支架式教学能提高学生的写作成绩，提升学生的写作能力。其中包括语法结构的使用，单词拼写的准确性，复杂句式的运用以及内容组织逻辑性。教师利用脚手架为学生提供更有效的帮助，为写作做好更充分的准备，提升学生的写作成绩。第二支架式教学能改善学生的写作习惯。由于每个写作都有一个固定的主题，针对每个主题都有不同的写作方式，为学生养成了上课记笔记的好习惯并且有助于提高写作能力，同时通过写作学生会逐渐掌握收集和提取信息的能力，最后将其运用在写作过程中。第三支架式教学能帮助学生收获写作技巧。评价也是学生学习需要具备的重要能力。在这一过程中，学生可以深刻地反思自己在写作过程中所犯的错误，通过教师为其搭建支架及时进行反拨，可以从错误中吸取教训；同时，学生还可以从同伴的作文中获得更多的写作技巧，取长补短，补充自己写作中短板的部分。
5.总结
写为英语学科一项实用的输出性技能，将其和支架式教学结合起来对教学具有促进作用。因此，教师在写作教学过程中可以适当地运用支架式教学理论，发挥其最大价值。
作者：周悦 单位：吉林师范大学