前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中英语阅读教学中融入思政元素探讨，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
学科教学作为学校教育的主阵地，其“育人”的特殊价值已受到全社会的普遍认同。英语学科教学，因其所具备的人文性特点，在英语学习主体的人格塑造、情感发展、价值观形成和综合素养的提高方面，能够发挥积极的促进作用。高中阶段是学生独立思维、判断能力和价值观等形成和提升的关键期。[1]在高中英语阅读教学中，教师依据实际教学内容将某一思政触点巧妙地传递给学生，使其在课程学习过程中潜移默化地接受思想政治教育，从而使学生实现文化知识和个人思想品德的同时进步，促进其正确的人生观、价值观和世界观的培养，有助于学生创新性和批判性思维的形成，进而实现学科育人这一终极目标。
英语阅读教学具有独特的育人功能，其对学生英语核心素养的形成具有重要作用。英语阅读教学过程中，通过解读文本，创设情境，挖掘文本中所蕴含的思政元素，帮助学生理解文本，达到与原文本作者的诚恳交流。在这种交流与感悟中，学生的语言知识水平得以提高，同时其思维品质、跨文化意识也得以提升。因此，高中英语阅读教学中融入思政元素是很有必要的，主要体现在以下四个方面。其一，标题蕴含德育渗透的潜在价值。众所周知，标题是一篇文章的“窗户”，它高度凝练作者的思想，集中体现文章的主题，能激起学生的好奇心，使其继续进行探究学习。高中英语教材中的单元标题虽短小，却很精悍，是单元主题的高度浓缩，包含着十分丰富的可以进行德育渗透的资源。因此，在英语阅读教学中，教师应充分挖掘标题中所蕴含的体现课程思政的字眼，组织学生进行相关讨论，积极引导学生对主题深层意义的理解，潜移默化地对学生进行德育的渗透，最终实现学生正确价值观的形成。其二，主题文本承载价值传递的信息内容。根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）的规定，主题为语言学习提供主题范围或主题语境，而主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，并有机渗透着情感态度与价值观。从主题语境内容来看，“人与自我”维度主题群下的“生活与学习”所包括的如健康的生活方式、积极的生活态度，“做人与做事”所包括的优秀品行、正确的人生态度、公民义务与社会责任等，都蕴含丰富的情感态度与价值观内容。我们知道，不同的主题体现为不同的语篇类型。记叙文、说明文、议论文和多模态语篇等是我国目前各版本高中英语教材中的主要语篇类型。[2]针对不同主题的语篇，教师需进行调整灵活采用不同的教学方法，对不同主题语篇进行不同的处理，充分挖掘主题文本内暗含的情感态度与价值观内容，从而通过阅读教学实现育人价值。其三，阅读情境中获取语言能力促进人文精华汲取。文本是话题、语言和结构等功能信息的重要载体，也是作者思想的集中体现，教师进行有效教学的前提之一就是对文本价值及其深层意义的理解。[3]也就是说，在英语阅读教学过程中，教师通过对主题文本的解读、分析，充分挖掘语篇的深层含义；学生在获得语言知识、语言技能的同时，也在教师创设的情景中感悟、体验。如此，依托主题语篇，在文本的阅读中训练学生语言知识与技能，同时也培养了其思维品质与文化意识，促进其对人文精华的汲取。其四，“教、学、评”一体化助推英语学习者协调发展。《标准》提出，高中英语教学评价，须当基于英语学科核心素养的学业评价，应保持评价目标与学科核心素养、学业质量高标准的一致性，应根据学生学科核心素养发展的要求确定具体的评价内容与标准，形成“教、学、评”统一的有机评价体系。《标准》要求的“教、学、评”一体化，意味着高中英语教学要重点关注英语学习者在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等维度的整体表现与协同发展。因此，英语课堂应该将以语言知识为主要目标的现状，转变为关注学生学习的内涵、品质和深度，关注学生高阶思维的培养和学生的深度学习，[4]使学生在不断的自我评价和被评价中成长为有正确价值观、明辨是非、有责任担当的人。
二、高中英语阅读教学中融入思政元素的路径
（一）锚定标题的联想探究
标题有助于引导学生抓住文章的主线，而抓住了主线，在解读文本时就不会偏离方向。[5]锚定标题时，教师可以直接着眼标题中体现情感态度与价值观的字眼，适时融入思政元素，实现阅读教学的育人价值。如人教版高中英语必修二第四单元WildlifeProtection中的“protection”，教师可以适当进行课程教学内容的拓展，将“野生动物现状及其保护”这一主题引入课堂，并鼓励学生通过分组、分角色讨论、交流、共享，分享不同的看法与观点。在不断地讨论和交流中，学生对野生动物保护这一观点就会自然而然地产生更深刻的认识，从而在以后的生活中不仅能从自身做起，也能够影响到其周围的人，这对学生环保意识的提升、社会责任感的形成具有深远意义。再如，人教版高中英语必修一第五单元NelsonMandela：AModernHero中的“hero”是整个单元的灵魂。教师可以借机抛出几个问题，如：Whatdoyouthinkofthetitle?Andwhy?Doyouthinkwhatqualitiesdoesaherohave?让学生分组讨论。讨论过程中，学生可以分析已经学过的词汇，从构词法、词的意义等方面加以延伸，导出新的词汇，[6]如selfish、selfless、bedevotedto等，这一环节为学生接下来的课文学习打好了语言知识基础，同时也为学生提供了可以和伟人进行精神交流的机会，让他们能真切地感受到，其实英雄精神就在自己身边，不是那么遥不可及，我们都可以成为自己心目中的英雄。这在培养学生的坚毅勇敢和甘于奉献等优秀品质方面具有积极的作用。事实上，学生在回答教师所提出的上述问题时，均涉及逻辑分析、推理、综合、评价等高阶思维的运用。这一过程，让学生的阅读兴趣得到进一步激发，学生的主体性也在很大程度上得以体现，进而促进其良好思维品质的形成。
（二）基于内容设计任务
语篇中的每一个字句并非作者的随意之举，教师在进行阅读教学时，应敏锐地察觉到语篇中能够体现作者情感态度与价值观的语言和内容。语篇主题往往蕴藏在体现作者情感态度的语言中，[7]因此教师要善于挖掘此类信息，设置有针对性的任务，促进学生正确价值观的形成。如人教版高中英语选修六第二单元Poems，第一课时的阅读文本是一些简体英文诗。首先，教师可以让学生阅读PoemC，确定它的主题。阅读后，学生们回答道它的主题是关于一场输掉的足球比赛。教师可以引导学生注意诗中多次出现的句型结构“If……had(not)done……”和“Wewouldhavedone……”，通过分析这些句型结构，学生们明白了作者为他们的失败列举了许多的理由。此时教师可以借机向学生抛出一个问题:“Ifyouwanttosucceed,whatshouldyoudo?”有学生回答“要有坚强的意志”，也有学生说“要有较强的自信心”，最后老师总结道：“Doitandtryharder!”并给学生们分享了一句话——Amiracleisjustanotherwordforhardness!鼓励学生们要认识到努力奋斗的重要性，并且只有立足现在，树立远大的理想，并为之不断奋斗，才会有美好的未来。如此，在语言知识与技能的训练过程中，学生对生活的积极正向的态度、认识与看法以及价值观渐次形成。
（三）针对文体创设情景
从高中英语课程教学实践来看，主题语境在规约着语言知识和文化知识学习范围的同时，也将情感态度与价值观有机渗透其中。故而教师应针对不同主题文体创设真实的情景，并基于此情景向学生提出真实的问题。只有充分激活学生的背景知识，才能使学生积极主动地参与到课堂讨论活动中，引导学生对相关话题的深度思考和热烈讨论。在此过程中，知识迁移和学科育人的目标得以共同实现。如人教版高中英语必修一第三单元TravelJournal：JourneyDownTheMekong是一篇旅游日志。旅游日志比较轻松欢快，学生对这一话题的文章也比较熟悉，能够激发其探究的兴趣，学习热情较为高涨。因此，在语篇教学的Warmingup&Reading阶段，学生完全可以化身为这一段旅程的主人公，身临其境地去进行体验式学习，感悟语篇的主题意义，形成积极的情感态度与价值观。在Warmingup部分，教师首先提问学生：“Doyouknowanyfamousplacesofinterestintheworld?”“Doyouliketravelling?Andwhy?”在学生自由交谈后，老师呈现了七大洲一些著名的旅游胜地的图片，如悉尼歌剧院、比萨斜塔、埃菲尔铁塔等，不仅吸引了学生的注意力，而且激活了学生头脑中关于世界名胜古迹的背景知识，又自然引出了本单元的主题——旅行，同时学生的国际视野也被进一步拓展。接下来，教师又呈现了国内一些著名河流的图片，让学生猜测其名字，比如长江和黄河等，在争先回答的过程中，学生们对祖国大好河山的热爱之情得到极大增强。在Post-reading部分，教师创设以下情景：假设你的一位外国笔友给你写信，称暑假将要来你的家乡旅游，请你用英语写一个导游词来介绍家乡的一个著名旅游景点。具体内容应包括景点的历史背景、景点的特色、提前需要准备的东西。学生以小组为单位，先确定一个旅游景点，再就这一景点进行讨论，最终将讨论内容落到纸上。这一活动增强了学生对祖国大好河山的保护意识和热爱之情，帮助学生建立了文化自信，又加深了学生对家乡的热爱之情。
（四）回归价值的评价反馈
教学评价的优化关系着英语课程改革能否顺利推进，因为教学评价往往能够对教学活动产生导向作用，教师往往根据评价结果来设计下一阶段的教学计划。中共中央、国务院于2020年出台了《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确了教师在教学中应采用多样化评价，并且静态评价应该被动态评价取代。也就是说，在整个教学过程中，形成性评价应该和终结性评价相互结合，教师应即时评价学生的行为表现，及时关注学生的每一点进步，并对其进行鼓励和正确的引导，使对学生学习过程和学习结果的评价实现和谐统一，促进其全面发展。教师在开展评价活动时，应将活动内容和形式详细地向学生进行讲解说明，并明确具体可行的评价指标和相关标准，使学生能够在较充分了解活动精神内涵的背景下主动地参与到活动中去，并能根据标准进行自评和互评。[8]在人教版高一英语必修二第一单元CulturalRelics第一课时InSearchoftheAmberRoom阅读课的教学中，在Homework部分，教师让学生利用文中所学文化遗产的相关内容，以小组为单位通过互联网查阅资料为当地一个著名的文化遗产（如麦积山石窟）写一个英文旅游宣传手册，同时需附上精美的插图。教师给学生提供了一些关键词，如location、height、originofthename、features、influences、howtoprotectMaijiMountainGrottoes等。在第二节课上，教师先让各小组将自己的成果进行口头展示，接下来组织学生以小组讨论的方式进行口头点评。此后，学生按照教师提供的评价表进行小组互评，选出表现最佳的一组。最后，教师结合学生的点评，对整个展示环节中各个小组呈现的亮点和出现的问题进行反馈和总结，在充分肯定学生们努力付出的同时，给学生展示一个自己制作的麦积山石窟英文旅游手册以供其欣赏、参考。这种“教、学、评”一体化活动，不仅提升了学生的语言能力，而且将合作互动式学习的乐趣融入课堂，增加了课堂教学活力，更为重要的是充分调动了学生的学习主动性，使他们能够深刻地意识到对中国文化遗产保护的重要性，提升了学生的文化自信，增强了家国情怀。一言以蔽之，高中英语阅读教学中的课程思政触点能够有效促进思政元素与英语教学的有机融合，可以促进英语学科育人目标的实现。当下，新媒体技术在英语阅读教学中的应用较为广泛，让学生有更多的渠道和机会接触到更为广泛的英语思政学习素材，引发其对祖国及其他国家的历史事件和现实生活展开多种多样的讨论，引导学生感悟中外丰富多彩的文化知识，而这些在学生的爱国主义情感培养等方面必然会起到积极作用，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，在未来的高中英语阅读教学中，教师需要依托信息技术，充分利用一切优质资源、充分挖掘阅读文本资源，带领学生深入挖掘语篇背后所承载的主题意义，将学科育人的理念渗透到教学的各个环节，循序渐进地将阅读教学与思政元素进行有机整合；将学生的情感态度与价值观教育作为日常教学中不可或缺的一部分，从而实现学科育人的终极目标。
作者：张颖 张亚妮 邵晓霞 单位：天水师范学院